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硕士学位论文
小学体育课运用游戏教学模式的实验研究
姓名：陆文龙
申请学位级别：硕士
专业：体育教育训练学
指导教师：刘小平
小学体育课运用游戏教学模式的实验研究
小学体育课运用游戏教学模式的实验研究
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体
魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育
要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”本文通过实验，从学生的体育学
习兴趣，主观锻炼体验和发展学生的身体素质方面着手，研究游戏教学模式对小学体
育课堂的学习效果的影响，力求能够为小学体育课程改革提供一些有益的参考。
本文选择了苏州地区相城实验小学四年级四个班级153 名同学为预选实验对象，
并随机确定了四（1）、四（2）为对照班，四（3）、四（4）为实验班，运用文献资料
法、实验法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法和逻辑分析法，通过对比试验，
数理分析和总结，得出如下研究结论：（1）小学体育课运用游戏教学模式不但能提高
学生体育学习的积极性，促进其运动技能的掌握，而且有利于培养学生良好的心理品
质和团体合作的社会适应能力。（2 ）教育性原则、科学性原则、针对性原则和趣味性
原则，是游戏教学模式在小学体育课运用时应遵循的原则。（3 ）小学体育课运用
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历史上的今天
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blogAbstract:'英语课堂教学模式
初中英语教育是基础教育，也是外语教育。其主要任务是要帮助学生通过英语的学习、实践和探索，逐步养成良好的学习习惯，并形成有效的学习策略；帮助学生打下扎实的基本功，形成一定的语言运用能力；也要为学生的进一步深造和终身学习打下良好的基础。然而作为一种外语教育，教学上要实现上述任务，教师除教授知识、方法和善加引导之外，更重要的是关注学生自身的发展，尤其是自主学习能力的培养。这就需要行之有效的教与学的方法作保证。下面就几种英语课型进行分析和阐述，仅供参考。
一、关于农村初中英语单元三课型教学模式的探索与实践
实验背景：
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网易公司版权所有&&
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{list wl as x}{/list}2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，我部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。
　　据了解，新修订的课程标准涵盖小学一年级到初中三年级的所有学科，包括语文、数学、物理、外语等主科和品德与社会、音乐、美术、体育等副科。其中，外语科目的课标还细化到英语、日语和俄语三种。
教育部印发义务教育&新课标& 将于秋季实行
教育部印发义务教育&新课标& 将于秋季实行
教育部公布了19个学科新课标的具体内容
教育部公布了19个学科新课标的具体内容
新课程标准 基础教育阶段英语分九级
新课程标准 基础教育阶段英语分九级
四项内容强化“德育为先”
　　教育部有关负责人介绍说，修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。如语文课程专设了书法课；数学建议将《九章算术》列为教材内容；历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。四是强化了法制教育的内容。
三项要求突出能力培养
　　有关负责人指出，我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养，提出三项要求：一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。三是理科课程强化了实验要求。如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。
与时俱进创新课程内容
　　有关负责人指出，课程内容及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。如历史增加了“十六大以来的新成就”。充分反映了科技进步新成果。如物理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。一些学科结合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。同时，为了使母语教育符合不同年龄孩子特点，修订后的语文课程标准对小学低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
回归传统：学生应学写毛笔字
&&& 根据教育部的要求,一至三年级着重培养学生硬笔书写能力,首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字,从三年级开始,过渡到硬笔软笔兼学。在这次公布的新课标中,对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定,三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字,还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书,而七到九年级的学生,能够临摹名家书法,体会书法的审美价值。
培养创新：鼓励学生大胆质疑
　　新课标渗透了社会主义核心价值观，强调培养学生的社会责任感。特别是提出培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力，与高中课程标准形成更好衔接，有利于老师们更为系统地开展教学。以地理学科为例，新课标要求地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。
义务教育语文课程标准（2011版）
语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”……[]
义务教育俄语课程标准（2011版）
　　义务教育阶段的俄语课程目标分为三个级别。每个级别包含语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。一级：基本听懂主题活动中的简短片段……[]
思想品德课程标准（2011版）
　　初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好的思想品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具……[]
义务教育化学课程标准（2011版）
　　化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高……[]
义务教育历史课程标准（2011版）
　　历史课程是人文社会科学中一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段7~9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位……[]
义务教育英语课程标准（2011版）
&&& 在九年目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中……[]
品德与生活课程标准（2011版）
　　品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活与参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创造生活；在服务自我、他人和集体的行动中，学会关心、学习做人；在与……[]
义务教育数学课程标准（2011版）
　　为了体现义务教育数学课程的整体性，本标准统筹考虑九年的课程内容。同时，根据学生发展的心理和生理特征，将九年的学习时间划分为三个阶段，具体为……[]
义务教育生物课程标准（2011版）
　　为了适应时代的发展，生物课程标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需要，更多的反应生物科学和生物技术的最新进展……[]
义务教育地理课程标准（2011版）
　　义务教育地理课程基本理念，1.学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中……[]
义务教育日语课程标准（2011版）
　　日语课程是学生通过与教师、同学的共同活动，培养初步综合语言运用能力的过程，具有综合性和实践性。日语课程帮助学生掌握初步的日语知识和技能，学会运用日语……[]
品德与社会课程标准（2011版）
　　品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民……[]
义务教育物理课程标准（2011版）
　　义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生接触实验探究过程，学习科学知识和实验探究方法，提高分析问题及解决问题……[]
义务教育初中科学课程标准（2011版）
　　科学课程通过对内容的整合使学生从整体上认识自然和理解科学，并不刻意追求不同学科知识的综合程度。科学课程整合的特点，一是力图超越学科界限，保留……[]
历史与社会课程标准（2011版）
　　历史与社会是在义务教育阶段7~9年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行人文教育的综合文科课程。本课程的探究对象是人类的历史发展和社会现实……[]
义务教育艺术课程标准（2011版）
　　艺术课程所培养的艺术能力，不仅包括音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等不同门类艺术的基本知识和技能，还包括适应当今社会发展和学生终身发展所需要，但又……[]
义务教育音乐课程标准（2011版）
　　音乐教学是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等……[]
体育与健康课程标准（2011版）
　　运动技能：学习体育运动知识，学习目标为获得运动的基本知识和体验。达到该目标时，学生将能够知道所学运动项目或体育游戏的名称或动作术语。如知道跑步、篮球……[]
义务教育美术课程标准（2011版）
　　美术课程改变单纯以学科知识体系构建课程的思路与方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏……[]
义务教育课程标准修订的背景是什么？
　　教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人：世纪之交党中央国务院为迎接知识经济的挑战、全面提高国民素质、提升综合国力，做出全面实施素质教育、进行基础教育课程改革的重大战略决策。本次课程改革着眼于建立有中国特色、更加符合时代要求的基础教育课程体系，研究制定基础教育各学科课程标准是其中的核心内容。
　　2001年印发的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得到中小学教师的广泛认同。随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。课程标准有待修改完善。2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。基于上述背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作。
这次课程标准修订是如何组织开展的？经历了哪些过程？
　　教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人：义务教育课程标准的修订工作应在认真总结十年课程改革实践的基础上修改完善，必须坚持“三个面向”的方针，按照民主、科学的程序进行。为此，教育部特别设计了以下工作程序。　　一是开展实验情况的调研。2003年和2007年，先后组织对各省级教育行政部门和来自国家级实验区的校长、教师、学生和家长约11.7万人的大规模调查，全面了解各学科课程标准的实验情况。
　　二是确定修订的原则和重点。明确提出课程标准修订要坚持德育为先，各学科有机渗透；要坚持推进素质教育,德智体美全面发展；要坚持能力为重，注重知行结合；要坚持与时俱进，充实新思想和新内容；要坚持减轻负担，控制课程容量和难度。
　　三是加强力量，建立机制。教育部成立了基础教育课程教材工作领导小组；同时成立了基础教育课程教材专家咨询委员会和专家工作委员会。共遴选了172位专家，组建了各学科课程标准修订组。
　　四是组织开展修订工作。2004年，为落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，组织修订各学科课程标准，重点加强了各学科课程标准的德育内容。2007年根据大规模调查的结果，开始对各课程标准进行全面修订。2010年《教育规划纲要》颁布后，为贯彻落实有关任务要求，再一次组织专家对课程标准进行修订和完善。
　　五是广泛征求意见。修订过程中，课程标准修订组深入教学一线跟踪研究，召开近千场（次）的座谈会，广泛听取一线教师的意见。修订工作基本结束后，向全国32个省级教育行政部门、16个大学基础教育课程中心、11家出版社及教科书主编征求关于各学科课程标准修订稿的意见，得到反馈意见两万余条。同时还向近三年对课程建设提过建议的89位全国人大代表和政协委员征求了意见；就语文、历史、思想品德以及地理课程标准向中宣部、外交部、中央党史研究室分别征求意见；就有关学科课程标准向国家教育咨询委员会的委员征求了意见。
看来各学科课程标准经历了一个反复修改、不断完善的过程。请问最后对修订结果是如何把关的？
　　教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人：为保证课程标准修订结果的科学、适宜，特别安排了审议环节。审议工作重点把握了三个方面：　　第一，组织有广泛代表性的专家学者参加审议工作。另行组织了包括课程、学科教育、学科、德育等学术领域的专家和来自中小学一线的优秀教研人员、教师、校长以及教育管理方面的专家组成的审议组，共154位。其中，两院院士和著名学者20余人，一线特级教师36人，保证了审议工作的权威性和代表性。
　　第二，严格审议程序。设计了综合审议、学科审议、再综合审议、投票表决的基本程序，并严格按照这一程序开展审议工作。与以往仅重视学科审议不同的是，这次特别强调了综合审议，对各学科社会主义核心价值体系的渗透、学科和学段间的衔接、课程内容容量和难度、学生创新精神和实践能力的培养等重大问题进行跨学科的整体把关。
　　第三，加强专业咨询，提升审议质量。审议中，教育部特别提请基础教育课程教材专家咨询委员会对义务教育课程标准进行了专业咨询，参会的24位院士和著名学者提出了许多具有建设性的咨询意见和建议。
修订后的义务教育课程标准如何进一步突出德育的时代特征？
　　教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人：全面实施素质教育，必须坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入学校课程之中。修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。如语文课程专设了书法课；数学建议将《九章算术》列为教材内容；历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。四是强化了法制教育的内容。
《教育规划纲要》提出“坚持能力为重”。修订后的义务教育课程标准是如何体现这一要求的？
　　答：我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养。一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。三是理科课程强化了实验要求。如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。
修订后的义务教育课程标准如何与时俱进，反映社会发展和科技发展的新成果的？
　　教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人：增强课程的时代性，加强课程内容与现代社会和科技发展以及学生生活的联系是课程改革的重要目标之一。本次修订在注重各学科经典基础内容的同时，坚持了课程内容的与时俱进，及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。如历史增加了“十六大以来的新成就”。充分反映了科技进步新成果。如物理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。一些学科结合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。
据了解，修订后的语文课程标准对小学不同年级学生的写字量做了调整。请您介绍一下调整的原因和考虑。
　　教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人：母语教育非常重要，但其教育的内容与要求必须符合不同年龄阶段孩子的特点。依据小学阶段不同年龄学生语言发展特点和小学语文识字、写字教学情况调查结果，修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。调整之后，低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
课程标准修订后课程容量与难度上有没有变化？
　　教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人：本次课程标准修订积极回应社会各界对教育问题的关切，努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度。
　　在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。
修订后的义务教育课程标准已经颁布，下一步如何落实课程标准？
　　教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人：教育部对落实2011年版义务教育课程标准特别强调了以下几个方面：一是组织开展全员学习和培训，全面理解、准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化。二是根据修订后印发的各学科课程标准,组织教科书的修订和审查工作。三是要指导广大教师依据课程标准组织教学，引导学生主动学习、独立思考、动手实践，不断提高教学质量和水平。四是要以课程标准为依据确定科学的评价标准，改进评价方式和方法。五是结合本地区实际，整合学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为教师深入开展教学改革创造有利条件。六是加强组织领导，统筹规划，全面部署新课程标准的学习、宣传、培训和教研工作，切实解决好师资、实验仪器设施设备配备等条件保障问题，确保义务教育各学科课程标准的全面落实。
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| 版权所有新加坡基础华文教学模式特点分析_论文资料_信息发布_《课程与教学论》精品课程
新加坡基础华文教学模式特点分析
有1817位读者读过此文)
作者:樊荣1，彭爽2
1. 东北师范大学留学生教育学院，吉林长春130024；
2. 东北师范大学文学院，吉林长春130024）
［摘&&&& 要］ 近年来，随着国外把汉语作为第二语文教学的不断发展，对其教学模式的研究也日益深入。新加坡是国外将汉语作为第二语文教学的少数国家之一，教学模式具有一定的代表性。其以学为中心的综合教学法的实施，量身定制的单元教学模式，都值得我们研究关注。
［关& 键& 词］ 新加坡；华文教育；教学模式
［中图分类号］ G632.4/339 ［文献标识码］ A ［文章编号］（2008）12-0064-03
&&& 随着对外汉语教学的不断发展， 汉语作为第二语文教学逐渐形成了一门独立学科。近年来，学术界尤其重视教学模式的研究， 即寻求教学模式的创新； 同时希望参照世界上第二语文教学的先进教学模式来完善和改进汉语作为第二语文教学的学科体系建设。[1]新加坡华文教学作为第二语文教学的概念是随着教育制度的变化而确立的。从1987 年开始，新加坡学校一律以英语作为第一语文， 即官方的行政语言，并以英语教导大部分的学科，母语则成为必修的第二语文。因此，本文所要探讨的新加坡基础华文教学虽然将其作为第二语文教学范畴来说有其“母语”特殊性，但从国内的对外汉语教学模式研究来看， 新加坡是国外将汉语作为第二语文教学极为难得的范例。
一、新加坡华文作为第二语文的背景特点
&&&&新加坡是个多元种族、多元文化的社会，在460 多万人口中，华族占77%，马来族占14%，印度族占7.6%，其他种族占1.4%。新加坡的官方语言为马来语（巫语）、华语（普通话）、泰米尔语和英语，但政府行政语言为英语。新加坡原本有华文、英文、马来文、泰米尔文四种不同“源流”的学校，所谓“源流”学校，就是指以何种语言为第一语文进行教学的学校。但由于政府将英语作为行政语言后，政府部门许多关键性的职位如部门主管、高级行政官等； 社会上许多的专业工作如律师、会计、建筑师等都需要良好的英文，从而这些岗位与受华文教育者无缘， 学校里华文逐渐成为孤立的单科科目，华文与其他科目的教学语言没有关系。由于英语在新加坡的实用价值，使得越来越多的家长把孩子送到英文源流学校甚至在家中人为地改用英语交流。[2] 从1987 年开始，政府规定中小学以英语为第一语文，并以英语教导其他科目，至此新加坡华文作为华族第二语文的地位确立。华文教学的内容及要求与以往的华校相比都有所放宽。1998 年，新加坡教育部成立了“华文教学检讨委员会”，全面检讨学校的华文教学。1999 年，时任新加坡副总理的李显龙在国会发表政策声明，宣布了检讨书的内容， 报告书对新加坡的第一语文及第二语文教育政策做出定位：“英文是共同的工作语言，将来也是如此。英文是全球商业贸易与科技用语，但母语构成我们的价值观、根源和认同感的重要部分。母语使我们认识自己的文化传统，使我们更具有平衡的、与英语世界相辅相成的世界观，所以华文教学，不只是听说读写的教学，更重要的是灌输华族文化与传统价值观。”[3] 2004年，新加坡教育部成立了“华文课程与教学法检讨委员会”，对华文课程进行了全面检讨，委员会认为华文课程仍应配合新加坡的双语政策， 同时需加强课程的灵活性，提高学生运用语言的能力。［4］并于2007 年修订了2002 年版的《华文教学课程标准》，从而形成了新加坡特有的以母语为第二语文的教学模式。
二、从以教为中心到以学为中心―――综合教学法的实施特点
新加坡教育部在2007 版《华文课程标准》中，鼓励华文教师采用灵活多样的综合教学法， 使教学方法由原来的以教师主观意志为中心逐步发展到以学生需求为中心， 最终达到以学习效果为中心的讲求综合化、交际化的教学方法，［5］ 其主要特点表现为以下三点。
（一）教师善于鼓励学生，调动学生积极性，激发他们浓厚的学习兴趣
在教学中， 华文教师采用种种方法激发学生的学习动机，擅于发现各个学生的优点及长处，通过鼓励与支持， 把学生潜在的求知欲和积极性调动起来， 逐步养成用华文进行表达自我观点或积极参与华文训练的良好习惯， 让学生从中确立学习的信心并从有乐趣的活动中培养华文的运用能力。例如,老师在课堂针对一些简单的材料，发动学生进行讨论， 并将每一个学生的观点进行适当的整理或规范， 找到学生的兴奋点后充分地展开利用， 并把教学内容巧妙地藏在使学生兴趣盎然的活动当中，也可以是游戏中，鼓励参与的积极性，使学生成功接受华文思维训练， 并综合了听说读写的能力。
（二）组织学生自学、讨论，独立进行练习，体现了学生的主体地位教师进行个别的、集体的辅导，体现了教师的指导作用。
教师应及时发现学生存在的问题，有的放矢地进行重点讲解， 使学生在课堂上始终保持一种探索的精神状态， 有助于提高学生的自学能力。例如，角色扮演、故事接龙、听歌曲或文章诵读表达感受等等。
（三）重视实践运用，提高学生语言能力
&&& 由于新加坡特有的母语环境， 其中小学在华文教学中积极鼓励学生利用学校、家庭、社区等资源，开展结合生活实际的学习活动，以增加语言实践的机会， 使学生体会到华文的实际应用价值和独特的语言环境。例如，新加坡所有的中小学都会利用每年的假期组织学生到中国各地开展文化浸濡的活动，感受中华文化，进行文化交流。新加坡南洋小学推出的一项浸濡计划： 每年会派小六的学生到中国生活三个月， 和中国的小学建立友好学校的关系， 和友好学校的孩子一起上课一起生活， 感受一种全然不同的生活方式。通过这些活动，让学生除了掌握书本知识之外，并给孩子们创设更多的生活体验环境。在不同地域的文化背景生活中去体验，去感受。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 表1 华文课程架构图
资料来源：新加坡教育部小学课程标准2007。
&&&&新加坡政府对华文教学的要求从高到低分为三个层次：培养华文文化精英的高级华文―普通华文―不强调读写能力的基础华文。［6］ 为了适应三层次的教学要求， 同时又不影响其他学生的学习进度， 新的小学华文课程采用了依循因材施教理念的单元模式来进行教学。
单元模式将学习内容分成不同范畴， 每一个范畴的学习内容称为一个“单元”。通过不同“单元”的组合与排序，单元模式为程度不同的学生量体裁衣，制定不同的配套学习，以照顾学生家庭语言背景及学习能力的差异， 使华文教学更具灵活性。如表1 所示，小学课程分为奠基阶段（小一至小四年级）和定向阶段（小五至小六年级）。奠基阶段又可分为第一阶段（小一、小二年级）和第二阶段（小三、小四年级）。按照学生的能力，奠基阶段开设华文课程和高级华文课程； 定向阶段开设华文课程、高级华文课程和基础华文课程。语言能力中等的学生修读华文课程， 语言能力较强的学生修读高级华文课程， 语言能力较弱的学生则修读基础华文课程。
（一）核心单元（Core Curriculum）［7］
核心单元顾名思义是课程中最重要的部分，其授课时间占总课时的70%-80%。它的教学目标体现了课程为华文学习所勘定的最基本要求，所以，每个学生都必须修读核心单元的内容。学生参加新加坡的小学毕业考试（Primary School LeavingExam）也将只考查核心单元的内容。
在小一、小二阶段，核心单元将重点教授听、说和识字。听、说教学的目的，是让学生能够以简单、正确的华语，在日常生活中与其他人沟通，让华语成为学生的生活语言。识字教学则让学生通过各种不同的识字方法，学习掌握汉字的规律，目的是让孩子有效识字，以提早进行阅读。需要澄清的是，学生也仍会学习写字。到了更高年级，核心单元除了听、说，也将系统地教授阅读、写作等语言技能。
（二）导入单元（Bridging Modules）［8］
导入单元的作用是把不熟悉华语的学生亲切地引进课堂的学习环境， 其授课时间占总课时的20%-30%。这些学生将通过学习导入单元得到更多的辅助。老师一般通过创设一些生活情境，让学生学习基本的听说技能和部分核心单元的字词。学生如此预习了部分核心单元的内容， 之后在学习核心单元的时候便会事半功倍。
（三）深广单元（Enrichment Modules）［9］
此外，单元模式也没有忽略那些有能力、又对华文有兴趣的学生。这些学生在学习核心单元后，能够学习深广单元,其授课时间和导入单元一样，占总课时的20%-30%。深广单元通过让学生阅读文学意味更浓、文化含量更高的文章，希望借此帮助学生增加阅读量，拓宽阅读面。
（四）校本单元（School-based Modules）［10］
在一部分学生学习导入单元、另一部分学习深广单元的同时， 还有一部分学生在学习了核心单元以后，继续学习由老师自行设计的校本单元。校本单元进一步关照学生的差异性， 是由在校教师针对各校学生的实际需要而设计的课程。通过单元模式， 教师能够更有针对性地照顾学生的学习差异，帮助不同家庭语言背景的学生，在自己能力所及的情况下， 达到最佳的华文学习效果。需要说明的是，单元模式绝非变相的分流机制，学生不是被判入固定的源流。教师将观察学生的学习进展，并与家长共同协商，为学生选择最合适的单元组合。当学生取得进步时，他们将能转换学习单元，学习更适合他们的课程。
［参考文献］
［1］ 李泉. 对外汉语课程、大纲与教学模式研究［M］.北京：商务印书馆，1.
［2］ ［3］ 谢泽文. 新加坡华文第一语文的课程设计［A］. 华文教学丛书―――新加坡华文教学论文三集［C］. 新
加坡：新加坡华文研究会，2003. 96，97.
［4］ 华文课程及教学检讨报告书［R］. 新加坡教育部华文课程与教学法检讨委员会，.
［5］［7］［8］［9］［10］ 新加坡小学华文课程标准［S］. 新加坡教育部课程规划与发展署，，10，10，11，11.
［6］ 郭熙. 海外华人社会中汉语（华语）教学的若干问题：以新加坡为例［J］. 世界汉语教学，2004，（3）：9-13.