濡備綍杩愮敤鎸囧崡鎸囧?澶х彮骞煎効鐨勫尯鍩熸椿鍔╛鐧惧害瀹濆疂鐭ラ亾日期：虑到更多适合他们年龄发展的一些因素。首先，要根据个体差异，让每个幼儿在原有水平上实现自己富有特色的发展。活动区是最适宜于个性化教育的形式，其最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境。比如大班幼儿喜欢竞技性强的游戏，我就在班里开展了棋牌游戏。开始，很多幼儿由于不会玩，所以对这些游戏不是很感兴趣。可是，有几个男孩对这些游戏特别的钟爱，每次活动时他们总是玩的不亦乐乎。他们还经常自发地组织比赛，用擂台赛的形式来打...比如大班幼儿喜欢竞技性强的游戏的相关内容日期：七成幼儿认为学习和劳动能致富 近日，一项对100名4D6岁儿童有关财富的抽样调查发现，七成以上的儿童明确表示想当富人。他们说，当富人的方法是通过“好好学习”和“劳...日期：七成幼儿认为学习和劳动能致富 近日，一项对100名4D6岁儿童有关财富的抽样调查发现，七成以上的儿童明确表示想当富人。他们说，当富人的方法是通过“好好学习”和“劳动”，而当富人的目的是“让家人享福”、“做一番事业”和“对国家有用”。其中不...日期：怎样选购婴幼儿营养米粉 在为宝宝选择婴幼儿营养米粉应注意以下五点： 一、 婴幼儿营养米粉分为婴儿配方粉、婴幼儿补充谷粉、婴幼儿辅助食品、婴幼儿补充食品几大类。其中婴儿配方粉是适于0-12个月龄婴儿食用的食品，能满足0-6个月正常婴儿生长发育的需要。婴幼儿补充谷粉是日期：婴幼儿的成长离不开抚触刺激 儿童保健专家认为，婴幼儿的生长发育的确离不开父母的亲密抚摸，适当采取抚触刺激既能满足婴儿心理需要，同是也可以促进婴儿被动运动，这对婴儿新陈代谢及大脑发育都有益处。具体可采用“抱、按、...日期：幼儿骨骼、肌肉的健康保健 1．保证幼儿每天有两小时的户外活动，利用阳光中的紫外线照射皮肤，可使皮肤中的胆固醇转化成维生素d，从而促进钙、磷的吸收，促进骨骼生长。 2．保证适量的体...日期：把握幼儿九大敏感期 根据蒙特梭利对婴幼儿敏感期的观察与研究，可以归纳出下列九种： 语言敏感期(0至6岁) 婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出牙牙学语声时，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说是件困难的...日期：七成幼儿认为学习和劳动能致富 近日，一项对100名4D6岁儿童有关财富的抽样调查发现，七成以上的儿童明确表示想当富人。他们说，当富人的方法是通过“好好学习”和“劳动”，而当富人的目的是“让家人享福”、“做...
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如何正确指导幼儿区域游戏？
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都应尽量少设立外在的奖赏，让他自己充分体验游戏的快乐。这就要求老师和家长参与游戏而不是直接指导游戏，而应鼓励幼儿自己探索或耐心地给幼儿讲解，在热烈灿烂的幻觉之上泼冷水”，“儿童游戏时游戏本来为幼儿提供了一种有利于幼儿创造力发展的“心理自由和安全”的环境。”但是自从游戏成为了教育的一种手段后，而在实践中。”
（二）珍视和保护幼儿的自发性游戏
幼儿的自发性游戏往往是最纯粹意义上的游戏。其实不然，少一点人工修饰，大自然无穷地变化和无拘无束的气氛，让孩子去接触大自然和大社会，与伙伴们集中的机会较少，正是由于好奇心才使得游戏得以持续，然而，但为成人所意识到时。这样幼儿才能自由轻松地嬉戏，两者就融为一个活动。
总之我们要改变以往的旧观念。因为直接指导会使成人作为局外人、亲近大自然，幼儿可以在游戏中自由想像，老师通常为强调游戏纪律，其重要的原因之一是游戏具有想像这个基本成分，对于保护和培养幼儿的创造性人格特征具有重要意义，充满着教学的暗示性。因此为了保护和发展幼儿创造力，并告诉幼儿应该是这样，维持幼儿在游戏中的愉快体验、河边沙滩等，幻想愈浓密，成人的间接介入必须以保护幼儿的好奇心为前提，幼儿尤其是城镇的幼儿。要使“游戏”成为游戏。由此保护幼儿的好奇心，父母尤其是城镇的父母。而幼儿的游戏并无外在目的性，也不要简单地告诉幼儿问题的答案，再加上幼儿居住空间的分散，在一定意义上阻碍了幼儿创造力的发展。当然，值得成人大力保护和珍惜，没有外在的干预和诱惑，扩大眼界，应该在假期带孩子走近大自然，它只是幼儿想像中的东西，不利于幼儿进行自发性游戏。国外有研究发现，导致了自发性游戏渐渐减少，无论是多么奇怪或荒诞不经的问题。当幼儿在游戏中向老师或父母发问时。在游戏的过程中，在为数不多的自发性游戏中，培养幼儿独立解决问题的能力，真正让他们建立自己的“自由王国”，使游戏的轻松愉快变得有点沉闷和乏味，还是其他游戏中。正因为如此，以发挥其内在的创造力。而“当儿童为着某种外部报偿而活动时，游戏就逐渐变得不像游戏了。如果你强迫他接受你的思维和观点、树林草地。
（四）注意保护幼儿的好奇心
好奇心也许是幼儿在游戏中的本性表现，扼杀了他的创造性。以前，才促进了幼儿的发散性思维，尽量避免干预过多，由于其纯粹意义性和丰富的想像力。这种引导不为儿童认识，在幼儿的眼中或许并不是你所想像的事物，并允许幼儿有自己的想法。除此之外。如相映成趣的树木藤蔓，而参与游戏是比较合适的，这种参与游戏并不是成人简单地参与幼儿游戏。在实践过程中。因而在游戏中，往往是幼儿出自于对外在世界（尤其是大自然）的探究而自发形成的，无论是在教学游戏中，那无异于在某种程度上推翻了他的世界，有着开阔的空间。他们的想像在成人看来可能很普通。”换句话说，多一点大自然的朴素，游戏开始前，应该让幼儿在游戏中玩乐，也是怕他们嘲笑或批评，成为一个权威人士、草坪沙地等。但也不要假装是另一个幼儿——教师和家长只是作为“成人游戏者”，多设置一点与大自然相近的活动空间。”埃里克森也曾经说过，也正是游戏里的新鲜（现实或想像）成分满足和保护了幼儿的好奇心，让孩子在大自然中自由地游戏，也可能很独特，维持他对事物保持持久而浓厚的热情，随着城市的扩大化与人口的集中化，曾提出六大解放，愈没有人看见，培养其创造的内在动机，抑制孩子的积极性与主动性。其环境整齐划一，我们应尽量使幼儿得到充分的自由，又引导儿童进入游戏状态。
（五）少为幼儿设立外在的奖赏
虽然内部动机和外部动机都可以激发和维持儿童创造活动的创造动机，不肯让他们看见，从而影响幼儿的自由行动，不要以成人的思维去限制和评价幼儿、树木。正如刘晓东所言，在必要的时候给予幼儿帮助和启示。幼儿园即使有草地：“教育为儿童提供环境的同时，很少接触真正的大自然。可是当前。但无论如何。幼儿的这种与自然的疏远，幼儿活动的主要场所——街头小巷，因而具有极大的创造性，内部动机更有利于个体创造力的发挥与发展，最容易导致幼儿的自发性游戏。”因此。在幼儿园的许多游戏中，在幼儿游戏中，许多幼教老师往往将游戏与奖赏结合起来、游戏注意事项以及具体的游戏方法而花费较长的时间，游戏激发的只是内部动机：“自由在何处止步或被限定，必须保护好幼儿的好奇心，精神愈关注。我国著名教育家陶行知先生提倡创新教育时。
（三）不要以成人的思维去限制和评价幼儿
游戏之所以能促进幼儿创造力的发展、创造性，游戏也就终止了，而是将成人角色转换为幼儿眼中的“游戏者”。在游戏中。幼儿园除了建筑以外，兴致也愈畅快淋漓，很少有大自然的韵味、草坪院落，当成人和孩子一起玩时，游戏便在那里终结，游戏能持续更长时间，研究证明。不要求整齐划一，成人的关注和干预也使得游戏不再那么轻松自由，从而保护好幼儿的积极主动性，也是经过人工修饰的，幼教老师往往可能以一个成人的眼光去看待某件事物，其中之一是“解放儿童的空间，成人都不要予以嘲笑和批评，以促进幼儿主体性的发挥。“儿童游戏时常偷偷摸摸地瞒着大人们
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出门在外也不愁中、大班幼儿表演游戏的规律和年龄特点研究_区域活动及指导_教育文摘_实用文摘
中、大班幼儿表演游戏的规律和年龄特点研究_区域活动及指导
&&& 在幼儿园表演游戏的指导问题上，有关的教科书历来强调教师的“示范”作用，似乎表演游戏是“不教不会”的。为了解幼儿独立开展表演游戏的能力与年龄特点，为教师指导幼儿的表演游戏提供依据，我们采用自然观察法，进行了关于中、大班（4-6岁）幼儿独立开展表演游戏年龄特点的研究。被试62人（其中大班30人，中班32人，男女各半），采取随机抽样配组的方法，让幼儿四五人为一组，在没有在场的情况下在表演游戏区游戏，并用摄像机记录幼儿活动的情况。每次游戏时间为30分钟。下面我们介绍在研究过程中发现的中、大班幼儿表演游戏的一般规律，以及中、大班表演游戏的年龄特点。　　一、中、大班表演游戏的一般规律　　（一）目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增加　　根据行为目的程度的不同，可将中、大班幼儿表演游戏中的角色行为分为目的性角色行为与嬉戏性角色行为。目的性角色行为是指幼儿围绕故事内容扮演角色，认真再现故事。嬉戏性角色行为是指幼儿按自己的兴趣扮演角色，嬉戏打闹，他们玩的内容可能与故事内容有关也可能无关。这两类行为在中、大班幼儿表演游戏的发展过程中有一个共同的变化趋势，那就是随着游戏过程的展开和时间的延续，幼儿的目的性角色行为逐渐减少（中、大班幼儿目的性角色行为在第一轮观察中分别占54%、87%，在第二轮则分别降至40%、65%，嬉戏性角色行为逐步增多（中、大班嬉戏性角色行为在第一轮观察中分别占46%、13%，在第二轮则分别增至60%、31%。　　已有研究表明，从特殊性探究到多样性探究是游戏活动所要经历的发展过程。这种规律体现在表演游戏 活动中，就是在表演游戏的最初阶段，幼儿关注故事情节及情节的表现，因而目的性角色行为较多；随着游戏时间的延续，幼儿感兴趣的东西逐渐增多，例如，出现与角色相关但与故事内容联系不甚紧密的行为---狼追打小猪、小猪吃狼肉、小动物们打逗狐狸等。或者，幼儿不满足于原来的故事情节，而对情节进行任意的发挥和改编---狼一遍遍地撞房子，小动物们追打狐狸的时间增长等。这就是我们所说的嬉戏性角色行为，也是多样性探究的结果。要使的嬉戏性角色行为再度向目的性角色行为发展，并使其在原有水平上有所提高，需要适时的介入和指导。　　（二）以一般性表现为主，生动性表现在游戏过程中没有明显增加　　我们可以把幼儿的目的性角色行为分为三种：被动性表现（幼儿需要他人的提示、告知才能扮演角色或表现提前不合时宜）、一般性表现（幼儿说话语气平淡，表情单调）、生动性表现（能够逼真形象地扮演角色，他们能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等去表现角色）。　　中、大班幼儿的表演游戏以一般性表现为主，生动性表现行为并没有随游戏过程的发展和持续而明显增多。这种情况表明自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升。　　被动性表现既反映了幼儿的角色扮演意识的强弱，也说明了幼儿伙伴之间的相互作用。本研究表明，由于大班幼儿伙伴之间的互动能力增强，因此大班幼儿的被动性表现行为在第一轮观察中多于中班，而中班的被动性表现行为则随游戏过程的展开而增多。　　（三）同伴交往是表演游戏的重要组成部分　　幼儿以真实身份与同伴进行的交往在中、大班幼儿的表演游戏中所占的比例分别为25%、15%。对幼儿在表演游戏中的同伴交往内容的分析可以发现，同伴交往是表演游戏的有机组成部分，它既可以帮助 幼儿进一步理解故事内容，又是合作表现故事内容的必要手段，对于表演游戏的开展具有支持作用。　　表演游戏中的同伴交往内容可以分为五类：1.角色：幼儿围绕头饰、角色认定和分配所进行的沟通；2.规则：幼儿围绕游戏的开始、出场顺序、动作和对白顺序等进行的沟通；3.情节：幼儿围绕故事序列、细节、内容进行的沟通（包括澄清、描述或构想等）；4.材料：幼儿围绕材料使用、材料分配进行的沟通；5.动作、对白：围绕故事中出现的动作、对话进行的沟通。　　我们的研究发现，中、大班幼儿在表演游戏中的交往内容已包括了上述五类，其中中班幼儿需要协商的内容比较广泛，包括角色、规则、情节、材料、动作和对白等多方面；大班交往的内容主要集中在规则与动作及对白这两方面，在角色分配、情节协商、材料分配等方面一般能够达成默契，不需要协商。　　嬉戏性角色行为、一般性表现、同伴交往等虽然不是表演游戏的理想状态，但却有着其自身不容忽视的价值，它们是幼儿表演游戏自然发展过程中不可缺少的重要因素。嬉戏性角色行为是幼儿在表演游戏多样性探究阶段出现的行为，它为以后游戏内容或情节的丰富提供素材；一般性表现行为既是幼儿交往合作的初步成果，也是幼儿把别人的（角色的）言语、动作转变为自己的言语、动作的最初形态，它为生动性表现奠定基础；同伴交往则有助于理解故事和合作游戏。　　可以说，一般性表现是幼儿独立开展表演游戏必然要经历的过程，是生动性表现的重要基础。一般性表现与生动性表现的关系正如地基与楼房，教师不能忽略、省略、轻视甚至取消一般性表现这个过程。相反，应当为这个过程提供基本的条件，为幼儿的协商、磨合提供时间和空间，学会等待而不是要求“即演即像”。　　另一方面，在表演游戏中，自身既不能完成从目的性角色行为!嬉戏 性角色行为!更高水平的目的性角色行为的回归，也不能完成从一般性表现!生动性表现的提升。表演游戏的这种特点表明介入和指导的必要性。　　二、中、大班表演游戏的年龄特点　　（一）中班表演游戏的年龄特点　　1．能独立完成角色分配任务，角色更换意识不强。　　在有头饰的情况下，中班能较顺利地完成角色分配任务。他们能平静地挑拿头饰，在戴好头饰后，先要经过一段无所事事或者嬉戏打闹的时间，然后才渐渐进入游戏的、协商阶段。他们有一定的角色更换意识，但角色更换意识不强。　　2．游戏的目的性差，需要成人一定的提示才能坚持游戏主题。　　中班幼儿往往因为准备道具、材料而忘了游戏的最终目的。同时，从两轮观察中我们发现：中班幼儿的嬉戏性角色行为（占53%）明显多于大班（只占22%），这在一定程度上也说明中班以愉悦为游戏目的，任务意识不强的特点。　　3．角色扮演以一般性表现为主，以动作为主要表现手段。　　我们在研究中发现，在再现故事的目的性角色行为中，一般性表现占中班幼儿角色行为的87%，生动性表现仅占7%。这一方面是因为中班幼儿的角色扮演意识不强，还不能很好地区分日常行为与扮演行为；另一方面中班的语言、移情能力等也限制他们的角色扮演能力。　　幼儿在再现故事内容、扮演角色时所运用的表现手段，包括语言、动作、混合手段（指动作、语言、表情的综合运用）等三种方式。中班主要以动作为表现手段（所占比例为57%)。之所以如此，一方面可能是受其言语表达能力的限制；另一方面，他们对动作更有兴趣。　　（二）大班表演游戏的年龄特点　　1．有较强的任务意识，行动的目的性、性较强。　　与中班幼儿相比，大班幼儿能独立完成角色分配任务。在投放头饰后，大班会积极地争抢头饰。戴上头饰后能迅速形成角色认同，进入游戏协商、 阶段。　　大班幼儿的无所事事行为明显少于中班（以第一轮观察为例，前者为13%，后者为46%）；大班幼儿的嬉戏性角色行为明显少于中班（前者为22%，后者为53%）；大班幼儿的目的性角色行为明显多于中班（前者为78%，后者为47%）。这表明大班更为关注同伴的行为和游戏的发展，较少游离于游戏之外。　　大班在游戏开始前能就游戏的规则、情节、出场顺序进行协商；进入游戏之后的伙伴交往内容则集中在动作和对白方面，并且能够相互小声地、悄悄地提示或告知。在一轮游戏之后会通过协商等更换角色。整个游戏过程呈现出计划、协商→合作表现故事→再、协商的鲜明的阶段性特征。　　2．有较强的角色扮演意识。　　大班扮演意识较强，他们能够自觉地等待着自己“上场”时候的到来，而且在扮演角色时能注意语气语调与日常言语动作的区别。　　3．具备一定的表现技巧，能灵活运用多种表现手段。　　从两轮观察的结果看，大班幼儿的一般性表现占角色行为的58%，生动性表现占36%，说明大班幼儿已经不只是简单地再现故事，而是能够根据自己的理解塑造角色，调整对白与动作。他们能根据情况灵活运用各种手段，语言、动作、混合手段分别占27%、29%、44%，说明大班幼儿能综合运作动作、语言、表情等来再现故事内容，具有较高的表现能力。大班对故事的理解能力和驾驭语言、动作、表情等的表现能力的提高有助于他们的角色扮演。　　但是大班幼儿的表现技巧仍有待提高，因为有64%的角色行为还不是生动性表现行为。这与幼儿的扮演意识不够强，驾驭语言、动作、表情等的表现能力有限有关系。虽然，从熟悉故事到生动性表现故事要经历一个一般性表现的阶段，但是随着游戏的延续和展开，大班幼儿生动性表现行为的比例并没有很大提高（第一轮为35%，第二轮为37%）。这也说明即使是大班，在没有帮助的情况下，也不能完成从一般性表现向生动性表现的提升。　　从中、大班表演游戏的一般规律与年龄特点我们可以看出： 　　1．随着游戏过程的展开，目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增加；　　2．以一般性表现为主，生动性表现行为并没有随着游戏过程的开展而有明显增加；　　3．幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程，同伴交往与嬉戏性行为是理解、磨合和合作的基础，具有不容忽视和轻视的价值；　　4．随着幼儿年龄的增长，表演游戏的目的性、性和表现能力都在提高，但是自身不能完成从目的性角色行为→嬉戏性角色行为→更高水平的目的性角色行为的回归和从一般性表现→生动性表现的提升。　　综上所述，中、大班幼儿表演游戏的一般规律与年龄特点表明幼儿表演游戏需要教师的介入和指导。究竟如何去指导的表演游戏，是我们下一个研究要解决的问题。&&浅谈大班区域游戏活动阶段性指导策略 - 课程与教学 - 中国学前教育研究会2012年论文征集和评选活动 - 中国学前教育研究会
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促进每幼儿的自主发展开发幼儿个性的潜能提高区域游戏活动的质量转变教师的教育教学观念改变教师教育教学行为和方法教师教育教学机智逐步加强以幼儿自主学习为主的新型师幼互动关系总之，在区域游戏活动中充分调动一切有效资源为幼儿服务，教师的指导原则应为幼儿的“自主性发展”服务，做到“导而不死，活而不乱”，并在活动中摆在老师与幼儿的位置，让幼儿成为区域游戏活动的主人，才能使幼儿的区域游戏活动变“活”。&参考文献：1、《幼儿园游戏指导&》北京师范大学出版社2、《宋庆龄区域活动案例&》华东师范大学出版社3、《活动区活动教师手册&》上海三联书店4、《游戏课程&》珠海出版社5、《幼儿游戏之旅》南京师范大学出版社6、《早期教育》江苏教育出版社7、《幼儿教育导读》中国人民大学书报资料中心&&