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6、《幼儿音乐活动指导》作业答案
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资料员考试试题简答题
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学期结束资料：++++
音乐游戏的创编及指导
长期以来，教师往往只在音乐活动的某个环节安排音乐游戏，以调节教学节律，活跃教学气氛，而较少将音乐游戏作为音乐活动的主体来完整呈现。分析其中的原因，我觉得有以下三个方面：其一，音乐游戏由玩法和规则构成，教师较难把握教与学的度，容易留下教的痕迹而影响幼儿游戏的自由度；其二，音乐游戏的特性决定幼儿在游戏过程中容易出现过度兴奋、人际冲突等现象，奇基否将幼儿的情绪悔持亳适度、舒适的兴奋状态，对教师来说是一个挑战；其三，可借鉴的经验和方法甚少，教师在设计组织音乐游戏时感到困难较大。
基于对音乐游戏价值的认识，我们将音乐游戏作为全市音乐教研中心组的研究重点，从音乐游戏的创编及指导人手，旨在拓展音乐游戏素材，探寻正确处理教与学关系的策略，提升教师的指导能力，从而充分发挥游戏价值，促进幼儿多方面的发展。
一、音乐游戏创编的原则
这一原则体现在音乐素材应形象鲜明，结构工整，能随音乐的变化想象并表现游戏情节。例如《小猪盖房子》的A段音乐反映了小猪盖房子的情景，音乐轻快、活泼，富有节奏感、韵律感，加上配器中加入了模拟的猪叫声，使音乐形象更加鲜明、突出，有利于幼儿表现相应的游戏情节；B段音乐反映了狮王检查房子的情形，音乐缓慢、沉重，与A段音乐形成鲜明的对比，幼儿可以借此清楚地区分游戏角色，顺利地变化游戏情节。
这一原则主要体现在音乐游戏除了角色表演外，还注重玩法和规则，突出高潮的设计与处理：例如，在音乐游戏快乐的小鱼”中，教师和幼儿分别扮演大鲨鱼和，小鱼，通过鱼游、鱼吃食、鱼躲藏等音乐变化，小鱼投入到游戏情境中，最终以“躲藏”游戏达到高潮。
这一原则主要体瑗在焉八方面：
一是音乐游戏材料应幽默、诙谐、夸张。例如，“老鼠送礼”是一个带歌词的音乐游戏，旋律选自电影《三笑》“点秋香”片段，教师巧妙地将老鼠给自己的天敌――猫送礼的情节填进了歌渴词，使游戏充满情趣。
二是游戏玩法的起伏、变化。在每一次游戏中，教师不断地添加新的刺激与挑战，以保持幼儿适度的兴奋感。例如，“老鼠送礼”通过变化三种玩法来调控游戏的节律和幼儿的兴奋状态。首先，每个幼儿独自玩手指游戏，以巩固歌词，熟悉在歌曲最后一个音抓、逃的规则；接着，幼儿两两结伴玩手指游戏，融入合作交往的因素。由于这两种玩法都是坐在椅子上进行的，所以教师能很好地控制幼儿过度兴奋，使他们在舒适的情绪状态下轻松自如地学会玩法和规则。最后，幼儿进入第三种玩法，加入了师幼互动和在一定空间范围内追、逃的情节，他们在游戏中得到满足。
这一原则体现在教师设计游戏时能更多地关注幼儿的生活经验，并整合现代教育理念，给音乐游戏注入时代的气息和鲜活的生命力。如“小猪盖房子”游戏改变了动物间弱肉强食的关系，以小猪盖房，狮伯伯查房，最后获得成功的游戏情节，表现了动物间平等、友好、合作、充满关爱的美好情感。
二、音乐游戏的指导要点
1．音乐游戏的组织设计
活动组织合理与否，不仅是有效达成教育目标的重要保障，也是幼儿在音乐游戏中保持身心舒适、愉快的决定因素之一。在音乐游戏中，如何围绕玩法、规则处理好教与学的关系是指导的关键。这里，介绍几种富有成效的组织设计方法。
(1)从音乐感受导入的组织设计方式
从音乐的某一要素(如节奏、旋律)开始。如“老鼠送礼”就是以感受歌词和节奏导人的，教师用木鱼伴奏的儿歌朗诵及木偶表演，引导幼儿多通道地感受歌词，进而轻松愉快地学会歌曲。
从音乐的某一要素(如乐段、乐句)开始。如“快乐的小鱼”从感受乐句人手，引导幼儿表现鱼游、鱼吃食的情节。
从有音乐伴随的画面或故事欣赏开始。如“小猪盖岛子”是通过配乐故事帮助幼儿感受和区分两段不同性质的音乐，并了解小猪盖房子和狮王检查毫子的游戏情节；“快乐的小鱼”运用简单的图谱，帮助幼儿感受音乐。
(2)以动作学习为主体的组织设计方式
动咋是音乐游戏的“血肉”或“色彩”。韵律活动通常采用音乐感受在先、动作学习在后的组织程序，但音乐游戏往往采用动作学习的方法，以符合幼儿艺术感受、想象和体验的特点。随着新的刺激与挑战的逐层加入，这种方法不仅能使游戏的组织富有变化，还有助于幼儿积累丰富的动作表达语汇，发展“迁移、探索、创编”等各种基本学习能力。
动作观察法。这一方法不仅观察教师的示范，而且观察实物、教具、动画作品中表现的各种动作。如“老鼠送礼”中，教师通过演示木偶教具，让幼儿观察老鼠恳求猫的动作和猫得意的神态，并感知猫在歌曲最后抓老鼠的游戏规则。
动作探索法。这一方法通常从提问开始．教师的任务是鼓励幼儿尝试，反馈幼儿的尝试，组织幼儿交流，帮助幼儿分析、整理动作探索的规律。
动作创编法。动作创编与动作探索略有不同，探索活动给幼儿更多的自由探索的时间和空间，而创编活动则强调幼儿在探索的同时学习知识技能，掌握动作表达的语汇，以便更好地进行表现。如在“小猪盖旁子”中，教师先以启发式提问让幼儿根据自己的经验自由表现盖号子的动作：搬木头，和泥沙，钉钉子，刷油漆等，此时幼儿处于“动作探索“阶段。接着，教师以”盖房子应该先干什么，再干什么，最后干什么”，引导幼儿学习盖房子的动作顺序：搬砖――和泥――砌墙――粉刷，并以“上刷刷，下刷刷，还有哪儿也要刷”的提示语，引导幼儿创编动作的方位变化，这时幼儿处于“动作创编”阶段。在这种环境中，教师巧妙地在幼儿自由尝试配探索的基础上，引入一条具体的创造线索，引导幼儿按顺序变换方位盖房子。这一创造技能的学习，不仅丰富了幼儿盖房子的动作语汇．还能帮助幼儿借助有规律的动作转换与流动的音乐相匹配，感受动作学习过程中的审美情趣。
2．音乐游戏中的教师语言
与其他活动相比，幼JL在音乐游戏中大部分时间都会处在比较不稳定的状态之中，那么，在这种比较特殊的活动中，教师的语言形态应该是怎样的呢?
(1)有声语言的应用
在相对动态的音乐游戏中，教师的有声语言应努力做到：
* 讲解语言精练。注重讲解与示范、讲解与练习、练习与反馈的紧密结合。
* 分散讲解内容。多采用边讲解边示范、边练习边反馈的小单位、快节奏递进的方式。
* 多使用“幽默语言”“情境语言”进行即时评价。
(2)体态语言的应用
在音乐游戏中，教师的体态语言格外重要，它具有三种功能：
* 示范或榜样的功能。因为音乐游戏是用体态语言组织的艺术活动。
* 解释或强调讲解内容的功能。无论是在探索性、模仿性还是创造性的活动中，教师在讲解动作要求时都应配合体态语言。
* 发起、维持或结束幼儿行动的功能。如果教师经常使用有声语言发起或结束幼儿的行动，不但无法引起幼儿的注意和正确反应，而且可能因制造更多的噪音而增加自己和幼儿内心地烦躁和焦虑。
以“小猪盖房子”B段狮子检查房子造型的环节为例，我们来看基础值得注意的教师语言信息。
听听谁来了？（音调放慢、拉长，语气、神情神秘．暗示幼儿要注意听辨，同时，录音机播放狮子的吼声。)
狮伯伯来了，小猪盖好房子了吗?(停顿，目光环视，检查房子造型是否完成。)
狮伯伯看到了尖顶的房子。(快速观看，及时反馈。)哇!这座花形的房子真美!(伸出大拇指，使用真诚肯定的语气，并靠近“房子”，表现出赞赏式的体态语言。)
在这个片段中，教师将有声语言和体态语言的应用融为一体，使用了“边检查、边反馈调整”的教学策略，所用语言简短、明确，减轻了幼儿理解、记忆、反应的负担。
3．音乐游戏中的情绪调整
在音乐游戏中，将幼儿群体的情绪保持在适度兴奋的水平，使他们始终围绕目标进行活动，而避免兴奋点转移或扩散，这对教师来说是一个考验。现以“快乐的小鱼”试教过程中出现的“兴奋扩散”现象为例，来探讨情绪调整的策略。
在散点运动的状态下，教师组织幼儿创编鱼游、鱼吃食动作，由于教师引导幼儿用“啊呜”声来表现鱼吃食的样子，结果幼儿高度兴奋，不管出现什么音乐，孩子们都沉浸在一片“啊呜”声中，无法控制。
针对幼儿这一情绪状态，教师在游戏中作了一些调整：一是在多通道感受音乐后，让幼儿坐在位子上看图谱做鱼游、鱼吃食的动作，在相对安静的状态分辨一个乐句前半句游、后半句吃的动作结构，并迁移生活经验，提示幼儿小鱼吃东西是没有声音的，鼓励幼儿用动作表现鱼吃食的样子。二是在散点站位游戏环节，教师在转换动作时用夸张的动作暗示幼儿做好准备。这两个策略帮助幼儿主富了动作语汇，有效避免了“涣散感”“茫然感”和“兴奋扩散“邓部署是的情绪状态。
综上所述，教师在设计和组织音乐游戏时，应处理好这洋几对关系：
* 教育与娱乐 音乐游戏不应该仅仅让幼儿满足于娱乐，而应该让他们在娱乐的同时增长知识和经验，促进各种能力的发展。
* 规则与自由 音乐游戏中的宽松、自由必须建立在一定规则的基础上。
* 现实与创造 在音乐游戏中，教师要鼓励幼儿在现实的基础上发挥想象力和创造力，提高幼儿的审美情趣。
* 自主与指导 教师在鼓励幼儿自主尝试、探索的前提下，给幼儿适当的帮助是非常重要的，它能让幼儿在尝试的过程中获得成功感和自信心。
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全国2007年4月高等教育自学考试学前儿童音乐教育试题及答案
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全国2007年4月高等教育自学考试
学前儿童音乐教育试题
课程代码：00397
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
整个音乐教育和谐的第一基础是（　　　）
过程和谐目标和谐
评价和谐内容和谐
岁儿童在对音乐感知体验的结果进行表达时，一般易采用的创造性表达手段是（　　　）
语言表达动作表达
绘画表达以各自擅长和喜欢的方式表达
在音乐欣赏中，发展幼儿情感体验、情感表达和进行自我情感调控的能力是指（　　　）
了解自己在音乐欣赏活动中的态度、行为的能力
体验、表达音乐作品本身所引发的情感的能力
感知、记忆、理解优秀作品的形式以及内容的能力
感受和追求集体音乐活动秩序的能力
幼儿园音乐角的活动目的主要是（　　　）
进行系统音乐学习进行自发音乐实践活动
进行音乐共享交流活动进行音乐表现活动
在学前音乐教育中，音乐作品是教育的媒介，审美感动是教育的（　　　）
有助于帮助教师获得可持续的自我发展意向和能力的评价方法是（　　　）
同行评价重点评价
书面评价自我评价
集体舞蹈的教育重点在于适应空间变化和（　　　）
人际交流合作掌握基本舞步
感受音乐节奏体验舞蹈风格
属于歌唱教育目标中最基础的目标是（　　　）
发展幼儿运用嗓音进行艺术表现的能力
让幼儿享受参与歌唱活动的快乐
发展幼儿感受音乐的能力
积累一定的音乐语汇
下列说法中，不正确的是（　　　）
学前儿童一般不宜唱结构过于长大的歌曲
学前儿童一般不宜唱节奏过于复杂的歌曲
学前儿童一般不宜唱旋律起伏太大的歌曲
学前儿童一般不宜唱词曲关系单纯的歌曲
儿童在反射动作基础上发展起来的生活动作是韵律动作中的（　　　）
基本动作模仿动作
舞蹈动作表演动作
系列歌唱教学方案设计的主要目的是（　　　）
让儿童较好地理解歌曲
让儿童熟练地掌握歌曲
发展幼儿的创造能力
在学习歌曲的过程中获得实际发展
律动《小鸟飞》中&探索不同方位的鸟飞动作&的活动目标属于（　　　）
发展音乐感的目标发展学习能力的目标
发展个性、社会化的目标全面发展的目标
开展音乐教育活动的第一步骤是（　　　）
选择教育内容确定教学方法
制定教育目标创设教育环境
年创立&体态律动&学说及其音乐教育理论的教育家是（　　　）
达尔克罗兹柯达依
铃木奥尔夫
在演奏打击乐器的过程中，使奏出的音响与音乐相协调一致的能力是（　　　）
乐器操作能力随乐能力
合作协调能力创造性表现能力
为打击乐曲配器的正确步骤是（　　　）
熟悉音乐&揣摩、分析&安排节奏型和音色的布局&试奏和调整&记谱和转换乐谱
熟悉音乐&安排节奏型和音色的布局&揣摩、分析&试奏和调整&记谱和转换乐谱
熟悉音乐&揣摩、分析&试奏和调整&安排节奏型和音色的布局&记谱和转换乐谱
熟悉音乐&揣摩、分析&安排节奏型和音色的布局&记谱和转换乐谱&试奏和调整
为岁儿童选择配器方案时，一般宜在（　　　）
乐句之间变化音色乐段之间变化音色
乐句之中变化音色乐段之中变化音色
在打击乐教学中，为发展幼儿的节奏感和织体感而采取的做法中，错误的是（　　　）
选择节奏明晰的伴奏音乐
引导幼儿倾听声部之间的相互关系
教给有关的演奏技能
创造适度紧张、态度认真、注意集中的演奏气氛
音乐作为一种独立的艺术，其基本特征之一是（　　　）
音乐是时间的艺术音乐是视觉的艺术
音乐是语言的艺术音乐是空间的艺术
教师在教学活动中能够根据需要经常变换自己所扮演的角色的行为方式是（　　　）
角色的进入角色的退出
角色的保持角色的示范
二、填空题本大题共小题，每小题分，共分
请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。
学前儿童音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使幼儿获得的发展。
对幼儿园音乐欣赏作品进行截选改编的方法有：截选片段和。
教师运用角色变化的指导方法有和退出两种。
学前音乐教育的整体性体现为学习对象的整体性和的整体性。
教师在提出和撰写音乐教育活动目标时，必须遵循系列化的原则，即强调能力目标的系列化和目标的系列化。
在幼儿园目前的歌唱教学活动中，常见的创造性歌唱教学主要有：创编新歌词；创编表演动作；处理歌曲的演唱表情和；即兴歌唱说话等。
幼儿园常采用的韵律活动类型主要有：律动、、歌表演以及伴随音乐或歌曲进行的动作表演游戏。
为学前儿童选择歌曲时，应该同时兼顾歌词和两个方面。
日本音乐教育家通过小提琴教学来实践他的教育理念。
重视功能全面开发的音乐教育，能为学前儿童的心理发展提供坚实的物质基础。
打击乐器演奏领域的教育内容主要有：打击乐曲、打击乐器演奏的知识技能和打击乐器演奏的等。
音乐起源于人类自身的活动。
三、名词解释题本大题共小题，每小题分，共分
适宜唤醒状态
能力目标的系列化
四、简答题本大题共小题，每小题分，共分
在系列音乐欣赏教学方案设计中，&一一匹配&的模式有哪些特点
撰写音乐教学活动目标时，需要注意哪些事项
列举种幼儿园打击乐器演奏教学活动的导入方式。
音乐教育对学前儿童认知发展的作用主要表现在哪几个方面
五、论述题本大题共小题，每小题分，共分
试述专门性音乐活动与渗透性音乐活动各自的内涵及其价值。
举例说明如何在韵律活动中发展幼儿动作的协调性。
六、分析题本大题分
分析在音乐教学活动中针对音乐与动作材料方面的调节技术。
自考答案2007年4月学前儿童音乐教育试题答案
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2016云南特岗“西方音乐史”简答题练习：小学音乐教学方法三
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