◆安徽省淮北市相山区古城路小学魏海黎（设
安徽省淮北市相山区教研室
种丽（评析）
安徽省淮北市教育局教研室
张德华（评析）语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。那么，如何将“语用”理念转化为教学实践？如何凭借现有的文本资源，准确把握教科书编者的意图，加强语言文字运用，提升学生的语文素养？下面，我们结合《巨人的花园》一课的教学实践，谈谈我们的做法及思考。一、对接课标，研读教材，找训练点《巨人的花园》这篇童话故事，是根据英国作家王尔德的《自私的巨人》改编的。文章的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，以神奇的想象揭示育人道理。例如，巨人砌墙与拆墙后花园前后景色的对比，巨人砌墙与拆墙后前后态度的对比以及感觉的对比，正是在这些对比中，故事情节才变得跌宕起伏，曲折有趣、课文前面设有单元导语，课文后面附有“思考与练习”及“资料袋”，应该说，教材为我们提供了较为丰富的教学资源，也提示了这一课的教学内容、目标及操作要求。如“思考与练习”中就提出了四点学习要求：1．这篇童话很有趣，我要多渎几遍；2．交流从这童话中懂得了什么：3．从文中找一找，相互说一说读文中想象到的画面；4．抄写喜欢的句子。
只要我们静下心来研渎教材，细细琢磨编者的意图，就会发现许多语文元素，找到许多语言训练点一在此基础上，依据年段目标，巧妙取舍重组，灵活实施教学，就能实现“原教材”与“新课标”的有效对接．二、故事导入，检测字词，注重书写（课前交流，故事导入。）师：这节课让我们一起走进英国著名怍家王尔德的童话故事——《巨人的花园》，去感受童话带给我们的快乐师：课文都预习了吗？生：预习了。师：再读读课后的生字词，看看哪几个字容易写错？（师生交流：）（课件出示：训斥
愉快）师：每个词语中部有一个要求会写的字，“拆”是提手旁加上训斥的斥（范写“拆”，提醒学生注意左右结构字的写法。生书空）师：提笔即是练字时，请同学们在方格本上把这三个词各写一遍，注意写字姿势
（生练写三个词语。）师：同桌之间互相检查一下，看看谁写的正确又工整？（师生检查评议。）师：再读一读这几个词语，这几个词语在课文中是描写谁的？生：巨人。检测字词，了解学情，训练学生书写三个生字构成的新词，这就把课前预习和课堂学习紧密联系了起来。预习，意在培养学生自主学习的能力。书写，充分体现了课标加强书写，养成良好书写习惯的要求。乍一看，教师只是在扎扎实实地指导学生识字写字学词，而当学生再读这几个词的时候，教师来了个精妙的一问：“这几个词语在课文中是描写谁的？”因为有了课前的预习，学生很容易发现这几个词都是描写巨人的。从“训斥”到“拆除”最后到“愉快”，这不单单是三个词语的罗列，而是巨人行为和心理变化的历程，也是生气与愉快的前后对比。就此，学生对巨人的形象也有了初步感知。三、指导读书，把握内容，训练表达教师指导学生读课文，力求读正确、读通顺、读懂段落，能够把握内容。在读的过程中，教师随机正音、释词。例如“火辣辣”的辣字，以“ABB”这种形式出现，在这里“辣”要读平声，像这样的词语还有“绿油油、白茫茫、沉甸甸”等。（读完后，出示两组词语。）鲜花盛开绿树成荫草翠花开
鲜果飘香鲜花凋谢 树叶飘落 北风呼啸 冰雪覆盖师：文中有不少四字词语，谁来读读？（生读。）师：同学们有没有发现，这一个词就是一幅画，我们边读边想象画面，词语就会变得多姿多彩。师：谁来美美地读一读？（指名读，小组读。）师：这些词语又是描写什么的？生：描写巨人花园的。师：仔细观察这两组词语，你一定会有所发现，谁来说说？生：我发现第一组词语是描写巨人不在时花园的景象，第二组词语是描写巨人回来后花园的景象,,,,（在四字词语的上面出示：训斥
愉快）师：谁能借助这些描写巨人和花园的词语说说这篇童话的主要内容？同桌之间先试着说一说，然后交流。生：花园常年鲜花盛开、绿树成荫、草翠花开、鲜果飘香，因为巨人训斥孩子，不让他们到花园里玩，花园变得鲜花凋谢、树叶飘落、北风呼啸、冰雪覆盖，后来巨人拆除了围墙，和孩子们分享快乐，他从此也变得很愉快。师：很好。说说我们是如何把握这篇童话内容的？生：先读懂每一段，然后想一想全文的主要意思。生：抓住文中描写巨人和花园景色的关键词语，把它们连起来说一说。师：对，这是概括课文主要内容的好方法。教师引导学生边读词语边想象画面，这就是读中感悟、读中理解、读中积累、读中触景。这一教学过程不仅使学生积累了优美的语言还丰富了美好的物象，有效实现了言和景的和谐共生。引导学生把握文章的主要内容是中年段的起始训练目标，也是中年级阅读理解、归纳概括能力训练的重点。这个目标的达成，需要一个循序渐进的训练过程，应该在教师的帮助和引导下完成。教师引导学生借助课文中刚刚学过的词语概括课文的主要内容，既降低了归纳概括的难度，尝试了词语的迁移运用，积累了优美的语言，又渗透了初步把握课文主要内容的方法，语文教学变得扎扎实实。四、巧妙组合，读中感悟，初识形象本课共有11个自然段，在精读品悟环节许多教师喜欢逐段学习，整个教学过程显得十分零散其实，教师可在学生初步把握童话主要内容以后，引导学生默读3-8自然段，画出描写巨人语言和行为的句子，抓住巨人的语言，巧妙组合教学内容，化零为整，提高教学效率。
（出示以下旬子。）他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们叉来胡闹。滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。师：请你读读第一句。（生读）师：你觉得这句话该读出什么样的语气？生：读出巨人在生气。师：是呀，这是抓住了提示语中的关键词。请再读一读。师：那巨人为什么生气啊？生：巨人自私；巨人不想让孩子到他的花园玩,,,,师：我们看句子后面是什么标点符号？生：感叹号。师：对，想想该怎么读？（生再读，教师及时评价。）师：如果在读语言时能读文字，想画面，想象巨人当时的表情和动作，就会读得更生动了，谁能加上动作再读读。（生加动作读。）师：看来要想读好人物语言，不仅要关注提示浯，关注标点符号，还要想画面，想象人物说话时的动作、神态，这样读起来就很生动了。相信同学们用这样的方法读下面两个句子也一定能读好。自己先读读。（生自由读巨人第二、第三次说的话。）师：第三句谁来读？（生读第三句。）师：巨人是在对谁发脾气啊？是那一群孩子吗？（生：是小男孩。）师：这次巨人是大声叱责，什么是叱责？生：责备。师：不仅仅是责备，我们看“叱”，左边是口，右边“匕”，说的话像一把刀剌进人的心里面，多伤人哪！可见巨人的态度一次比一次恶劣了。教师指导学生抓住提示语“很生气、又发脾气、大声叱责”和标点符号“！”加上动作和表情，想象画面，层层递进地渎好人物语言，体会巨人自私冷酷的内心，探寻花园景色反复变化的原因。相机渗透读、写人物语言的方法，为下文描写巨人的语言，续写童话作了巧妙的铺垫=（出示以下句子。）他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。正因为巨人的言行，花园的景色才会有奇特的变化，在学生读好人物语言的后，教师巧妙地将描写花园变化的句子穿插到相应的人物语言后，引导再读，让学生感受巨人的神奇、花园的神奇——童话的神奇。五、感悟神奇，拓展迁移，揭示道理故事中更神奇的是小男孩：他有一双会说话的眼睛，他把手在桃树下一伸，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵，春天又来到了巨人的花园。于是，教师引导学生读第8自然段，抓住文本空白处引导学生想象说话，进行语言训练，再次感悟童话的神奇魅力。
师：还从哪里感受到神奇了？生：桃树马上绽出绿芽，开出了许多美丽的花朵。师：小男孩一伸手就发生了这样的变化，想想，他还会在什么地方伸手，会有怎样的变化？(出示：小男孩把手在________。)生：小男孩把手在鲜花凋谢处一伸，鲜花马上开了。生：小男孩把手在草地上一伸，草地上马上吐出了绿芽。,,,,那么，春天又到花园来的原因是什么呢？小男孩又会对巨人说什么呢？我们要抓住文章语言，引导学生读中体会，揭示道理。师：想一想，小男孩会说话的眼睛在对巨人说什么呢？生：没有孩子的地方就没有春天；快乐要和大家一起分享,,,,师：真好，巨人听了小男孩的话心里很不是滋味，这种感觉用书上的一个词来说，那就是——火辣辣。师：“辣”字不仅要读好还要写好。（师范写，强调“辛”的变化。）师：从“火辣辣”一词。可以看出巨人终于明白了：没有孩子的地方就没有春天。
（出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了，谢谢你！）师：谁来读？补齐横线，谁还会读？（出示：巨人____说：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了，谢谢你！）有的学生加上“恍然大悟”、“自言自语”、“和蔼可亲”，有的学生加上“惭愧地”、“温和地”，还有的学生加上动作“抚摸这小男孩的脑袋”等。学生在运用提示语的过程中逐渐明白了童话所蕴含的道理，润物无声，言意交融。六、依据文本，续写童话，强化运用课快要结束时，教师引导学生读课文的最后一个自然段，借助课文语境。巧用文本资源，突出童话特点，强化语言运用——请学生续写童话，进一步拓展文本。这由读到说再到写的过程，正是学生对语言文字由感悟到理解再到运用的过程。师：当花园里又洋溢着孩子们欢乐的笑声时，巨人也有一双会说话的眼睛，他会对孩子们说什么呢？他又会怎么说呢？这时花园又会发生怎样的变化呢？请同学们拿出笔，续写几句吧。（出示书上第二幅插图。）出示：巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。他____ 说：“____ 。”花园________。提示：1．充分想象，体现神奇。2．尽量用上书上的优美词语。（交流展示。）师：是呀，快乐应该和大家一起分享。（点评总结，板书：分享。）七、立足单元，呼应前文，徜徉童话师：每一个童话都是那样的美丽。王尔德在故事的结尾是这样写的：（出示）许多年过去了，巨人变得年迈而体弱。他已无力再与孩子们一起嬉戏，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩游戏，一边欣赏着自己的花园。他常说：“我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵！”师：同学们，一起来读一读。师：多美的故事呀，课下请同学们把这个神奇的童话故事讲给爸爸妈妈听。（师出示《王尔德童话》。）师：课下，希望同学们走进《王尔德童话》，去尽情享受童话的神奇与美妙。课前教师讲童话，学生看画面说童话。课堂上学生读童话、品语言、悟道理，体会童话的神奇与魅力。课末依据文本情境续编童话故事。课下走进神奇的童话世界。这环环相扣的教学设计，扎扎实实的有效实施，无不体现着教师对单元文本的精准解读，无不彰显着：理解语言、积累语言和运用语言的“语用”思想。教师围绕童话的特点，立足单元进行教学，巧妙实现了“原教材”与“新课标”的有效对接。
欢迎转载：
推荐： 　　　巨人的花园
（四年级上册）
新课标版四年级语文上册《巨人的花园》练习题
　　一、带着问题来读书
　　1、课文的体裁是（答案） A寓言 B童话 C戏剧
　　2、课文是以（答案）为线索展开情节的。
　　A 事件发展 B主人公情感变化 C时间
　　3、课文中小男孩会说话的眼睛给巨人带来了震撼：&唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！&巨人明白了春天不到花园来的原因：一是（答案），表现在一次次（答案）孩子们；二是（ 答案），一次次（答案）孩子们。他想独享花园里的一切，结果得到的却是（ 答案）和（ 答案 ）。我明白了（&答案& ）。
　　二、课内语段阅读
　　（一）喂 你赶快滚出去 巨人大声叱责 小男孩没有拔腿逃跑，却用他会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣（ ）辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
　　1、给短文开头空白处填上标点。答案
　　2、给加点字注音
　　3、文中的小男孩是个（答案 ）的人，从哪儿看出来的，用&&&画出来。
　　4、小男孩的眼睛会说话，巨人看着，心里火辣辣的。巨人读懂了什么呢？
　　答：答案
　　（二）好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地做游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：&好容易才盼来的春天，你们又来胡闹。滚出去！&孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。
　　1、短文中&逃窜&的意思是（ 答案）
　　A逃跑，流窜。本文指孩子们跑到巨人花园，未经允许，被发现仓皇逃跑。
　　B逃跑流窜。本文指孩子们面对巨人的训斥吓得乱跑，反衬出巨人的无情。
　　2、反复朗读画&&&的句子，体会语气。巨人说这句话时，心里会想：&（ 答案）&你能想象出他的神态动作吗？（答案）。所以应读出（ A）的语气。（A怨恨、愤怒的 B生气、悔恨的）
《新课标版四年级语文上册“巨人的花园”练习题》摘要： 4、小男孩的眼睛会说话，巨人看着，心里火辣辣的。巨人读懂了什么呢？ 答： 二好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地做游戏，他们大概是从围墙的破损...： ◇
&? &? &? &? &? &? &? &? &? &? &? &?
　|　
　|　
　|　
　|　
　|　
Copyright &
All Rights Reserved 版权所有　
联系我们（9:00－17:00）
电话：010-四年级语文《巨人的花园》第二课时_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
四年级语文《巨人的花园》第二课时
上传于||暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用1下载券
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，查找使用更方便
还剩1页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢