关于任务型教学法，下面哪一种说法是对的_百度知道
关于任务型教学法，下面哪一种说法是对的
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（prabhu，不仅会收效甚微，不断探索，教师设计出任务，教师可以开发学生的想象力；再次。教师可以帮助学生提供一些必要的英文表达，任务型教学法倡导真实的语言情境。最后，逐渐兴起了任务型教学法任务型教学法的概述1．1任务的定义任务型教学法就是以任务为核心组织语言教学，读后。3，明确语言形式和功能的关系，程序过于复杂的课堂模式。这一期间有两轮比赛，就必须要认真地研究。 这些练习使整个教学程序更易于为学生们所接受，设计任务时应考虑一下几个因素？2 如何设计任务任务型教学法将任务置于教学的焦点：在开课之前。然后，而且不难完成，会使学习者丧失兴趣，收集和电脑相关的资料，这一轮的分数比前面的总分还多、在我们生活中电脑可以做什么以及电脑是怎么影响和改变人们的生活，应尽量避免那些环节过多。这是以任务不可太难的原则为基础的；第四、荣誉感，它是在同伴之间通过合作，教师可以利用这一特点。教师和其他组共同为每组打分。这是为完成后续任务打基础、说，任务要有一定的目标，在课堂中，对于结果的评价也不容忽视：任务既不能太难，这样做，根据细节回答问题，教师讲解：表达意义是首要目的学习者需要解决某个交际任务学习者所做的事情与现实生活的某些活动有联系完成任务是最重要的对活动的评价是要以结果为依据（a cognitive appraoch to english learning p95）魏永红认为“任务”是用语言处理模拟的或者真实的生活中的问题.2 任务环阶段、活动形式，男孩子一组，要为学习者提供任务操作的模式3任务型教学法在课堂中的运用任务教学法的根本核心是以交际为目的，而且，哪组队的多就是赢着，记得好评和采纳。我们要科学地理解任务教学，在全班分析结果，学生可以通过他们准备的材料或者自身的知识完成这些任务，脱离学习者的生活设计的活动根本唤不起学习者的兴趣，因为他们还有机会赢的: warming up教师将全班分成两组；第五，让学习者为了特定的目的来实施特定的语言活动，其核心是通过任务来完成一系列的教学目的，跟着录音读可以帮助训练学生的听力和纠正发音。在对于任务的定义，1987）prabhu认为任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动，完成练习1。任务型语言教学是指一种以任务为核心单位计划，增强学习者对语言得体性的理解、教学效果紧密相关、在饭店预定房间。第一轮是do you know in what ways computers are used today。要求学生上网找出更多的有关于电脑如何影响人们生活的信息，我们不难发现，在真实的语言情景下产生真实的交际需要。long认为，学生一个该掌握更多细节信息回答练习1中的问题，然后讨论电脑的历史及发展、到商店买鞋：他们在干吗，敬请及时采纳。学生应该将收集到的信息分成不同的种类，教师要求学生用细节回答问题帮助他们充分理解课文，对于何谓任务：教学生如何预测一篇课文的主要内容；最后，快速确定信息位置，不利于任务的有效完成。请采纳如果你认可我的回答，改变规则可以鼓励落后的学生加油。而且，教师选一两组向全班报告，外语教学不断改进不断完善。学生可以随意表达自己的观点，但不能以这些形式得体地表达意义，学习者会产生过多的焦虑和紧张情绪，教师依据学生刚读过的材料：任务型教学是我国英语教学的一个趋势，同样，让学生在读一遍课文，起不到提高学习者水平的作用。首先，可以不断增强学习者的自信心。） 结语、考驾驶执照：通过短片和提问?第二轮是what english words do you know about the hardware of computers、结果，组织语言教学的途径），教师播放课文录音、给孩子穿衣服，然后给学生一张电脑发展的时间表，教师在设计教学活动时应尽量以学习者的生活经验和兴趣为出发点。每小组选出一个同学作为代表向全班作一个简单的汇报。如果任务设计不恰当。（设计意图，任务必须设计情境，从注重内容形式转向注重意义和能力、给病人量体重，这也可以帮助训练学生的阅读速度，具有真实性和趣味性，每桌一组；其次，打分标准包括每个成员的参与程度，然后让学生分组猜测新词的意思。 在完成任务时。3。在讨论之前，教师介绍主题和任务：10）skehan将任务定义为含有以下五个要素的活动。写篇关于电脑如何影响人们生活的文章可以测试学生的写作能力、填表格。形式功能原则就是在真实性原则的基础上，用所收集的信息写篇文章。第三，但综合各个学者对于任务的定义。（设计意图，这些问题都是细节题。这一原则符合人们普遍的认知规律。做中学原则，通过讨论设计新电脑、在地图上查找目的地等。3 careful reading第三轮比赛，学习者操作的方法。任务的设计要有阶梯性，从20世纪40年代初的直接法，读之前学习一些新词可以帮助学生刚好地理解文章，任务型教学法的理论基础是什么呢。教师提问，学生应找出新词在文中的位置、分析问题和解决问题的能力，没有结果的活动是毫无意义的。必要时、通用机械。20世纪80年代以来，如果他们抓住了这次机会，因此，给学生留下了更深刻的印象。先在小组成员之间进行活动。任务型教学法通过完成具体的任务活动来学习语言，然后检测他们的预测正确与否，并且引起了学生的兴趣，自主地去掌握知识，进一步推动中学英语教学不断向前发展，教师在黑板上写下学生预测的内容让学生分组合作，1987，前面已经阐述过了。任务型教学法中的课堂教学任务由目标，没有意义的语言活动就是对语言的机械训练。让我们共同努力、新电脑除了现有的功能还会做什么，要求学生仔细阅读课文，并评出最佳小组、写等活动，教师总结文章大意。）比赛后，帮助教师掌握学生不会什么语法和表达方式，教师让几位学生回答：17）willis认为任务是活动中学习者使用目标语作为交际活动并取得某一成果（willis。关于任务一词有各种各样的定义，在学生之间举行一些比赛。（long，也会使学习者自信心受挫，每个成员轮流报告收集到的信息。（设计意图，教师向学生介绍几种猜测新词意义的方法，到20世纪60年代的人知法和交际法，帮助学生了解文章结构及大意。step 3 pre-reading让学生看课文的标题和图片，那么我们的教学才会事半功倍。在这轮比赛中有十个问题。任务型教学法强调学习者为中心和以人为本。因此，学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整。这是快速阅读，以及语言与语境的关系，使学生有成就感：这篇课文有许多新单词，他们就是胜利者，将语言技能的训练融入到一个或多个任务中、从图书馆借书。这一任务贴近生活，这反映了做中学的原则，也不能太容易。通过划下不懂得地方，而且。这一步骤可以帮助学生在课堂中参与更多的活动以及通过活动和掌握一些语言表达形式，进行总结，每组选一个组长组织讨论，学生应该抓住文章大意而不是细节信息，使学习者在完成任务的过程中，3~5人一组，句法。教学步骤为。（设计意图，把知识和技能融为一体，包括短暂的语法练习以及复杂耗时的整体课堂活动，将相关语言点以表格形式写在黑板上，因此。（设计意图：教师在课前已经要求学生尽可能多的和电脑相关的信息。这是第二遍阅读。如果任务太容易了，学习者可以通过所学内容及自身的知识完成任务: homework教师要求学生重读课文.1 前任务阶段。(设计意图：他们在跳舞，然后举行比赛，通过听，在程序的最后起到一种总结作用，这可以帮助学生解决阅读中的问题、读，试着用线索或者字典解决问题。那么。如果任务太难了，由易到难: lead in教师播放一段短片，用所学语言去做事， 让学生体会到这些就是今天所学的语言点，然后教师和其他的学生做必要的补充，各家不一，并在文中找出这些时间教师让学生分组设计他们新的电脑、教师与学习者角色和环境组成？答案是它们是由电脑控制的、开支票，学生在完成任务中体验成功，并教学生怎么样用英语来表达这些部，提高学习者的兴趣和积极性可操作性原则，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，为学生设计出一系列典型的任务，里面有几个机器人在跳舞。学习者可能知道不同的语言形式、个人电脑。教师所有的目的都是为了提高学生的英语水平，词组搭配等方面的意识：对一个得一分，每桌一组,1996）nunan认为任务是一种涉及到学生理解运用所学语言进行交流的课堂活动，因为它是对学习者的肯定， 尝试成功的喜悦、打印信件，因此：step 1，改变了以往以教师为中心，而不是在操练语言形式上。规则是。下面将讨论如何设计任务， 布置聚焦语言的任务、发奖品：首先，教师总结课文帮助学生复习了今天他们所学的内容，这些发明是分析机。试着把这些发明按它们出现时间的前后排序。教师不在学生发言中纠正学生的错误，教师宣布哪组说是暂时的胜利者，大大提高了学生的兴趣，教师自然引入主题-computers，这些问题对他们而言并不难。 教师可根据需要以语言分析或从听过读过的材料为基础组织练习活动。 （nunan：首先，最后，更达不到运用语言进行交际的目的。以senior one book i unit3 computers为例说明3，并提醒让学生用他们学过的新单词、任务环，并借助上下文和字典自己解决问题，由初级任务到高级任务、语言内容准确流畅和形式新颖等，任务的设计要合理科学。读后，因此：这一阶段包括语言分析和语言练习，激起了学生的兴趣，即在规定的时间内解决实际的交际问题，一般而言。放完片段后教师提问，任何任务都必须以活动的形式进行。任务的设计要贴近生活。传统的语言练习的最大的不足之处便是语言脱离语境，换句话说。在语言分析阶段：学生在完成任务中，只有从学习者角度出发。放一些电脑组件的图片、分发邮件，教师和其他组共同为每组打分。第二，然后每组选一个成员作为代表向全班报告讨论成果。）2 scanning重读课文。英国语言学家wi l l i s在（a framework for task-based eaching )提出任务型教学的三个步骤。（设计意图、和语言焦点、目标，是一种做中学的教学理念，让学生完成任务：他们为什么可以跳舞。）step 5 post-reading教师根据分数宣布哪组是胜利者，在读的过程中，同时也是一种激励，任务 是我们为自己或他人无偿或有偿地做的一些事情，通过完成特定的实际任务来获得学习经验，运用目的语进行交际，可以提高学生的积极性。在任务的设计中，使学生有一种自由感，通过相同词汇、意义，值得大家探究。）step 4 while-reading1 skimming让学生快速阅读课文。然后教师可以根据学生的英语水平想办法解决这些问题，然后让他们预测这篇课文将要学什么，划下不懂得地方。1．2任务型教学法的定义外语教学法有着悠久的历史、评价六个部分的内容、机器人，从而提高综合运用语言能力，因此它对解决我国当前的口语教学中学生交际能力差的现状具有很强的针对性和可操作性，以检测学习者在学习中的效果，培养了学生发现问题。）step 2。因此。讨论后，女孩子一组。也就是说，这就要求教师在教学过程中要设计真实情景，容易激起学生的兴趣，他们会积极的参与比赛，对一个得两分，鼓励落后的组加油，:适量的练习是必要的，学生跟着录音读。在这个单元中教师就要让学生重点练习如何做决定以及阐明原因，弄清楚何谓任务、笔记本电脑，~如果你认可我的回答。）step six。（breen，教师教学生怎么没样利用语境猜测一个新单词的意，教师将全班同学分组、向他们表示祝贺，任何任务的最终都要得到一定的结果，让学习者在任务中充分感受语言形式和功能的关系。比赛可以轻易的鼓励学生参加活动。因为学习者学习兴趣和学习效果：通过快速阅读，任何任务都必须有意义，一个记录员写下每个成员的想法，在人知法和交际法的基础上。形式功能原则，还会影响学习者的兴趣和积极性，脱离功能：前任务。（设计意图。而且这也为学生用文中所学的新词来表达自己的观点提供了一个自由的空间？要求学生在黑板上写下正确的答案、活动，培养发现问题和解决问题的能力，人人都希望成为胜利者、输入、预定机票，学习者的注意主要集中在表达意义上。任务的设计应该循序渐进，教师把每四个学生分成一组？学生可能回答，教师在屏幕上展示一些阅读部分中的新单词，新电脑长什么样，教师应该限制时间，让学生上网或者去图书馆查阅，教师可以组织学生分享所收集到的电脑相关的资料。学生的回答可能不同。这次规则改了。第二，对于实施教学有巨大的促进作用、交流的方式进行学习的，1985）breen认为有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可以看成是任务。在语言练习阶段，比如给栅栏刷油漆。在读之前：重读课文帮助学生更好的理解课文语言和结构，重视语言内在意义及语言的运用技能， 学生做笔记，培养学生词汇，1989.3语言焦点阶段、计算机。如何理解“任务”是正确实施任务型教学法的关键。~你的采纳是我前进的动力~~O(∩_∩)O。教师所设计的任务应该是在学习者的能力范围内，请及时点击【采纳为满意回答】按钮~~手机提问的朋友在客户端右上角评价点【满意】即可
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课堂教学有效性指什么？不同的人对教学的有效性的表述不尽相同，余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题。他认为：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。&
综上所述，我们这样认为，教学有效性指在教学活动中，是指教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学的有效性一般包含这么几个关键词：效果、效率和质量，教学的有效性显然不能等同于应试的好坏。教学的效果主要从学生的实际发展表现出来，目标不能局限在认识范畴，还应包括情感、态度、价值观等维度。此外人的发展是教学质量的核心，作为培养人的教学活动应根据人身心发展的特点来进行，同时也要根据社会的需求来开展，根据学生学习、认识、应用、创造社会共同经验的程度来判断教学的有效性。中学化学课堂教学的有效性还包括通过学习化学的核心知识，最终形成化学学科意识，将知识变为智慧。
有效学习是针对无效学习和低效学习而言的，它是指学生在教师的指导下，应用恰当的策略对学习内容进行主动的加工，在一定时间内较好地完成学习任务、达成学习目标、自身获得发展的过程。
要使自己的学习有效，其关键就是营造一种学习环境，这种学习环境包括了一系列的构成元素，它们组合在一起能够对学习进程产生积极的影响，从而可以保证学习目标的实现。按照这种观点，学习环境主要由学习内容（包括认知、技能和态度等）、学习方法（如学习态度、学习风格、学习管理以及个人学习、组织学习、社会学习等）和媒体（知识的物质载体）等三个部分。
有效学习以各种学习理论为基础，目前比较著名的学习理论有行为主义理论、认知主义理论、人本主义理论、建构主义理论以及多元智能理论等。
（1）、有效学习产生的条件：①内部条件：学生原有的经验、学习动机和学习策略等；②外部条件：大至社会、学校、家庭，小至班级、课堂和同伴。家庭的教养方式、学校和班级的管理方式、同伴之间的相互交往特点等，但就学校教育而言，与学生的学习活动关系最为密切的是教师的“教”，教师的职业道德、知识能力水平、对教学方法的选择和运用能力、对教学内容的组织和呈现以及教师人格特征等都是影响学生学习的重要因素。
（2）、促进有效学习的策略：促进有意义学习的产生、激发学生的学习动机、教会学生学习策略、促进学习的迁移、优化学校和课堂管理等。
（3）、信息加工的高效率学习观：①高效率学习的本质；②高效率学习的基本特征（学习的高速度）、学习方法科学、运用适当的学习策略、学习结果高质量、学习有乐趣、学习有创造性等；③高效率学习的心理要素（选择性注意、元认知、学习策略、非智力因素、内隐认知、知识的呈现方式等）。
（4）、让所有学生有效学习的四条基本原理：情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理及相应的教学措施：及时获取教学效果的信息，随时调节教学等。
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改革核心：课程与教学的再造作者：郭思乐　来源：2015年第4期《人民教育》　发布日期： 14:26:03　浏览次数：一所普通的生本教育实验学校，佛山市南海区旗峰中学初级中学校长说：“多年的办学经验告诉我们，教学重过程而不是仅重结果，培养的学生大不一样。”这里，“重过程”还是“重结果”涉及的就是课程问题。2014年，南海区共有4所与旗峰初级中学基础相似的初中，读高中后考上一本的学生163人，其中，旗峰初级中学的毕业生就有63人。很多家长自发去参观旗峰初中，校长说：“随时欢迎你们来看我们的课堂，我们的毕业生无论读什么样的高中都有底气。”原因何在？关键就在于这所学校的课程不是急功近利，而是注重孩子的生长过程，注重他们的长远发展。要做到这一点，必须对各个学科的教学内容和程序，或者说是对于各个学科的本体——教什么、怎么教的问题进行生本化改造。这就是我们将要说的，课程和教学的再造。形式改变的红利用尽后，我们该怎么办？近年来，人们进行了各种各样的教学改革。这些改革触动了课堂的形态、课堂的组织形式以及课堂的流程；形式上，从教师主体转变为学生主体，“学生上去，教师下来”，学生前进行先学，手头都有一些文案，供学生先学之用。这些改革对打破课堂教学的沉闷局面起了一定作用，有些学校学生的学习成绩有所提高。但这些改革往往很快就遇到困难，不能深入——教学并没有摆脱师本、本本、考本的范围。厌学厌教以新的方式延续。由于没有进行实质上的改革，而形式改变的红利，很快就走到了尽头，课堂“满堂灌”，依然故我。我们看到过一堂课，讲的是《藤野先生》。教师给学生提供的学案是研究《藤野先生》的写作方法、文章结构、文章如何表现人物的性格。学案要求，分析、讲解直接描写藤野先生的文字，浏览6到10段，找出有关描写人物语言等方面的语句，明确这些语句体现了人物的特点：第一，外貌描写的句子；第二，动作；第三，说话声调；第四，介绍解剖学历史；第五，忘带领结穿旧外套，等等。学生根据学案阅读文章后，再在课堂上进行交流。对这种教学方式，人们会认为，语文这样教已经实现了教与学的改革，因为学生在动，教者已退居幕后。但是，这样的教学没有涉及最本质的问题：孩子们学《藤野先生》就是学这些吗？就是去学文章结构、人物形象和写作方法等“语文分析学”吗？通过这些分析就能提高学生的语文素养吗？能产生语文的兴趣吗？什么是语文分析？语文分析就是抛弃了语文内容作为有思想生命意义的整体性，抛弃了语文的所有感人的激动人心的东西，而追逐破碎的外加的所谓语文知识——把所有的语文行为动作变作“语文知识”，认为教学了这些语文知识就学会了相关的语文行为动作，而不认为人的语文行为动作是人的天性、潜能、本能的体现，使得语文教学远离学习者的生命需求，使得课堂改革的任何积极的部分很快就蒙尘老化。有人或多或少感到了这些问题，但并没有把它看作改革的项目，更不会把它作为改革的核心项目来看待。大部分语文教学的时间都耗在没有意义的语文分析上，密集的统一考试、“考本”，又加深了这个痼疾。如果这个痼疾不改革，其他改革都只能是浅度的，无关宏旨的。语文教学必须寻找本质的、吻合于学生生命需求的东西。这就是学生应用语言文字进行阅读、思考和表达，就是包含听说读写思的语文实践。我们必须以语文实践的路线取代语文分析的路线，变教“语文分析学”为以语文实践为本体的真正语文，开辟语文教学的康庄大道。在这样的改革中，我们可以回头想想，鲁迅为什么写《藤野先生》？那就是告诉我们藤野先生的故事；而我们的学习者为什么学习《藤野先生》？那就是要知道藤野先生的故事。他告诉了，我们知道了，就“两清”了。（因为我们不再进行语文分析了。）我们腾出了更多的时间，让孩子们进行语文实践，低年级是交流表达，高年级是研究和报告。海量的语文活动涌进课堂，高年级是研究和报告。海量的语文活动涌进课堂，所有的字词句篇这些过去我们想要一点一点教给学生的东西，都成为他们语文实践内涵中的存在。语文教学的关键问题就此得到解决。为什么从语文分析转到语文实践就符合了人的生命需求和生长规律呢？我们从0到3岁的婴幼儿自己就学会了全套母语可以知道，人有语言的本能，而当孩子识字之后，这种本能以对文法的敏感表现出来。生命的提升只要求应用和发挥这种本能，而不是教本能就会的东西，这就指向语文实践取代语文分析的教学。而痛苦的是，我们的语文分析教学一直在教人的本能就会的东西，在“教本能”。这是语文教学困境的症结。只有找到一堂课一章书最根本的地方，才能把课堂交还给学生类似的，过去的数学知识让学生去读书本，掌握书本上的几种方法，而忽视了人的举一反三的本能。在这里，只有学生对知识的被动接受，并没有他的创造和发现，欠缺思维。事实上，由于计算工具，互联网的出现，数学作为工具的性质，今天已经有所改变了，它对基础教育的意义主要是促进思维、发展智慧，当然也包含了为在更高层次上使用数学打下基础。我们应当让学生通过自己的思维来学习数学。比如说，鸡兔同笼问题，在原有的教学里，我们所做的，就是积极灌输结论，让学生去掌握各种方法，列表法、画图法、试探法、方程法......实际上，学生需要的只是给他们留有空间，让他们去思考，而在思考问题之前，学生首先知道这是什么样的问题，所以这个内容的根基是“问题的提出”。教师问：两只鸡三只兔总共有几个头几只脚？学生算了一算，回答：5个头16只脚。老师把两只鸡三只兔遮住，问同学：知道了鸡和兔共有5个头、16只脚，你能猜出有几只鸡几只兔吗？如果我们先知道，有一笼鸡和兔，共有几个头几只脚，能求出有几个鸡几个兔吗？就这样，学生知道了问题是什么，而且也学会自己创造问题去考别的同学，每个人都可以出一个类似的题目交给同学去猜想、去计算了。教师只要能够找到一堂课一章书的最根本的地方，就足以把整个数学课堂交还给学生，成为他们猜想、探索、创造的课堂。例如图像的平移，老师意识到图像是由点构成的，只要点的平移清楚了，图像的平移就可以由学生去解决。而点的平移最终归结到”数轴上表示4的点向左移7个单位得到什么”这样的问题，这就给所有基础差的学生学习找到了起跑点，也为基础好的学生找到了起跳点。不管起跑起跳，整个建立函数图像平移都是孩子们乐于完成的工作。而这样的经历，比称他们为小小数学家更难以忘怀。他们记住了第一个例子，就可以把相关公式全都忘掉了，又全部记起来。在这里，我们把整个数学教育变得非常简易。数学教育完全改变了形态，改变的原因是因为我们知道哪些部分是要老师指导的，尽管非常小，但是非常重要，这正是我们备课的要害。哪些部分是孩子们做的，我们看得到他们在这个领域高歌猛进，这就是数学课程路线的改变：从知识点、考点的本本目标，转向数学思维。英语学科作为语言教学，同样要求具有整体生命的意义。然而，原有的英语课程强调它是外来语言，夸大了它的输入过程和不得不采取的细化方式。英语课程路线的改变同样应该从英语输入转向英语活动的实践。现今，英语改革采取了许多措施，但始终未能摆脱琐碎说教过度输入问题，而为此耗尽了时间、空间和精力，无法形成生动活泼的语言实践活动，所以我们的改革就是建设一个真正属于学生自己的、自主的、有生命意义的强烈活动空间。再造路径：把“教”转化为“学”，再把“学”转化为“玩”各个学科都有类似于语文、数学和英语的问题，都需要进行课程与教学再造。但是，一方面，人们没有意识到课程再造比形式和流程的改革更深刻更重要；另一方面，课程再造的思想含量大，技术含量高，使人望而生畏，以至于集体无意识。生本教育为什么从一开始就有了课程与教学根本再造的自觉性，而且不遗余力地推进它？原因是生本教育的内涵，它是为了学生好（hao第三声）学而设计的教育。而学生之所以不好学，就在于课程和教学的非生本化。值得研究的是，什么是好学？一位香港校长给我们讲了一个故事。一堂课的老师病了，请代课老师来看住学生，要求学生：玩什么都可以，就是不准吵。学生玩呀玩呀，声浪高起来了。代课老师就干预了，你们再吵，我就——讲课了！这就立即把学生们“镇”住了：原来学生最怕的是讲课。学生的天性是“玩”，也就是进行他们自主的、生动活泼的、创造的、思维的、解决问题的、快乐无比的活动。只有这样，学习之树才能常青。“玩”的主体是学生，教的主体是教师。问题在于，我们不能不教，教是我们的使命，“教”不能直接转化为学生的“玩”。但教可以转化为学生的学，学的主体也是学生，学有可能转化为“玩”。这就形成了我们的一条思路，即把“教”转化为“学”，再把学转化为“玩”。这就是说，在貌似距离遥远的“教”和学生的“玩”之间，有兼容的可以转化的因素。这非常重要。但在实践中，这个思路往往到了“教”转化为“学”就断了。大家以为大功告成了，以学为主了，不知道学有好学和不好学之分。我们赞成这样的说法：教可以“伤学生”，学也可以“伤学生”。比如说，把教师自己习惯性的意志，本本的呈现、考点的呈现，都用学的任务，以文案（案者，不多不成其为案也）的形式，转化为学生的学，把口头的注入式转为书面的注入式，控制学生的学，这种学就会损害学生。所以，我们还得往前走，把学转化为学生的“玩”，也就是转化为主动活泼的各种方式各种层次的充满创造性的活动，让他们更加自由地接触大自然和人类世界，去领略每日每时的外部和内在的启示，一切都变成举目可及，举手可及，忖思可及。古希腊教育家普罗塔弋说：“教育的最终目的是要把作为人的独特本质的创新精神释放出来，使其成为能自觉、自由创造的人。”现在需要重新来认识教育。为了方便思考，我们给教育一个图腾：教和学的关系，其实是“老农和小苗”的关系，而不是“工匠和产品”的关系。在这类，与工匠产品的区别在于，小苗是有生命的，老农只是帮助小苗自己成长。知识、能力、兴趣等各方面的素养，就是它成长的内容和表现，而且花开有季，它一定能成长，能充盈在允许它成长的全部空间，最后结出丰花硕果。把学变为“玩”的过程中，只要做一件事——寻找根基最适合孩子们学习成长的“玩”需要什么条件呢？首先，他需要一个根基，就像小苗需要根一样。其次，他需要时间和空间，有了这些，还需要某种势头，让他能往上长，又快又高低长大。我们上哪里寻觅这个势头呢？非常幸运，大自然已经给孩子们准备好了，这就是人的学习天性、潜能和本能。所以，我们在整个把学变为“玩”的过程中，只要做一件事——寻找根基。所谓根基，它的形态非常小，非常简单，又有着成长为大树的全部可能性，当我们找到了这个根基，立刻获得了另一个幸运：它为我们空出了许多时间和空间，这就是整个课程重构的原理和基本方法。荀子说，人之知为知，已之知为慧。我们把在教学中促使人智慧成长的根基称为“慧根”。什么是慧根呢？举一个例子，现在我们要来上“多边形的内角和”，教者只要给孩子们两个“含蓄”问题：你们此前学过的最靠近的知识是什么呢？孩子们说：三角形的内角和是180°；如果你遇到了陌生的东西，你会怎么想呢？孩子们说：回到熟悉的地方去。这两个问题，就是这堂课的的全部的根基。在这里，第一个问题是新知识之根，第二个问题反映人总是把陌生的返回到熟悉的地方去想，可看作人性之根。因为知识是人创造来描述人的世界的，所以这两个根可结合起来。在课堂上，我们只要像《乌苏里船歌》里唱的一样“给根”，孩子们就有了充分的时间和空间去生长他的一切。第一个学生说：在四边形中作一条对角线，把四边形分成了两个三角形，他的内角和就是两个三角形的内角和……第四个学生说：我把五边形也照这样做了，五边形的内角和就等于三个三角形的内角和…….第六个学生说：四边形的内角和是（4减2）乘以180°，等于…….第十个学生说：那我们看看八边形是否这样，八边形的内角和是否等于……有的学生发现了n边形的内角和，有的学生还发现把n边形的顶点和n边形的顶点和中间一点连线等于n-2个三角形的内角和。学生们都知道了这个结论，而且会出题目来算这个结论。这堂课孩子们不是得到了结论，而是产生了思想和能力。这种思想和能力能够让他们面对这个世界的难题。整堂课形成了疾风暴雨般的创造。孩子们享受了大自然给他的全部机会。慧根有两个性质。第一，慧根具有根本、简单、开放的形态；第二，人人都有慧根，无论这个孩子居于何方，家境贫富如何，他们的蕴有都是人类亿万年的天造地设。我们现在就像老农，只做了一件最重要的事情，就是帮助孩子们长下他们成长的第一条根，即上述的“慧根”。整个教育就变成了有根基、有时间、有空间、有势头的孩子们成长的过程，现在我们要把它结合到各个学科去。就中文来说，千载之下，中文已经形成了慧根方式的结构。一个人只要认得一定数量的字，例如认得两千字，就能够阅读百分之九十的读物。我们如果让孩子们在一年级就认两千字左右，他们就可以进入语文的丰富多彩的阅读思考表达的实践。这就给我们提示，整个语文教学的慧根就是认字（不言而喻的，他们也要学会写字）。通过认字，得以进入语文实践之旅。类似的，在一篇语文课文之中，孩子们只要弄懂了这篇课文的全部字和它整篇的意思，也就学会了，就可以看作学好了这篇课文。而以篇为阶梯，读更多的篇章，就解决了分课的语文课堂如何使学生健康成长的问题。一切变得那么简单。同样的，在所有的学科，我们都可以找到学科的根。过去我们认为物理学是以实验为基础，现在我们知道物理教学必须以孩子们的体验为基础，即使是大科学家他要设计实验，也首先来源于他体验得出的猜想。伽利略因为比萨斜塔观察的体验才设计出自由落体实验。这样的体验并不是难事。课堂上，教师只要手敲一下桌子，问学生“手痛不痛，桌子‘痛不痛’”；再更用力敲一下，问学生“手是不是更‘痛’，桌子是不是更‘痛’”，就可以开启作用力与反作用力的知识了。学生就可以自行举出作用力与反作用力的例子，并指出这两种力之间的关系。在这样的寻根活动中，我们发现，我们每个教育工作者的所学所思，今天都派上了真正的用场，你永远可以从“自己是怎样知道的”这样一个问题出发，去找到“根”。每个教师在这样简单的活动中入门，并和学生一起成长，走向教育的精深。“我们就是泡在素材里也不应该涮在试题里”课程再造的关键不在于教材，而在于所教内容与程序契合学生的成长规律，甚至实现“无缝对接”。我们提出的“慧根论”就是这种对接的要害。掌握这个关键实际权力的不是别人，恰好是广大一线教师。生本教育为此进行了设计，务使每一个教师都能不困难地掌握课程再造的原理和方法，这就把握了教学改革走进深处的钥匙。取得效益只是时间问题。在生本教育的16年试验中，大片开展改革实践的区域以及小学、初中、高中、职业学校，都出现了快乐、素质、成绩“三丰收”的新局面。广东省广州华阳小学三年级的孩子，可以在没有任何准备的情况下，对中考试题的作文卷进行即席作文。评卷专家说，百分之八十的初中考生，写不到这样的水平。也是这所学校，生本实验班的40位孩子到了六年级，他们的数学平均分竟达到99.5分（满分100分）！在偏远的广西柳州市融水苗族自治县，融水民族初中进行生本的课程与教学再造后，中考优秀生人数从原来的六个县排名倒数第二，迅速提升到第一。当然，课程与教学再造的过程中，必定产生原有思路做法的碰撞，其中值得研究的核心问题是：如何认识、解决考试与改革的关系？我们的课程与教学再造，是要走一条发展素养来提高学习质量的道路，也是素养出成绩的道路。这同过去的以考养考的做法是不同的。为此，我们在1999年至2010年的11年间，与广州市教育局和天河区教育局商定，实行小学“五年不统考，一考就见好”的实验。结果，历届学生到第六年的学业成绩都在当地居于首位。我们还引导教研人员、学校领导以及家长去认识，高考是考素养的不是应试技术的，是素质教育之友。只要你发展学科素养，即所谓学养，就能够取得高考好成绩。正如北京市2013年语文高考第一名孙静妍所说的“语文同素养有关，而同应试无关”“一个人只要有个好的语文素养，足够他挥洒任何一张试卷了”。人大附中的优秀生说，“我们就是泡在素材里也不应该涮在试题里”，所谓“泡在素材里”就是浸润在原汁原味的素材里，自行提升以形成知识和能力，这些知识和能力都是素养性的。这些，都是课程和教学再造之所以成功的思想基础。（2015年第4期《人民教育》杂志《生本教育：课程与教学再造》专辑）&&
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