为什么写老鹰四次撞掉成吉思汗盛水的杯子
为什么写老鹰四次撞掉成吉思汗盛水的杯子
09-12-22 &匿名提问
您好2007年临沭县小学教师业务理论考试语 文 试 题公共部分一、填空（每空0.5分，共5分）1.新课程的“三维”课程目标是指 2.新课程的最高宗旨和核心理念是 。3.新课程倡导的学习方式是 。4.综合实践活动的四大领域 。5.教材改革应有利于引导学生利用已有的 和 ，主动探索知识的发生与发展。6、教学是 与 的统一，这种统一的实质是 ，教学过程是 、共同发展的互动过程。二、判断。（5分）1、两个班使用的教材不同，不能横向比较学生学习质量。 （ ）2、新课程强调过程与方法，所以在教学中要以学生体验为主，系统知识掌握为辅。 （ ）3、“注重过程”的意思就是教师在解决问题时不但要讲清结果，更要注重讲清解决问题的思维过程。 （ ）4、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 （ ）5、这次课程改革，改革的只是小学和初中两个义务教育学段。（ ）三、简答题(共8分)1.《纲要》指出，在新课程中我们要着重培养学生的哪四大能力？ 2. 列举课程改革的六大具体目标。3.有人认为接受学习已经过时了，对此，你有何看法？4、在新课程理念下，如何使用教材？四、阅读下列案例，分析以下问题（7分）A.你认为在这堂课中，教师根据一位学生的说法临时改变教学内容可行吗？B.你认为教师这一教学内容的增添，对学生的学习产生了什么影响？C.试用课程改革的理念来审视这些行为，谈谈课堂教学中预设与生成的关系。 案例： 我可以横着跑吗？在30米快速跑教学课上，一轮小组比赛以后，突然一个学生说：“老师，我可以横着跑吗？”随之而来的可想而知是同学们的哄堂大笑。原来是小组赛的最后一名石峰同学提出了这个荒唐的要求。“这不是捣乱吗？”“开玩笑！”有学生轻声议论着。“为什么要横着跑？”我耐着性子问了一句。“螃蟹就是横着跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能横着跑，为什么我就不能横着跑呢？”又是哄堂大笑。望着这个不太听话的学生，我灵机一动，转身对同学们说：“石峰同学平时注意观察生活，我们的确可以横着跑，只不过这种跑得方法没有直跑跑得快，但在篮球和排球比赛中是经常用到的。第二轮我们比赛横着跑。好不好？”听了我的这番话，学生们都乐意接受这项提议，有的还尝试着做投篮的动作，有的甚至还模仿起了螃蟹的样子，表现得特别兴奋，课堂气氛活跃极了。石峰同学不仅由最后一名变成了冠军，而且受到了老师的表扬，开心极了。而我受到的触动更大……。 学科部分一、填空：（29）1、“三五X”课堂教学策略中的“三”指的是 ，“X”是指 。2、小学语文教学策略有 、 两种基本课型。3、小学语文中高年级四环节教学策略主要包括 、 、、 四个环节。4、小学低年级写话教学策略和中高年级习作教学策略虽然具体操作有所不同，但三个大环节相同，都是 、 、 。5、小学语文“自学EUREUREUREUR交流”课堂教学策略主要包括预习探究、交流展示、 、 四个环节。6、小学阶段阅读教学的三个重要目标是： 、、 。7、在小学语文教学中，我们对教材进行取舍时需要考虑四个“点”，分别是 、 、 、兴趣点。8、课文研读的切入方式有很多，在远程研修第二专题中，提出了六种切入方式，请写出其中的四种： 、 、 、 。9、比较成熟的识字教学除了分散识字外，还有 、 、等。10、《语文课程标准》在课程目标中的总目标中要求“认识3500个左右的常用汉字”，其中小学六年的任务是认识 个左右的常用汉字。11、我县小学语文教学工作的两个工作重点是 和 。二、选择（9分）1、小学低年级“自主-探究”四环节阅读教学策略的第二环节“合作交流”要求主要包括（ ）两个方面A识字和初步感知课文 B识字和对课文重点部分的理解 C对重点部分的理解和表达方式的揣摩2、小学低年级写话和中高年级习作教学策略的第一个环节从内容入手，引导学生根据表达要求，积累表达所需素材，为表达做好内容上的准备，侧重于解决（ ）的问题；第二环节主要引导学生通过自主探究、互动交流，研讨如何根据训练要求进行表达，明确表达的方法，丰富语言，侧重于解决（ ）的问题。A怎样写（说）好 B写（说）什么 C怎么写（说）3、小学语文“自学EUREUREUREUR交流”课堂教学策略是在学习（ ）的基础上，结合我市多年来的教学经验和实际情况制定的。A洋思经验 B杜郎口经验 C徐州经验4、分散识字的基本原理是（ ）A随课文分散识字 B字不离词，词不离句，句不离文 C寓识字于阅读之中5、首次在教材中倡导听读识字的是（ ）教材。A人教版 B北师大版 C苏教版 D语文版6、“骏马秋风塞北，杏花春雨江南，椰树骄阳海岛，牦牛冰雪高原”这是苏教版教材中的一篇识字教材，这是苏教版首创的（ ）A看图会意识字 B转转盘识字 C词串识字7、学生写字姿势“三个一”中最关键的是（ ）A一尺 B一寸 C一拳头8、浏览是在（ ）时开始学习的。A 1-2年级 B 3-4年级 C 5-6年级三、判断：（8分）1、小学语文中高年级“三五四”阅读教学策略的第三环节“品读体验”的学习目标是了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。 （ ）2、在小学习作教学中表达方法的指导上要强调领悟，不要单纯的讲授术语，解释方法，要淡化表达技巧的训练，重视良好习惯的养成。（ ）3、在小学习作的修改上要让学生明确：首先要写得生动，在此基础上力求内容具体充实，语言通顺明白、平实朴素，无病句、破句。即先求“好”再求“通”。 （ ）4、在小学口语交际教学中要抓住“互动”做文章，教师要围绕话题设计各种活动为学生创设生生互动、师生互动、群体互动的情境，使学生投入到情境中等到深刻的角色体验。 （ ）5、识字教学的经验很多，我们只要掌握了其中一种就可以了。（ ）6、北师版教材在识字内容上有一个突出的编排特点，就是颠覆了过去惯有的先拼音、后识字的教材模式。 （ ）7、学生习作“难”的人为因素是对习作的定位不准，提出了许多过高的要求。 （ ）8、专题研修中关于习作的修改提出了四种方式，其中最重要的是通过自读进行修改。 （ ）四、简答：(15)1、你认为在中高年级“三五四”阅读教学策略中的“预习探究”中应引导学生完成哪些任务。（6分）2、以课文《家》为例，说明低年级语文教学需要引导学生理解哪些词语。（9分）家蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。我们是祖国各地的花朵，祖国就是我们的家。五、教学设计（14分）这是北师版教材五年级上册的一篇课文本单元主题为“面对错误”请根据学习教学策略和远程研修的体会设计本课教学的品读体验环节，要求具体详细。成吉思汗和鹰成吉思汗(h n)是中国历史上一位著名的君王和勇士。传说，有一次成吉思汗骑马去森林里狩猎，很多朋友陪伴着他，仆人带着猎狗跟在后面。森林里回荡着猎手们的呼喊声和欢笑声，他们希望满载而归。成吉思汗的手腕上站着他最喜爱的鹰。那鹰是被训练用来打猎的，只要主人一声令下，它就飞向天空，环顾四周，寻找猎物。如果它碰到一只鹿或一只兔子，就会像箭一样冲下来。成吉思汗和猎手们骑着马在林子里转了整整一上午，但他们没有打到原来想象的那么多猎物。中午的时候，他们走散了。估计其他人都按原路走了，成吉思汗选择了一条近路，在两山之间的峡谷中穿行。那只宠鹰已不在他的手腕上，它在前面飞行，它认得回家的路。当时天气很热，成吉思汗感到口渴得厉害，他多希望找到一汪清澈的泉水解解渴，可是炎热的天气已经把所有的山间小溪烤干了。他终于看到有水从岩石边滴下，上面应该有一个泉眼。在潮湿的季节里，这里总有一条急流倾泻而下，可现在只是一滴一滴地往下滴水。他高兴极了，从猎袋里拿出一只小杯子，去接那慢慢滴下的水。他花了很长时间才接满了一杯水。他把杯子送到嘴边，准备一饮而尽。突然， “嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。这只鹰一直在他的上空盘旋。成吉思汗捡起杯子，又去接那水滴。这次他没有等多长时间，只接了半杯，就把杯子举到嘴边。这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。这次他有点生气了。他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。成吉思汗可是真的生气了。“你怎么敢这样?”他大声嚷道，“看我不抓到你，拧断你的脖子!”他又接了一杯水，“喂，我说老鹰啊，这可是最后一次了。”他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。只见老鹰在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人的脚下。“这就是你的下场。”成吉思汗说。但当他寻找杯子时，发现杯子掉到两块岩石当中，够不着了。 “无论如何，我要喝点泉水。”他自言自语地说。说完，他开始沿陡峭的石壁爬上去，寻找水源。他爬得很费劲，爬得越高，口渴得就越厉害。他终于爬到了岩石顶，那里确实有一池水，可是有一个什么东西躺在池子里，几乎占满了整个池子。原来是一条粗大的剧毒死蛇。成吉思汗愣住了。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。“那鹰救了我的命!”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢?我把它杀了呀!”他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。他自言自语：“今天我得到了一个沉痛的教训EUREUREUREUR永远不要在发怒的时候处理任何事情。”sh u w n nǐnEUREUR狩 腕 拧成吉思汗从这个教训中悟出了一个道理，结合实际说说你的看法。成吉思汗四次接水都被鹰撞翻了，他的心情有什么变化?
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p就是把杯里的酒全喝掉/pp社交的一种做法~~/p
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《成吉思汗和鹰》课堂实录（第二课时）
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《成吉思汗和鹰》课堂实录（第二课时）
作者：佚名 点击数： 更新时间： 23:18:13
《成吉思汗和鹰》（第二课时）课堂实录
成都市磨子桥小学 郭斌熙
1、通过合作填表、以读促悟、剖析重点词等方法体会鹰的动作及成吉思汗心情的变化。
2、自读自悟，体会成吉思汗在怒杀宠鹰后懊悔不已的心情及得到的教训。
3、学习伟人和身边普通人对待错误的态度，明白遇事保持冷静的道理。
一、复习导入
引入语：成吉思汗是中国历史上一位著名的君王和勇士。可是，他也犯过错误，这节课我们继续学习：（出示课题）
生齐读课题：《成吉思汗和鹰》。
师：上节课我们已经整体感知了课文，回顾一下，课文讲了一件什么事？（指名回答）
生：课文讲了成吉思汗一怒之下杀死了对自己有救命之恩的宠鹰，懊悔不已，得到了沉痛的教训。
师：你概括课文的能力很强，表述得真准确！现在请同学打开书，看课文哪一部分具体写成吉思汗四次接水都被鹰打翻的过程？
生：9――18自然段。
师：你找得真快，就是9――18自然段。
（设计意图：自然承接第一课时内容，由整体感知引入重点精读。）
二、直入重点，理请思路
师：接下来就请同学们按要求学习9――18自然段。（出示“要求”）我们先来齐读学习要求。（准备，读。）
生齐读学习要求。
学习要求：
1、认真阅读9―18自然段，勾画写鹰四次打翻成吉思汗水杯的动作及成吉思汗心情变化的词句。2、小组合作，用书上或自己概括的短语完成下表。3、限时5分钟。
成吉思汗怎么做
成吉思汗心情如何
师强调：注意，是先自读勾画，再小组合作填表。准备，记时开始。
生开始自读勾画，师发学习卡。
生小组合作填表，师巡视指导。（中途提示一次时间。）
师：时间到，请一个小组的代表到黑板前投影展示本小组所填表格内容，并依次解说，语言要完整。
小组代表解说。说完第一次，师问：有没有其他答案。小组代表发言，只要是合理的答案，师给予充分肯定。（学生参考答案）
成吉思汗怎么做
成吉思汗心情如何
接满一杯水，（准备一饮而尽）
打掉了水杯
不生气（没有反应）
只接了半杯水（准备喝）
（俯冲下去，）撞掉杯子
又接了一次
撞翻了杯子
真的生气了
又接了一杯水，（警告鹰）
飞扑下去，扑掉杯子
&师小结过渡：能在短短的五分钟内完成学习任务，说明你们的学习效率非常高，老师相信你们在接下来的学习环节中会表现得更棒。
（设计意图：抓住“自主、合作、探究”的学习方式，通过条理清晰的表格引领学生合作学习，快速理清课文重点部分的条理。这样既能调动学生的学习积极性、主动性，又可提高课堂教学效率。）
三、走进,研读课文
师：通过填表，我们了解了鹰一次又一次地打翻成吉思汗的杯子，而成吉思汗的心情也随之发生了变化，让我们走进课文，再来读一读这些句子，你还能发现什么？（出示句子）请同学们自由轻声读。自读这些句子，你能发现什么？
突然，“嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。
这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。
他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。
他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。
师：你发现了什么？
生1：我发现鹰的动作一次比一次猛烈。
师：你能不能把这些词语读一读，读出你的这种感受。
生1读词语：打掉 俯冲 撞掉 撞翻 飞扑 扑掉
师：它的动作为什么一次比一次猛烈呢？同学们，如果你此时就是那只鹰，你会对成吉思汗说什么？
生1：如果我是那只鹰，我会说：“主人，那
水有毒，不能喝！”
师：你从哪里体会到的，读一读。
生1读：突然，“嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。
生2：如果我就是那只鹰，当看到主人第二次接水时，我会说：“主人哪，你为什么不听呢？那水不能喝，快倒了。我读一下这一句：这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。
生3：如果此时我就是那只鹰，我看到主人第四次接水时，我会说：“主人呀，你难道真的不要命了，那水真的有毒。”
师：说得好，谁来读一读这句。
生4读：他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。
师：在这个过程中，你们体会到了这是一只怎样的鹰呢？
生1：忠诚。
生2：忠心耿耿。
师板书：忠诚
师：那怎么读这四句呢？请同学们先自渎。
师：你读出了鹰的动作一次比一次猛烈，心情一次比一次着急。我们也来像他一样读。
师：鹰一次又一次打翻成吉思汗的杯子，成吉思汗是怎么做的呢？
出示句子：
成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。
&&&& 这次，他有点生气了。
&&&& 成吉思汗真的生气了。
“你怎么敢这样？”他大声道，“看我不抓到你，拧断你的脖子！”
&&&& 成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。
师：气急败坏是什么意思？
生：上气不接下气，形容十分恼怒。
师：成吉思汗为什么气急败坏？（他一开始就气急败坏吗？）
生：他一开始并不生气，鹰一次又一次地打翻他的杯子，他越来越气，最后达到了气急败坏。
师：你能读出这个变化过程吗？
师：孩子们，你们从这个过程中又可以看出成吉思汗是一个怎样的人？
师板书：冲动
师：我们再来通过对比体会鹰的动作的变化和成吉思汗心情的变化。先同桌练习读。
抽一对同桌读。
男女生对比读。
师过渡：盛怒之下的成吉思汗把忠诚的鹰杀了，当他明白真相后是怎么做的呢？请同学们默读最后两段，勾画出表示成吉思汗神态、动作、语言、心情的词句。
出示最后两段：
成吉思汗愣住了。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。　
&& “那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢？我把他杀了呀！”他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。他自言自语: “今天我得到了一个沉痛的教训――永远不要在发怒的时候处理任何事情
生默读勾画。
师：你勾了那些表示成吉思汗神态、动作、语言、心情的词句？从中你体会到了什么？
生1：我勾画了“愣住”、“呆呆”。
我体会出成吉思汗很后悔，很难过。
师：你体会得真好。你来读一读。
生1读：成吉思汗愣住了。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。　
师：你们还找到了哪些词语，又体会到了什么？
生2：我勾了“懊悔不已”，它体现了成吉思汗此时的心情。
师：板书“懊悔不已”，你能联系上下文理解它的意思吗？
生2：成吉思汗杀死了宠鹰，自恨不该这么做。
师：你真会理解。能不能读一读这一句。
生3：我勾了“小心翼翼”它进一步体现了成吉思汗的懊悔不已。
师：硪，你体会到了这些，能不能读一读？
师：谁来两段连起来读。
师：你读得真好，让我们看到了一个懊悔不已的成吉思汗。我们也来学习他读一读。
师：成吉思汗懊悔不已，得到了一个教训，一个沉痛的教训（师板书“沉痛教训”）。读出来。
生齐读：他自言自语：今天我得到了一个沉痛的教训――永远不要在发怒的时候处理任何事情。
师：发怒的时候能处理事情吗？为什么？
生：发怒的时候不能处理事情，因为在发怒时容易失去理智，作出错误的判断。
师：说得对，让我们再读这沉痛的教训。
师：这个故事我们已经学完了，孩子们，你们再来评价一下成吉思汗吧。
生1：成吉思汗是一个知错就改的人。
生2：成吉思汗性格固执，容易冲动。
师：不管怎样，成吉思汗能从错误中得到教训，终于成为了一代天骄。我们再回过头来读第一自然段。
生齐读第一自然段。
（设计意图：通过问题引导让学生走进文本，抓住重点词，由词到句，品味语言，去体验成吉思汗心情的变化。鼓励学生发挥合理想象，有利于更深入地理解课文内容，和文本对话，和作者对话，和文中人角色对话。）
四、联系生活，拓展学用
师：伟人是这样面对错误，我们身边的人呢？他们是怎么面对错误的？课前让同学们采访身边的人，汇报一下你采访的内容。
出示“初显身手”：
采访身边自己尊敬的人，你可以向他提这样的问题：
★你犯过错误吗？
★你怕犯错误吗？为什么？
★犯了错误的时候，你怎样做的？
生1：我采访的是我的爸爸，他是这样回答的：“我犯过错误，但我不怕犯错误，因为错误能使人进步。犯了错误的时候，我认真总结教训，以避免以后犯同样的错误”。
生2：我采访的是我的老师。我问她：“你最怕犯的错误是什么？”她回答：“我最怕犯的错误是误解了我的学生。”
生3：我采访的是我的爷爷，他与别人不太一样，他说他怕犯错误，他希望自己是一个完美的人。
师总结：现在我们明白了，不论是伟人还是普通人，都会犯错误。希望孩子们能向这些值得尊敬的人学习，勇于面对错误，善于从错误中吸取教训，成长为一个真正的强者。
（设计意图：联系自身谈感受，将语文和生活有机地结合，进一步理解单元教学主题。将整个单元前后整合教学，体现了北师大教材“单元备课”的理念。）
板书设计：
成吉思汗&&&& 和&&&&& 鹰
&&&&&&&&&&
冲动――――――忠诚
& &&&&&&&&&&&&&↓&&&&&
&&&&&&&&&& &&&&懊悔不已&&&&
&&&&&&&&&&&&&& ↓
&&& &&&&&&&&&&沉痛教训
教学反思：
为了有效地达成课前制定的三点教学目标，课堂上我主要采取了以下教学策略：1、合作填表，理出线索。我针对重点内容9-18自然段精心设计了一个表格，让学生在5分钟内小组合作完成。课堂上学生积极合作，很快完成学习任务。通过填表，学生初步感受了鹰的动作的变化和成吉思汗心情的变化。2、抓住重点词句反复品味，深入理解。通过多种形式的渎文，让学生体会出鹰的动作一次比一次猛烈，成吉思汗的心情一次比一次着急。3、进入情境，合理想象。让学生站在鹰的角度去想，学生兴趣盎然，从而体会出鹰的忠诚和成吉思汗的冲动，为后面成吉思汗的懊悔不已作了厚重的铺垫。4、自读自悟，合理引导。在进行第二重点即最后两段的教学时，我让学生先默读勾画表现成吉思汗神态、动作、语言的句子，在谈自己从这些词句中体会到了什么。在此基础上读出成吉思汗懊悔不已的心情。这样沉痛的教训得来水到渠成，容易理解。5、联系生 活，拓展学用。课前我让学生做小记者采访身边自己尊敬的人。采访内容是将语文天地的“初献身手”稍加改动。通过采访和课堂交流，学生进一步明白了人人都会犯错误，关键是怎样面对错误。我认为通过以上教学策略的有效实施，这节课的教学目标基本达成。但还存在一些不足，课堂上激励学生的语言不够丰富，学生的感情朗读不到位等。我会努力在以后的教学中加以改进。
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【字体： 】【】【】以读促悟&nbsp；读中悟理&nbsp；――《成吉思汗和鹰》第一课时教学设计
发表时间：[ 16:07:07] 点击：[ 1063 ] 次 作者：[成功小学] 苏毓绮
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 以读促悟 读中悟理 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ――《成吉思汗和鹰》第一课时教学设计 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 执教老师：安海成功小学 苏毓绮 &&& 【教材分析】 && 《成吉思汗和鹰》是北师大版小学五年级语文“面对错误”这个主题单元的第二篇主体文章，是一篇寓意深刻的文章。它讲述了成吉思汗外出狩猎，口渴终于找到滴水的泉眼，四次接水，四次被鹰打落，最后一怒之下，射死了宠爱的鹰，而懊悔不已的故事，告诉人们“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。从文本的语言来看，描写通俗生动，易于理解；从文本包含的人文教育来看，贴近生活，符合现实。 && 【学情分析】 &&& 这篇文章的主题和学生的学习生活联系比较紧密。五年级的小学生都或多或少地犯过错误，所以在读书的过程中学生的情感一定会与课文所要烘托的主题产生共鸣。其次了解有关成吉思汗的背景及草原上有关鹰的资料，是感悟文本的基础。教师应布置学生课前搜集相关的资料，从读书方法的角度去分析。五年级的学生已具备默读、速读、浏览、有感情朗读的能力，教学中教师可采取多种读书的方法去引导学生感悟文本。 && 【教学理念】 && 《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。教师秉承“简简单单教语文”的理念，引导学生借助阅读金钥匙，对文本进行多角度、有创意的阅读，走进成吉思汗和鹰的内心世界。教师引导学生学习通过语言、动作描写表达人物心情的写法，为下节课读写迁移做铺垫。 && 【教学目标】 &&& 1、独立识字学词，理解生字新词的含义，了解课文主要内容。 &&& 2、学习情节曲线，理清文章脉络，培养学生的概括能力。 &&& 3、继续学习通过语言、动作描写表达人物心情的写作方法，初步体会“不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义。 && 【教学重难点】 &&& 抓住“鹰四次撞翻成吉思汗杯子”这个情节中感受成吉思汗的心理变化，体会课文所要说明的道理。 && 【教学准备】 &&& 1、预习课文。2、查阅资料。3、制作课件。 && 【教学过程】 &&& 一、谈话交流，激情导入 &&& 1、教师：同学们，在我国上下五千年的历史长河中，涌现出了无数的英雄人物。其中有一位蒙古族英雄，被毛泽东同志称为“一代天骄”。知道他是谁吗？板书 成吉思汗 &&& 2、（教师出示成吉思汗头像）成吉思汗是人们对他的尊称，“汗”这里读第二声，表示君王的意思。让我们也尊敬地称他一声―― &&& 3、通过查找资料，你们对他了解多少呢？（学生自由介绍。） && （成吉思汗，原名铁木真，是蒙古的开国君王。成吉思汗是中国历史上最伟大的军事统帅之一，他的一生波澜壮阔，他是战神，经历六十余次战役，只败过一次。他是人类之王，他和他的后代建立了一个世界上面积最大的国家。）&&& &4、教师：真了起。难怪课文的开头这样介绍他――（PPT出示，学生齐读“成吉思汗是中国历史上一位著名的君王和勇士。”） &&& 5、教师：就是这样的一位君王，在战场上，总有一只雄鹰伴随在他的身旁（出示鹰的图片）。这个“鹰”字比较复杂，我们一起来观察一下这个鹰字，板书鹰广字旁告诉我们鹰总是在广阔的天空飞翔。中间这一部分笔画多，代表它羽毛很多，因为鹰是鸟类，所以右下角是个鸟字，记住了吗） &&& 6、教师：那么成吉思汗和板书鹰之间到底发生了怎样的故事呢？这节课咱们一起走进――（齐读课题） && 二、初读课文，理清脉络。 &&& 1、教师：课前我们已经预习了课文，现在老师要来检查一下同学们的预习情况，以开火车的形式，希望这列火车开得又快又稳（出示词语） 好，现在让我们一起把这些词语齐读一遍。 教师：同学们读得是字正腔圆，现在出示课件请同学们用心读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：课文主要讲了成吉思汗和鹰之间的一件什么事？思考完后试着用简练的语言说说。 &&& 2、学生反馈。 &&& 成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现事情真相时懊悔莫及，得到了一个惨痛的教训。 师：好，谁来试试看。 &&& 3、师：刚才同学们概括得很不错。（出示课文的金钥匙）现在老师想送给大家一把金钥匙，（读金钥匙的内容）老师从同学们概括的内容中挑出几个关键词，你能将这些关键词放入情节曲线的恰当位置吗？（PPT出示空白的情节曲线标上①②③等和关键词。） &&& 4、学生选择。 &&& 5、教师：同学们，像这样画情节曲线有利于大家理解课文的内容。我们今后将借助它更好地阅读其他文章。 &&& 6、师：同学们，读完这篇课文，有个地方我觉得非常好奇，鹰为什么一而再，再而三的惹怒主人，招来杀身之祸呢？你们是不是也有这个疑惑，现在就让我们继续走进文本，细细品读。 &&& 三、直奔重点，品文悟情 &&& 1、师：在品读课文之前，老师还想送给大家一把金钥匙（出示金钥匙）（指名读：阅读时要抓住人物的语气、动作、心理活动等细节描写，体会人物的思想感情。）现在就让我们借助这把金钥匙来学习课文，请同学们根据屏幕上的要求进行自学。（出示课件） &&& 1.默读课文第9―18自然段，用“ ”标出描写鹰打掉杯子的动作的词语用“ ”画出描写成吉思汗心情变化的词句。 &&& 2.在感悟比较深的词句旁边做批注。（1、老师在巡视时发现，有的同学批注认认真真，书写工工整整。2、这个同学坐姿真端正。） && （一）感受鹰的忠诚 &&& 突然，“嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。 &&& 这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。 &&& 他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。 &&& 他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。 &&& 1、教师：让我们先来关注描写鹰打杯子一连串动作的词语。（学生交流一到四次的词语） &&& 2、教师：让我们把鹰打杯子的句子从段落中抽出来，一起来体会一下。（PPT出示四句话） &&& 鹰第一次是打掉杯子，鹰是怎样打掉杯子的？（学生答） &&& 追问：“嗖”是一个描写声音的词语，从这个字你体会到什么？（速度快）你能带着你的体会读一读吗？（学生读） &&& 3、教师：鹰第二次是怎样撞掉杯子的？（学生回答）怎么个俯冲法？（学生说） &&& 4、教师：那第三次和第二次有什么不同？（学生回答，撞翻和撞掉的差别） &&& 5、教师：到了第四次，鹰是怎样扑掉杯子的呢？你能用动作来表现一下吗？ &&& 6、教师：大家现在观察一下，你有什么发现？（鹰的动作一次比一次猛烈，力气一次比一次大。） &&& 教师：为什么会一次比一次猛烈？（鹰的心情一次比一次急切）&&&& 7、教师：让我们来分四小组朗读。一到四小组分别读一到四句话。&&&& 8、教师：从你们的朗读中我体会到鹰急切的心情。大家看，仅仅是一个词，但是用得准确就让我们感受到鹰心情一次比一次着急。现在让我们把这些句子送回到段落中感受一下，让画面更加完整，相信会读得更好！（PPT出示句子）师生合作读（师读其他句，生读“鹰”句）。&&&& 9、教师：和大家的合作真愉快。其实鹰第三次撞翻水杯后，成吉思汗就对它发出了严厉的警告，“你怎么敢这样？看我不抓到你，拧断你的脖子！这可是最后一次了！”听到主人这严厉的警告，鹰能领会主人的意图吗？你从哪里可以看出鹰能够领会主人的意图呢？（相机PPT出示第4自然段对鹰的描写，指名学生回答）原来它是一只（ ）的鹰啊！我们可以用学过的一个成语来形容它（训练有素）。现在请大家把这个词工工整整地写在第4自然段空白处，你们就在知识库里增加了一个好词。&&&& 10、师小结：联系前文也能帮助我们思考、理解课文，这个好方法，一般人我不告诉他。 &&& 11、教师：眼看着成吉思汗已经把那装满毒水的杯子举到了嘴边，鹰心急如焚，它大声喊道：同学们，你们想像一下，它会喊什么呀？（生说） &&& 12、教师：可惜它是一只鹰啊，它不会说话，他只能一次又一次用力地撞杯子，可这却惹怒了成吉思汗，最终它死在主人的脚下。主人的安危重于一切！这还是一只（ ）的鹰啊？（板书忠诚） && （二）感受成吉思汗的心情变化。 &&& 1、教师：鹰一次又一次的阻挠，成吉思汗有什么反应呢？我们来继续交流。 &&& 成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。成吉思汗捡起杯子，又去接那水滴。 &&& 这次，他有点生气了。&&&& 成吉思汗真的生气了。“你怎么敢这样？”他大声嚷道，“看我不抓到你，拧断你的脖子！” &&& 成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。 &&& 2、教师：鹰第一次打翻杯子，成吉思汗有什么反应？ &&& 3、教师：那鹰第二次打翻杯子，成吉思汗现在――（有点生气）哦，只是有点生气。 &&& 4、教师：那第三次呢？（真的生气）从哪儿看出“真的生气”？（你能抓住关键词来说说吗？除了关键词外，你还能从哪看出？） &&& 5、教师：先前是宠爱的鹰，此时却要拧断鹰的脖子，成吉思汗真的是生气了，他说（指屏幕），谁来读一读？ &&& 在成吉思汗最渴的时候，总是被鹰打翻杯子而喝不到水，成吉思汗真着急啊，他说，谁再来读读？ &&& 此时此刻，成吉思汗的心情可谓是又气又急，大家一起读。&&&& 6、教师：最后，成吉思汗终于失去了耐心，他（气急败坏黑色变红色）。什么是气急败坏，从“气急败坏”说明了成吉思汗是个怎样的人？（板书：冲动、愤怒都可以） 师补充：是啊，如果他不“气急败坏”，他应该想想，自己的宠鹰一而再，再而三地撞翻自己的水杯有些反常。 &&& 7、教师：同学们，作者在写成吉思汗心情变化的过程中不但直接写成吉思汗真的生气了，还间接通过什么描写让我们感受到成吉思汗真的生气了？（语言、动作）（PPT作文提示）通过语言、动作的间接描写能够很好表现人物的情感，可以使内容更有感染力。我们可以在习作中学着使用。 &&& 四、感受教训，总结全文 &&& 1、师：（PPT课件）冰冷的箭射向了鹰，只见老鹰在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人的脚下。多么不堪回首的场景，我们不忍多看一眼，鹰牺牲了自己的生命，保全了主人的生命。此刻，你想对这位（冲动、愤怒）的主人说些什么？（学生自由发言） &&& 2、师：让我们也牢记这个沉痛的教训吧！读―― &&& 3、总结：（PPT出示课件）当然成吉思汗最终还是发现了事情的真相，从中他又得到什么教训呢？作为伟人的他又是怎样面对自己的错误的呢？我们下节课再来交流。 &&& 五、布置作业，拓展延伸 &&& 师：时间过得飞快，一节课飞逝，咱们到作业超市里去逛一逛！（多媒体展示）： &&& （1）掌握生字新词，并选择你认为容易写错的生字写写，摘录文中的好词佳句。 &&& （2）阅读《西游记》中“三打白骨精”的内容，练习画情节曲线。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 《成吉思汗和鹰》教学反思 &&& 语文教学以阅读为本，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。下面我以执教第九册《成吉思汗和鹰》一课为例，从三个方面谈谈在阅读教学中总结出来的实践经验： &&& 1、阅读教学中学习方式的选择。 &&& 阅读教学强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间和可能性，教师绝不先将自己的结论交给学生，限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。我在执教《成吉思汗和鹰》一课中，抓住“自主、合作、探究“的学习方式，引领学生展开品读、研究。我在教学第一次接水和打翻水的部分时，提出这样的问题：这部分内容中有哪些词句让你感受最深？从中你读懂了什么？在旁边做上批注。这个环节的设计意图是想体现了学生自主、探究的学习方式，在学习第二、三、四次接水和打翻水的部分，我抓住了体现成吉思汗心情变化的词句来理解这部分内容，使教学围绕中心目标展开，而且完成“把书读薄”到“把书读厚”的经过，学生在切身体验的情况下，会情由心生，情动而辞发！课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命成长的过程。 &&& 2、阅读教学中人文因素的渗透。 &&& 大阅读语文教学意在实践“语文学科承担着教育的一个重要使命，即实现对人的全面关怀”这一思想。学生语文学习成功与否的标志，不应该只是考分的高低，而是能否把汲取的知识内化为自己一生成长的甘泉，使自己成为一个内心世界丰富的人、有思想深度的、脱离低级气味的有品位的人。在《成吉思汗和鹰》一课中，为了让语文课堂闪烁着人性的关怀，使教学不仅仅停留在语言文字的欣赏方面，而是由浅入深，逐步走进文本的精髓部分，我设计了两个教学环节：A、联系实际谈谈你对“永远不要在发怒的时候处理任何事情”这句话的体会；B、假如你像课文中的鹰那样面对别人的误解，你会怎么做？帮助学生学会面对生活、面对世界的本领。 &&& 3、阅读教学中拓展延伸的落实。 &&& 语文老师和语文课堂，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，在《成吉思汗和鹰》一文中，我让学生收集有关的名言警句以及课后认真组织语言写一篇读书心得的作业，是想凭借教材拓展学生的语文学习；立足课堂教学，并努力超越课堂的局限，使语文学习向生活延伸。