幼儿园区域教学论文：如何在中班角色游戏中做好师幼互动 - 教育探索论文 - 第一幼儿教育网
-& 文章内容
幼儿园区域教学论文：如何在中班角色游戏中做好师幼互动
何，关系着他们主观能动作用的发挥，关系着游戏的成败。教师应根据游戏的需要，灵活巧妙地扮演各种角色，并以自身恰到好处的角色变换去引导愉快地、富有创造性地玩好角色游戏。如：“在娃娃家”游戏中，为了发展游戏，扩大社交能力，教师扮孩子的大姨到孩子家做客。由于好久没见面了，大姨抱着侄子亲不够。突然，大姨惊慌地说：“昕昕怎么这么烫，是不是发烧了。”这时，昕昕的“爸爸”“妈妈”都停下手中的活过来摸昕昕，他们因受刚才教师的暗示都相继说：“呀，真的好烫!”还是“妈妈”反应快说：“快，我带他到医院去看看。”说着从大姨手中接过娃娃准备上医院……这样，游戏很自然地进行了下去，同时也发展了的社交能力。&&&&&&&4、重视角色游戏结束时的讲评，提升的游戏水平&&&&&&&在自选角色游戏的过程中，必然会充分暴露各自能力与水平上的差异，教师应协同进行评议，评议应注意针对性与科学性相结合。角色游戏讲评的方法有多种，无论运用哪种方式，都应把讲评的着眼点放在促进发展上。其中重点抓住两点：第一，重视过程而不注重结果。即重点评议在游戏过程中积极性、创造性的发挥，对每一点有价值的创新都要予以肯定，而不应注意做了多少事情，卖了多少东西等方面。第二、注意能力与品德并重。在肯定独立创新意识的同时，让知道人与人之间美好的感情是最重要的，应重点评议在团结友爱、互相帮助、尊老爱幼等社会公德方面的表现。表扬那些有同情心、热心帮助人的，消除现实生活中种种消极因素对的不良影响，陶冶的心灵。　&&&&&&&&三、中班角色游戏中师幼互动的策略&&&&&&&1、尊重在游戏中的主体地位&&&&&&《儿童权利宣言》强调：儿童应享有游戏与娱乐的充分机会。游戏是一种符合身心发展的快乐自主的实践活动。在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由自行决定，教师只能是给建议，使得他们的游戏活动更加完善，而不能强加干涉。只有当在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了在游戏中的主体地位，让按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤游戏的主动性，他们将成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是对活动有选择权和决定权。&&&&&&&2、灵活定位教师在游戏中的角色&&&&&《园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了园教育活动中教师所承担的角色。在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个都是一个独特的个体，他们探索世界，认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。有时我们可以是观察者，倾听者；有时我们也可以是组织者，援助者；有时我们也可以是引导者，支持者，鼓励者，学习活动的共同探究者等等。如：的游戏进行情况良好时，我们可以扮演观察者，倾听者的角色。当在游戏中出现冲突，游戏快要进行不下去时，我们则可扮演引导者，援助者的角色。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。&&&&&&&3、减少在游戏中对游戏活动的控制&&&&&&&游戏是自由自主的活动，这决定了教师的指导不是控制。在游戏活动中，游戏体验的强弱取决于活动中他所获得的自由的多少，自由度越大，他们的自主性就发挥得越好。但是由于成人对游戏活动过分控制，使得教育机构中的大部分游戏只具有游戏的形式，而丧失了游戏的真正意义，出现了游戏形式化，模式化，工具化倾向。在这些游戏中，儿童的行为往往置于教师严密的控制之下，教师过度强调游戏的教育性，而忽视了在游戏中获得身心的愉悦和欢乐的重要性。这样既削弱了游戏的教育功能，又不利于生动活泼的个性发展。因此，在游戏活动中，教师要充分尊重的愿望，减少对游戏活动的控制以及不必要的干预，为营造一种健康、和谐的游戏氛围，让在游戏中学习、快乐成长。&&&&&&&4、确定游戏的指导的时机把握指导对象范围&&&&&&&在角色游戏中，中班最感兴趣的是游戏的规则及角色扮演得是否逼真，他们往往采取合作游戏的方式展开游戏，组织性和集体意识明显增强。这时，教师的指导一般是在游戏的情节发展不利于、游戏内容贫乏、情节无法进行下去时，才进行指导。教师的指导要适时，并且要抓住关键的时机。如：在玩茶吧游戏的时候，里面的“工作人员”在里边无所事事，不知道要做什么，百无聊赖地站在那里。这时教师就可以以顾客的身份，假装不知道这是什么店、有些什么东西等，吸引茶吧的“工作人员”主动前来介绍，这样就可以丰富游戏中的角色对话。如果在指导时，没有确定好指导的对象，就会造成需要指导的没进行指导，不需要指导的又进行不必要的指导。因此在游戏活动过程中，必须经过细致的观察，确定好指导对象的范围。有的生性内向，做事不够主动，对游戏的兴致不高，对于这样的，教师应多鼓励他们去参加一些合作性的游戏，支持他们去扮演一些活泼、大方、积极向上的角色，在游戏中培养良好的性格。&&&&&&&总之，教师在指导角色游戏活动，与进行互动时，要注意顾及到中班的年龄特点，从而确定指导的方法，与他们进行互动的方式。帮助在角色扮演的过程中获得更多的快乐，在游戏中发展他们的想象力，创造力以及人际交往的能力，给的想象提供一个自由的发挥、发展空间。&&&[2]&
上一篇： 　
本类热门浏览浅论幼儿角色游戏中的师幼互动_幼儿园游戏专题_梦幻网络
您的位置：&>>&&>>&&>>&
浅论幼儿角色游戏中的师幼互动
&&& 一、角色游戏及其意义&&& 角色游戏是学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或代替的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。《园指导纲要(试行)》中明确指出:“应以游戏为基本活动”“活动注重性、趣味性、寓于生活、游戏之中。”许多学者的观点,儿童游戏应包含以下几个特征:游戏是愉快的、欢乐的;游戏是自发的、自主的;游戏是游戏者主动参与的。角色游戏全面地反映了学前儿童游戏的特点,游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来,因此角色游戏对具有重要的意义。有人认为,角色游戏是想象的世界,是浓缩了的小社会,是一会儿进去,一会儿出来,乐此不彼。再也没有比角色游戏更能使享受快乐的了,他们可以在游戏中像一样无拘无束地展示自己的想象活动,可以在游戏中动脑筋,出主意,淋漓尽致地抒发着自己的情感:快乐的、忧郁的;遵守游戏规则如收放玩具要有条理,要爱护玩具等习惯及操作的技能技巧,这些都会转化为以后对待公物,学习和劳动的态度,这些都是未来的社会生活所不可缺少的品质。此外,在角色游戏中扮演、模仿各种角色。可以培养他们活泼开朗的性格,帮助认识美丑善恶;一般来说,比较喜欢扮演的角色,如“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”,游戏时,他们会认真地为“宝宝”穿衣服,照顾“宝宝”的日常生活起居,这对培养自身的生活自理能力有很大的促进作用,同时也培养了有爱心、耐心等良好的品质。角色游戏不是一种孤立的活动形式,它与集体教学相互配合补充,从而达到了寓教与乐的目的,最符合的年龄特点,认知水平和活动能力,能最有效地满足的需要,促进的身心发展。而且角色游戏的活动是全身心投入的过程,是获得动作、语言、情感、认知、社会性等各方面发展的性实践活动,全面推动着游戏发展价值的实现。&&& 二、角色游戏中的师幼互动&&& (一)师幼互动及其意义&&& 师幼互动做为一种特殊的人际互动,是指在教师与之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。它既可以是教师与之间交互作用和相互影响的方式和过程,也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变,从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的动态和静态相结合的系统。游戏中教师与进行互动,有利于教师更加了解在游戏中出现的各种状况及的游戏进展情况,及时了解的需要并给予适宜的帮助,以各种形式提醒做得不足或不符合安全要求的行为,丰富的游戏内容,使得游戏情节更为生动。适当的互动,有可以让感受到教师对他们游戏行为的鼓励与赞同,这些在行为上和心理上都给一个良好的氛围,有助于游戏水平的提高。&&& (二)当前园角色游戏中师幼互动存在的问题&&& 游戏是最喜欢的活动,是游戏活动的主体。在游戏活动中,可以充分发挥自己的主动性,可以让身心处在积极的状态中。但由于教师许多不适当的指导,不适时的介入,造成了教师与互动上的障碍。角色游戏中师幼互动行为存在的主要问题有:&&& 1.游戏活动中的主体地位得不到充分体现&&& 在现实中我们看到,许多教师在组织角色游戏时往往更多地处于主动者的地位,尤其在集体活动中,教师作为组织者,控制着整个游戏活动:她们控制着游戏活动的发起和互动过程,左右着的行为,常处于服从、依赖的被动地位,在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。在一次集体游戏中,教师要带到游戏室里去玩角色游戏,游戏室里有“商店”“理发店”“医院”“餐厅”“邮局”等区角。教师在带到游戏室前,把按照相同的人数分成几个小组,每个区角安排一个小组的去玩。其理由是:怕孩子弄乱了游戏室里的玩具,把分组,可以知道是哪些孩子在哪个区里玩,如果游戏室里的东西被弄乱了,也能知道是谁没把玩具收拾好了。我们都知道,角色游戏是儿童高度独立自主的活动,玩什么主题,确定多少角色,情节如何进行,采取什么玩法,使用哪些玩具,遵守怎样的规则,都应由依照自己的意愿、兴趣、经验、能力来进行。而该教师以不弄乱游戏玩具为由,硬性地规定的游戏角色,违背了以为主体的原则。&&& 2.教师忽略了角色游戏本身的价值&&& 许多教师的理念往往局限于将游戏看成一种重要的手段,忽略了儿童游戏自身的本体价值。教师强调每一种游戏都必须要有意识地让学到什么,而不是让儿童在自身的体验、感受和生活经验积累中成长;强调让游戏充分成为的手段,机械片面追求将内容镶嵌在游戏中,而不管游戏自身内在的规律。例如,我们都知道,猫和老鼠是天生的死敌,而某中班班在玩“猫和老鼠”的游戏时,孩子们可不想按照这个人人皆知的常规来玩这个游戏,他们都看过“猫和老鼠”这部动画片,而且都很喜欢里面的小老鼠和猫,他们想把猫和老鼠变成好朋友。于是,他们在游戏中创造了一个“小老鼠看见一只小鸡掉进河里,可是小老鼠太小了,救不了小鸡,于是就去请在河边钓鱼的小猫来帮忙把小鸡救起来,后来它们成了好朋友”的游戏情节,孩子们玩得津津有味的。可他们的老师由于跳不出现实生活所规定的框框条条,认为猫和老鼠一见面除了追杀与逃命就没有第二种模式了,怎么可能成为好朋友?这是不符合常理和的。于是该教师就对孩子们说了一大堆所谓的道理,告诉孩子们老鼠是坏蛋,它们会偷东西的;猫只有会抓老鼠才是有本领的猫,猫看见老鼠了就该去抓住它们,不给它们做坏事,并孩子们以后不要玩这个不合理的游戏了。在这里,并不能按照自己的意愿来展开游戏,而是教师硬性地规定要把一定的知识、道理在游戏中表现出来。角色游戏最大的两个特点是(1)高度的自主性。(2)自由地把想象中的东西在游戏中表现出来。教师过分地追求游戏所要达到的功能,而忽略了的想象,整个游戏对来说就索然无味了。因此,在这种被异化了的游戏活动中,的创造精神和游戏的愉悦感一起被窒息了,游戏丧失了在园活动中应有的功能。&&& 3.游戏活动中的兴趣被限制&&& 在角色游戏中,玩具是游戏的工具,是游戏得以顺利进行的物质条件之一,现实中,总是以自己的眼光来审视的世界。教师、不辞辛苦,花费精力和金钱为购买玩具,把属于的小空间布置得精致有加,在这样一个美好的“童话世界”里再加上承认赋予的一些规则,限制了对游戏材料的使用。在大班年龄段,已经有了初步的制作玩具的能力,他们会使用一些玩具、物品组装起来,作成他们所需要的东西,或善于利用已有的物品代替他们所要的材料,这些都可以培养的创造力和想象力。儿童是游戏活动的主体,我们常看到对空间环境的破坏,那就是最为主体的人对束缚的抗议,就像会对各种抑制他们的因素反感,会千方百计地消灭这些因素一样。有时,兴高采烈地用一些材料做一些他们想做的东西时,总是以这样那样的标准来衡量的行为是不是符合他们的要求,若是不符合,则全部被封杀,不得玩。例如:某大班在户外活动时,自发性地组织了一个角色游戏“超市”,孩子们兴高采烈地准备超市里的东西,等待客人来购物。他们的商品,其实都是些替代品,游戏场地的旁边是一块空地,平时这里是园的种植角。有个孩子突然想到要用泥巴来捏成饺子、包子等物品,许多孩子也表示赞同,于是就动手做了起来。该班的保育老师看到后,严厉地训斥:“你们怎么玩泥巴?脏死了!全部把手上的泥巴丢掉,然后去洗手,平时我是怎么教你们的?不要玩不干净的东西!”孩子们只好在教师的威严之下依依不舍地丢掉手上的东西,这个游戏也玩不成了。其实,是凭借游戏的兴趣,通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的,的兴趣在活动的持续进行过程中起着非常重要的作用,主动自愿地表达活动的兴趣更是难得可贵,者一定要给予满足,加以保护,这样才更有利于发展的游戏水平。&&& 4.在游戏中的游戏行为被误解&&& 的游戏活动需要教师的指导与介入,教师的目的在于维持和扩展的游戏内容或者干预不适宜的行为等。但是有的教师看到出现一些相对不适当的行为时,也不经过了解情况,就直接责骂、批评孩子。例如,有几个中班的孩子在玩警察捉小偷的游戏,游戏情节进展到“警察”去抓“小偷”,“小偷”拼命挣扎,“警察”就和“小偷”打了起来时,教师看到了,急忙把孩子们拉开,噼里啪啦地就骂了孩子们一顿,也不给解释的机会,还叫孩子不得胡闹。我们都知道,角色游戏就是通过扮演某些角色,依照自己的已有经验模仿某些的行为。在电视上看到过警察抓小偷的情景,于是就在游戏中把这个情景加以想象并再现出来。出现“打架”行为,也只是游戏的需要,并不是真正意义上的攻击性行为。由于教师不适当的介入,使得的游戏受到影响,严重地打击了游戏的积极性。所以,教师的介入应建立在对活动的观察基础之上。只有通过观察,判断行为的意义,教师才能了解对当前活动的兴趣,以及存在的问题,从而可以准确地做出是否介入以及何时介入,以何种方式介入的决定。&&& (三)形成良好师幼互动的策略&&& 1.尊重在游戏中的主体地位&&& 《儿童权利宣言》强调:儿童应享有游戏与娱乐的充分机会。游戏是一种符合身心发展的快乐自主的实践活动。在游戏过程中应该拥有绝对的权利,玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等,都应由自行决定,教师只能是给建议,使得他们的游戏活动更加完善,而不能强加干涉。只有当在游戏中成为主人,拥有主体地位时,他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了在游戏中的主体地位,让按照教师设计的游戏思路进行,就会极大地挫伤游戏的主动性,他们将成为一个模仿者,无法体验到游戏的乐趣。因此,应该成为游戏的主体,不再被动地接受教师的指挥,而是对活动有选择权和决定权。&&& 2.灵活定位教师在游戏中的角色&&& 《园指导纲要(试行)》中指出:教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了园活动中教师所承担的角色。在实践中,教师除了承担这些角色外,还应抓住时机,根据的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中,每个都是一个独特的个体,他们探索世界,认识世界的方式各不相同,这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。有时我们可以是观察者,倾听者;有时我们也可以是组织者,援助者;有时我们也可以是引导者,支持者,鼓励者,学习活动的共同探究者等等。如:的游戏进行情况良好时,我们可以扮演观察者,倾听者的角色。当在游戏中出现冲突,游戏快要进行不下去时,我们则可扮演引导者,援助者的角色。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要,有的放矢地实施,才能切实提高的实效。&&& 3.减少对游戏活动的控制&&& 游戏是自由自主的活动,这决定了教师的指导不是控制。在游戏活动中,游戏体验的强弱取决于活动中他所[1]&[2]&下一页 &&&1&&&
相关信息：
有了快乐才会拥有自信,有了快乐才会有学习的动力,才会有创造的欲望。着名教育家蒙台梭利认为:“幼儿教育的基本问题,不是教什么和学什么的问题,而是建立成人和儿童之间的关系问题。”
“师幼互动”一词对于我们每一个幼教工作者来说并不陌生,它作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。“互动”包含了许多,孩子与孩子间...（）
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿发展产生难以估量的影响。互动是科学探索活动过程中的一个重要特点,师幼互动可以说既是一种突出教师作用,又重视师幼合作的引导性互动,教师引导幼儿探索发现的走向,理解幼儿探索中出现的错误,鼓励倾听幼儿积极的表达、支持鼓励幼儿将探索活动推向深入。<> 也指出:“为幼儿探索活动创...（）
家庭与幼儿园是互相连结的,教师不应把两者分离开来,而应当把幼儿看
作是家庭的延伸和扩展,幼儿是从一个较小的空间走向一个更为广大的世界。在看待幼儿园和家庭的作用上,我们以前存在了一些错误的认识,我们认为幼儿园在教育方面总是正确的,而幼儿的家庭有许多不正确的做法,需要教师去纠正;幼儿园的教育应当为主,而家庭教育应当配合幼儿园的教育等。如果不改变这些不正确的认识,幼儿园的教育就无法达到应有...（）
　［活动目标］　　1.感受&白天真热闹、夜晚静悄悄&两者视听觉对比形成的动静交替及诗歌所营造的艺术氛围。　　2.体验&热闹&与&安静&所带来的不同情绪，学习有表情地朗诵诗歌。　　［活动准备］　　两段不同风格的音乐，两幅不同意境的背景图，与诗歌内容相关的小图片。　　［活动过程］　　1.游戏：为太阳公公、月亮阿姨找朋友　　以故事引...（）
随着科技的发展,高效智能的电子多媒体设备已越来越多的被应用在教育教学领域,并快速向初级教学领域延伸,伴随各级教学单位教学设备的升级换代,多媒体互动(电子互动白板、液晶互动电脑)教学已经成为未来教学应用上不可轻视的重要手段,电子多媒体硬件的配备已形成趋势,成为现阶段及未来一个幼儿园品牌与核心竞争力的重要标志。
电子互动教学对于幼儿园的教研、对于园所教师的授课、教学思路的创新以及学生对课...（）
关键字含有“互动”的内容：
关键字含有“游戏”的内容：
关键字含有“角色”的内容：
关键字含有“幼儿”的内容：
关键字含有“教师”的内容：
关键字含有“活动”的内容：
关键字含有“他们”的内容：
关键字含有“孩子”的内容：浅谈“角色游戏”中的师幼互动
师幼互动作为一种特殊的人际互动,是指在教师与幼儿之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。它既可以是教师与幼儿之间相互作用和相互影响的方式和过程,也可以指在一定情境中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变,从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的动态和静态相结合的系统。角色游戏中教师与幼儿进行互动,有利于教师更加了解幼儿在游戏中出现的各种状况,给予幼儿适宜的帮助,以各种形式提醒幼儿做得不足或不符合安全要求的行为,丰富幼儿的游戏内容,使得游戏情节更为生动。适当的互动,可以让幼儿感受到教师对他们游戏行为的鼓励与赞同,有助于幼儿游戏水平的提高。一、师幼互动中存在的问题1.游戏活动中幼儿的主体地位得不到充分体现。在现实中我们看到,许多教师在组织角色游戏时往往更多地处于主动者的地位,尤其在集体活动中,教师作为活动组织者,控制着整个游戏活动,控制着游戏活动的发起和互动过程,左右着幼儿...&
(本文共2页)
权威出处：
角色游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。如热闹的“超市”、“菜场”,温馨的“娃娃家”,忙碌的“小吃店”、“照相馆”,深深地吸引着每一个孩子。游戏中他们任由自己表现,满足着、快乐,成长着。如何在角色游戏中建构积极有效的师幼互动呢?《纲要》中指出:教师应成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。因此要充分发挥教师的作用,需要以平等合作的师生关系,尊重幼儿游戏的主体性为前提,教师的指导过程是一个开放性的与幼儿互动的过程。这种互动过程,要求教师具有较强的“随机应变”的能力。为了在角色游戏活动中建构积极、有效的师幼互动,我们经过不断的实践和研究,积累了点滴的经验。一、创设愉快、宽松、丰富、能动的环境是建构积极有效师幼互动的基本前提(一)注重让幼儿参与材料的准备以往,游戏材料的准备教师一手包办。为了追求逼真,教师把“饺子”、“汉堡”、“饼干”等一个个精心包装,游...&
(本文共2页)
权威出处：
随着幼儿园教育改革的不断深入,幼儿教师的教育观念也在不断更新,教育行为也在不断改善。布贝尔曾指出:“具有教育效果的不是教育意图,而是师生间的相互接触。”所以,我们觉得只有当教师与幼儿在游戏中形成积极、有效的互动,游戏促进幼儿学习与发展的独特教育功能才能充分发挥出来。那么如何在游戏中建立平等、和谐的师生关系,从而产生互动模式,提高游戏的教育有效性,使幼儿健康发育、快乐学习呢?本文就这一问题展开阐述:一、细心观察是师幼互动的基础幼儿游戏既是幼儿认知水平、个性情绪、社会交往等发展的途径手段,也是幼儿发展的真实写照,是教师观察和了解幼儿的真实愿望和内心世界以及各方面的发展水平的最佳窗口。教师通过观察、研究幼儿游戏行为,倾听幼儿所说,询问幼儿所想,从而了解并掌握幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征、产生的问题、解决的方式等信息,为教师对幼儿游戏提供支持与指导奠定了基础。如在一次游戏中,点心店里的龙龙和悠悠并没有拿出橡皮泥做点心,而是正在...&
(本文共1页)
权威出处：
游戏分享环节即过去我们常说的游戏讲评,是让孩子互相交流、共同分享游戏经验,分析讨论游戏中出现的问题的过程,它是推动孩子游戏发展的重要手段之一。作为老师,怎样在游戏分享了解孩子的内心想法,怎样走孩子的心灵世界?……曾有人,请“蹲下身子看孩子”,以孩子眼光来审视孩子的世界,只有样,我们才能真正地去了解孩的想法;只有这样,我们才能知,做一个教育者,什么时候该做么,什么时候不该做什么……是,我豁然开朗,我开始努力地在孩子的角度去反思自己的教和引导,力图更加贴近孩子的有经验,更加贴近孩子的心灵。而我有时仍然感觉到,教师这换位思考似乎永远都无法真,无法真实,无法与孩子拉得最,因为我毕竟是一个成人,还有师的角色左右着自己的想法和为,以下就是我在和孩子分享色游戏时发生的,曾经让我疑和啼笑皆非的两个片断:片断一:老师,我做了小圆饼那天,在分享活动快结束时,点心师”曹月馨在座位上轻声:“老师,我今天做了小圆饼…”我听了心想:小圆饼?点心的价目表上又...&
(本文共3页)
权威出处：
儿童游戏应包含以下几个特征:游戏是自发的、自主的;游戏是愉快的、欢乐的;游戏是游戏者主动参与的。幼儿游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来,因此,角色游戏全面地反映了学前儿童游戏的特点,角色游戏对幼儿具有重要的教育意义。幼儿园教育活动以游戏为基本活动,这种没有心理负担的游戏活动,是有利于师幼间有效互动的,如果教师的介入和指导变成了对幼儿游戏的控制,去导演去指挥游戏,或者干脆放任自流,不干预幼儿的活动,那么,必然影响建立积极地师幼互动,在教育过程中,尤其是游戏活动中,教师扮演伙伴角色和幼儿一起玩,有利于建立平等的师幼关系。1改变教师消极指令引导幼儿自主选择在日常的教学活动中,指令必不可少,因为,幼儿是直觉思维时期,不容易克制自己,特别是对于语言障碍的儿童,更容易集中不了注意力,课堂过于活跃或过于呆板,为了让活动顺利的开展,教师只能通过发出很多指令使活动顺利的进行下去。老师应该告诉幼儿能够做什么...&
(本文共1页)
权威出处：
游戏是幼儿园的基本活动,是教师对幼儿进行全面教育的重要形式,是幼儿各种能力获得和得到锻炼提升的有力手段。角色游戏作为幼儿期最典型、最有特色的游戏,它最适合幼儿身心发展需要,在幼儿园教学中有着不容忽视的地位。而教育过程的本质是教师和幼儿之间的互动过程,互动是幼儿园教育活动中师幼交往关系的最本质属性和要求,互动的质量直接影响乃至决定着教育活动以及幼儿园活动的质量。在角色游戏中应构建积极有效的师幼互动关系,实现《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)①关于“让幼儿主动发展”和幼儿园课程改革关于“让幼儿主动学习,充分发挥幼儿主体性”的目标要求。一、敏锐观察,捕捉主题,搭建师幼互动的平台《纲要》指出:师幼双方特别是教师保持关注是建构积极有效师幼互动的必要条件。我们知道,幼儿在与教师、同伴、环境的交往互动中所迸发的想法、愿望,所流露的情感,所产生的行为方式往往就是幼儿园生成课程的起点。以幼儿的兴趣点拓展出来的活动将更持久深入,才会...&
(本文共5页)
权威出处：
扩展阅读：
CNKI手机学问
有学问，才够权威！
出版：《中国学术期刊（光盘版）》电子杂志社有限公司
地址：北京清华大学 84-48信箱 知识超市公司
互联网出版许可证 新出网证(京)字008号
京ICP证040431号
服务咨询：400-810--9993
订购咨询：400-819-9993
传真：010-
京公网安备75号