以游戏形式优化小班幼儿的一日生活 - 卫立峰的博客 - 阳城教研博客
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以游戏形式优化小班幼儿的一日生活
以游戏形式优化小班幼儿的一日生活& & & & & & 东城办上孔幼儿园 &吉星&
摘要& 游戏是幼儿各类活动赖以进行的最好载体，是符合幼儿身心发展的快乐而又自主的实践活动。根据幼儿的身心发展和学习特点，幼儿园的活动应以游戏为基本途径，渗透在幼儿的一日生活各个环节中。特别对小班幼儿来说，游戏是他们最喜爱的一种活动，它贯穿于幼儿一日活动中。&&&&因为我们的课程有明确规定，幼儿园要把游戏作为一日生活的主要内容来安排，不能作为过渡环节或课后休息来安排；要为幼儿创设良好的游戏环境，提供丰富的游戏材料；在游戏中要发挥幼儿的主动性、创造性。&
《保教指南》中，有一条讲到：“树立一日生活皆课程的教育理念。要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。”从这一点可以看出，幼儿的学习都是对其熟悉的生活世界的一种体验、一种经验的获得，因此，教师必须从幼儿的实际生活出发，注重幼儿学习方式的变化，要以幼儿为本。
游戏对于小班幼儿来说具有特殊的意义。因为3岁幼儿想象的无意性和思维的“拟人化”特点使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中。游戏是小班幼儿智力发展的动力，在游戏中他们可以更好地发展动作、认识事物、掌握知识、保持愉快情绪，求知欲与创造力也得到进一步的激发。而生活对小班幼儿也具有重要的意义，因为他们处于生活基本适应和生活能力初步发展的时期。所以我们想通过游戏与生活的自然结合，使小班幼儿在游戏中快乐地生活，在生活中快乐地游戏。因此如何以游戏形式合理、科学地优化小班幼儿的一日生活，使他们富有个性的、全面和谐发展成为每位幼儿教师工作的重中之重。
一、运用多种形式的游戏开展生活活动
幼儿愉快、健康的生活是幼儿教育的重要目的。幼儿生活活动的质量，在一定程度上反映了幼儿发展的水平和发展的现实，幼儿教育与幼儿的生活是紧密地联系在一起
的，因为幼儿教育的内容大多来自现实的生活，幼儿学习的途径亦主要的是现实的生活的途径，且教育过程本身就应该是幼儿美好的生活过程，教育应该成为促进幼儿美好生活的积极手段。
“所谓没有规矩，不成方圆。”幼儿园的教
育也需要一定的规则来维持，这样才能使幼儿园的工作有条不紊地开展下去。幼儿园的常规教育让幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力，并形成良好行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段。在组织学习活动前，我们经常会听到“一二三、静下来，小眼睛，看老师，小小手，放放好。”等之类吸引幼儿注意力的儿歌。刚开始，幼儿会根据师问幼答的动作，但时间久了就没效果了。于是我们加入一些游戏的元素来集中幼儿注意力，那效果就完全不一样了。比如游戏《静静听》，让幼儿边说边做动作：“拍拍手，静静听，叫你叫我还是叫他。”教师用口型来叫幼儿的名字，被叫到的幼儿说“我在这里”。这样，幼儿们的注意力一下子都被老师给吸引了。
幼儿园的一日生活中，喝水是一个重要的环节，幼儿的运动量大，因此，及时地给幼儿们补充水分也是生活中的主要工作之一，但多数幼儿的喝水习惯不是很好，很少有会主动去喝水，或者在教师组织的过程中，也有一些幼儿以种种理由来拒绝喝水。于是，我在自然角准备了两盆花，让孩子每天给一盆花浇水，过了一段时间，一些孩子就发现不浇水的一盆花死了。让幼儿懂得喝水的必要性。怎样让孩子们喝水呢?我经常组织这样的游戏，让孩子们每天喝水。“我是小小花，喝水快长大 。”孩子们听了都高高兴兴的来喝水。
二、运用多种形式的游戏进行教学活动
杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”我们提出的学习活动游戏化并不是要将幼儿园的学习活动都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏元素在教育活动中的体现，遵循了寓教于乐的教育原则。
小班幼儿以无意注意占主导，他们的学习活动不能采取灌输式和接受式，而应将学习活动更多地包涵在游戏中，并以游戏的特点来组织教育活动，以游戏的形式来呈现教学内容。比如小班幼儿认识“1和许多”，在运动的时候，我和孩子们一起玩拍手跺脚，一会儿是“1下”，一会儿是“许多下”；玩跳羊角球，有时是“1下”，有时又是“许多下”，边玩边念，不知不觉中“1和许多”被默默记住了。
又如在早期阅读 《飞、游、爬》的活动中，我们将游戏贯串始终，并为幼儿提供了一个海底的情景。小鱼吹出的泡泡上都贴上了“飞”“游”“爬”的字，鼓励幼儿根据教师说出的字，分别用飞、游、爬的动作去碰碰它们，将动作与识字相结合，使幼儿能将两者有机结合，使所学的知识得到了巩固。
在日常教学活动中，我都以各种游戏形式来实现学习活动的目标。无论什么样的游戏活动孩子们都乐意去做，在无形中获得了知识。
三、营造游戏氛围开展区域活动
新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。在活动中，我们以幼儿感兴趣的活动及材料为媒介来支持、帮助、发展幼儿的游戏，同时师生共建区域内容及角色，在教师有效的指导下融入活动中，并鼓励幼儿根据自己的兴趣和需要决定游戏时间的运用，最终让幼儿在游戏中通过与教师、同伴、环境的充分互动，自然地获得知识。
同时，教师也注重把握指导的切入点，让幼儿在游戏中掌握了知识，推动了幼儿活动区活动游戏化的发展。&
环境对幼儿而言有着不可替代的教
育作用，良好优美的环境能使幼儿身心愉悦，同时能丰富幼儿的知识，增长能力，满足审美需要，激发幼儿的好奇心和求知欲出发的。为此在我们在活动区的设置时，努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美、童趣美的氛围来感染幼儿。根据小班幼儿的年龄特点和认知特点，我们以孩子们喜爱的动物形象对各区域进行命名，如快乐娃娃家，小猪合唱团，精灵小巧手，小小建筑师等，幼儿可以自由进出区域开展活动。小班幼儿个人意识较强，
缺乏合作意识，常常会发生争抢玩具的现象。在区域游戏中提供合作性的游戏材料，可以起到事半功倍的效果。比如，在“秋天的大树”主题下的美工区，水果印章画活动中，我把背景图“大树”画得很大，要求孩子们一起合作制作。在活动前，我先给了大家提供了几种合作的方法让大家选择。一种是分工合作：一个人切水果，一个人印章，；另一种是分块合作，即每人选择画的一部分进行操作。在经过尝试后，发现大多数幼儿喜欢第一种方法，这样速度快。这种行为也是符合小班年龄特点的。当完成了一幅画后，大家觉得一起玩比一个人更开心。
四、营造游戏氛围开展自由活动
玩是小班幼儿的天性，他们能在游戏中感悟做人的道理，在游戏中懂得行为习惯的重要性，在游戏中健康快乐的成长。
幼儿自由活动对其发展具有很高的价值。自由活动的开展需要两个必备的条件：一是时间，二是材料（玩具）。我们专门在晨间来园和离园活动的时候，为幼儿提供了自由活动时间，另外在完成每日的集体学习和集体户外活动后，我们也会适当安排一些时间供幼儿自由组织进行游戏。在自由活动中，幼儿享有充分的自由，没有任何来自外界的压力和强迫，所以，他们的情绪是放松的，活动是自主的，可以根据自己的需要和意愿选择材料，选择活动内容，选择游戏伙伴。如户外活动是幼儿自由游戏或相互交往的时间，我们可以放手让幼儿自由支配，使其有更多自由游戏和表现的机会，这样才能促进幼儿自主的发展，有利于他们富有个性的发展。
总之，在幼儿一日的生活活动、学习活动、区域活动、自由活动中，游戏就像是一串美丽的珍珠项链，颗颗都是那样熠熠闪光。作为幼儿教师的我，在幼儿一日生活活动中不仅给孩子们创造了自由平等与愉悦的生活环境，更重要的是让他们在游戏中快乐的获得知识
，懂得生活，懂得道理 。
&参考文献：
《游戏是幼儿最自然的学习》& &&中国学前教育信息网&
《学前游戏理论》&&丁海东编著&&& 山东人民出版社
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小班体育游戏：小刺猬运果子教学案例分析
9:31:00 | By: 彩虹糖的梦 ]
设计意图：新《纲要》中提出：“培养幼儿对体育的兴趣是幼儿园体育活动的重要目标，要根据幼儿特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿的参与。”滚是幼儿比较喜欢的一项体育活动，在《轱辘轱辘》主题中幼儿非常喜欢学轮胎的样子滚来滚去，基于这点，加上幼儿比较喜欢小动物，因此设计了小刺猬运果子的这一体育游戏。音乐是幼儿的另一种语言，表达方式，这次活动我尝试把音乐寓于体育活动之中，在体育活动中以音乐为口令，激发幼儿参与体育活动的兴趣。
1．巩固手膝着地爬，尝试学习侧滚的动作，提高身体协调能力。
2．感受音乐的不同节奏变换动作速度，激发幼儿参与体育游戏的兴趣。
重点：幼儿巩固手膝着地爬行，学习直体侧滚的动作。
难点：感受音乐的不同节奏变换动作速度，激发幼儿参与体育游戏的兴趣。
1．场地准备：草地上准备水果图片粘好透明胶，垫子六块，铃鼓一个。
2．经验准备：幼儿见过刺猬爬行，学习过手膝着地爬。
三、案例描述和分析
活动开始，我先让孩子明确了自己今天游戏的角色，让他们知道自己是刺猬宝宝，我是刺猬妈妈，让孩子能够更快地接受角色进入游戏中。接着以和刺猬妈妈出去锻炼身体为出发点，以边念儿歌边做动作的方式导入，让幼儿在轻松的音乐里动动手、动动脖子，学习小刺猬的动作，提高幼儿对于接下去活动的兴趣。
第一个环节我安排的是幼儿多形式的手膝着地爬。先让孩子们学一学刺猬爬的动作，在爬的基础上，让孩子们听不同的铃鼓声变换爬的节奏，当铃鼓声慢的时候，“小刺猬”就爬得慢；当铃鼓声快的时候，“小刺猬”就爬得快；当老师举起铃鼓连续响时，“小刺猬”们就转着圈爬。在多形式的练习中巩固爬的动作。
在第二环节中让孩子学习侧身滚的动作，教师请一名幼儿示范，然后提炼侧滚的动作要领，请所有孩子集体练习，再利用铃鼓节奏的快慢来增加侧滚动作的巩固。在练习好了之后，小刺猬们一起爬过山坡来到果园利用滚的方法来运果子，来检验滚的成果。
一、在情景角色演绎中，引起幼儿兴趣
小班幼儿的思维是直观形象性思维，因此教师需要运用具体的角色帮助幼儿串联一个情景，让孩子在情境中游戏中获得能力的提升与快乐的体验。本次活动让孩子们做刺猬宝宝，我做刺猬妈妈，增加角色情景，在练习完爬与滚的动作后，运用帮刺猬奶奶运果子的情景让孩子体验滚的动作要领，在有趣的情境中快乐地学习。
二、在幼儿自主练习中巩固技能
&本次游戏主要目的是让孩子利用滚的技能来完成运果子的任务，体验游戏的快乐。在游戏前我增加了爬与滚的技能巩固，利用铃鼓节奏的快慢，让孩子听铃鼓节奏进行相应的节奏变化爬行，增加游戏的乐趣，但在每次练习完成之后我缺少了评价环节，没有把孩子爬与滚的掌握情况反馈给孩子们。游戏环节是孩子们最喜欢的，他们除了用滚的方法之外还有用手，用蹭的方法，但由于我在游戏材料准备上考虑不足只有一次游戏机会，一次游戏的机会有点少，远远没有满足孩子们在运果子中的快乐。
三、引导幼儿在评价中发现新观点
评价活动对于体育游戏活动来说是很重要的不可缺少的一个环节，在评价过程中幼儿可以发现别人在游戏中的亮点，也能够认识到自己在游戏中对于规则，技能把握的不足之处，在以后的游戏中进行改进。同时评价过程也能促进幼儿的语言组织能力、反思能力与沟通交往能力的发展。
四、体会与反思
游戏是幼儿比较喜欢的一种活动，幼儿能够在宽松的情境下，
本次活动下来，我觉得根据我们小班年龄及体育游戏的特点有些地方还需要改进：
体育游戏是幼儿喜爱的一种活动方式，在游戏中幼儿的心理是放松的，幼儿的情感体验是快乐的，在游戏中不仅锻炼幼儿坚强勇敢的品质，巩固了相应的技能，也增强了孩子间合作的品质，教师要根据孩子的年龄特点与兴趣爱好更多地创设更好的游戏机会。
发表评论：温州市第五幼儿园
以游戏为载体优化小班午餐环节常规培养的实践研究
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以游戏为载体优化小班午餐环节常规培养的实践研究
&&温州市第五幼儿园&&&&&& 课题组负责人： 林宝玲&& 黄仲勤(执笔)
课题组成员： 胡纯 陈燕燕
一、课题的缘起
（一）背景与意义
1．基于我园提出的培养“五优儿童”的本真教育理念
&我国著名教育家叶圣陶曾经说过，教育就是培养习惯，好的习惯久而久之就成为自然。&在这个物质生活越来越充裕的时代，儿童自然是为所有人“捧”在手上的未来之星，是爷爷奶奶、爸爸妈妈的掌上明珠。然而在平时的生活习惯及自理能力方面经过长辈们的过多爱护和包办成了这个时代儿童的弊端。小班幼儿爱模仿，可塑性强。因此幼儿期是养成良好习惯最重要的时期，也是好习惯最容易形成的关键时期。
我园于2010年提出了缔造“好玩的家园、乐园、创造园”的办园定位，“五优幼儿”培养目标具体化为幼儿一日生活的五方面，即“进餐、睡眠、锻炼、习惯、情绪”发展均衡，稳定优质。近三年来，全体五幼人秉持“教育孩子3年，为孩子着想未来30年”教育思想，致力于探索“底色+特色=本真教育”的实践研究。其中进餐排在第一位，可见“吃好”对幼儿的身体健康发展来说多么重要，因此本课题以游戏为载体开展优化小班午餐环节常规培养的实践研究正是为了让幼儿能真正的做到“吃好！”，激发每个幼儿都争做“吃好”的“五优幼儿”。
2．基于游戏对于小班幼儿发展的独特价值
游戏是儿童的生活，幼儿生活在一个游戏的世界里。《纲要》指出：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应将教育于游戏之中。游戏占据幼儿生活的大部分时间，在游戏中，幼儿精神状态轻松投入，能力强的幼儿能自选角色自主交往，还能克服种种困难。因此游戏是幼儿探索周围世界的基本活动，对幼儿的发展功能已成为教育者共识。著名幼教专家陈鹤琴认为：“游戏是儿童的生命。”可以给儿童快乐、经验、健康、思想和学识，它具有重要价值，应该成为儿童教育的重要方式。而游戏化常规培养，正是以游戏为基本活动的同时帮助幼儿建立良好的进餐习惯。
因此，我们希望通过本课题的研究将午餐环节以游戏化的方式融入到幼儿的日常生活中，让幼儿在游戏中去获得自主的快乐。
& 3.基于万盛园区游戏生活化的特色教学模式
温州市第五幼儿园万盛园区做为五幼娃娃部（只招小班及小小班幼儿），从建立起一直以生活游戏化为园区办园特色开展教育教学活动。环境创设服务幼儿；软件布置上凸显生活活动游戏的特点；在教学管理和课题的实施上都有一定的经验基础和积累等。如：2009区级课题《3―4岁幼儿生主题活动的实践研究》获鹿城区二等奖，该课题成果一直在实践和推广，使幼儿、教师以及幼儿园品牌获得巨大的效益。与此同时我园申报立项的市级课题《以游戏为载进行3至4岁幼儿在园一日生活活动常规培养》正处于实施操作阶段，目前正针对一日生活中各活动的常规培养进行正如火如荼的实践研究，而午餐作为幼儿在园一日生活活动的重要组成部分，具有重要的研究价值。因此，本课题旨在我园市级课题的引领下对午餐环节做更需要系统、深入地研究。
（二）国内外研究综述
早在上世纪90年代，美国一些幼儿园也对幼儿午餐环节进行组织与管理，他们管理方式采取放羊式的，以生活游戏化自立模式开展。在美国波士顿的一家幼儿园里，到了幼儿吃午饭的时候，老师先组织幼儿洗洗手，再去自己的小柜子里取午饭盒，安静地坐在小桌子旁开始用餐。进餐时，大家可以相互分享美食。餐后，自己整理没吃完的饭菜，重新放回自己的小柜子里，然后老师会带领幼儿做自己想做的游戏等。可见，国外的幼儿园对于游戏化的午餐管理组织形式是非常推崇的。
而国内很多幼儿园也越来越重视幼儿午餐环节的常规培养，在网络上也能搜索到有些幼儿园特地组织教师进行《午餐环节组织与管理》的教研活动以及关于怎样开展午餐环节常规培养的文章，但在其中未能搜索到“以游戏为载体的组织形式下开展午餐环节常规培养的实践研究”为专题的相关资料。
综上所述，《以游戏为载体优化小班午餐环节常规培养的实践研究》对于一线的幼儿教师而言具有可实践与借鉴的价值，是值得深入探索的。
二、概念界定
午餐常规：午餐的常规是指幼儿在午餐环节中有良好的习惯培养，良好的进餐习惯直接影响到孩子的饮食与健康。通过午餐常规培养的活动培养幼儿拥有良好的用餐习惯，并督促教师在午餐管理方面做到更加规范。
游戏化午餐常规：运用各种游戏（语言游戏、音乐游戏、手指游戏等）方式贯穿于幼儿午餐前的盥洗、入厕、进餐、等环节的活动，选择符合小班幼儿年龄特点的游戏方式进行教育，以消除幼儿在无聊、消极的等待中浪费时间。
三、理论依据
（一）陈鹤琴的幼儿游戏观
陈鹤琴认为“小孩子生来好动的，以游戏为生命的。”他还认为游戏的价值很高包括发展身体、培养高尚道德、能使脑筋敏锐，为休息之灵丹。陈鹤琴还提出游戏性的教育：“儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的动作、来养成他的习惯。这种游戏性的教育可以应用到儿童的种种动作上去，来养成他的种种好习惯。陈鹤琴的幼儿游戏观强调游戏的教育价值，以认识正确儿童，准确把握其生理心理特点为前提，以游戏活动为主要方式，在大自然、大社会的课堂里，充分发挥儿童的自主性。
（二）陶行知的“生活即教育”
我国教育家陶行知认为生活即教育。指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”陶行知教育理论让课题中的生活活动教育实施有了重要的保证和参考。
（三）新《纲要》中对幼儿生活习惯方面的要求
新《纲要》中指出幼儿必须要建立的生活常规,培养良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。教师应当教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保护个人和生活场所的整洁和卫生。这些理论表明新《纲要》主要从宏观方面来指导园的，把幼儿生活习惯方面放首位。
四、& 研究目标和内容
（一）研究目标
1.通过课题研究提升教师灵活的运用游戏化午餐管理教育相关知识和解决问题的能力，促使教师在班级管理能力、家长沟通方面及撰写文案方面得到提升。
&&& 2.通过课题研究帮助幼儿养成良好的进餐习惯，使幼儿在游戏化午餐环节组织中，情绪做到开心、愉悦，生活习惯得到进一步的完善。
3.实施课题的最终目的不仅让幼儿在饮食习惯方面得到进步，同时让家长的育儿理念得到全面的培养。
（二）研究内容
1.将午餐环节的常规培养充分的渗透在五大领域中。根据小班幼儿的年龄特点，收集、整理、创编和改编适合小班幼儿年龄段的诗歌、童谣、手指游戏、音乐游戏等教育内容。
2.在午餐环节中，教师探索以游戏化的方式去组织和呈现有序的常规内容。
3.课题筹备初期召开家长会，以不同方式向家长收集、了解幼儿在家里的饮食情况（如是否偏食、挑食、独立饮食还是家长追在后面喂着吃的）。
4.幼儿园经过实施和强化午餐常规培养后，再次召开家长会，对于幼儿在饮食方面是否有进步等问题，与家长共同讨论并携手家长给予信任与支持，为家园合作与课题的实施打下更坚实的基础。
五、研究原则
（一)科学性原则。课题研究要论证充分、方法得当、科学实施。
（二）多样性原则。由于幼儿的生活经验、个性特征的不同，因此教师在准备游戏的内容和方式应多样性，才能吸引幼儿的注意力，激发幼儿内在的动力，唤醒幼儿主动参与游戏。
（三）主体性原则。在午餐环节常规培养中应当尊重幼儿占主体地位，选择有利于幼儿多种感官参与的教育形式和方法，最大限度地发挥幼儿参与游戏的积极性和主动性。
（四）体验性原则。游戏化的常规培养重于幼儿的体验，让幼儿在游戏中积累知识与经验。游戏化的方式是符合幼儿的年龄特征及心理特点，这是幼儿喜闻乐见的方式。
&&& （五）集体教育和个别教育相结合的原则。饮食是幼儿在园一日生活的重要组成部分，因此必须坚持面向全体幼儿。但由于每个幼儿的生长环境以及接受能力的不同，形成幼儿会主动饮食与被动饮食的差异。因此，我们应该更好的把握集体教育与个别教育相结合的原则，即关注全体又指导个别，因材施教，培养幼儿良好的生活饮食习惯。
六、研究主要思路和方法
（一）研究思路
本课题不是单纯的理论研究，而是在理论的支持下进行实践研究探索的。根据这种研究性质，本课题主要采用行动研究法，其中还会涉及文献法、调查法、比较研究法、经验总结法等，以确保研究的科学性和可信度。
（二）研究方法
1.文献法：借鉴国内外幼教专家对常规培养方面的看法及见解，从而使此课题更有科学性。
2.调查法：采用观察、问卷、访谈、等科学方式，收集关于课题研究的素材，对教育研究现状进行分析、认识，提出、改进研究思路。
3.比较研究法：选一个实验班和非实验班，实验前和实验后进行对比，寻找异同，比较分析实践的结果。
4.经验总结法。本课题是一项实践研究，教师是在实践过程中获得有关的教育知识和技能，将教师在教育实践中比较零散的初步认识成果，经过总结提高，上升为理论。
七、研究对象：
本课题研究对象为温州市第五幼儿园万盛园区小班段幼儿。
八、研究步骤：
&& 本课题计划一年完成，分三个阶段进行：
第一阶段：研究准备阶段：（2013年2月－2013年4月）
1.成立课题组，课题人员分工，确定课题研究内容。
2.收集资料，学习研究探讨有关文献。
3.制定、修改实施方案，撰写申报方案。
第二阶段：实践操作阶段：（2013年4月－2014年6月）
1．按计划启动研究，实施研究方案。
2．继续加强学习，搜集有关资料，定期开展课题研究活动，完成课题方案设计并实施研究方案。在实践基础上，邀请有关专家和部分幼教实践工作者进行实地指导与交流，广泛听取和记录意见，进行第一次阶段性评价。
3．提升上阶段实践经验，进行过程评比，调整方案，积累经验，逐步呈现活动的游戏化系列主题课程。
第三阶段：总结阶段：（2014年2月―――2014年6月）
1．总结课题成果，完成课题实验报告。
2．成果鉴定，撰写结题报告。
九、课题的预期成果
1．课题研究报告。
2．午餐环节常规培养游戏化教案集、论文集、案例（活动案例、幼儿案例）集等。
十、完成课题的可行性分析
1、本人学前教育毕业，热忠于幼教事业、幼教基本功扎实、工作认真负责。
& 2. 我园是一所省级示范性幼儿园，我园对本次项研究非常支持，我园还拥有种类繁多，资料齐全的教师阅览室，每班配备一台电脑，查阅资料非常方便。
&十一、研究组成员及分工
本课题组成员实施的科研小组由浙江省幼儿园、浙江省园本教研示范园――温州市第五幼儿园教师与教研组教师组成，课题组成员分工明确，分别承担指导、实践、撰写等各类工作，具体分工如下：
课题负责人林宝玲，温州市第五幼儿园教师。大学专科，幼教二级，有丰富的教学经验；善于探讨、研究。
课题执笔：黄仲勤，大学专科，有着非常扎实的幼教理论和丰富的实践经验。撰写的论文、案例、课题曾获鹿城区教科研成果三等奖。
课题组员有陈燕燕、胡纯等人，担任课题的实施工作与资料收集。
& &十二、课题实施的可行性分析
我园为省一级幼儿园，全园教科研氛围浓厚，教师业务水平颇高。课题顾问叶岚，幼教高级，万盛园区保教主任，曾经参与多项市、区级课题研究，撰写的论文多次在省、市级获奖。这些条件为本课题研究的最终完成提供了前提和保障。
十三、参考文献：
[1]张燕.新形势下的幼儿园管理.幼儿教育（教育科学版）.2006年第4期.
[2]简楚瑛.[m].幼儿教育与保育的行政与政策（欧美澳篇）[m].华东师范大学
[3]谢嗣莲.幼儿保育手册[m].上海教育出版社，1994年
［4]丁海东.学前游戏论［m］.济南：山东人民出版社，
［5]边霞.论儿童文化的基本特征［j］.学前教育研究，2000（1）
［6］《幼儿园教育纲要（试行）》解读/教育部基础教育司组织编写/江苏教育出版社2002年5月第一版
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幼儿园小班创意美工区材料投放策略
创意美工区的设立是为了为孩子营造一个宽松、舒适的创作空间，让孩子们在废纸箱、瓶子、石头上，随心所欲地涂画与制作，尽情舒展内心的喜好和兴趣，表达对外部世界的认识和感受，从而培养幼儿的创新意识和创造精神。而操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，是区域活动目标得以实现的必不可或缺的前提。因此，教师应凝聚家园合力，丰富活动材料；设立班级&百宝箱&，使材料投放更有序；做到心中有数，使材料投放更具实效。通过做好创意美工区活动材料的投放工作，大大提高区域活动的实效，提升小班幼儿对艺术创作能力和表现能力。
《幼儿园3-6岁儿童发展指南》中指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。而创意美工区一直是幼儿喜欢的区域活动之一，为幼儿自主表达、表现美创造了必要条件和机会，也是促进幼儿身心全面和谐发展的重要场所之一。创意美工区的材料是幼儿学习内容的载体，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。为了让美工区活动更好地凸显其实效，使每个幼儿在自主化的游戏活动中更大限度的发挥自己的创造潜能。我们在创意美工区材料投放方面进行了一些实践和研究。
一、凝聚家园合力，丰富活动材料
家长是幼儿园重要的合作伙伴和宝贵的教育资源，家庭教育是幼儿教育的一个组成部分，家长是幼儿园教育工作中不可忽视的教育资源，因此，幼儿园各项活动的顺利开展，都离不开家长朋友的积极支持与配合。为此，我们在收集材料的过程中经常通过家校路路通、家长园地等多种途径与家长进行沟通，从而知道家长协助幼儿共同做好活动材料的收集工作。我国著名的教育学家陶行知先生指出：&教育和生活是同一过程，教育含于生活之中。&只有来源于孩子身边的，才能引发孩子内在的情感和操作欲望。因此，利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式。同时，我们将收集材料的过程也作为幼儿学习的过程。我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。引导幼儿通过多种渠道，从生活中入手，想、问、看、找，并且在家长的帮助下获得我们需要的材料。如：在材料投放初期，我们会和幼儿一起商量创意美工区需要哪些材料？幼儿的回答出乎我们的想象：毛线、广告纸、蚌壳、石头、树叶、牙膏盒等等，到了第二天，许多幼儿都从家中带来了活动区所需的材料，大大提高了幼儿参与的积极性。在老师的引导下孩子们运用自己收集的各种材料创作出了丰富多彩的作品如：蛋壳贴画、太阳娃娃等。孩子们收来的材料全来自于生活，取之于生活，家长们也发现许多孩子变了，变得环保了，平时吃完的牛奶罐、饼干盒都不乱丢了，而是洗干净了带到班级的美工区里。
二、设立班级&百宝箱&，使材料投放更有序
区域创设初期，孩子们一起收集了许多的材料，美工区也渐渐变得杂乱无章了。活动过程去，经常会发生孩子们因为要寻找到自己想要的材料，而进行翻箱倒柜的事情。为了使幼儿能够自由、方便地的选择到合适的材料，并做到合理利用，使收集到的材料充分发挥其应有的功效。在与孩子们的共同讨论下，我们一致决定设立班级的&百宝箱&，&百宝箱&由三个废旧的纸盒组成，分别收集瓶瓶罐罐、各种小纸盒、包装材料，并在上面分别贴上相应的实物小标识，起到提示作用。这样一来，不仅美化了活动环境，也为幼儿的游戏活动减少了不必要的时间浪费。
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