不同年龄段幼儿游戏特点及教育对策的研究 作者姓名：刘霞
专业班级：2010级学前教育 地址：浙江外国语学院屏峰校区
摘要：游戏是幼儿的主要活动，喜爱游戏是幼儿的天性，幼儿从出生开始有感知觉起，就与游戏结下了不解之缘。对于学前儿童来说，除了吃饭、睡觉等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是游戏，甚至生活活动也是以游戏的方式来进行的。他们搭积木、玩沙子，扮成妈妈的样子哄娃娃睡觉等，这些都是游戏。然而，由于幼儿受到自身的身心发展发面的影响，不同年龄段的幼儿所表现出的游戏特点存在一定的差异。游戏在幼儿整个成长过程中扮演者重要角色。因此，教师及家长在指导幼儿进行游戏时应当注意到这一差别，坚持一切从幼儿的角度出发，坚持以幼儿为主体，根据游戏特点对幼儿进行因材施教，从而更成功、有效地引导幼儿进行快乐的游戏。 关键词：幼儿游戏：身心发展：教育策略 引言： 游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有着十分重要的地位。世界学前教育之父福禄贝尔最先提出了对儿童进行游戏教育的主张。在他创立的人类历史上第一所幼儿园里，实施的是以游戏为基础的教育，并取得了好效果。20世纪60年代以来，各国教育心理学家在对儿童发展规律进行广泛研究的基础上指出：儿童期蕴藏着丰富的发展潜力，这些潜力应可在游戏中挖掘。因此，为使孩子成长为一个完整的人，实施教育的正确途径与方法应该是全面采用游戏化方法。游戏是儿童的主要活动，能给儿童带来愉悦的情绪体验，具有自主性、内驱力、假象性、社会性等特点。游戏可以促进儿童身体、认知、情绪情感、社会性等各方面的发展，对儿童健康，和谐成长具有重要的影响。 一、游戏对儿童发展的作用
（一） 游戏促进儿童的认知发展
1、在游戏中儿童可以潜移默化的学到许多知识。如在爬攀登架的过程中他能体会到空间和高低，在玩水过程中他能感觉到干与湿，玩积木时它能够体会并认识到大小、形状、颜色等。 2、游戏有助于培养幼儿的注意力、判断力、观察力。在游戏过程中儿童会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些感官刺激有助于培养注意力、观察力、判断力。如推小汽车玩他会观察到汽车的速度和用力大小之间的关系。 3、游戏能够激发儿童的创造力和思考力如一个三岁的儿童把玻璃杯拿在手里当话筒煞有介事地唱歌的时候，就充分表现出他的创造力。儿童创造力在游戏中表现得十分明显。
（二）游戏有利于儿童的社会性发展 1、儿童在游戏中作为集体的成员，开始学会相互理解，共同遵守规则，学会与人相处，借助游戏，儿童的社会交往能力得到了锻炼与发展。 2、在游戏中儿童通过扮演多种角色，学会了理解别人，并尝试体验长大后可能成为的角色。 3、在游戏中，他们先学会发现自我，他们了解到自己是什么样的人，自己的行为会带来什么后果，别人对自己有什么样的反应等。 （三）游戏有利于儿童情绪的发展 游戏为儿童提供了如何安全妥当地表现自己的情感途径，从而能够设法驾驭、控制不友好的、攻击性行为。 1、游戏是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在游戏的时候往往会全神贯注、无拘无束，显露出自己真正的本性。 2、游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段，儿童在游戏中学习解决问题的方法。 3、游戏有助于消除孩子愤怒的心情，当代有许多心理学家和教育学家将游戏作为一种治疗手段，治疗儿童行为问题或者情绪问题，都收到良好的效果。 （四）游戏有助于学前儿童身体的锻炼和成长
幼儿在游戏中进行跑、跳、攀登、爬的活动时，加快了血液循化，促进新陈代谢，并增强体力，使他们的动作越来越协调、身体越来越结实。 二、不同年龄段幼儿的游戏特点及其教育对策 （一）3―4岁幼儿的游戏特点及其教育对策
1、3-4岁幼儿的游戏特点 （1）游戏是自发的、自愿的
小班幼儿每天都在自发的进行游戏。不需要大人在旁边督促，都会主动地进行游戏。 案例：他们看到滑梯就会快乐地从滑梯滑下来，在泥土边挖沟、筑城堡，在小树林里捉迷藏、捡落叶等。
3―4岁幼儿的游戏能力发展极为迅速，游戏是幼儿的主导活动，由于这个时期幼儿想象力活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣，他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义。在同小朋友一起游戏的过程中，他的知识、想象力和各种社会能力都能得到较充分的发展。这种在伙伴帮助下的自主活动能使他认识到自我的存在。这个时期幼儿游戏的另一个特点是共同游戏，他们不再象1-2岁时那样各玩各的，他们喜欢和同伴们一起玩。因此，在这段时间里为幼儿创造同众多的伙伴互相接触的机会，对他们的心理发展是十分重要的。
（2）游戏是自由自在的 儿童在游戏的时候没有规定的模式。他们会根据自己的能力和喜好选择不同的游戏。在游戏中他们可以自由的表达自己的内心，尽情显露内在的潜力。 2、3-4岁幼儿游戏的教育对策
从托班到小班，对孩子来讲是一个很大的跨度。小班幼儿欠缺知识经验，老师要引导幼儿观察周围生活环境。三岁多的幼儿有模仿成人活动的愿望，但还不会明确提出游戏主题，需要教师更多地利用玩具及富有情感的语言，启发幼儿游戏的愿望，帮助他们确定主题并去实现它。在游戏中，要观察幼儿的表现并进行记录，可以整体的关注某个方面，也可以局部关注某个游戏，还可以个别跟踪记录某个幼儿。案例：幼儿往往对照顾娃娃很感兴趣，但问题是只有2个娃娃，很多小朋友去抢娃娃，出现争执怎么办？教师可以扮演某种角色进入游戏与幼儿一同游戏，进行幼儿的角色分配，可以让一些小朋友扮演妈妈去抱娃娃，照顾娃娃；另外一些小朋友扮演爷爷、奶奶等，这样可以帮娃娃煮东西吃，或者帮娃娃洗澡等，分工合作。幼儿刚开始玩角色游戏时，只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不十分明确自己所担任的角色意义，这就需要我们给予启发，帮助他们明确自己在游戏中的角色身份。小班幼儿在游戏中的兴趣及注意力不稳定，行为不受规则控制，更不会用规则调节自己的行为，同伴间一旦发生矛盾就无法解决或终止游戏或等待教师的帮助。教师要注意观察幼儿的游戏活动，针对每个幼儿的特点，有目的，有计划地通过游戏的不同主题，不同角色对幼儿进行教育和训练。但在观察与教育时，必须注意保持“教育在后”的原则，幼儿更容易接受。 （二）4-5岁幼儿的游戏特点及其教育对策 1 、4-5岁幼儿的游戏特点 （1）幼儿开始自己组织游戏 中班幼儿不但爱玩，而且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主题。他们还会分工，安排角色，而且游戏情节比较丰富，内容多样化。 案例：在沙坑里玩沙，能够发展起“钻地洞”的游戏；搭积木时，搭好了“动物园”，还玩起关于动物园的角色游戏。 中班幼儿在游戏中能够自主的同同龄人结成伙伴关系，用更多的时间和小朋友相处，进行自主游戏。而且来自同伴间的影响已经开始，使他们能自己进行一些由自己想象的游戏，而且加以改进，可以说自主的能力还是在不断提升的。 （2）以结构游戏为主 4-5岁幼儿的游戏中，结构游戏占了主要地位。幼儿结构游戏的目的比较明确，并且初步了 3
解结构游戏的计划。对操作过程有浓厚的兴趣，同时也关心成果。已经会独立地结构一些复杂的物体，也会按主题进行结构，要求美化结构物，并围绕结构开展游戏 （3）游戏的目的性差，需要成人一定的提示才能坚持游戏主题 中班幼儿往往因为准备道具材料，而忘了游戏的最终目的，说明了幼儿以愉悦为游戏目的，任务意识不强。 2、4-5岁幼儿游戏的教育对策 教师要尊重儿童的意愿，主题应由儿童自己提出，教师不要硬性规定，儿童有着不同的发展水平，教师要适时的给予指导，允许儿童根据自己的经验自由表现。要善于观察儿童的活动，便可以了解每个儿童的特点和表现，通过游戏教育他。结构游戏是幼儿对周围生活的反映，教师应结合各科教学，利用散步、参观等各种活动，丰富幼儿的生活经验，增加幼儿对事物结构造型方面的知识，教幼儿学习设计结构方案，有目的的选材、可能平面图。教师教他们共同讨论、制定方案、分工合作、开展活动。组织幼儿评议结构成果，鼓励他们主动地、独立的发表意见，以发展他们的创造思维。
（三）5-6岁幼儿游戏特点及其教育对策 1、5-6岁幼儿的游戏特点 （1）充满幻想和创造 儿童在游戏过程中能够充分发挥其想象力，创造不同的玩法，并且玩得津津有味。游戏就是玩，是“假装的，不是真的”。游戏的假想性是以模仿现实生活的某一个侧面为基础，但又不是照样模仿，而是加入了人的想象活动。如用一根棍子当马骑，用一根冰棍棍当注射器等。 （2）合作意识增强，规则意识逐步形成 这个年龄段的孩子开始有了比较明显的合作意识，他们会选择自己喜欢的同伴，也能三五成群地一起游戏了，这时经常会听到“我不理睬你了”、“我不要跟你玩了”之类的矛盾。在游戏中他们能很好的分配各种角色、工作任务，在大班年龄小组活动的形式会越来越多地出现，这是一种锻炼孩子团队行为的活动形式。他们在自己的小团队中进行各种活动，同时也会形成一种他们自己认同的规则，并会努力遵守，如果谁违反了规则，儿童常常会“群起而攻之”，破坏规则的儿童会被排除在外，这段时间成人要适当引导，这对孩子今后的集体意识培养是有意的。
(3)喜欢有挑战性的游戏，能够初步归纳游戏中所学的知识 大班幼儿有明显的好学、好问的特点，喜欢有挑战性的游戏。游戏内容要有一定适当的难度和一定的挑战性，这样能够更好的吸引到幼儿，而且内容最好是随性的，能够有所收益，有所启 4
发的。在游戏的过程中，幼儿往往会根据自己的一些生活知识，和在生活中所学到的东西，对游戏进行改造，加以完善，使游戏更加生活化。而且会将所改的游戏进行归纳，运用于别的方面，并且在其他的方面也能将所归纳的东西运用开来。 2、5-6岁幼儿游戏的教育对策 教师要结合幼儿的身心发展特点，为幼儿创设富有挑战性的游戏氛围。提高幼儿运动能力、创造能力，更好的促进幼儿身心发展。要学会观察、诱导、鼓励、评议、示范等指导策略。也要尊重儿童的主导地位。鼓励儿童不怕失败，尝试有挑战性、有一定难度的游戏。 结束语：综上所述，游戏是幼儿的基本活动，游戏带给幼儿无穷的乐趣和体验，游戏又是促进幼儿不断发展，不断接触社会的有效活动。作为教师和家长的我们，应充分认识到游戏对于幼儿的重要性，从而依据不同年龄阶段幼儿的游戏特点，采取不同的指导及教育策略。最值得注意的是，我们应是幼儿游戏的观察着、引导者或者是幼儿游戏时的伙伴，而不是”指挥官”,去强行规定幼儿的游戏规则和游戏方式。这样，我们的幼儿才能得到真正意义上的自由，才能让他们在游戏当中充分体验游戏所带来的乐趣，也能使幼儿在游戏中得到较好的发展。 致谢词：本课题在选题及研究过程中得到虞老师的悉心指导，虞老师多次询问研究进程，并为我指点迷津，帮助我开拓思路，精心点拨、热心鼓励。虞老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度，踏踏实实的精神，不仅授我以文，而且叫我做人，给以终身受益无穷之道，对虞老师的感激之情无法用言语表达。在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意！ 【参考文献】 [1]朱智贤.儿童心理学[M].北京人民教育出版社， [2]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].中国社会出版社， [3]陈帼眉.学前心理学[M].北京师范大学出版社， [4]梁志.学前教育学[M].北京师范大学出版社，以下试题来自：
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幼儿游戏中角色扮演的行为特征的观察与分析
幼儿游戏中角色扮演的行为特征的观察与分析――我看“美羊羊理发店”的精彩    徐汇区襄一幼儿园   金莹    随着游戏主题的展开，幼儿的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。开始与同伴进行言语的交流，游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。其次，每次在游戏前从原先的不会商量角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如用石头剪刀布的方法或者是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己扮演的角色有浓厚兴趣，能主动投入，并能按事先商量好的角色任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。 游戏实录（一）：理发店的3个小朋友商量好角色，把各自的物品摆放整齐，陈佳看见面膜只剩一张了，就拿了纸巾请我来帮忙，帮她们剪一剪，剪成面膜的样子。她开始招呼起客人：“快来美发呀，我们还有美容美甲呢”！诺诺被招呼声吸引进来，“我想要美发美甲。”理发师指着图片问：“你要剪哪个发型？”诺诺指了指她喜欢的发型，理发师问：“你先要洗头吗？”诺诺摇摇头，理发师就请她坐下，拿起吹风机为她塑造发型了。这时，美容师问：“你是不是需要美甲呀？”诺诺点点头，于是美容师和理发师双管齐下，一边吹发一边美甲。美甲师王歆逸问：“你要什么颜色的指甲，喜欢哪种图案，”诺诺选了粉色的指甲，王歆逸帮她套上吸管制作的指甲，贴上了花型图案，一个个指甲闪亮登场。诺诺满意地看着自己漂亮的指甲，掩饰不住内心的喜悦，这时理发师看看价目表，理发1元、美甲2元，收了诺诺3元钱，诺诺付了钱开心地离开了理发店。 观察后分析：1、帮助幼儿丰富游戏经验从游戏中看出，幼儿学会商量角色，学会了分工合作，理发店由原来的美发到现在用替代物美甲，游戏情节得到了发展。开学至今，理发店的主题不断在扩展。通过看录像、分享交流等方式来丰富他们生活经验，了解理发师的技能技巧，了解美容的方法、步骤、洁净皮肤――按摩――贴面膜――护肤；学习美甲的方法，丰富幼儿游戏的认知，幼儿知识经验越多，想象越丰富，游戏的内容也就越新颖、有趣。随着幼儿理发店经验的不断丰富，幼儿喜欢扮演理发店里的不同游戏角色，不同的角色就有各种不同语言、动作、形象的表现，如理发师吹发、烫发、染发，美甲师美甲，这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验，幼儿在与他人的交往中逐渐发展其社会性。  2、提高幼儿游戏交往能力。  在角色游戏中，幼儿经常会出现社交行为如微笑、请求、邀请等。幼儿在游戏中不断练习巩固自己已有的社交经验。案例中陈佳在美发店门口吆喝“快来美发呀，我们还有美容美甲呢”！吸引了诺诺来美发美甲。客人被邀请进来，理发师热情询问顾客的需求，为顾客服务，与顾客的交往，体验着交往的快乐。 每个幼儿都有不同的特点，他们的知识经验、能力也不同，因此在社会交往中所做出的表现各不相同，存在差异。当幼儿进行角色游戏时，同伴间相互模仿、学习，扩充了自己的知识，从而提高认知水平，借助于游戏，幼儿的社会性协作能力有了很大的提高。 3、老师支持幼儿替代行为《指南》针对中班幼儿游戏中表征水平指出：中班的幼儿在游戏中游戏兴趣显著增强，且水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，还出现了以物代物等替代行为，表征水平有了提高。陈佳选用了纸巾代替面膜，属于相似物替代，用相近的东西替代游戏中的所需用品，老师支持幼儿替代行为的发生，满足幼儿游戏的需要。 游戏实录（二）：圣诞节快要到了，小朋友们带来了装扮圣诞树的小装饰品，老师拿出一棵圣诞树，阳说：“这棵圣诞树就放在我们理发店店门口吧，这样我们店就有节日气氛，生意肯定很好的。”我说：“你到是蛮会动脑筋额做生意的嘛，先租给你们一段时间，如果其他地方需要了，大家轮流装扮装扮。”于是，理发店的店员们热情高涨，都一起来装扮圣诞树，挂蝴蝶结、小雪人、小雪花、五彩的小球、圣诞花环、彩带等，不一会儿圣诞树亮闪闪的，漂亮极了。圣诞节优惠活动，阳打出了优惠的广告，“护肤送美甲。”还请我帮他们放点圣诞的音乐，小伙伴们果然被打扮漂亮的理发店和圣诞音乐吸引了，推出优惠，客人来得更多了，娃娃家妈妈、爸爸、娃娃都来了，听爸爸说是节日准备出去旅游了，全家打扮漂亮一点，照片拍出来更好看。顾客多了，理发店人手不够了，我说：“今天，我也来做理发师，帮你们一起为客人理发。”幼儿高兴地答应了。    观察后分析：1、材料是活动在物质支柱随着角色游戏的不断深入开展，幼儿对游戏材料的需求也越来越多，他们不再满足于摆弄那些原有的材料，也不再满足于原有的游戏内容与情节。因此，在游戏过程中，他们往往会发展出自己更感兴趣、更能反映自己生活经验的游戏情节，这时，需要一些新的材料的辅助，幼儿会向老师提出新材料的需求，老师应给予及时满足。如：各种面膜、彩色指甲、护发弹力素等，这些材料的支持，每天吸引着顾客来理发店游戏。幼儿自身需求是一个方面，老师也要做个有心人，根据各个区的游戏区的开展情况，适时地提供一些新材料，圣诞节的到来是一个契机，老师给予幼儿材料支持，让圣诞树给理发店游戏起到推波助澜的作用。游戏的材料不断丰富，他们在游戏时能认真扮演角色，根据自己的愿望、想法与材料产生互动，发展出新的情节。2、角色参与促进情节发展幼儿特别喜欢老师跟他们一起玩，参与游戏时，幼儿非常兴奋。在幼儿游戏时，我以游戏同伴的身份参与到活动中去，潜移默化地教给孩子交往时应有的语言，态度，表情，帮助孩子解决活动中出现的困难和问题。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作游戏时，我及时地给予肯定、鼓励，如 “你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，对他们亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。观察后小结： 游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求，是幼儿期固有的快乐的活动。除了能给幼儿带来欢乐之余，还能促进幼儿的社会性发展。为了玩好游戏，幼儿往往乐于抑制自己的愿望，自愿遵守规则，使自己的行为服从于游戏的要求。
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