案例分析：让小班幼儿在游戏中找到自己的角色
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文
案例分析：让小班幼儿在游戏中找到自己的角色
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
案例分析：让小班幼儿在游戏中找到自己的角色
文 章来源莲山 课件 w w w.5Y
案例分析：让小班幼儿在中找到自己的角色& &&背景：最近我班角色正在有序开展着，只是幼儿的角色意识比较有限，喜欢争抢，拿到了却不知道应该干什么？案例一：今天的角色游戏时唐明敏、吴英涛、倪晴天、李安琪们选择的是理发店的游戏，当游戏开始的音乐响起时，他们就来到了“理发店”。可是，他们来到“理发店”的第一件事不是分配角色，而是抢“理发用具”。只见唐明敏与李安琪正在为抢一把“理发剪刀”而大打出手，其他也正把自己抢到的“理发用具”抱在胸前，身怕被别人抢走了。而后就自己在那儿玩起来，完全忘记了应该怎样正确的玩理发店的游戏。于是，我引导娃娃家的妈妈带娃娃去“理发店”理发，我们一边走到理发店门口一边说：“娃娃的头发又长又脏，要理一理了，可以帮娃娃理理发吗？”于是、吴英涛首先站起来，边在娃娃的头上倒“洗发水”，边说：“我来帮娃娃洗头吧”。我趁机又说：“原来你们店里吴英涛是洗头师傅，那谁是理发师傅呢？”倪晴天说：“是我”于是我又问：“那唐明敏你是做什么的？”唐明敏说：“我也是理发师”“那怎么我走进你们店时你们都在玩自己手里的理发用具，而不在帮别人理发呢”我充满疑惑的地问。于是等娃娃洗完头发，唐明敏就忙着来帮娃娃理发。而倪晴天也帮旁边的妈妈理起头发来。 & & &案例分析：小班幼儿的角色游戏还比较的弱，平时我还应着重增强他们的角色意识。他们在游戏中常常忘记自己是什么角色，我会以游戏的口吻经常提醒。由于角色游戏是幼儿主动、自愿的游戏，幼儿是游戏的主人，因此我只能从支持者和参谋者的角度来促进游戏，在指导时，以间接的指导方式为主。在游戏中，我会经常参与到游戏中并担任角色，以角色的身份通过语言或动作示范促进游戏的开展。实录二：最近我班的“朵朵理发店”生意很平淡，我们的吴英涛经理很着急。“小客人，到我们理发店里来理发吧。”只见吴英涛到街上拉客人。“我不想去。”小客人摇摇头。“为什么不想来？”经理很难过。“因为我不想理发。”小客人告诉她。听到这里我明白了，理发店的服务比较单一，小客人们有点玩腻了。此时，娃娃家的妈妈（顾依婷）走了过来，王洁宝宝请妈妈到镜子前坐下，戴上理发的围兜，往篮子里找了找，拿出了剪刀和梳子，剪了一会儿，又开始往篮子里找东西，顾依婷妈妈也坐不住了，和她一起找起来，还商量说剪好头发把头发烫一下，烫的卷卷的，过了一会儿顾依婷妈妈指着一堆瓶瓶罐罐问我“老师，哪个东西可以烫头发呀，我看到妈妈烫头发的时候，要坐到一个机器下面的”。妈妈为什么要坐到机器下面去呢？”顾依婷认真地说“这样么，机器会发出热量，头发才会变卷呀！”“哦，那我知道了，是烫头发的机器，对吗？”于是我以理发店老板的身份和们一起商量寻找了起来……案例分析：角色游戏是幼儿以模仿和想象、扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏，是幼儿喜欢的一种游戏，在课程中占有十分重要的地位。《上海市学前教育课程指南》中指出：“在游戏中，教师必须了解游戏的价值，尊重幼儿爱游戏权利，保证游戏的时间。教师的任务主要是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。”本次游戏中我采取了外部观察的方法：即以局外人的身份从旁边对正在进行的幼儿进行观察，不直接参与到们的游戏中去，不干预他们对情节的发展。措施：1、游戏与幼儿的兴趣密切相关。进入小班下学期孩子们的兴趣经验以及关注面开始广泛了起来，过完新年上来，孩子们开始聊起了各自妈妈新烫的卷发，我们提供了理发的梳子、头发、洗发膏，美发用的发夹、造型水、发圈等，丰富的材料使幼儿始终保持对游戏新奇的态度，便于幼儿积极地探索发现，也使活动更丰富，具有层次性。2、在游戏后通过我搜集的幼儿在角色游戏中的信息，我知道了小客人不愿意去理发店的原因，因此在第二天的游戏中我及时提供了新的材料――烫发用的机器。使得理发店游戏从单一的洗头、理发发展成烫发、卷发。文 章来源莲山 课件 w w w.5Y
相关幼儿教育资料:
上一篇幼教： 下一篇幼教：
最新教育资料
推荐教育资料谈如何开展小班幼儿的玩色活动
内容摘要：
所谓幼儿玩色活动是指幼儿在教师引导下，运用不同的绘画工具、材料及表现技法，在玩色的过程中绘制出富有创造力、想象力，又极具幼儿个性特色的绘画作品。它不同于一般的绘画教学，注重的是幼儿玩色的过程，绘画的工具比较多，绘画的材料、表现技法也不同。
关键词：小班、玩色活动、主要形式
幼儿玩色活动是幼儿园美术教育中的重要组成部分，有助于培养幼儿对美术活动的兴趣，激发幼儿的情感，培养幼儿良好的作画习惯，又有利于发展幼儿的观察力、想象力和创造力，提高幼儿对色彩的感觉，又能促进幼儿手、眼、脑得到协调发展。由于玩色活动具趣味性和娱乐性，非常适合小班幼儿的年龄特点，因此在教学实践中，我们以玩色活动为载体，让幼儿在学学玩玩中萌发美术灵感，提高观察力、审美、创造等能力，达到学知启智的效果，并从中体会美术活动的无穷乐趣。
一、小班幼儿玩色活动的主要形式。
&（一）玩色活动的种类。
&&玩色活动对小班幼儿的操作要求不高，借助颜料丰富的色彩，通过对辅助材料的操作大胆地进行创作，艺术性地再现生活情趣。小班幼儿玩色的颜料主要以水粉颜料为主，活动种类非常丰富，如手印画、手指点画、蔬菜印画、玩具印画、
吹画、染纸、刮画、刷画、敲洒、流淌法、滚画法等等，这些都是玩色活动的种
类。根据小班幼儿的年龄特征和身心发展特点，我们认为贴近小班幼儿的生活同
时又富有新意，操作简单且孩子感兴趣的、乐于参与的玩色活动种类就是适合小
班幼儿教学的。
（二）玩色活动的材料和工具。
小班幼儿对新鲜事物具有强烈的好奇心，多样化的工具和材料能刺激幼儿的
创造欲望，更有利于幼儿大胆的想象、大胆的创造。因此，我们要充分挖掘孩子
生活中较熟悉并喜欢的材料作为绘画工具。借助色彩丰富的颜料和其他材料、工
具，如毛线、积塑玩具、棉签、珠子、吸管、花草、树叶、牙刷、牙签、筷子、
喷壶、宣纸、纸团、鹅卵石、瓶盖等，让幼儿感受从中带来的诸多形式美，丰富
幼儿的感性知识。在玩色活动中，颜料是非常吸引幼儿的眼球，激发幼儿参与的兴趣；同时孩子们对这些材料和工具非常喜欢，激发了他们操作的欲望；另外，
我们在内容上增加了趣味性,让幼儿在画有情境性的辅助内容的画纸上创作，小班幼儿能够较快地体验到成功的乐趣，增强自信心；最后，我们在材料上做到一物多用，操作形式上也不断地增加趣味化。幼儿对这些充满情趣的活动倍感趣味，
如：小班美术活动《温暖的太阳》中，教师采用了棉签画这一形式，事先有了半圆形太阳的画面辅助，幼儿操作起来既简单又有趣，粗粗的水粉线条、暖暖的颜色，既感受了太阳的温暖，又体验了成功的乐趣，带来良好的活动效果。
（三）玩色活动的教学内容。
开展小班幼儿玩色活动，所选择的内容应来源于幼儿的生活，这样幼儿易懂、
易创作，活动时会把自己的所见、所想、所感都在自己的作品中表现出来。如手
印画《小脚丫去旅行》，幼儿每天看妈妈给自己洗脚，小的时候还经常抓自己的
小脚玩，甚至还放进嘴里“尝”过呢，小脚丫是他们再熟悉不过的了。我们利用
孩子们的拳眼的形状，印出一个胖乎乎的小脚丫，再在上面用手指点上脚指头，
这就是可爱的小脚了。如此有创意的活动内容，幼儿欣喜若狂，创作热情高涨，
效果自然很好。
&&又如手指点画《下雨了》，幼儿对雨点的经验是非常丰富的，虽然幼儿在雨
里玩耍的机会很少，但是“莎莎莎”、“滴嗒滴嗒”、“哗啦啦”如此声响丰富
的雨点怎能不吸引孩子观察的欲望呢！我们给孩子准备了一张小花、小草渴望下
雨的情景图，让幼儿用手指点画雨点。花儿、草儿渴望在雨里畅饮，那就是孩子
们的心声，幼儿将自己的心情尽情、大胆地表达出来，非常畅快！
（四）玩色活动的教学方法。
&&针对小班幼儿的年龄特点和特殊学习方式，玩色活动应采用游戏化的教学方
法。小班幼儿在游戏的气氛中主动地参与活动，被游戏的情境所吸引，引发他们
的所思所想，有助于幼儿积极主动并大胆地参与活动，发挥幼儿的想象力和创造
力。游戏化的玩色教学注重活动的情境性、趣味性和主动性。如小班毛线拖画
《毛毛虫造房子》，小班幼儿喜欢小动物，也很容易对小动物产生怜悯的情绪，我们可以创设“天冷，毛毛虫要造房子”的游戏情境开展教学，激发幼儿主动要帮助毛毛虫造房子的欲望，然后再提供材料，引导幼儿用毛线蘸色拖画造“房子”的玩色活动。为了突破教学重、难点——绕圈线条密，教师利用游戏的情境性，让幼儿知道要围着毛毛虫绕得圈数越多，线条越密，风就不容易吹进来。小班幼儿在游戏情景中，为了不让毛毛虫被冻着，他们就会努力地一圈又一圈地绕，可以感知圈数多线条就密，积累有关的美术经验，使原有的毛线随意拖画教学有了新的提升。
二、小班幼儿玩色活动的引导策略。
（一）利用有趣的材料，培养幼儿对玩色活动的兴趣。
&&小班幼儿玩色活动的目标定位应放在重视孩子的情感教育和激发兴趣上，只
要孩子能愉快地参与活动，能在活动的过程中体验到自由创造的快乐，从而在不知不觉中激发了幼儿对玩色活动的兴趣便可。玩色活动是一种手、眼、脑并用的实际操作活动，多样的工具和材料可以直接刺激幼儿的操作欲望，促使他们从事创造性活动。于是我们可以收集毛线、菜根、瓶盖、纸团、车轮、玩具、弹珠等材料，利用红、黄、蓝、绿这些漂亮的水粉颜料，让幼儿在宽松的氛围中自由宣泄，拖一拖、滚一滚、变一变、摸一摸、刷一刷，用瓶盖在白纸上印五彩泡泡，
用菜根在草地上印花朵，用手掌在树干上印树叶，用圆柱形的积木在绿叶下印一颗颗葡萄，
无论何种工具材料，都必须能让幼儿运用感官进行探索和操作，并具有一种潜在的美感。对于幼小的孩子，应提供操作方法简单的材料，更重要的是，还要让孩子在作画时有足够的材料可以满足其需求。如：美术活动《甜甜的糖果》中，我们给每位幼儿准备了一张画有空糖罐的画纸，还给予幼儿不同形状的积塑玩具，幼儿根据自己的喜好选择不同的玩具、不同的颜色大胆地进行印画糖果。我们希望孩子们大胆地尝试，不要求画面的完美。孩子们会根据自己的喜好印画出了许多形状、颜色不同的糖果，体验到了成功和满足。
（二）变换绘画形式，创设情境，调动幼儿参与活动的积极性。&
幼儿的玩色活动，如果采用单纯的印画形式是不能满足幼儿动手的欲望的，
所以我们应该在材料丰富的基础上，让孩子学习一些新的技法，如手指点画、刮
画、毛线拖画、喷画、滴画等等；或是一物多用，同样的材料用不同的操作方法，
就能画出不同效果的作品。玩色活动形式多样，不仅能调动幼儿的积极性，同时
这些活动中有的带有一定的挑战性，有的能培养孩子的耐心，有的能激发幼儿的
创造性。除了变换绘画形式外，还可根据材料的特性和操作方法创设合适的游戏情境，来调动幼儿的情绪，激发幼儿的情感，从而调动幼儿参与的积极性。如毛线拖画《毛毛虫造房子》，教师创设了“天冷给毛毛虫造房子”的游戏情境引题。
当教师发现幼儿用毛线拖画的“房子”线条很稀疏时，可以提醒幼儿说：“天太
冷了，毛毛虫冻得直发抖，我们赶紧把毛线线围着毛毛虫绕得多，绕得密，这样
大风就吹不进来了。”幼儿听了肯定不会让毛毛虫挨冻，一个个很努力地绕呀绕。
当孩子绕得很密时，教师可以表扬说：“呀！线团绕得很密，好温暖的房子，毛
毛虫再也不会冻着了，谢谢你们！”孩子们肯定很得意，活动的积极性更高。同样是毛线拖画，在《动物走路》的玩色活动中，教师创设了有趣的故事情境来调动幼儿的积极性。教师利用故事角色的特征，边讲述生动的故事边示范操作。如“一只小老鼠听到猫的叫声，哧溜一下溜走了。”教师快速地在画面上拖出了一条老鼠逃跑留下的直线；“小兔蹦蹦跳跳的离开了家。”教师拿着毛线点跳着画；“小熊一摇一摆地也来了到草地上。”教师示范了左右摇晃的锯齿线；“小蛇也游来了，贴着地面拖着长长的身体一扭一扭。”一条波浪线就跃然纸上了，这样拓展了幼儿的思维空间，增添活动的情趣，充分激发了幼儿想象力和创造力。幼儿看了欣喜若狂，活动的积极性就更高了。
（三）利用辅助性的画面，帮助幼儿体验成功的乐趣。
&&小班幼儿的记忆特点是直观形象性，物体或图形在形象记忆中起主要作用。
因此，在玩色活动时，除了提供操作材料、工具外，还经常会根据游戏情境的需
要，在画纸上事先添画一些辅助性的画面、图形供幼儿创造。有了这些辅助性画
面的提示，可以唤醒幼儿对其相关经验的回忆，丰富创作主体的感性经验。同时
还能给画面做个轮廓支架的作用，让画面比较饱满。小班幼儿操作有了这个大框
架的扶持，参与的积极性更高，会更有信心，效果会更好，更能体验到成功的乐
趣。如玩色活动《小熊的糖果》，画面上事先添画了一个大大的空糖果罐，让幼
儿用玩具印画糖果。当幼儿看到一个可爱的小熊糖果罐图片时，许多有关糖果的
感性经验就会浮现在脑海里。“我家的糖果罐是小兔的”；“我的巧克力糖就是
放进糖果罐的”；“我喜欢吃酸酸的糖”；“我喜欢吃长长的巧克力糖”。通过教师的示范和语言的引导，幼儿会把自己喜欢的不同形状、不同颜色的糖果都”装”进糖果罐里的，有红色的苹果味糖果；有黄色的香蕉味糖；有圆圆的珍珠糖果；有方方的巧克力糖。糖果罐满的再也装不下了，有的糖果还会“跑”到罐子外面来呢，多生动的画面。幼儿看着满满的一罐糖果，享受着成功的乐趣，恨不得舔一口尝尝，比比谁的糖果最多、最甜。
（四）正面评价幼儿的作品，鼓励随意涂鸦，挖掘幼儿玩色的潜力。
小班幼儿手指动作发展不完善，对玩色活动的坚持性不是很好，很容易从一
个动作游离到另一个动作，往往偏离主题的随意作画。但是，只要幼儿玩色时是
专心的，态度是认真的，那么就不要任意批评孩子的作品，适度的赞美和鼓励是
必要的。赞美的内容应该以图画的内容或技巧为主，也可对学习态度和学习习惯
作适当的评价。评价的语言要有针对性，不能含糊、笼统。例如：“你的花颜色
真漂亮，有红色、黄色、蓝色、绿色。”“你真仔细，你画的圆都是封闭的，很好！”“你画的泡泡不但颜色好看，而且飞满了整个天空，好漂亮啊！”“你很有耐心，你看太阳的光芒画得很多、很密哦！”评价要有话可说，这就要求教师做个有心人，在幼儿操作时细心观察幼儿进步的地方。教师在评价时，尽可能正面评价，
即使幼儿有细微的进步都要加以表扬，不足之处可用建议的方式，商量的口吻提出修改意见，帮助他们获得成功的体验，感受到玩色活动的乐趣，从而增强自信心，提高对美术活动的兴趣。幼儿只有在宽松的游戏氛围中才能自由地发挥，才会出现更有创意的作品，幼儿玩色的潜力就能得到充分挖掘。总而言之，美术教育中的玩色活动是小班幼儿非常愿意接受的快乐教育，在玩中学，在学中玩，教师教的津津有味，孩子学得乐此不彼。我相信，只要我们坚持不懈地努力，我园小班幼儿的玩色活动肯定会开展地有声有色，玩色活动在幼儿园美术领域中更显重要的地位！
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。如何让小班幼儿快乐地进行区域游戏_百度宝宝知道科研论文：让小班幼儿在游戏中快乐成长
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文
科研论文：让小班幼儿在游戏中快乐成长
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
科研论文：让小班幼儿在游戏中快乐成长
文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y
：让小班幼儿在中快乐成长&&根据幼儿好动、好玩、好想象的特点，开展不同类型的角色，是非常重要的。在角色游戏中，小班幼儿特别是初入园的幼儿角色意识弱，所以他们玩起来难以进入角色，游戏形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。为了培养们的角色意识，使角色游戏达到其相应的教育意义和目的，我们深入观察、记录、分析小班幼儿角色游戏的现状。1.缺乏角色意识小班幼儿在对游戏的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。在角色游戏中，小班幼儿经常会出现不停换工作的现象，如：林林小朋友一开始在超市里做营业员，站在柜台前大喊：“买一送一，买一送一……。”忽而到动物园跟其他小朋友去争做喂食的饲养员了……；忽而去小舞台，围上漂亮的围裙做小舞台的演员了……。小班幼儿的年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己，行为极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。在游戏过程中最突出的表现就是角色意识不稳定，随心所欲的变换角色。2.缺乏交往能力游戏中幼儿与幼儿之间不善于交往，如：娃娃家里来了客人，娃娃家的爸爸、妈妈只顾着做自己的事情，对于客人置之不理。又如：超市里来了一位顾客，营业员不和顾客打招呼，顾客自己拿了东西就走了。小班的幼儿在游戏中幼儿缺乏语言交往，幼儿在玩游戏的时候一般动作交往多于语言交往，更多的依赖进行游戏，满足于的摆弄之中，缺乏交往能力。3.不会整理游戏材料角色游戏环境是开放的、自主的，幼儿可以在一个相对稳定的游戏区域内自主的活动。每次游戏，幼儿总会把玩具弄得乱七八糟的，不是他们不肯整理，而是他们不会整理玩具。有的小朋友很喜欢整理玩具，但放的地方不对，萝卜和鸡腿等放在一起，西瓜和青菜等放在一起，铲子放在娃娃家床上等。小班幼儿在游戏中，经常会有这样的事情发生，究其原因，是幼儿在生活中缺少自己整理东西的经历，生活经验比较少，以至于在游戏中出现了乱放东西的现象。根据幼儿在游戏中的现状，我们有针对性的采取一定的措施，经过一段时间的实践，探索出了提高小班幼儿的角色能力的几个策略：一、做好游戏前的准备是提高小班幼儿角色游戏能力基础小班幼儿角色游戏的顺利开展，需要做好各方面的准备，要考虑到幼儿的已有经验，再投放适合的材料，创设良好的游戏氛围，从而来激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿积极主动地投入到游戏中去。可以说，游戏的准备，是游戏顺利开展的前提。1.营造生活化的游戏环境环境能够影响人、也能够塑造人，环境为幼儿提供活动和表现的机会与条件，幼儿在与环境的相互作用中主动的发展，它是重要的教育资源。为此我们在游戏时为幼儿提供了足够的游戏材料，它是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。我们应通过环境的创设和利用有效的促进幼儿的发展。小班幼儿年龄小、对家庭中亲人的依恋会让他们的情绪不稳定，易受环境的刺激和影响，所以为了改善们的焦虑情绪，创设自由、、宽松、舒适的环境是至关重要的。娃娃家游戏对于调整幼儿的情绪情感有很好的作用，在游戏时，我们为幼儿设置了温馨的家庭式游戏环境，在家的氛围中幼儿的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活场景。增进他们对环境的亲切感和信任度，让幼儿在温馨的环境中获得良好情感体验。如：我们从创设娃娃家开始入手，在娃娃家四周的墙壁上贴上了漂亮的壁纸，贴上了全家福的图片。根据小班幼儿的年龄特点，精心挑选了带有卡通小动物的全棉布料，制作了床套、被套、枕套等。温馨的生活化环境非常好的激起了幼儿的游戏兴趣和欲望，从而迈开他们角色游戏的第一步。幼儿在这样游戏环境中不仅感到了也体验到了快乐。2.创设生活化的游戏空间小班幼儿游戏时往往喜欢一个小型的、相对真实的一种生活化的游戏空间，这样幼儿在其中有一种真实的、舒适的、又不乏童趣的游戏体验。如：我们通过衣柜、橱柜、棒和纱、拱形门等东西的巧妙搭配，为幼儿隔出了卧室、客厅、洗手间、厨房这些家中常见的格局。幼儿可以在纱帘遮挡的卫生间里中为洗头、洗澡，在开放式的厨房间中摆弄厨具给娃娃炒菜、煮饭，在客厅里招待客人。尽情感受着属于自己的生活化游戏空间带来的乐趣。3.提供生活化的游戏材料材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。小班幼儿年龄小，好模仿，思维具有直观形象性，喜欢操作和摆弄，他们在中是以自我为中心的，因此创设丰富多样的游戏材料，让孩子在摆弄、操作物品中，获得各种感官活动的经验，从中获得发展。为此，我们在娃娃家中投放了温暖的舒适的皮凳子，立体的塑料冰箱、洗衣机，小型的饮水机、自制的水槽，一整套的仿真式的塑料厨房用具：煤气灶、锅子、铲子、碗、勺子，砧板、菜刀、杯子等。还有孩子们平时在家里经常的东西：蔬菜（胡萝卜、青菜）；荤菜（鸡腿、鱼）；水果（苹果、西瓜）；点心（饺子、馄饨）……等。这些材料对小班幼儿来说是熟悉的，可操作性又是非常强的，温馨的环境也非常符合幼儿的生活经验，从而非常好的激起了幼儿的游戏兴趣和欲望。幼儿在这样家庭化的游戏环境中不仅感到了安全也体验到了快乐。二、做好游戏中的指导是提高小班幼儿角色游戏能力关键（一）游戏中离不开教师的指导角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，然而游戏又是重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。小班幼儿的角色意识还比较的弱，应着重增强他们的角色意识。根据主题活动的开展、幼儿近阶段的兴趣点不断更新的游戏的材料和游戏的内容，调整游戏的难易度，在教师正确的指导下，发挥好游戏的教育功能。1.自主选择佩戴标志稳定幼儿的角色意识在角色游戏中，小班幼儿的年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己，为了帮助幼儿认识自己今天在游戏中所承担的角色，并提供幼儿一个充分自主选择的空间，我们在游戏环境的创设中设立了工作服务站，在这里我们把班级的角色游戏区域用简笔画图标的方式进行的简单的罗列。并根据游戏的内容制作了相应的角色标记。如:在娃娃家这一行的口袋中放置了可以戴在脖子里的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的标志。在超市里投放了营业员的工作牌，在小舞台投放了演员的工作牌。这些具有代表性的形象的工作牌既能帮助幼儿理解自己的角色又能稳定他们的角色意识，在游戏开始时们会在选择区前停留片刻，选择今天想扮演的角色，这种选择的过程其实也是孩子思考的过程，有了思维的撞击孩子们才会对自己的角色更加明确。2.通过图标来帮助幼儿形成整理玩具的习惯角色游戏的环境是开放的、自主的，幼儿可以在一个相对稳定的游戏区域内自主的活动。每次游戏，幼儿总会把玩具弄得乱七八糟的。为此，游戏初期我们几个老师总要在游戏结束后，把玩具进行再次的分类整理。于是我们就想怎样才能让幼儿自己把这些玩具物归原处呢？根据小班幼儿的年龄特征：偏爱游戏化的学习过程，我们将一些区域游戏中所涉及的认知元素有机的渗透在环境中，通过图标来帮助幼儿整理玩具。我们在超市的每个篮子一头贴上了水果、蔬菜、荤菜的图标。在娃娃家贴上了挂铲子、篮子、砧板的图标。在游乐场的投篮的地方，贴上了放篮子和球的标记和等候区。在小舞台贴上了道具摆放标记，舞台站位标记。在建筑区投放了放安全帽的标记。通过标记的提示，幼儿渐渐地对游戏材料的整理有了一定的认识。知道玩具哪里拿就应该放到哪里去，整理玩具的能力提高了。3.教师直接扮演游戏角色促进游戏的发展小班幼儿生活经验少，对成人的依赖性强，他们喜欢游戏又不会游戏，有时他们迫切需要老师的具体指导和帮助。当老师扮演角色，成为他们的游戏伙伴时，幼儿会格外开心，当教师以角色身份提出意见，幼儿也容易接受。在小班，教师可以担任游戏的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，仅用游戏的口吻提醒幼儿，要根据需要灵活掌握。如：娃娃家的爸爸、妈妈不知道怎样招待客人，教师以客人的身份进入游戏，让幼儿知道家里来了小客人，应请客人坐下来，给客人倒水、与客人聊天。或主动招呼小客人一块去玩，分给他玩具或图书，拿水果招待小客人，不能欺侮对方。当客人离去时，要说“再见”，并请客人以后再来。等，通过教师的直接参与、扮演角色，丰富了游戏情节，促进了幼儿游戏能力的提高和社会性发展。（二）不断调整更新游戏材料和内容不断调整游戏要求和材料投放，保持幼儿的游戏热情，游戏材料的提供不是一成不变的，因为孩子们喜欢推诚出新的游戏材料，要保持幼儿游戏的热情，需要老师不断的调整和更新，保持游戏材料的新颖性、挑战性和适宜性。1.提供不同的材料让孩子们尽情的游戏幼儿是通过游戏学习的，陈鹤琴先生指出：“游戏就是工作、工作就是游戏。”幼儿在游戏中才会显出“真我。”游戏就要提供给孩子不同的玩具、材料，它们有着各自的功能和特点，就是具有可操作性。所以，在超市我们准备了半成品的糖、糖果盒包装纸、包装袋子、各种坚果、纸、盘子等。在娃娃家准备了扣纽扣、拉拉链、穿项链、梳辫子、系鞋带、叠手帕、整理盒等等，放手让孩子们自己去玩。在游乐场，提供了10个瓶子和圈圈，一次性的纸瓶子，让孩子们玩套圈和叠叠乐的游戏。孩子们在超市里把糖果一颗颗放在糖果纸中包起来；把坚果装在包装袋里；把纸撕成一条条的面条，放在盘子里；把纽扣一颗颗对准纽扣眼，挖出来，扣好；把珠子穿成一条条项链和手链放在礼品盒里……。孩子们尽情的享受着游戏带来的乐趣。从中也提高了动手能力、自我服务能力、交往能力。我们也为孩子们在游戏中表现出的想象力和创造力而高兴。2.根据主题活动的开展增设游戏内容在开展“六个好宝贝”主题活动时，我们根据孩子们的兴趣点和活动的开展和延伸活动的需要，创设了“感官总动员”的游戏区域。设置了“贴五官游戏”，我们在墙面上贴上了人的头像，并准备了各种各样的发型：男孩子的，女孩子的（梳辫子发型、小丸子发型）等，各种各样的眼睛（圆形的、月亮型的、半圆形的），各种各样的嘴巴形状（张大的，合拢的，向上翘的），各种形状的鼻子（圆形、三角形的），各种形状的耳朵。让幼儿可以自主选择，摆出哭、笑、生气、发怒、伤心等各种不同的表情。我们还为孩子设置了“小耳朵真灵”的游戏。提供了黄豆、绿豆、红豆，棉花糖、海绵、棉花、积木、纸片、螺丝和瓶子等材料，让幼儿自己把各种材料放进瓶子，摇一摇，听一听，对其进行分类。幼儿在这样的活动中感受着自己六个好宝贝的用处，体验着游戏的乐趣。3.根据幼儿的发展需要阶段性的调整材料和要求游戏材料的提供不是一成不变的，因为孩子们喜欢推诚出新的游戏材料，要保持幼儿游戏的热情，需要老师不断的调整和更新，保持游戏材料的新颖性、挑战性和适宜性。我们根据近阶段主题活动的开展来更新游戏材料。如：手工作坊中的串项链，孩子玩了一阶段之后学会了，就会很少有孩子去了。为此我们提高了游戏的难度。我们做了五个奶奶、妈妈的头像贴在墙上，并提供了穿项链的图谱，让孩子们根据图谱有规律的交替穿。孩子们的兴趣一下子又被调动起来了。又过了一阶段我们提供的串项链的材料由一段段地吸管改换成了一颗颗的珠子，洞洞眼儿变小了，这样穿项链的难度又一次提高了孩子们的游戏热情，随着我们一次次的游戏材料的变化和游戏要求的调整，幼儿的游戏热情也一次次地被激发出来。三、进行游戏后的讲评是提高小班幼儿角色游戏能力的保证角色游戏的评价是游戏组织过程中的重要环节。评价能对游戏的发展起导向作用。游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，这时，组织幼儿进行评议、小结，对提高幼儿的游戏水平、发展游戏的情节、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着直接的作用。1.善于捕捉游戏中的亮点&&&&&&&&教师在游戏中要敏锐观察、善于捕捉幼儿游戏中的各种状况。以此作为交流分享的基础。让讲评成为促进游戏进程、幼儿能力发展的有价值的活动过程。这就需要老师心中有目标，明确这次游戏的指导重点是什么？比如：发现大胆、善于交往的孩子在游戏中的闪光点，玩得有创意、精彩的地方和有价值的情节。关注、鼓励平时少言寡语、内向、不善表现的孩子。发现他们能力差异所在的地方，发现他们的需求，发现他们真实的情感、想法、点滴进步，并用照相机拍摄下来或用笔记录下来。引导幼儿讨论游戏中孩子的的创意、想法、做法是否正确，让幼儿游戏时知道什么是对的，什么水不对的。2.讲评时教师要及时提升幼儿在游戏的过程中玩得自主、开心、投入、富有创意。但他们的年龄特点决定了他们的思维方式是以具体形象思维为主的。所以教师在讲评时可以根据本次游戏的指导重点，把刚才记录的精彩情境、幼儿的闪光点，通过媒体在幼儿面进行再现，以此来唤起情境中幼儿的记忆，激发他们参与讲述的欲望。让他们的讲述也更加的形象、生动具有视听性，让其他听的小朋友也听得清楚、明白、入味产生共鸣。同时通过幼儿的讨论，幼儿之间的互动来表扬那些表现好的幼儿，号召大家向他们学习，鼓励他们上进。也为幼儿进一步游戏提出了方向。当然，游戏中也会出现这样、那样的问题。如：交往不顺利，材料使用不当，或游戏中还需要补充调整、更新什么材料等问题。游戏结束时，孩子们也许在讲述中会流露出来或提出来。或由老师来发问，利用幼儿之间的互动，经过老师的梳理，最后引导幼儿主动解决问题，同时获得经验的提升。总之，教师要给幼儿创设一个轻松、自由、宽松的讲评环境中，让幼儿在讲评中再次回味、体验游戏中的成功和快乐精彩的瞬间，从而使他们的自信心不断增强。为了使游戏讲评活动能更大程度地发挥它的教育功能。&文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y
相关幼儿教育资料:
上一篇幼教： 下一篇幼教：
最新教育资料
推荐教育资料