，同名同姓资源库，，，寻找同名同姓的朋友、查找同名明星、世界上有多少同姓同名？健康人生的专栏 - 美篇
&&&&专栏&&&&& & & & & & & & & & &▲ 点击上方蓝字，关注最前沿设计微刊尊贵热线：400-894-7773上中学的时候，我选了文科，没什么特别原因，“横竖我数学欠好嘛。”；高考的时候我选了艺术类，也没什么特此外理由，“横竖我文化课欠好嘛。”；结业后，我才发现许多工具我都做欠好，我就想，“横竖我一直都学习欠好嘛。”可真的是我学不来，做欠好吗？有的时候，我们都市习惯性自我否认，但出来混，终究是要还的。希望看完今天这篇文章，能让你走出失败的自我威胁，也走出懒惰的舒适区。告诉自己，我能行。家庭聚会上与表妹聊天。表妹结业于海内某名校，就业的公司也不错，但却一直跟我诉苦事情中的种种不顺，觉着老板给她的事情任务太难了，基础没措施完成。我反问她，那其他同事也反馈老板部署的任务太难没措施完成吗？表妹一下子僵住了，体现从来没想过这个问题。其实不仅表妹这样的职场菜鸟，不少事情很久的职场老兵也都或多或少碰到过类似表妹的情形：“老板这次部署的任务基础不行能完成嘛”；“这个任务太难了，我肯定不行”。但怪异的是当你认为不行，老板转给其他同事处置惩罚时却总有人可以完成。甚至有的时候，这个精彩完成的同事照旧你认为资历、能力都不如你的人。那问题到底出在哪里呢？其实问题主要就出在了“自我设限”上。你为何会自我设限说人话就是你总是会说“我不行“、”我做不来”。这种防卫行为虽然可以防止自身能力不足带来的挫败感、暂时维护自我价值感，但却经常剥夺了设限者的乐成时机。因此，真正让大多数人在乐成路上止步的，不是才气，也不是情况，而是自我设限的信念。&那么，人为何会自我设限呢？一个客观原因，两个主观原因：?&&1、客观原因——习得性无助导致的消极行为“习得性无助”是美国心理学家塞利格曼从“电击狗的实验”中提出的一个看法，映射在人身上的体现就是：当一小我私家多次努力并重复失败，形成了“行为与结果无关”的信念后，可能就会将这一无助的感受太过泛化到一切情境中，甚至包罗那些本可以控制的情境。于是最常用的口头禅就成了“我不行”。好比你上小学的时候，因为某些偶然的因素导致你的作文得分一直稳定在60分。那么你就很可能习得性无助地给自己形成一个体现“我作文不行”。于是事情后一切与书面有关的内容——写文案、写PPT等，你都市第一反映冒出“我不行”的念头。?&&2、主观原因●&不愿走出“舒适区”舒适区是指运动及行为切合人们的通例模式，能最大限度淘汰压力和风险的行为空间。因此想让人的大脑跨出舒适区就成了一个相当需要意志力的事情。好比在选择事情任务时，我们在心理上更倾向于选择自己已经很是熟悉的事情，而非一个全新的充满挑战的任务；承接业绩目标时，更愿意找出种种理由为完不成业绩做铺垫，而非立马跟老板立下军令状。最近看到的一段鸡汤就很典型：刘强东给业务层开会，要求150%的增速，一个业务卖力人说有难度，开始陈述理由。刘强东立马打断他：“对不起，你没听懂我的问题，我问的是怎么增长，不是问你怎么不能增长。”厥后就不多言了，横竖在治理层例会再没见过他的身影。&●&怕失败后的“丢脸”除“习得性无助”和“不愿跨出舒适区”外，导致自我设限的另一个原因就是怕失败后的“丢脸”。丢脸这件事吧，其实你越怕丢脸就更容易丢脸。好比你讲话有点结巴，因为怕丢脸因此不敢在果真场合讲话、也不敢加入任何演讲俱乐部，结果只能是越来越结巴，越有可能丢脸；但倘使你不怕丢脸多开口讲话，可能就克服结巴，从而也就不行能因为结巴而丢脸了。五分钟快速破除自我设限那如何才气快速破解自我设限呢？无论你是因为习得性无助导致的自我设限，照旧因为不敢走出舒适区或者怕失败后的“丢脸”导致的自我设限，都可以通过信念转化轻松破解。&任何一件事，如果你认为自己”不能”，那结果很可能就是“不能”；但如果你认为自己“能”，最坏的结果也就是“不能”，而且100%不会比你认为“不能”的结果更差。我很喜欢亨利&? 福特讲过的一句话：如果你认为你能，你是正确的。如果你认为你不能，你也是正确的。既然都是毒鸡汤，为何不喝甜一点的，告诉自己“能”呢？那么具体要怎么做，才气将自我设限的信念转化为积极的、“能做到”的信念呢？这就轮到“信念转化五步法”闪亮登场了：步骤1:写出做不到的理由将最近一次你认为自己做不到的事情以如下形式在纸上写下来：我是个XXX的人，所以_________事情我不行。*注：_____是要做的事，XXX就是你认为做不到的理由（背后就是自我设限的信念）步骤2:逐个检验逐个检验以上XXX的信念（问自己下面的问题，写下每一个问题的答案）：<span style="max-width: 100%; font-size: 14 color: rgb(136, 136, 136); box-sizing: b
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dexinsheji热门文章最新文章dexinsheji&&&&违法和不良信息举报电话：183-
举报邮箱：Copyright?2017 文章网点击上方蓝字 山西音乐网20世纪初期，上海泛起了一种新的销售方式，即厥后的民国美女宣传画，也叫民国月份牌画、民国广告画。上海中法大药房，一个药品广告竟然如此诱人最早的月份牌是1896年鸿福来票行随彩票奉送了一种“沪景开彩图，中西月份牌”的画片，“月份牌”这个名词就今后沿用。厥后为了加速印制广告画，商家就去掉年历，月份牌从而成为名副其实的广告画。百年前的广告语：吸来吸去，照旧他好周慕桥是民国广告画的开笔宗师。周慕桥（）近代画家，江苏苏州人，一署慕乔、慕侨，又名周权。周慕桥从小在绘画方面就有天赋秉异，早年从事石印插图画，是上海《申报》副刊《点石斋画报》的主力画家。他所画的主要内容，多数反映时事和社会新闻，在这个领域周慕桥一度很是着名。周慕桥1908年为英美烟公司绘制的月份牌周慕桥的广告画，明显的线条勾勒然后着色的气势派头，其人物形象较为平面，在直观上更为接近老北京民俗画，而不是上海摩登场景。周慕桥：英美烟公司广告辛亥革命以后，随着外国资本的输入和民族工商业的兴起，资本主义经济在上海获得了迅速生长，种种商品开始在市场上流通。商品多了自然存在竞争，而竞争最基础也是最高级的方式，就是广告宣传。外国商人首先开始以年画形式，聘请名师绘画，配以商品广告，便降生了印有月历、节令的商品广告画。上海人叫它月份牌。牛牌肥皂：民国“舒肤佳”纪念牌香烟已经有了Slogan：你爱吸，我也爱吸（原来“他好，我也好”是抄袭的）月份牌最早在光绪年间已印刷刊行，当它与商品信息结合在一起后，不仅广泛应用于洋行公司之间的外交，还渗透到国民的生活空间里，以至于后期月份牌里日历内容逐渐消失。而此时周慕桥的艺术门路已经在悄然发生变化，一个画报的专业绘制者，正在一步步地向民俗偏向渐进，而且越来越关注民众的喜好，成为月份牌广告画的奠基者、中国商业美术的第一人。老字号冠生园打爱国牌周慕桥之后，他的职位被另一个位同行郑曼陀所取代。郑曼陀将这一广告画法加以革新，发现了炭精粉擦笔画法，具有惊人的传神感，加上时装美女主题的兴起，画的越来越好，越来越具有商业价值。1929年五星啤酒曾经拿过巴拿马金奖郑曼陀使用炭精粉在画纸上先进行擦抹，就像当今的女士在上妆画眉之前，先打上粉底一样。在被仔细均匀抹擦在纸上炭精粉基底阴影上，再使用颜料绘制，画出的人物条理富厚、自然、丰满、柔和。双美人化妆品郑曼陀绘制民国美女在郑曼陀这里，人物和色彩都处于中国文人画的审美传统之中，女性是静态被动和柔弱的，而色彩是偏冷色和清淡的。之后，这一广告画绘画领域，又泛起另一位名家杭稚英，杭稚英的最大孝敬，是不仅自己精彩，而且培训了一大批人，使这种绘画方式，酿成了一种工业。杭稚英绘伦敦保险公司广告现在的民国美女画片大多出自杭稚英之手上海印发月份牌作广告的中外厂商为数甚多，民国美女广告画也曾经盛极一时。美女们肌肤细腻柔嫩，五官精致甜美，一颦一笑，妩媚感人。据《南洋兄弟烟草公司史料》纪录，1923年该公司广告费内月份牌一科，预算即达四万元。该公司其时受外商英美烟公司的倾轧，处境十分倒霉，在竞争中“幸月份牌精美，才得以行销”。偷师了郑曼陀擦笔技法的杭稚英一步跨出了传统文人画的偏好和精细清淡的口味，在擦笔画法的细腻和立体感上，加之以迪士尼动画的鲜艳色彩和影戏镜头感（杭稚英在1930年代的上海影戏院中已经寓目到了同时期美国的《唐老鸭》和《鼎力大举水手》)。杭稚英：广生行广告画在中囯美术史中，民国广告画是很是奇特的一枝，既前无昔人，也后无继续，就是仅仅在这段时间内盛行，然后突然消失。应该说，民国广告画是被中国美术史一个遗忘的品种和地带。金梅生也是一位月份牌画各人到了30年代，陪同着妇女解放运动的展开，在杭稚英的月份牌中，女主角都酿成了“时髦女郎”，具有挺拔有力、肉感娇艳的体态和容颜。她们烫发，穿高跟鞋，听爵士乐，看好莱坞影戏，旗袍开衩也越来越高，有的甚至半露双乳。　她们穿最流行的时装；用最新潮的物品：电话、电炉、钢琴、话筒、唱片；有最时髦的消遣：打高尔夫球、吸烟、骑马、游泳、航空、骑摩托等。杭稚英绘可口巴黎人：挡不住的感受金梅生绘三杯牌香烟广告上世纪三、四十年代，深受市井黎民喜爱的月份牌广告画，突然受到了一些文化精英的强烈抨击，其中的代表人物就有新文化领袖陈独秀，以及被赞誉为新文化斗士和旗手的鲁迅。尤其是鲁迅曾说：“中国一般社会所接待的是月份牌，月份牌上的女性是病态的女性。月份牌除了技巧不熟练之外，它的内容尤其卑劣。中国现在并非没有康健的女性，而月份牌所描写的却是弱不禁风的病态女子。这种病态，不是社会的病态，而是画家的病态。”金梅生绘三杯牌香烟广告之二鲁迅先生提倡的美学价值取向，是“呐喊”的，是“抗争和奋斗”的，正好和延安的革命美术运动不约而同，再加上毛泽东对鲁迅的评价又是极高的，因此在新中国建设之前和之后，鲁迅的职位是不行动摇的，延安的“新美术”的职位是不行动摇的，而且牢牢的占据着社会的主导职位和正宗职位，于是，民国广告画只能“体无完肤”，只能黯然退出历史舞台。哈德门与“月亮之上”质美价廉皆大欢喜，老少爷们都爱抽苦林雪花膏口洁素牙膏留声机广告阴丹士林兰溪香皂保晒颜色永不褪色100年前的电池广告，真给力北平啤酒广告花露精香皂小金鼠香烟据说原来这家香烟厂面临倒闭，厥后开董事会时候从天花板顶棚里掉下一只老鼠来，厥后厂里领导计划推出了金鼠牌香烟，没想到一炮打响，厥后这个香烟厂一直供着耗子当财神爷。仙女牌香烟，画中的女子真的宛如仙女，静若止水民国时期满洲的酒品广告<strong style="max-width: 100%; line-height: 25.6 white-space: pre- box-sizing: border-box
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举报邮箱：Copyright?2017 文章网中等职业技术学校计算机应用基础教学存在的问题和解决方案的探索风姿物语txt,甜面酱怎么吃,轩辕翔龙传,密使2之江都谍影,dnf男街霸名字,辣椒炒肉的做法职教圈
中等职业技术学校计算机应用基础教学存在的问题和解决方案的探索
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信息来源：ZhTSBXMk
风姿物语txt中等职业学校计算机应用基础是中等职业技术学校一门面向所有专业学生的公共基础课，也是一门必修课。为了规范计算机应用基础教学，教育部2000年第一次印发了《计算机应用基础教学大纲》，2009年对大纲重新做了修订并沿用至今。目前，中等职业技术学校所采用的公共基础课《计算机应用基础》教材都是依据2009年大纲编写。今天，比较新的教材有高等教育出版社 (日)、电子工业出版社（日）和人民邮电出版社 (日)出版的《计算机应用基础》教材，内容更新为Windows7+Office2010。但也有的出版社“坚守”(Windows XP+Office 2003)，如中等职业教育课程改革国家规划新教材：计算机应用基础(基础模块)(Windows XP+Office 2003)(修订版) 第2版（电子工业出版社日出版）。在国内，我们知道，教材编写滞后于信息技术更新、升级，而学校选用教材又滞后于教材出版。例如2017级新生选用的《计算机应用基础》教材是人民邮电出版社 (日)版，内容是Windows7+Office2010，但学生毕业是2020年。也就是说学生毕业后，基本上是用不到Windows7+Office2010。事实上，笔者在写这篇文章时，电脑操作系统已是Windows10，办公软件是Office2016。我们暂且不论这些教材编写的质量如何，就内容新旧来说，与“与时俱进”相差甚远，作为学以致用的中等职业技术学校学生，学用脱节，对以就业为导向的中职学生就业是非常不利的。由于教材编写遵循的是2009年教育部修订的《计算机应用基础教学大纲》，近几年广泛应用的智能手机、平板电脑等移动设备应用被选择性忽略。这是中等职业技术学校计算机应用基础课程存在的第一个问题：教材内容滞后技术更新、升级。第二个问题：教材编写质量问题。我们知道中等职业技术学校计算机应用基础教材对出版社来说是块“肥肉”，于是不少出版社争相进入这块“领地”，无形中造成恶性竞争。不少出版社为了降低教材成本，一是作者基本上是在中等职业技术学校需要评职称的教师中选（这类老师对版税基本不要求），二是配套的教学资源不提供或制作粗陋。由于一线教师承担了比较重的教学任务，他们的主要工作和大多数时间是用在“教”。尽管作为计算机教师，学校管理者为了对学生负责、保证教学质量，需要给他们一定的时间“学”，但由于每间中职学校是定岗定编，所谓“一个萝卜一个坑”（财政不理想的学校有可能“一个萝卜几个坑”）。现实是他们花在钻研新技术上的时间是极为有限的，也就是他们至多能成为一位专业的计算机老师。学校不太可能为他们提供成为一个专业的教材编写者的土壤。还有一个在中职普遍存在的误区：第一个误区是计算机应用基础虽是中职学生的必修课，但对计算机专业教师来说则是非核心课，课程的地位类似中小学的次科（不少教学管理者认为计算机应用基础知识比较简单，非计算机专业教师也可以上），对计算机专业教师评职称有极不利的影响，客观上造成计算机专业教师不太愿意花时间钻研这门“简单”的课程，似乎教授学生听不懂、学不会的课程才能体现计算机专业教师的价值和课程的“含金量”。第二个误区是，认为计算机应用基础课程不需要校企合作。第三个问题：计算机应用基础课程内容与职业标准如何对接？虽然，计算机应用基础是中等职业技术一门公共基础课，似乎可不考虑职业标准，这也是不少教计算机应用基础老师的思维；但教育部之所以把计算机应用基础作为与语数英同等地位的公共基础课，显然是考虑学生顶岗实业或就业，计算机应用基础是一个不可忽缺的工具，既然是工具，就不能不考虑实用性和与职业标准对接。可如何与职业标准对接？教师没有职场历练，不清楚，或者模糊的知道。而出版社，教材的客户不是企业，而是学校，也不太关心和在意课程内容与职业标准是否对接。因此，不少企业抱怨中职生计算机应用能力高不成低不就。第四个问题：如何评价老师的教学水平和质量我们知道，普通中学是教考分离，如会考和高考，比较容易评价教师的教学水平和教学质量。而中等职业技术学校的主管部门也尝试在公共基础课，如：语、数、英三科；在专业课，如电工基础等进行统测。计算机应用基础亦曾尝试过统测，但由于计算机应用技术更新快，统测的成本高，学校、老师、学生又不认可，最终没有推行下去。有的中职学校则尝试引入全国计算机高新技术模块化考证模式，实行教考分离。事实证明，这种方式对客观评价老师的教学水平和提高教师的教学质量确实起到了积极作用，但由于全国计算机高新技术模块升级换代速度慢（如网络管理，今天的内容仍然是windows server 2000），企业不太认可，而且考证要收费，家境困难的学生不愿交费，最终造成教考分离难以推进。第五个问题：评价的客观性和权威性如何鉴定评价如果缺少客观和权威，不仅不能真实的评价计算机教师的教学水平和提高计算机应用基础的教学质量，反而还会挫伤和打击教师的教学热情和积极性。 &甜面酱怎么吃&“放羊”式的教学管理虽然避免了教学管理者与教师的矛盾，但有效教学管理缺位，必然导致教师的有效教学和学生的有效学习难以得到保证，提高教学质量自然会成为一句空话。中等职业技术学校计算机应用基础教学存在的五个问题，其实不少教师、学校教学管理者和学校的主管部门也早已意识到，并提出对中等职业技术学校的教学质量进行第三方评价。问题的关键是：第三方评价只是五个问题的其中一个。就这一个问题，我们其实也面临着怎么操作、谁愿意做这个“第三方”、谁来认可这个“第三方”的权威……等挑战，何况还有前面所述的四个问题。事实上，只要我们认真分析《计算机应用基础》的内容，并不难找到解决问题的方案。根据2009年教育部的《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》，计算机应用基础课程教学内容由基础模块、职业模块两个部分构成。基础模块的第一、二、三单元，事实上是美国计算机协会A+认证的缩写版；而四、五、七单元则是微软OFFICE认证的简化版。第六单元是计算机多媒体技术的一些常识。至于职业模块，则是把基础模块的部分内容作为实训和技能操作单独列出来，类似计算机应用技术企业培训的“山寨”版。近十多年，中职计算机应用基础教学不被企业认可，信息技术类专业出现招生困难，主要原因就是中职信息技术类专业，无论是专业建设还是课程开发等，一是无视上述五个问题，二是偏离了中职以提升学生职业能力为导向之路。解决之道：不找“政府”，找企业，亦即走校企融合、互联网+之路，以提升学生职业能力为导向，与IT产业对接，并与国际先进的IT技术接轨。首要问题是解决计算机应用基础教材内容滞后技术更新、升级。事实上互联网企业早已用市场模式解决了这个问题，如计算机应用基础教材基础模块的第一、二、三单元，其实就是美国计算机协会A+认证的部分内容。美国计算机协会为了保证企业对A+认证的认可，基本上18个月更新一次，而且还会因IT产业的技术更新、升级换代不断加入新技术内容，学校所要做的只是对计算机应用基础课程模块进行置换和授课教师对新技术的消化。第二个问题：他山之石可以攻玉。运用先进的信息技术手段解决计算机应用基础教材不断增加的的厚度和学生学习时间、课程时间不变的矛盾；通过走国际化之路，引入国外高质量IT技术教材。今天，尽管计算机仍是冯诺依．曼体系架构，但信息技术升级、换代则遵循着摩尔定律，计算机应用基础教材也象历史书一样，随着时间的推移越来越“厚重”，例如美国计算机协会A+认证的教材，CompTIA A+(220-701-220-702)版，(日出版)，平装的页数为567页；CompTIA A+(220-801-220-802)版(日出版)，平装的页数为1224页；CompTIA A+(220-901-220-902)版(日出版)，平装的页数为1392页。由于计算机应用技术不断升级、换代，意味着教材的厚度亦会不断增加（同时教材的成本也在不断上升），而学生的学习时间和课程的课时则是常数，学校又不可能挤压学生学习其它课程的时间。因此，如何解决教材不断增加的的厚度和学生学习时间、课程时间不变的矛盾一直困扰着计算机教师。而国内的教材出版商则采用控制计算机应用基础教材的厚度来解决这一矛盾（国内教材出版商出版的计算机应用基础教材一般都不会超过300页），但事实证明，这是以牺牲教材的内容的广度、深度和教材的质量为代价。事实上，不少中等职业技术学校计算机应用基础课程教师也意识到了这些问题，但认为这是一个死结，只能听天由命。其实不断升级、换代的计算机技术就象“潘多拉匣子”，在给我们计算机教师带来种种困扰的同时，也提供了解决方案。这正如比尔.盖茨所预见的：“唯一既能控制书本厚度又能拓宽知识的方法就是运用科技手段。”如纸质教材CompTIA A+(220-901-220-902)版(日出版)，平装的页数为1392页，重量：1.9kg,价格：￥832.10。目前只有英文版。而思科公司的思科网络技术学院，则把CompTIA A+(220-901-220-902纸质版教材制作成网上精品课程，名称为ITE6.0（除了提供跨平台的多媒体电子教材，还提供了丰富的学生学习资源，如虚拟机和模拟器以及教师的教学资源）。教师所要做的不是考虑如何编写教材和寻觅教学资源，而是如何消化新技术和提高自身的导学和教学水平。而学生，在学校、在家可用台式电脑或笔记本电脑学习，外出则可用手机或平板电脑利用碎片化时间学习。由于思科网络技术学院教材内容的取舍、教材编写，精品课程的设计都是由专家团队完成，又有雄厚的资金投入，并且与世界著名的500强IT企业强强联手，精益求精，教材的质量自然能够保证。甜面酱怎么吃对中职学校最重要一点的是，思科公司把这一通过重金投入开发的网上精品课程资源，作为公益性，免费提供给学校和学生，使学校和学生不因资金问题而无法享受这一优质的教学资源和学习资源。第三个问题：计算机应用基础课程内容与职业标准对接的解决之道论语里有一段话：工欲善其事，必先利其器。教育部之所以把计算机应用基础作为公共基础课强制在所有中等职业技术学校开设，原因显然是计算机成为现代社会，工作、学习、生活、娱乐必不可少的工具。而中等职业技术学校又是以服务为宗旨、就业为导向，毋容置疑计算机应用基础课程内容必须与职业标准对接。可是不少中职教学管理者和教授计算机应用基础课的教师，把这门课等同于中小学的计算机知识普及课而不是与职业标准对接的工具课，给中职学生一个错觉，认为学计算机应用基础不是专业课，对以后就业无帮助，造成中职学生学习计算机应用基础缺少动力。其实，计算机应用基础课教师，只有认真钻研课程内容，不难发现：计算机应用基础课程内容事实是与职业标准对接的微软办公软件国际认证内容和CompTIA A+国际认证内容的组合和简化。教师应该有意识的引导学有余力、对计算机有强烈兴趣的学生选择微软办公软件国际认证或CompTIA A+国际认证。第四个问题：计算机应用基础教师的教学水平评价和教学质量提高的解决之道。众所周知，中国职业教育界非常推崇德国的“双元制”，并且德国“双元制”职业教育质量亦为业界所公认，但保证“双元制”教学质量的重要手段则是“教考分离”和第三方评价。而这个第三方就是德国手工业协会（HWK）。中国虽然也有行业协会和专业教学指导委员会，但由于缺少经费、组织松散，难以承担“第三方评价”的重任。因此，目前计算机应用基础教师的教学水平评价，只能通过校企合作的方式，引入有社会责任的企业作为第三方。如思科网络技术学院的精品课程IT基础（IT Essentials: PC Hardware and Software）（对应A+国际认证）和微软办公软件国际认证部分内容便与2009年教育部第二次印发的《计算机应用基础教学大纲》的内容对应。我们除了引入有社会责任企业的优质课程资源，还可以把其视为第三方评价机构，以较低的成本实现“教考分离”和第三方评价。第五个问题：评价的客观性和权威性解决方案解决计算机应用基础教学第三方评价，简单易操作的方法是与权威的IT国际认证对接。2009年教育部颁布《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》，其内容的取舍，事实上也是由行业内的专家主导，而行业专家对内容的取舍，所依据的必然也是公认的、权威的IT国际认证所要评价的内容。只是2009年教育部颁布《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》所依据的是2009年或2008年前IT国际认证所要评价的内容。而IT国际认证与信息技术产业、市场发展同步的同时，教育部颁布的《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》则仍然定格在2008年或2009年的IT国际认证内容，忘记了IT技术具有时效性。缺少时效性的计算机应用基础教材，会给学生一个错觉，教师不是在传授计算机应用技术，而是在给他们讲计算机史话。时效性的缺失直接影响数以千万计的中职学生的有效学习。由于中职学校计算机应用基础授课教师普遍依赖教材，正如职业教育专家徐国庆教授所言：有些教师没有教材什么课也不会上，而有了教材什么课都敢上。如果计算机应用基础教材质量不高，又缺少时效性，将直接影响计算机应用基础教学质量。国内计算机应用基础教材出版社又拘泥于教育部颁布的《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》。如果中等职业技术学校计算机应用基础授课教师又不敢越规划教材半步，则今天的计算机应用基础教学无疑是“刻舟求剑”。因此，解决目前中等职业技术学校计算机应用基础教学存在的五大问题，只有依赖于校企合作、产教融合，走与主流的信息技术产业对接、与IT国际认证内容对接之路。作者：广州市黄埔职业技术学校 &何力大家都在看<p style="font-family: 微软雅黑; font-size: 16 white-space: max-width: 100%; min-height: 1 box-sizing: border-box ! word-wrap: break-word !"
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