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游戏训练在戏剧表演教学中的应用研究小学英语课堂中如何合理地运用游戏进行教学
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小学英语课堂中如何合理地运用游戏进行教学
兴趣是孩子最好的老师，追蝴蝶的感觉永远是快乐的。如果能让孩子们在学习中也有这样的感觉，那教学不就是一件容易之事吗？游戏教学就自然的与新课程教育理念有了不解之缘，让孩子们快乐的学习就成了我们为师者的当务之急。怎样才能更好的运用游戏进行教学呢？游戏的原则，课堂教学模式，教师的发展，师生关系等都是我们该考虑的。
《英语课程标准》中提出小学阶段英语课程教学的目的是，激发学生学习英语的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的英语学习的自信心；而且《英语课程标准》中也指出，兴趣是学好语言的关键，激发并保持小学生学习的兴趣就成为教学中的重点。而游戏，是孩子们永不厌倦的学习方法。
如果将孩子们动手、动口、动脑、动眼的游戏结合一起的话，就尽可能地做到了寓教于乐了。我国教育家陶行知也说过：“解放小孩的头脑，使他们创造新的思想；解放小孩的手，使他们能干；解放孩子的口，使他们能自由说话”。因此，合理的课堂游戏化教学是素质教育的体现，更是一种英语教学的要求。游戏教学它能为学生营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增加学习力。在众多的学习方法中，游戏教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。
&&&&而且在英语教学中增加适当的游戏有利于培养学生的学习兴趣，符合乐学原则。我们都熟知游戏在教学中的重要作用，而且在课堂中合理的运用游戏进行教学也是素质教育的重要体现。但是游戏教学也要运用得恰到好处，也就是要我们老师在课堂中把握游戏教学的度。因为我们在课堂教学中很容易只是为了“热闹”一番而匆匆走过场，场面很热烈收效却很小的结果，根本未达到教学效果。所以我们在运用游戏教学的同时应该注意把握些游戏教学的原则：
1.游戏的开展首先就要展示目标，明确任务，要有目的性。我们所采用的每一场游戏都是围绕教学目的服务的，所以我们的游戏都必须有很强的目的性。都是要围绕我们的教学而设计游戏。比如教生词时我们可以采用小组抢认读的方式，陷阱游戏，炸弹游戏等。让孩子们在玩中又认识了词汇。在学习句子时候可以玩些“木头人”啊，大小声游戏，或是把句子编成歌曲，如where
are you from？ I am from
xxx等句子，套上孩子们熟悉的歌曲进行操练，即好玩又达到教学目的。如在学习与数字有关词汇时我们可以唱数字歌，用英语进行数字比赛，算数比赛等。
教字母时可以玩字母游戏等。总之都得为了教学目标服务，为了达到本节课的教学目的服务。
2、游戏活动要体现全体性。我们都知道教育要面向全体，要因材施教。所以我们在设计游戏的时候就不能只是为了几个程度好的学生而准备。我们要让每个学生成为游戏活动的主体，成为游戏活动中的组织者和参与者。在教师的指导下让每一个学生都积极的参与，让每一个孩子都有话说，都有事做，做到全员参与。比如在刚开始学习英语时学习What’s
your name ?My name is xxx.。大部分孩子都不敢开口说英语，怕出错等，这样就很容易形成部分学生的操练场。
针对这种情况，就应设计“小记者采访的游戏”，让程度好的学生主动去采访其他的学生，让每一个孩子都要采访或是被采访，这样就每个孩子都有事做了，还可以换角色进行操练。或是把学生分成不同的小组进行表演的形式等。还有“one
one”的游戏，让孩子在操练一个句子时用接龙式的游戏进行，让每一个人都有的说。也可以让程度好的先说，然后再鼓励其他孩子说，他们就会在有意无意中模仿着操练了句子，从而锻炼了全体的孩子。还有一些集体性的比赛，比比谁先？谁快？谁说的好？给他们加分什么的游戏等等，这些都很好的让全员参与了学习。
3.游戏的开展要多样化,要有新意。小孩子都是好玩好动好新鲜的家伙，如果同一种游戏反复玩，他们就会觉得烦，没有积极性，所以在玩游戏中得经常换花样。如：同是学句子的游戏，可以采用跟我读；我大声你小声读或是相反；我说你停，我停你说；我做动作你说句子，我说句子你做动作等方式；或是把句子编成很易唱的歌曲；或是把句子编成动作进行说演结合。这样就把枯燥的句子练习变成了很好玩的游戏了，让孩子们在不知不觉中学会了知识。孩子们经常都是在说说做做唱唱中忘记了下课，兴趣非常的高。
4．游戏要有一定的启发性。开展游戏是为了学习，巩固所学知识，活跃课堂气氛。我们可以设计一些有创造性，挑战性的游戏。如：学习What’s
this ? It’s
xxx。就可以用看图猜物的游戏。让孩子看看谁先猜出。这样很有挑战性。孩子们都很喜欢，还有就是学生词时的“炸弹”游戏，谁踩上就谁先“炸死”，或是“陷阱”游戏，在又要快又要准的过程中谁出错谁就掉到“陷阱”中，孩子们那可就真的高度紧张了，高度集中注意力了，极大的调动了他们的积极性。真的是做到全员参与，学习的兴趣非常的浓。让孩子们在追蝴蝶的感觉中习得知识。寓教于乐就轻轻松松地做到了。
5.游戏的开展要有一定的灵活性。是指在教学中经常可能碰到突发的情况，我们可以根据实际情况进行游戏教学，而不一定都得按照事先的备课安排进行教学；也可以根据各个班级的实际情况进行变化；同时也要灵活地处理课堂中可能出现的问题，并根据实际情况适当调整。而且我们的同一种游戏也可以变个花样用在另一个地方，孩子们照样是兴致很高。游戏的花样也可以不断的翻新变化富有创造性。
在游戏中要把握动静结合，优化学习过程的原则。动，主要是让学生在动中学，在活动中练，在动中感受语言与体验语言，从而习得语言。静是教师的讲解、指导，学生的反思，体验认知深化的有机结合。动静结合的过程，是学生积极参与，师生、生生互动的有机结合过程，以达到优化学习过程之目的。在低年级，要以动为主，但切忌片面的追求热热闹闹的倾向，要克服那种以为热热闹闹就是成功的错误观念。
其次；就是教学游戏中的游戏模式的采用。游戏的方式是多种多样的。我们可以把各种感官的方式都一起应用上去。就像教育家陶行知说的：解放小孩的头脑，使他们创造新的思想；解放小孩的手，使他们能干；解放孩子的嘴，使他们能自由的说话。我们可以结合儿童的心里和生理特点。采用多种教学方法进行教学。可以通过对话，情景表演，猜谜语，简笔画，说故事，听句子，唱歌曲，绕口令，玩游戏，TPR表演，比赛等多种方法开展教学活动。在句型练习时我们可以把句子编成歌曲，肢体动作，或是情景表演等方式。学习生词时可以用简笔画，绕口令，玩游戏等竞赛活动进行。
我们也可以设立一种基本的教学模式。如唱歌热身，游戏导入——新知学习——边玩边学，角色表演等方式。
（1）唱歌热身，游戏导入。就是课前组织学生课前唱唱英语歌曲，做好上课的准备，在唱歌时还可以编些动作，让他们有着积极主动的情绪进入课堂，激发他们对英语的学习的好奇心和新鲜感，从而使他们保持对英语的极大热情，为上课创造良好的条件。
（2）新知学习，直观示范。让孩子们在良好的情绪状态下导入新的知识，教师在这环节中充当示范的角色，利用直观的形式，如多媒体，卡片，简笔画，
视听，肢体语言，动手操作等方式，结合适当的游戏进行新授教学，使得英语教学更加有趣，做到让孩子们在玩中学，学中玩。
&&（3）边玩边练，角色表演。在学生对课程内容有一定的了解之后，就需要用游戏进行巩固性的练习。如说对错游戏，记忆游戏，图画游戏，接龙游戏，表演游戏，词汇竞赛，编歌曲比赛等游戏活动。
而且在游戏时可以分成不同的小组，分水平，分角色等方式进行练习。鼓励学生大胆创新，大胆表现自己。让学生在快乐中学习，把苦学变乐学。
最后；教师自身也要与时俱进。要不断的学习教育理论，做到理论联系实际。一，教师要更新教育观念，明确教师角色。要树立素质教育的观念，面向全体，促进学生的个性全面发展。
二、教师要建立以人为本的学生主体观。教学过程是学生的学习过程，要通过“教”唤起学生的“学”；一方面教师要尊重学生，全方位为学生的发展服务；
另一方面要突出学生在学习的主体地位，鼓励他们自主学习，学会学习，养成好的学习习惯。三，要建立民主、平等、和谐、合作的教学观。教师是师长，更是学生的朋友和共同探讨真理的伙伴。情感的力量是无穷的，教师的爱心是成功教育的原动力。师生之间的融洽关系有利于教与学的轻松氛围的形成。学生喜欢老师才会喜欢上该学科的课程。
英语教学中游戏运用应注意的问题
1. 游戏的开展应有明确的目的，应与教学内容紧密联系，为教学内容而服务，不能为玩游戏而游戏。
2. 游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，有助于调动各种水平学生的积极性并照顾到大多数学生的特点。
3. 游戏的形式不能单一，应多样化，并要不断更新。
4. 游戏的时间不宜过长，应动静结合，并伴有教师及时的鼓励评价，提出努力方向，发挥游戏的导向作用。
5. 游戏的活动中应寓有思想教育，培养学生良好的思想、情操和习惯。
6. 教师的指令要清晰，示范性要强，课前教具的准备要充分。
&我们都知道学生是学习的主人，我们的课堂教学也蕴含着巨大的生命活力；我们作为教师应不断的更新观念，提高教学艺术水平，发挥学生的创造性。极大地挖掘学生的潜能，使学生的个性和创造力得到全面发展，学习的兴趣得到最大的提高。让孩子们真正地做到寓教于乐，开开心心地学习，把学习当成一种好玩的事情，让他们在追逐蝴蝶的感觉中学得知识。
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如何在课堂上利用游戏的形式进行教学
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如何在课堂上利用游戏的形式进行教学
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小学英语课堂如何运用游戏教学
　　导语：我国传统的英语课模式是英语教师直接教授本课所要求的知识点，这很容易使反应较慢或注意力不够集中的学生因答不上问题而感到羞愧、紧张，产生心理上的紧张与压抑情绪，不利于学生与老师的积极交流，对学生学习产生不良影响。而游戏在课堂上的运用则有效地解决了这一问题。
　　小学英语课堂如何运用游戏教学
　　一、巧用游戏创设英语氛围
　　刚上课时，由于才上完了另一门课程和课间休息，学生们此时的思维兴奋点往往不在与本课课程相关的区域。如果教师能巧妙地在这时应用教学游戏，就会使学生的情绪逐渐安定下来。如课堂前几分钟让学生唱一两首英语歌曲，唱歌时还可以配上适当的动作。这样，既可营造英语学习的氛围，又可集中学生的注意力。此外，教师还可以采用写写画画、问答竞赛、接句子等小游戏，使学生的思维中不该兴奋的区域逐步得到抑制，该兴奋的区域逐步兴奋起来，把学生的兴趣慢慢地引向英语课的学习上来。
　　二、用游戏导入新课
　　导入新课是英语课堂教学的重要组成部分，也是一节课成功与否的关键。利用恰当的游戏导入新课是激发学生兴趣的有效途径。在教学新句型&Let's have a look&时，我们可以这样利用游戏导入新课：
　　T： Hello， boys and girls. Let's play a game. OK?
　　S： OK!
　　T： Now， please guess. What's in the box?
　　S： Is it an apple?
　　T： No， it isn't.
　　S： Is it a toy car?
　　T： No， guess again.
　　S： I think it's an eraser.
　　T： Now， let's have a look. Oh， it's an eraser. You are very clever.
　　S： Thank you very much.
　　这样不但复习了学过的词汇和句子，为新内容作了铺垫，而且由于好奇心的促使，学生急于想知道手里的东西是什么，从而促使其动脑、动口。
　　三、运用游戏突破难点、强化重点
　　学生不喜欢老师单调地讲解，不喜欢重复不断地拼读英语，他们会觉得枯燥无味。对于一些难读懂、易混淆的字母、音标、单词和句子更是如此。如果长期这样，就会挫伤学生学习英语的积极性。如果教师能恰当地运用游戏进行教学，则学生的积极性就会大增，学习中的难点往往也会迎刃而解。
　　如在教学表示颜色的单词时，我将一些学习用品与小玩具放在气球内，击破气球后猜出东西的颜色，猜中者即可得此礼物。这时学生的积极性空前高涨，个个举手发言。通过游戏，既练习了句型&What colour is the&?&又练习了颜色名词。学生们对游戏很感兴趣，所以活跃了课堂气氛，提高了课堂教学的效率。
　　四、巧用游戏消除疲劳
　　根据小学生的心理、生理特点，他们的注意力经过十几分钟后，大脑会出现阶段性疲劳，进入&思维低谷&。因而，每个教师都会面临着如何处理&思维低谷&的问题，而运用游戏不失为一个快捷方式。通过教学游戏，能够使学生们大脑皮层出现疲劳的区域稍稍休息，而使其他区域稍微兴奋一下，这样就很容易帮助学生闯过这段&思维低谷&。
　　在一堂课中，当学生觉得疲劳、注意力开始分散时，我们可给学生放一段节奏明快的歌曲，让学生随着音乐的节奏一边唱一边做动作。如&Clap your hands over your head&&然后重复，直到音乐结束。这样，他们会在愉悦中恢复精神。
　　五、用游戏培养学生的表演能力和创造能力
　　喜欢自我表现是小学生共同的心理特征。小学生有着丰富的模仿能力和创造潜能，但这潜能要靠教师平时耐心地去开发。教授&take a message&时，老师可以一上课就拿出玩具电话机说：
　　A： Hello! This is 2568832. Can I speak to Jim?
　　B： Sorry. He isn't in right now. May I take a message to him?
　　教师同时扮演两个角色，惟妙惟肖地把知识点表现出来。此时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，因为教师可以用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白，然后进行小组或同桌练习。这样，学生都争先恐后地上台表演&打电话&，同学们在轻松愉快的环境中学到了知识。英语课堂上分角色表演的游戏是将知识转化为能力的重要环节，也是训练学生运用英语交流的好方法。教师应该充分认识到分角色表演的重要性，准备一些简单的道具，让学生充分地发挥出自己的表演能力和创造能力。
　　游戏是小学英语课堂教学中一种行之有效的好方法。教师在设计和运用游戏进行教学时要符合自己学生的实际情况，既要注意学生参与的积极性，又要注意学生参与的整体性，使全体学生都能得到发展;既要注意游戏的目的性，又要注意游戏的趣味性和多样性;既要注意所设计游戏在思维上的启发性和层次性，还要注意游戏开展的灵活性和实用性，不能为游戏而游戏。
　　小学英语课堂如何运用游戏教学
　　一、英语课堂教学中游戏的应用
　　在低段年级的课堂中，教师一般会更注重生动活泼的游戏，富有趣味性，同时也会结合TPR(全身反应法)展开活动。经过观察与总结之后，可以归纳一下几点：
　　第一，歌曲、歌谣的运用
　　教材中的英语歌曲或与所学语言材料相关的其他歌曲可以促使教学内容的情景化。在课前学生集体合唱，不仅让学生快速进入英语的课堂氛围，又能为上课内容做铺垫，一举两得。学生击掌或做动作，反反复复得吟唱，就是一遍又一遍学习与锻炼。身处英语情景的儿童很快忘记了自己置身何处，沉浸在英语的美丽之中。
　　第二，情境表演
　　通常是即席表演，这种表演以语言形式反映出生活的真实一面，给人一种身临其境的感觉。教师的课堂教学一般会围绕一个主题思路进行，也会围绕某一情境完成授课。当学生掌握本课内容之后，最好的方式就是让他们自己灵活运用新知到情境对话之中，由孩子自由表演，培养英语学习的兴趣。
　　第三，简单的游戏，例如开火车，找朋友，我说你做，画图等
　　低段学生理解能力有限，要让课堂有秩序的进行必须让孩子领悟教师设置活动的目的。所以在游戏环节最恰当的就是设置简单的游戏，着重运用学生全身反应法。低段学生好奇心与学习兴致相对要高，简单的游戏也会让他们乐开怀。
　　而在高段年级的课堂，教师更多注重的是学生能力的发展，认知上的成熟，高段年龄的学生也更具有竞争观念与挑战意识。所以游戏一般都有难度与挑战。
　　第一，使用绕口令
　　高段孩子已不能在简单的歌曲与歌谣中得到满足，如果教师能够讲枯燥的语言知识改编为儿童喜闻乐见的绕口令，学生即使是面对枯燥的单词也会变得卓有兴趣，绕口令会激发他们的挑战欲望。既能培养良好的语感和语流，又能激发孩子们的学习兴趣。
　　第二，故事教学
　　高段学生已经基本阅读能力，词汇语法掌握也有很大提高。相比低段学生来说，课堂形式有更多的余地选择。学生永远都喜欢故事，故事形象生动，更容易将枯燥的语言转化成脑海中有趣的情节。在掌握故事之后可以让学生自行创编故事并进行演绎，切身做一次导演与演员，体会在自编自导自演中的快乐。
　　第三，较难的游戏
　　例如猜单词，创编歌曲诗歌等。对于高段学生，重点不仅是活动的乐趣，应该更多地考虑学生的思维能力，合作能力，创新能力等。在一定的学习基础之上，学生能够灵活运用旧知，结合新知，培养学生的创新能力。
　　二、游戏运用的反思
　　使用好的游戏能让学生的学习事半功倍。但是并不是所有游戏都适合运用在课堂之中，教师在使用游戏之前必须考虑学生年龄，学生已有基础与能力，课堂连贯性，游戏本身的价值与意义等。
　　第一，注意游戏本身的内容与意义游戏必须要与课堂匹配，与前后环节衔接
　　有层次感、条理性与创新性。教师要选择适合学生年龄特点与行为特征的游戏，不可超越学生的接受能力范围，也不能太过简单，没有任何价值意义。
　　第二，注意做好游戏前的准备工作
　　包括游戏道具的准备，知识的准备和心理的准备等。教师要用清晰的指令语言让学生明确游戏规则。
　　第三，注意游戏过程中的公平性
　　孩子的好胜性重，喜欢班级小组竞争。游戏的竞争机制也给学生带来了无限的动机。教师必须公平对待所有学生，兼顾所有学生，确保游戏环节没有个别特例的情况发生。在游戏中也要有形成性与终结性的评价，给学生下一环节的学习动力。
　　第四，注意控制游戏的时间
　　课堂时间有限，游戏只是操练的一种形式，切忌使用大量时间在游戏中。一方面学生经过长时间的游戏会感觉枯燥，另一方面不容易控制班级秩序，造成学生无法静下心学习课堂重难点。
　　教学更像是一门艺术。在教学过程中要避免枯燥单调的教学模式，要让学生扎实得掌握学科内容，也卓有兴趣的学习。在新课程理念的指引下，教师必须建立新的教学思路和教学策略，充分分析学生特点，理解教材，运用恰当的教学方法，激发学生对英语学习的兴趣，让他们主动、积极地参与到课堂中。教师要避免机械重复的教学形式，运用适合恰当的游戏，始终保持学生旺盛的学习热情，从而培养学生良好的学习能力，提升学生的全面素质，提高英语学习的效果，也为孩子将来的英语学习打好夯实基础。
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本文已影响人　　摘要：表演游戏是儿童幼儿园的学习过程中一种非常重要的游戏活动。表演游戏将学习和娱乐巧妙的融合在一起，具有鲜明的表演性、" />
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表演游戏在幼儿园绘本教学发展中的应用
2014年6期目录
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　　摘要：表演游戏是儿童幼儿园的学习过程中一种非常重要的游戏活动。表演游戏将学习和娱乐巧妙的融合在一起，具有鲜明的表演性、创造性和游戏性特点，这些特点融入到绘本学习过程中，激发了幼儿的学习兴趣，丰富了幼儿的知识，促进了幼儿成长初期社会行为的发展。表演游戏作为幼儿生活中一种特殊的游戏活动，在表达行动、意识以及情感方面能够起到巩固绘本阅读的作用， 从而成为幼儿教育中重要的教学策略。 中国论文网 /1/view-5966963.htm　　 关键词：表演游戏；幼儿园；绘本教学 　　中图分类号：G613.7 文献标识码：B文章编号：（1-01 　　游戏在我们的日常生活中是一种非常重要的娱乐项目，特别是在幼儿的教学活动中，游戏可以起到寓教于乐的作用。近年来，随着幼儿教学活动要求的不断提高，游戏在教学中的作用也越来越明显。绘本教学作为幼儿园教学中的一种新兴模式，是我国在幼儿教学研究中的一大突破。绘本教学这种新兴教学模式，有多种多样的教学策略，包括集体阅读、分段阅读、角色体验、表演游戏等。其中，表演游戏的表演性、游戏性以及创造性等特点使表演游戏成为幼儿园绘本教学发展中的重要方式，在幼儿园绘本教学中具有举足轻重的作用。 　　 1.表演游戏的含义及其特点 　　 1.1 表演游戏的含义。表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动，是指幼儿根据故事或者童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行再现文学作品[1]的一种游戏形式。我国幼教界对表演游戏还有另几种观点，一是表演游戏是按照童话故事等文学作品中的角色、情节和语言等，进行创造性表演的游戏形式；一是表演游戏是幼儿通过扮演角色，再现该作品中某一段内容的游戏形式。 　　 1.2 表演游戏的特点。 　　 1.2.1 游戏性。游戏性这一特点是表演游戏中最主要的特点。幼儿的游戏表演不同于戏剧等成人表演形式，具有鲜明的游戏特点[2]。幼儿可以尽情享受表演带来的乐趣，通过表演满足自己的表演兴趣以及表演欲望等。幼儿的表演不追求艺术表现效果，在进行表演时，幼儿往往会忘记自己是在表演，尽情沉浸在游戏的欢乐当中。 　　 1.2.2 创造性。幼儿的表演游戏一般根据童话、故事等文学作品进行，在进行绘本表演时，由于幼儿的不可控制与自我发挥，表演的内容也不完全拘泥于作品本身的内容。幼儿会在表演时，在作品中融入自己对作品的理解，进行创造性的展现。 　　 1.2.3 表演性。幼儿在进行表演游戏之前，通常已有了一个故事的基本框架。在进行表演时，幼儿会根据故事的情节、人物关系等进行表演，具有强烈的故事再现性。故事的再现要求成为了表演游戏的基础，而这种再现也是这类表演游戏区别于其他类型游戏的特点。 　　 2.表演游戏在幼儿园绘本教学发展中的应用 　　 2.1 拓宽表达途径，巩固绘本阅读体验。表演游戏一般包括故事表演、童话表演等。幼儿在进行游戏表演过程时，一般是借助各种材料，包括桌子、木偶、影子戏等。教师在幼儿进行表演前，可以根据绘本的主题以及形式选择不同的表演类型。这样可以通过多种不同的表现途径，充分拓展幼儿的语言、审美、表达等能力，巩固绘本阅读体验的同时提高幼儿的综合素质。绘本阅读是一个体验的过程，而由于幼儿生活阅历少，较难与绘本中的人物形象产生共鸣。通过表演游戏，可以使幼儿再现绘本中的故事情节、人物形象等，激发幼儿的模仿能力。模仿也是幼儿时期主要的一种学习方法，通过模仿绘本中的人物、语言等，全面深刻的了解绘本中的内容。 　　 2.2 实现绘本内容与心灵的沟通。幼儿通过对绘本的理解，对绘本进行再创造，是幼儿与绘本进行的心灵上的对话过程。由于幼儿的阅读水平有限，幼儿的绘本阅读基本靠看图，而绘本中的很多意境是隐藏在图画之中的。这种意境，是家长以及老师用语言无法表达出来的，即使是用言语表达出来，幼儿对绘本中要传达的感想也认识不深刻。这也就需要表演游戏来进行辅助，辅助幼儿充分了解并深刻认识。表演游戏能将幼儿的认知、情感以及相关行为进行融合，如绘本《两棵树》，最后的内容基本是在阐述大树以及小树对幸福重逢的种种珍惜，对友谊失而复得的珍惜，它们两树交叉，强不可摧。作者也在绘本最后阐述道："当我们经过时以为听到了风声，其实，只是那两棵树在低声倾诉。"针对这种体会感比较强的绘本内容，如果单纯只靠教师比较强的讲故事技能，幼儿也只能一知半解。而通过表演游戏这种方式，能使幼儿对书中两棵树的深刻感情体会的更深，也使这种感动影响幼儿的成长。 　　 蒂斯特等人对产生共情有一下两点认识：一是共情的过程既需要有情绪的参与，也需要有认知的参与；二是共情是在区分自我和他人基础上产生的一种情绪反应，个体情绪产生的原因在于他人而非个体自身[3]。 表演游戏可以使儿童通过扮演角色，用绘本中的对话、动作等具有创造性的表演，再现剧本情境。 　　 2.3 通过绘本内容，践行亲社会行为。幼儿绘本中体现了很多社会生活中的主题：情绪的控制、亲子关系、同伴关系以及心理发展情况等。其中关于谦让、分享、宽容、感恩等社会主题都是幼儿较为喜欢的主题。2009年但菲等人通过对幼儿的亲社会行为进行了一系列实验，这些实验表明：处于大班水平幼儿的理解能力明显比中小班的幼儿强，个体表现出的关心、同情以及分享等亲社会行为表现更加突出，而这种亲社会行为发起的目的性也更强、内容更丰富、表现更持久。表演游戏是幼儿学习过程中喜欢的游戏，在绘本教学中运用表演游戏可以更好的将绘本的教育主题融入到幼儿游戏活动中，幼儿也可以在这种游戏中与同伴共同体验生活中的亲社会行为，在一致的行动中增强自身集体观念，陶冶自身情操，践行亲社会行为，通过一系列表演游戏的开展，强化自身亲社会行为。 　　 参考文献 　　[1] 陈艳丽. 表演游戏：幼儿园绘本教学发展的重要策略[J]. 学前教育研究2011 (11) . 　　[2] 但菲.冯璐 .王琼 . 表演游戏对4~6岁幼儿同伴交往能力的影响[J]. 基础教育研究. 　　[3] 刘聪慧. 王永梅. 俞国良.王拥军 .共情的相关理论评述及动态模型探新[J]. 心理科学进展 ）：967.
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