成语“卧薪尝胆”反映了春秋时期诸侯争霸的历史是
A．吴越争霸B．晋楚争霸C．合纵连横D．齐桓公首霸
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人教新版七年级上册历史第6课《动荡的春秋时期》-(共18张PPT)
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你可能喜欢春秋时期诸侯争霸,其中齐桓公首先称霸的根本原因是?单选应该选管仲改革壮大了齐国的力量 还是 提出“尊王攘夷”的口号?
选“管仲改革壮大了齐国的力量”
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题号：1246849试题类型：单选题 知识点：盘庚迁殷,血缘关系维系的宗法制,商朝的内服与外服制度,周朝的礼乐制度&&更新日期：
春秋时期,诸侯争霸,礼崩乐坏。春秋五霸的首霸齐桓公在葵丘会盟诸侯,盟约的第一条是:“毋以妾为妻”,其目的是A.提倡一夫一妻制B.维护家庭和谐C.维护宗法制度D.规范诸侯们的婚姻
难易度：容易
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盘庚迁殷原因：①人类刚刚迈过石器时代，进入青铜器时代，此时征服自然的能力还比较小。一旦发生天灾，轻则生活环境毁坏殆尽，重则整个群体就此灭亡。正因为如此，那时的国家经常为洪水、干旱等自然灾害所逼迫，四处迁徙，黄河下游常常闹水灾，这是商朝多次迁都的原因之一。 ②连绵不断的政治动乱，大大削弱了商王朝的统治，“九世之乱”后，出现了“诸侯莫朝”的局面，商王朝陷于内外交困的危机之中。盘庚当政后，为了扭转动乱局面，于公元前1300年，不顾旧贵族的反对，毅然将都城由奄（今山东曲阜）迁于殷（今河南安阳小屯）。 ③盘庚是个能干的君主，他深知都城位置的重要性，因此即位以后就下决心要选一个合适的地方，再次迁都，以保持国家和社会的稳定，使人民的生活安定，实现商朝的长治久安。
盘庚迁殷意义：盘庚迁殷收到了良好的效果，是商代历史的一个巨大的转折点，扭转了商王朝的颓势，从此商王朝结束了“荡析离居”、“不常厥邑”的动荡岁月，迎来了它政治、经济、文化发展的辉煌灿烂的新时期。殷都在武王灭纣以后遭到破坏，历尽沧桑，变成废墟，称殷墟。考古工作者在这里发掘出11座商王大墓，出土了大量的甲骨文片和各种精美的青铜器、玉器、骨角器，反映了商朝的历史文化状况。
宗法制定义：
是与分封制互为表里的具有政治性质的一种权力继承制度。是用规定宗族内嫡庶系统的办法，来确立和巩固父系家长在本宗族中的地位，最终以保证王权的稳定。
宗法制特点：
嫡长子继承制，利用父系关系的亲疏来决定土地、财产和政治地位的分配与继承。把血缘纽带同政治关系结合起来，“家”和“国”密切结合。
分封制与宗法制的联系：
(1)宗法制和分封制一起，构成了夏商周时期的政治制度的主体，对中国社会产生了深远的影响。(2)宗法制与分封制互为表里，相辅相成。分封制是宗法制在政治上的体现，宗法制是分封制的内核和纽带，它维系了分封制，维护贵族统治集团内部的稳定和团结。它们体现了西周政治制度等级森严、政治与血缘结合的鲜明特点。
分封制与宗法制的基本原则：第一，都实行嫡长子继承制；第二，小宗服从大宗。诸弟服从长兄；大宗保护小宗，调解小宗之间的纠纷；第三，既是家族组织，又是一级国家政权，共同对周天子负责。
(1)目的：巩固分封制形成的统治秩序，解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的矛盾。(2)最大的特点(核心)：嫡长子继承制。 (3)内容：①宗法是周人把血缘纽带同政治关系结合起来的一种措施；②宗法制确立了严格的大宗、小宗体系；③大宗与小宗的关系是相对的；④大宗与小宗的关系不仅是家族等级关系，也是政治隶属关系。(4)作用：保证了各级贵族在政治上的垄断和特权地位，有利于统治集团内部的稳定和团结(5)评价：①通过血缘的亲疏，确立起一整套土地、财产和政治地位的分配与继承制度，保障各级贵族能够享受“世卿世禄”的特权；宗法关系有利于凝聚宗族，防止内部纷争，强化王权，把“国”和“家”密切地结合在一起。②宗法血缘关系不能从根本上保证中央与地方的隶属关系，血缘关系经几代后就会逐渐疏远，封国的实力一旦强大起来，中央的控制效果必然减弱。
分封制与宗法制示意图：
内外服制度含义：
商朝的主要政治制度是内服与外服制度。内服是王畿，即商王直接统治的地区，外服则是附属国管辖的地区。商王在不同程度上具有支配内服与外服的实际权力。商王经常与附属国处于战争状态。
“外服制度”和中央与地方关系的不同：
二者有类似之处，但又有所不同。臣服于商族的部族，大都是迫于武力征服才承认商王的中心地位。臣服只是在商王强大的军事征服下才结成的一种臣属关系，接受封号，表示对商王承担义务，商王则承认附属国所拥有的土地和臣民。这种臣服关系的维持，是以中央力量的强弱为转移的。殷商一代五次治乱周期的出现，就反映了这种臣服关系的演变。
内服与外服制度：内服是商人本族的活动区域，外服是商族以外的附属国，商王通过两种不同的管理制度来处理本族和臣服的外族的事务。由此，商王控制着联盟的实际权力，与各附属国形成了支配与被支配的关系。《尚书·酒诰》在追述商朝的制度时说：“越在外服：侯、甸、男、卫、邦伯；越在内服：百僚、庶尹、惟亚、惟服、宗工，越百姓里居（君）。”这里的“内服”和“外服”就是对应于商朝国土上的中央与地方这两个不同地区来说的。地方上的附属国存有很大的自主权，但对商王有义务关系。《周礼·秋官》“邦畿方千里，其外方五百里，谓之侯服，岁壹见，其贡祀物；又其外方五百里，谓之男服，三岁壹见，其贡器物；又其外方五百里，谓之采服，四岁壹见，其贡服物；又其外方五百里，谓之卫服，五岁壹见，其贡材物；又其外方五百里，谓之要服，六岁壹见，其贡货物；九州之外谓之番国，世壹见，各以其所贵宝为挚。”
中央政权与各附属国联系：商王对参加联盟的附属国的控制力是有限的。中央政权与各附属国之间保持较为松散的联系，各附属国基本保持原有的社会结构，除对商承担应尽的义务外，有很大的自主权。有的附属国还经常与商处于战争状态。
内外服关系示意图：
分封制、宗法制、礼乐制的关系：&(1)分封制是宗法制的政治体现。周天子以嫡长子世袭，其余诸子由周天子将土地、庶民和奴隶分封给他们，成为诸侯。在诸侯领地内，诸侯仍由嫡长子继承，其余诸子接受分封，成为卿大大。卿大夫再依次分封。这样层层分封下去，形成森严的等级制度。&(2)宗法制是分封制的内核纽带。宗法制以血缘关系为纽带，保证了贵族在政治上的垄断和特权地位，防止贵族之间因为权力的继承问题发生纷争，维护统治集团内部的稳定和团结，从而维护了政治统治的稳定。总之，分封制与宗法制是互为表里、相辅相成的关系。&(3)西周的礼乐制是保证分封制、宗法制稳定推行的工具。
“礼”和“乐”：“礼”：构成了西周文化的主构架，有利于维护政治安定、保证社会和谐，是处理人际关系的规范。“乐”：是辅与“礼”的，以其艺术美，使得讲究等级规范、形式森严的“礼”具有征服人心的感染力。“礼”、“乐”是当时文明创造中最为高贵、典雅、精致的内容具有深厚的内涵、久远的影响，是维护等级制度的工具。
制定目的：礼乐制度是周代建国初期由周公制定的，其目的之一是为巩固等级制社会，其次也是吸取商代灭亡的教训，反对“淫乐”，采取“节乐”措施。礼乐制的实施巩固了奴隶主阶级的社会地位，促进了音乐的发展。但它又使乐成了礼的附庸，使音乐成为以礼为中心的模式音乐，并逐渐趋于僵化。统治阶级为了推行“统治”制定了一整套十分烦琐的礼仪和与之相配合的音乐。 　　不同场合，不同身份的人，不但礼仪有别，所用的音乐也不一样。如祀天神，“乃奏黄钟，歌大吕，舞《云门》”；祭地示，“乃奏太簇，歌应钟，舞《咸池》”。（《周礼·春宫》）两君相见，例用大雅《文王》；诸侯设宴招待他国使臣则用小雅《鹿鸣》、《四杜》、《皇皇者华》、（《左传·襄公四年》）。又如天子祭祖用《雍颂》，士大夫则不能用。 　　关于乐队和歌舞队的编制，也有严格规定。乐队的规定是：“王宫县”，即排列成东西南北四面；“诸侯轩县”，排列三面；“大夫判县”，排列两面；“士特县”，只排列一面。歌舞队的规定是：天子用六十四人，列成八行，称为“八佾”；诸侯用三十六人，列成六行，称为“六佾”；卿大夫用十六人，列成四行，称为“四佾”；士用四人，列成二行，称为“二佾”；（《周礼·春宫》及注）；等等。 　　总之，所有这些关于礼乐的规定，都是为了加强人们的等级观念，最后达到巩固其统治的政治目的。要顺利地推行礼乐制度，必须加强有关礼乐方面的教育，这是不言而喻的。因此，周王朝设置了我国历史上第一个礼乐机构——春宫。
职位分配：春宫中有大司乐、乐师、大师等乐官，乐工1400多人，分别负责音乐教育、传授乐艺、表演和其他音乐事务。他们大多数是受过严格专业训练的音乐家，有明细分工，各司其职。《周礼.春宫》中明确记载了最高乐宫大司乐的职务要求：“大司乐掌成均之法，以治建国之学政，而合国之子弟晋”。教学科目主要有乐德、乐语、乐舞（大舞）和小舞四种。由于结合礼教，内容都含有伦理道德观念。在春宫中还有小师、磬师、钟师、笙师、鎛师等传授器乐技艺。周代如此重视音乐教育，无疑会对音乐文化的发展产生促进作用，而各种相关的措施也推动和保证了音乐的发展，从而使周代宫廷音乐达到了较高的水平。 　　但另一方面，由于过分强调其配合礼教的作用，也给于音乐以很大的束缚，而不能很好发挥其艺术特征，以至到春秋后期，随着新思潮的兴起和民间乐的发展这种典礼音乐便日益衰颓不振了。
中国早期的政治制度特点：是指夏商周时期的政治制度，其特点典型地体现在西周的分封制、宗法制和周礼上。这些制度与原始社会的氏族制度有很大的区别，与中国古代中央集权制也有差异，在中闰古代政治制度史上起着承上启下的作用，主要有以卜特点:①从内容上看，政治制度和社会关系融为一体，将“家”和“国”结合起来。血缘关系既是家族内财产分配的依据，也是国家权力分配的标准，“立长不立贤”是其典型的特点，虽然有利于国家和家族的稳定，但是不利于调动家庭成员的积极性。②嫡长子继承制是其最基本的原则。这不仅体现在权力的分配上，也体现在社会关系卜。嫡长子都具有较高的地位，体现出了原始社会父权思想的痕迹，也对我国以后的政治制度产生了深远的影响。③分封制、宗法制和周礼相互配合，形成一套政治体系，体现了我国早期政治制度的成熟。分封制以宗法制为4本原则，宗法制维护了分封制，周礼的内容以维护宗法制和分封制为日的，三者之间互为表里，互相配合，形成一个整体。④对后世的影响深远。中国早期政治制度的影响在不同时期有很大的差别，第一，在周王朝初期，巩固了周王室的统治，扩大了西周的疆域，有利于传播中原先进的文化；第二，在周王朝后期，由于诸侯力量逐渐增强，血缘关系逐渐疏远，逐渐形成厂诸侯争霸的格局，形成了中国几百年的春秋战国诸侯割据混战的局面；第三，周工朝灭亡后，分封制和宗法制虽然逐渐退出了历史舞台，但是，宗法观念已经深植中华文化中，甚至影响到现在，重视血缘亲情，成为中国传统文化的重要组成部分。
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接收老师发送的作业，在线答题。第7课 国家的产生和社会变革教学案
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第7课&国家的产生和社会变革教学案
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
第7课&国家的产生和社会变革教学案
文 章来 源莲山 课件 w ww.5Y k J.cO m 第7课 国家的产生和社会变革案&&& 【特别提示】&&& 导学案只是老师的一个辅助，千万不能完全一成不变地依据导学案来教学，如果机械使用导学案，课堂教学过程将毫无生气，也不会起到好的教学效果。【单元分析】（一）第二单元的特点时段：从公元前2070―前221年特点：本单元是国家的产生和社会变革，说明由夏朝开始出现国家，到商与西周时期创造青铜文明、春秋战国进入铁器时代，先进技术推动了生产发展和社会变革，进而推动了社会的发展，经济变革又促进了思想的解放和学术的繁荣。（二）第二单元的重点和难点&“国家的产生和社会变革”这一单元是以社会发展的阶段性与社会重要活动的侧面相统一的方式来呈现主题的，其中含括从夏到战国的历史时段的史实和铁器、牛耕、甲骨文和青铜器、分封、百家争鸣等重要历史内容。下设八课：第5课“夏商西周的更迭”，正文有“家天下”的夏朝、商汤灭夏、武王伐纣三个子目，重点是国家的产生与更迭。第6课“夏商西周的社会与国家”，正文有西周的分封制、贵族平民与奴隶、军队刑法与礼仪教化三个子目，重点和难点都是分封制。第7课“春秋五霸与战国七雄”，正文有齐桓公称霸、问鼎中原、合纵连横三个子目，重点是理解春秋战国时期的大国争霸（齐桓公称霸）。第8课“铁器牛耕引发的社会变革”，正文有从千耦其耘到个体农耕、竞相改革的时代风潮、商鞅变法与秦的崛起三个子目，重点是商鞅变法，难点是从千耦其耘到个体农耕。第9课“甲骨文与青铜器”，第10课“思想的活跃与百家争鸣”，第11课“先民的智慧与创造”，三课都是两个子目，反映了春秋战国时期社会文化的概貌，其中甲骨文、青铜器、孔子、百家争鸣、都江堰和编钟都是每课的重点。第12课了解身边的“历史”也是一堂探究课。（三）第二单元要说明的几个问题&1．如何理解国家的产生？（1）国家的产生是一个漫长的过程，不能以某个历史事件作为标志。以往我们把禹传启、“父传子”作为国家建立的标志，这只是历史的一个“巧合”，而不是历史的必然。（2）为了叙述的方便，本课中，我们把“禹传子”只作为“家天下”的出现，作为“王位世袭制”取代“禅让制”的标志。本课按国家最新公布的“夏商周工程年表”的推断，明确提出把“公元前2070年”“禹”建国作为中国最早国家的开始，作为我国历史跨入文明时代的开始。（3）“禅让制”的存或废不应以父子相传作为依据。因为实行“禅让”时有国家，如公元前2070年，禹建立了我国历史上第一个国家夏朝，禹先按传统办法推举伯益为继承人，说明要用禅让的办法来更换继承人；但是，伯益的威望和权力不如启，使启能轻易地继承了王位。同样，国家建立后也有禅让。如曹丕取代汉献帝及宋太祖陈桥兵变也都应视为是“禅让”。这就说明，不要把“禅让”看得太理想、太简单、太天真了。（4）夏朝历史至今仍旧是传说，因为尚未发现文字可靠的材料。但从二里头文化的发掘来看像夏文化，而且夏商周三代紧密相连；又从甲骨文的成熟与发达来看，似应有一个衔接点更好。因此，夏朝的存在为多数学者所接受。但不宜过分夸大，应注意培养学生的科学态度。2．为什么只讲奴隶制和封建制，而不讲奴隶社会与封建社会？（1）教材在国家社会形态上避免了奴隶社会、封建社会等的表述，而是采取了“夏朝在基本保留氏族血缘纽带的情况下进入奴隶制阶段”“西周实行宗法分封制，将血缘关系融入国家统治，对凝聚宗族、稳定等级秩序、维系国家统一，发挥了重要作用”的说法；更没有强化社会形态，把“夏商”看成是“奴隶国家的形成和发展时期，把“西周”说成是“强盛的奴隶制国家”，而是把夏商西周说成是“创造了光辉的古代文明”；也没有把“春秋”作为“奴隶制的解体”，把“战国”作为封建社会的形成时期，而是表述为“与希腊、罗马一样，是东西方文明交相辉映”。这是有别于阶级斗争史的文明史的表述方式。（2）课文中介绍了“贵族、平民与奴隶”，对当时的阶级结构和社会地位进行定位，反映了当时存在奴隶制的社会现状，但未肯定它是奴隶社会或封建社会。（3）课文中也说到“军队、刑法与礼仪教化”，说明它们都是维护统治的工具，起了“维护等级制度和稳定社会秩序的作用”，也未给予定性。（4）另外一方面，我们对于历史上有争议的封建社会源于何时的问题，不表示支持或反对哪一种说法，如西周“封建论”，或是战国“封建论”等。同时这也说明初中学生没有必要知道中国封建论定于何时。（5）更为重要的是，我们对于社会阶段划分有自己的看法，反映了史学观念的更新。比如，五种社会形态的说法并不是马克思的原意，马克思曾经说过：“大体说来，亚细亚的、古代的、封建的和现代资产阶级的生产方式可以看作是经济的社会形态的几个时代。”这就是说，他并不认为人类社会都经历了五种社会形态。马克思主义的基本原理中还按照劳动资料和生产力类型将人类的历史从宏观上划分为采集渔猎文明、农业文明和工业文明三大时代；同时，从中国古代看，由于中国社会带有明显的血缘纽带关系，阻碍了把本族人全部变成奴隶的趋势，因此，中国的中原王朝不存在一个完全的奴隶制形态和一个典型的奴隶社会阶段。所以，新教材在社会分期上不使用奴隶社会和封建社会的概念，而只说是“奴隶”和“封建”“奴役”和“剥削”等的表现。&3．为什么只讲“分封制”？（1）西周社会有很多重要的制度，如井田制、分封制和宗法制。分封制是国家制度，它的实行是受宗法制原则制约的。宗法制是社会的一种变革，带有浓厚的血缘关系影响，且有浓重的政治因素。因此，社会变革与国家制度变革这两个变革是紧密相关、互为表里的。但是，为了降低难度，只能讲其中的一个，分封制容易理解一些，因而不讲宗法制，或者把它叫做宗法分封制。（2）课文从分封制的原因、主要内容和作用三个方面来介绍，说明分封制是通过血缘关系，以“授民授疆土”的形式，用分封的义务、权利和承诺，把政权与族权紧密地结合起来，加强了周王室与诸侯国的经济文化联系，维护了周朝的统治，密切了与边地区的关系，推动了社会的发展，肯定了分封制的作用。（3）讲分封制的另一个目的还是为了说明它向“郡县制”过渡，说明地域关系逐步取代血缘关系是国家进步、发展的一个重要表现。4．“春秋”“战国”中的社会变革。（1）春秋战国时期是一个大动荡大变革时期，争霸斗争是当时各国政治的主要内容。新兴势力不断取代原有的旧势力，是国家发展和社会变革中的主要趋势。（2）争霸战争体现了各国的政治和军事特点，而且，各国都是通过变革实现富国强兵才取得胜利的。讲清改革与强国的关系，明白政治与军事的互动影响，对于理解和把握这一时代的特征有着重要的意义。（3）春秋的社会变革，主要讲“齐桓公为什么能首先称霸”，一是任用管仲为相，改革内政、军制，发展生产，富国强兵，有争霸实力；二是提出“尊王攘夷”的口号；三是拥有山海渔盐之利，奠定了物质基础。齐桓公于公元前651年葵丘会盟，称霸中原。（4）战国时期的争霸，首先应讲清背景，必须明确铁器与牛耕的推广提高了生产效率，改变了原有集体强迫耕作方式生产力低下的情况，也使个体农民从事农耕成为可能。这就是“公作则迟”“分地则速”现象的反映，新的生产方式就是在这一背景下出现的。在这里，教材避开了“井田制”是因为其太难，也说不清，也没有必要为此费笔墨。教材在商鞅变法的内容中也只说“承认土地私有；用法令形式来保护土地私有制”，而没有说“废井田，开阡陌”。这是必须把握的。（5）商鞅变法成为战国时期社会变革的巨大推动力，也是最典型、最大的成功的一次变革。课文分析了变法的背景、内容和作用，由此说明变革中有进步，有成功，也有失败和反复，也说明社会就是在复杂的矛盾中不断前进的。全面了解变法过程就能全面展现社会变革的全貌。5．孔子与百家争鸣都是重点内容，两者又有必然的因果联系。讲解孔子时主要围绕他的政治思想、教育思想来讲，并说明他是儒家学派的创始人；百家争鸣主要介绍了儒墨道法各派思想，新教材尤其点明了各派争论的焦点：例如在治理国家的问题上，墨家以“兼爱”、儒家以礼、法家以法、道家以“无为而治”等主张相互影响，有力地促进了思想文化的发展。（四）第二单元的教学方法建议1．这一时期的很多故事或成语体现了变革的精神和过程，它又为学生了解当时社会情况提供了条件，应成为教学的切入点。2．分封制与西周社会关系的问题是本单元较难理解的问题，可用“西周分封示意图”和“西周社会网络示意图”（教师教学用书第59页和62页）来帮助理解，由此理解社会等级与社会稳定的关系。3．本单元的某些内容为教师的教学留有一定的空间，如商鞅变法、孔子、百家争鸣。4．本单元的教学既可以常规课进行讲述，也可采用探索课讲法。【教学建议】导入新课方式一：复习提问导入新课，西周为了巩固辽阔的疆域，实行什么制度？有什么作用？能否永远起到这样的作用？让学生到黑板上去写。然后由此导入。方式二：从西周初年的分封图导入，先让学生到黑板上填图，然后，问：这些封国会不会永远听从周王的号令，保卫周王室？…………【参考答案】第7课&& 春秋五霸与战国七雄主备人:定陶实验中学李风云&&&&&&&&&&&& 参与者：定陶实验中学游潘英&&&&& 【认定目标】(心中有目标，你就会走向成功！)1.了解春秋战国的起止时间。& 2.知道春秋五霸与战国七雄的名称；知道齐桓公称霸及其条件，晋楚争霸，晋分三家，合纵连横等历史事实。3.从正反两方面分析春秋战国诸侯争霸战争的影响。【自主学习】请你认真阅读教材34―35页“齐桓公称霸”一目的内容，回答1－4题： 1.春秋时期指的是前770年到前476年。“春秋”的名称因何而来？“春秋”的名称来源于鲁国的编年体史书《春秋》。这部史书记载了公元前8世纪―前5世纪的历史。因此，人们把这段历史成为春秋时期。春秋与战国合称东周。注意：春秋、战国、西周、东周，以及后来的西汉、东汉都是后人的称呼，在当时是没有这样的名称的。西周的都城在镐京（今陕西西安西），东周的都城在洛邑（今河南洛阳），洛阳在东，西安在西，所以分称东、西周。2.在图中填出春秋五霸的名称。（略）3．春秋时期，齐桓公为什么能首先称霸？& ①任用管仲为相, 改革内政,发展经济.使齐国富强起来.& ②以“尊王攘夷”为口号,积极开展对外活动. 4．齐桓公称霸的标志是：公元前651年，在葵丘举行诸侯会盟。请认真听“退避三舍和问鼎中原”的故事，回答5题：5.每个故事涉及到哪几个国家？那几个重要人物？什么重要战役？结果如何？退避三舍故事出自《左传•僖公二十二年》。成语“退避三舍”比喻不与人相争或主动让步。春秋时候，晋献公听信谗言，杀了太子申生，又派人捉拿申生的弟弟重耳。重耳闻讯，逃出了晋国，在外流亡十几年。经过千幸万苦,重耳来到楚国。楚成王认为重耳日后必有大作为，就以国群之礼相迎，待他如上宾。一天，楚王设宴招待重耳，两人饮酒叙话，气氛十分融洽。忽然楚王问重耳：“你若有一天回晋国当上国君，该怎么报答我呢？”重耳略一思索说：“美女待从、珍宝丝绸，大王您有的是，珍禽羽毛，象牙兽皮，更是楚地的盛产，晋国哪有什么珍奇物品献给大王呢？”楚王说：“公子过谦了，话虽然这么说，可总该对我有所表示吧？”重耳笑笑回答道：“要是托您的福。果真能回国当政的话，我愿与贵国友好。假如有一天，晋楚国之间发生战争，我一定命令军队先退避三舍（一舍等于三十里），如果还不能得到您的原谅，我再与您交战。”四年后，重耳真的回到晋国当了国君，就是历史上有名的晋文公。晋国在他的治理下日益强大。公元前633年，楚国和晋国的军队在作战时相遇。晋文公为了实现他许下的诺言，下令军队后退九十里，驻扎在城濮。楚军见晋军后退，以为对方害怕了，马上追击。晋军利用楚军骄傲轻敌的弱点，集中兵力，大破楚军，取得了城濮之战的胜利。问鼎中原相传禹铸九鼎，夏朝经历了470年，到前1600年，夏桀无道亡国，九鼎为成汤所得，成汤就建立了商朝。商朝经历550多年，到前1046年，纣王暴虐亡国，九鼎为姬发所得，姬发就建立了周朝。到前606年，楚庄王想取周而代之，就借朝拜天子的名义，到周王室去问九鼎的大小轻重，结果在周大臣王孙满那里碰了一个软钉子。王孙满说：“统治天下在乎德而不在乎鼎。”庄王很不服气地说：“你不要依仗九鼎，我楚国有的是铜，我们只要折断戈戟的刃尖，就足够做九鼎了。”王孙满说：“大王您别忘了，当初夏禹是因为有德，天下诸侯都拥戴他，各地才贡献铜材，启才能铸成九鼎以象万物。后来夏桀昏乱，鼎就转移给了商；商纣暴虐，鼎又转移给了周。如果天子有德，鼎虽小却重得难以转移；如果天子无德，鼎虽大却是轻而易动。周朝的国运还未完，鼎的轻重是不可以问的。”庄王无话可说。从此以后，人们就将企图夺取政权称为“问鼎”。注意：学生或者老师可以边讲边在黑上板书上面的问题。请认真阅读教材P37－P38 “合纵连横”一目的内容，回答7－8题：6.战国时期：公元前475年至前221 年；“战国”的名称因何而来？因为当时各大诸侯国连年交战，战国的名称由此而来。7.在图中填出战国七雄。（略）&&&&&& 8.指图说出什么是合纵、连横？&&& 什么是合纵?合纵就是东方六国联合抗秦，(“合众弱以攻一强”)。这种联合从地理位置上来说是从南到北的纵向联合，所以叫做“合纵”。（南北为纵）&&& 什么是连横?连横就是劝说一国帮助秦国进攻其他各国(“事一强以攻众弱”)。这种结合是西边的秦国与东边各国之间横的连合，所以叫做连横。（东西为横）
【共同探究】(不依附，不从众，让思考成为习惯！)&&& 1.管仲相桓公，成就桓公霸业。你认为谁的作用更大？说出你的理由。①齐恒公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才；②管仲作用更大，因为他辅佐齐恒公，制定正确的策略，进行改革。2.两千多年前的春秋时期，战乱不断。有人说，“春秋无义战”即春秋时期没有没有正义的战争，因为残酷的战争给人民带来了巨大的灾难；也有人说，春秋战国时期的战争，加快了统一的步伐，推动了历史的进步。你如何看待春秋战国时期的战争呢？各诸侯国的统治者，为了扩大地盘，掠夺人口和财富，相互争战，故有“春秋无义战”之说。争霸战争给广大人民带来深重的苦难，人民怨恨战争，渴望统一。争霸战争的客观后果是大国拓展了疆域，实现了区域性的统一，加强了集权的趋势，加快了统一的步伐。同时又不同程度上削弱了旧贵族集团的势力，便利了新兴地主阶级的发展。战争又客观上促使华夏族同其他各族加强接触，促进了民族融合。应兼顾动机与效果，辩证统一地观察分析争霸战争。【归纳整理】请同学们回顾一下，通过学习本课你掌握了哪些知识？
【拓展练习】(拾级而上，顺达成功的顶峰！)& 1.（;江苏连云港） “对内整顿朝政，对外‘尊王攘夷’，终于成就了春秋五霸之首的伟业。”材料中的这位历史人物应是（&& ）A．齐桓公&&&&&&&&& B．晋文公&&&&&&&& C．宋襄公&&&&&&&&&&& D．楚庄王2．（;山西）战国初期，三家分晋的卿大夫是（&& ） ①韩& ②赵& ③楚&& ④魏A．①②③&&&&&&&&&&& B．①②④&&&&&&&&&&& C．①③④&&&&&&&&& D．②③④3．（;山西太原）晋文公称霸，三家分晋等历史现象反映的时代特征是A．社会变革与争霸称雄&&& B．统一国家的建立C．政权分立与民族融合&&& D．统一多民族国家的巩固4.（;湖北黄冈）通过一些成语可以帮助我们了解春秋战国时期诸侯争霸的历史，下列成语反映的史实与楚庄王参与争霸有关的是A．退避三舍&& B. 卧薪尝胆&& C. 问鼎中原&&&& D.朝秦暮楚5．（;湖南中考）下列典故与春秋末年吴越争霸有关的是(　)A．尊王攘夷　& 　B．退避三舍　　& C．卧薪尝胆　　& D．纸上谈兵6．（;甘肃中考）下列历史事件或典故与成语“朝秦暮楚”有关的是(　)A．围魏救赵　　B．纸上谈兵　　C．卧薪尝胆　　D.“合纵”“连横”7.材料解析题：&&& 子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其赐。微管仲，吾其披发右衽矣。”（意思是：管仲辅佐齐桓公，称霸诸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若没有管仲，我们大概要披散头发，左开衣襟，成为夷狄统治下的老百姓了。）　　DD《论语》　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　请回答：①上述内容反映了什么时期的历史事实？
②管仲是如何“相”桓公的？&
③管仲相桓公有何结果？
8.比一比：看谁知道的与春秋战国时期有关的成语故事多？【教学案例】&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第七课&&&& 春秋五霸与战国七雄探究预习提纲：　　知道春秋争霸和战国七雄的史实。〖教学目标〗
　　知识与能力　　通过本课学习，了解春秋战国的起止时间，知道春秋五霸、战国七雄，并掌握齐桓公称霸、晋楚争霸、三家分晋、合纵连横的史实。　　填充“春秋形势图”“战国形势图”，并结合地图讲解有关史实，学习识读历史地图的基本技能，培养语言表达能力。　　通过收集、整理、叙述有关资料、成语典故，增强收集历史资料的能力及表述能力。　　过程与方法　　课前查找与本课内容相关的资料，初步培养收集资料、处理资料的能力。　　本课采用自学汇报式和质疑问题式相结合的方法，小组有选择的合作学习，培养学生主动探究、自主学习和质疑的能力。　　根据史实，总结出此时的社会主题，并采用辩论的方式，进一步明确春秋战国时期对社会进步的推动作用。　情感态度与价值观　　通过收集有关成语典故，培养学习历史的兴趣。　　通过一些问题的设置，引发学生对历史的思考。　　明白国家强大的基础是经济实力、军事实力，更离不开人才的使用。〖教学重点难点〗
　　重点　体味自主学习、探究学习、合作学习的乐趣，再现这段历史，提高学习历史的兴趣。　　难点　从史实中体会、分析春秋战国时代的社会特点。〖教学准备〗　　教师准备　　查阅相关资料，为学生提供相关书目及网站。　　预测教学过程中可能出现的各种问题，制定应对策略。　　制做本课课件。　　学生准备　　预习本课。　　查阅与本课相关的资料。　　每人收集一条与本课内容相关的成语典故。〖板书设计〗　　　　　　　　　　　　　　　　第7课春秋五霸与战国七雄&〖教学过程〗
　　复习旧知识，导入新课　　教师提问：　　１.公元前２１世纪D前７７０年，我国经历了哪几个朝代？　　２.西周初年，周王为巩固对周边的统治，采取了什么政策？　　在学生回答出“采取了分封制”后进一步引发其思考，是不是采取分封制，西周的统治就可以长治久安了呢？　　讲授新课　　西周末年，镐京被犬戎攻破后，平王把都城迁到洛阳，开始了东周的历史。周王室东迁后，王畿缩小，财源、兵源大大的减少，而且一天天的趋于枯竭，再没有力量支持原有的威风与尊严。各封国于是产生自行扩张领土的野心。从此，诸侯国之间为了争夺领土和霸权，开始了旷日持久的战争。于是，历史进入春秋战国时代。（板书课题）　　教师交待：东周分为春秋、战国两个时期。“春秋”与“战国”名称的由来。　　请同学们根据预习情况完成如下内容，并请一同学用电脑把文字编辑在屏幕上：　　春秋　　春秋五霸：　　战国　　战国七雄：　　教师与同学们一起确定本节课研究的内容：　　春秋　齐桓公称霸及其他四霸　　　　　　　　　　　战国　　　　　 三家分晋　　　　　问鼎中原(晋楚争霸)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　合纵连横　　请同学们以小组为单位，结合自己查找到的有关资料选择感兴趣的主题，一起研究学习后，进行汇报。　　教师提出如下要求：　　（１）列出本组的汇报提纲；　　（２）组长组织本组汇报；　　（３）组员根据提纲进行汇报的分工；　　（４）汇报形式自行选择，如成语故事、历史短剧等；　　（５）根据本组选择的内容设计一组问题，测试一下其他组对该内容的掌握情况；　　（６）其他组可就此内容向该组同学质疑。　　给大家时间分头学习、研究、准备。　　汇报开始：　　（老师为之提供“春秋形势图”“战国形势图”、实物展台）　　（１）小组自告奋勇进行汇报，并把汇报提纲编辑在大屏幕上；　　（２）小组汇报完后，研究相同主题的小组给以补充，并介绍本组设计的汇报思路；　　（３）结合老师提的要求，大家对该组的汇报情况进行点评；　　（４）其他组质疑；　　（５）展示本组设计的问题，其他组成员回答。　　教师事先设计一组问题，参与大家的质疑活动。如果学生在质疑活动中涉及到以下问题，教师可不予考虑，如没有涉及，教师再结合此环节进行补充。（此过程旨在对学生的质疑活动给以补充）　　设计问题如下：
　　一、关于齐桓公称霸　　１.齐桓公为什么能首先称霸？（旨在培养学生的归纳能力）　　（第一，任用管仲为相，改革内政，提倡节俭，发展生产，还改革军事，这些措施，使齐国很快国富兵强，具有争霸的雄厚实力；第二，提出“尊王攘夷”的口号，积极开展对外活动，借“尊王”之名，行争霸之实。第三，齐国在山东北部，负山面海，拥有山海渔盐之利，经济富裕，这为其争霸提供了有利的物质条件。公元前６５１年，齐桓公在葵丘举行会盟，连周天子也派人参加，齐桓公正式成为中原霸主）　　２.请同学们看以下的史料：　　子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其赐。微管仲，吾其披发右衽矣。”　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　DD《论语》　　　　阅后请回答：你是怎样理解这句话的？（旨在培养学生对史料的分析能力）　　（意思是：管仲辅佐齐桓公，称霸诸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若没有管仲，我们大概要披散头发，左开衣襟，成为夷狄统治下的老百姓了。于此可见，齐桓公的霸业对华夏文明的继续发展，有特殊意义）　　３.可不可以说齐桓公的霸业就是管仲的霸业？　　他们俩个谁的作用更大？（旨在考查学生对历史的深刻分析，体会欲成就大业，需重用人才，及一代霸主的胸襟）　　可以有两种观点：①齐恒公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才；②管仲作用更大，因为他辅佐齐恒公，制定正确的策略，进行改革。　　４.你对齐桓公称霸最感兴趣的是什么？并说明理由。（旨在使学生对历史产生认同感，学以致用）　　（教师可小结：经济建设才是根本，军事力量的强大是必由之路，“尊王攘夷”DD讲究策略，重用人才等）二、关于问鼎中原　　１.楚国是不是周初的分封国？（旨在联系旧知识点）　　（不是。当周朝已有政府组织数百年之久时，楚部落还只是一个部落，它是一个新兴的力量）　　２.还记得九鼎吗？你能从问鼎事件中读出何意？（旨在联系旧知识点，引导学生透过现象看本质）　　（九鼎，古代传说夏禹铸了九鼎，象征九州，成为夏、商、西周三代传国的宝物。周王朝掌有它，是作为中国最高统治者的凭证。楚国问鼎，是挑战王权，是暗示想取而代之）　　３.其他诸侯国能否去“问鼎”？（旨在培养学生的推断能力）　　（其他诸侯国在理论上还是周王室的分封国，因此不能去“问鼎”）　　４.你知道“九鼎”的去向吗？（旨在引起学生的兴趣）　　（300年后的纪元3世纪，周王国最后一任王姬延在位，那时国土更小，政府更穷，姬延靠着借债度日，负债累累，无法支持。他就悄悄地把九鼎熔化，陆续出卖还账。等周王国被秦国灭掉时，九鼎已卖了个精光）　　５.根据学生介绍的情况，教师可酌情补充宋襄公争霸失败、秦穆公西霸及南方吴越争霸等基本情况。　　三、关于合纵连横　　１.战国时代，除了使用武力之外，还有什么特点？　　（各国还不断展开政治、外交上的攻势）　　２.六国合纵抗秦为何未成功？　　（秦国用贿赂、威胁的手段破坏合纵，各个击破；五国间利益不一致，“朝秦暮楚”，立场不坚定）　　请同学们总结一下春秋战国时期的社会特点。（旨在培养学生的概括能力）　　教师可在学生回答的基础上补充：小国林立；大国争霸；政变不断发生；不断有旧国灭亡，新国兴起；一次大战调整一次霸权；新生事物如雨后春笋……总之，此时的社会主题是：动荡、变革、争霸。　　课堂辩论　　（旨在培养学生辩证的历史思维能力及表达能力）　　有人说，春秋战国时代把人们带进了战乱，对社会起了破坏的作用，延缓了历史的发展。有人说，春秋战国时代“在战斗中成长”，推动了历史的发展。你的观点如何呢？　　（观点相同的同学组成一组，两小组之间展开辩论。要求：观点明确、论据充分）教师在学生回答的基础上小结：有延缓作用，更有推动作用。推动作用远远大于延缓作用。各国诸侯为了争霸的需要，竞相改革，发展经济，增强军事实力， 竞相重用人才，推动了社会的发展与文化的进步；同时，各诸侯国在战争中增进了民族融合。大国争霸、兼并的过程，也是国家趋于统一的过程。　　轻松五分钟　　（旨在提高学生的学习兴趣）　　按照小组的顺序，每组说出一条与本课内容相关的成语典故，不许重复、不许间断，如间断重复，即被淘汰。看哪些组获胜。　　如学生说的不全，教师可补充：老马识途、卧薪尝胆、围魏救赵、朝秦暮楚、一鸣惊人、负荆请罪、退避三舍、完璧归赵、纸上谈兵、毛遂自荐、一鼓作气、管鲍之交、东施效颦……　　给你一个挑战　　（旨在培养学生的创造力）　　请一同学在大屏幕上填充完成“战国七雄”方位图。　　我们一起来接受一个挑战：设计战国七雄方位歌谣，看谁设计的歌谣既准确，又方便记忆。老师也参与设计。　　设计完的用实物投影展示给大家，老师的作品也参与展示，并一起进行点评。对优秀的作品，给以鼓励。　　（教师的设计如下：齐、楚、秦、燕，东南西北分四方，赵、魏、韩，从北到南居中央）　　精彩回放　　（旨在帮助学生学会欣赏别人，并充分发挥互评的作用）　　教师对同学们的回放没有涉及到的内容可引导补充。例如发言最积极的是谁，问题提得最多最好的是谁，哪个小组组织的汇报最精彩，谁的“战国七雄歌谣”设计得最有创意，等等。　　布置作业　　把收集到的成语故事或改写成剧本、或画成图画，贴到“历史学习留言板”上。教师对作业情况进行打分，计入个人档案。 〖教案说明〗
　　１.本教学设计重在学生活动，教师作为他们中的一员，参与其中。　　２.注重学习兴趣及历史思维能力的培养。　　３.在评价方面做进一步探索，设计了“精彩回放”这一环节。　　４.本课亮点：教师设计问题，参与学生的质疑过程；课堂辩论，培养历史思维能力；设计战国七雄歌谣，培养创新能力。〖教案点评〗
　　本节课最突出的特点有三个：　　１.教师在注意“知识与能力”目标实现的同时，重在突出学生的主体地位，通过“自学汇报”“质疑”“课堂辩论”“给你一个挑战”等环节的设置，在学生活动中强调“过程与方法”“情感态度与价值观”的教育，三者实现了比较好的整合。　　２.课堂始终体现了新课程下教师角色的变化。教师始终把自己融入学生当中，参与他们的活动，学生能在教师的引导下，主动、平等、有兴趣的学习。　　３.难能可贵的是，在课堂评价上，做了很有益的探索，通过学生感兴趣的“精彩回放”环节的设置，为学生互评提供了舞台。这里体现了设计者的独到之处。总之，这节课作为常规课的教学，较之我所看到的教学设计，更具特色，更具有可操作性和借鉴性，符合历史课改理念。
　　４.你对齐桓公称霸最感兴趣的是什么？并说明理由。（旨在使学生对历史产生认同感，学以致用）　　（教师可小结：经济建设才是根本，军事力量的强大是必由之路，“尊王攘夷”DD讲究策略，重用人才等）二、关于问鼎中原　　１.楚国是不是周初的分封国？（旨在联系旧知识点）　　（不是。当周朝已有政府组织数百年之久时，楚部落还只是一个部落，它是一个新兴的力量）　　２.还记得九鼎吗？你能从问鼎事件中读出何意？（旨在联系旧知识点，引导学生透过现象看本质）　　（九鼎，古代传说夏禹铸了九鼎，象征九州，成为夏、商、西周三代传国的宝物。周王朝掌有它，是作为中国最高统治者的凭证。楚国问鼎，是挑战王权，是暗示想取而代之）　　３.其他诸侯国能否去“问鼎”？（旨在培养学生的推断能力）　　（其他诸侯国在理论上还是周王室的分封国，因此不能去“问鼎”）　　４.你知道“九鼎”的去向吗？（旨在引起学生的兴趣）　　（300年后的纪元3世纪，周王国最后一任王姬延在位，那时国土更小，政府更穷，姬延靠着借债度日，负债累累，无法支持。他就悄悄地把九鼎熔化，陆续出卖还账。等周王国被秦国灭掉时，九鼎已卖了个精光）　　５.根据学生介绍的情况，教师可酌情补充宋襄公争霸失败、秦穆公西霸及南方吴越争霸等基本情况。　　三、关于合纵连横　　１.战国时代，除了使用武力之外，还有什么特点？　　（各国还不断展开政治、外交上的攻势）　　２.六国合纵抗秦为何未成功？　　（秦国用贿赂、威胁的手段破坏合纵，各个击破；五国间利益不一致，“朝秦暮楚”，立场不坚定）　　请同学们总结一下春秋战国时期的社会特点。（旨在培养学生的概括能力）　　教师可在学生回答的基础上补充：小国林立；大国争霸；政变不断发生；不断有旧国灭亡，新国兴起；一次大战调整一次霸权；新生事物如雨后春笋……总之，此时的社会主题是：动荡、变革、争霸。　　课堂辩论　　（旨在培养学生辩证的历史思维能力及表达能力）　　有人说，春秋战国时代把人们带进了战乱，对社会起了破坏的作用，延缓了历史的发展。有人说，春秋战国时代“在战斗中成长”，推动了历史的发展。你的观点如何呢？　　（观点相同的同学组成一组，两小组之间展开辩论。要求：观点明确、论据充分）教师在学生回答的基础上小结：有延缓作用，更有推动作用。推动作用远远大于延缓作用。各国诸侯为了争霸的需要，竞相改革，发展经济，增强军事实力， 竞相重用人才，推动了社会的发展与文化的进步；同时，各诸侯国在战争中增进了民族融合。大国争霸、兼并的过程，也是国家趋于统一的过程。　　轻松五分钟　　（旨在提高学生的学习兴趣）　　按照小组的顺序，每组说出一条与本课内容相关的成语典故，不许重复、不许间断，如间断重复，即被淘汰。看哪些组获胜。　　如学生说的不全，教师可补充：老马识途、卧薪尝胆、围魏救赵、朝秦暮楚、一鸣惊人、负荆请罪、退避三舍、完璧归赵、纸上谈兵、毛遂自荐、一鼓作气、管鲍之交、东施效颦……　　给你一个挑战　　（旨在培养学生的创造力）　　请一同学在大屏幕上填充完成“战国七雄”方位图。　　我们一起来接受一个挑战：设计战国七雄方位歌谣，看谁设计的歌谣既准确，又方便记忆。老师也参与设计。　　设计完的用实物投影展示给大家，老师的作品也参与展示，并一起进行点评。对优秀的作品，给以鼓励。　　（教师的设计如下：齐、楚、秦、燕，东南西北分四方，赵、魏、韩，从北到南居中央）　　精彩回放　　（旨在帮助学生学会欣赏别人，并充分发挥互评的作用）　　教师对同学们的回放没有涉及到的内容可引导补充。例如发言最积极的是谁，问题提得最多最好的是谁，哪个小组组织的汇报最精彩，谁的“战国七雄歌谣”设计得最有创意，等等。　　布置作业　　把收集到的成语故事或改写成剧本、或画成图画，贴到“历史学习留言板”上。教师对作业情况进行打分，计入个人档案。 〖教案说明〗
　　１.本教学设计重在学生活动，教师作为他们中的一员，参与其中。　　２.注重学习兴趣及历史思维能力的培养。　　３.在评价方面做进一步探索，设计了“精彩回放”这一环节。　　４.本课亮点：教师设计问题，参与学生的质疑过程；课堂辩论，培养历史思维能力；设计战国七雄歌谣，培养创新能力。〖教案点评〗
　　本节课最突出的特点有三个：　　１.教师在注意“知识与能力”目标实现的同时，重在突出学生的主体地位，通过“自学汇报”“质疑”“课堂辩论”“给你一个挑战”等环节的设置，在学生活动中强调“过程与方法”“情感态度与价值观”的教育，三者实现了比较好的整合。　　２.课堂始终体现了新课程下教师角色的变化。教师始终把自己融入学生当中，参与他们的活动，学生能在教师的引导下，主动、平等、有兴趣的学习。　　３.难能可贵的是，在课堂评价上，做了很有益的探索，通过学生感兴趣的“精彩回放”环节的设置，为学生互评提供了舞台。这里体现了设计者的独到之处。总之，这节课作为常规课的教学，较之我所看到的教学设计，更具特色，更具有可操作性和借鉴性，符合历史课改理念。第7课& 春秋五霸和战国七雄
课程标准：知道春秋争霸和战国七雄。&&& 教学目标：&&& 知识与能力：&&& 引导学生了解春秋战国的历史分期及基本线索，掌握齐桓公称霸、晋楚争霸，晋分三家、合纵连横等斗争史实。引导学生识别春秋五霸及战国七雄的地理方位，培养学生识读历史地图的能力，指导学生收集、阅读、讲解有关争霸的成语典故，培养学生收集、阅读资料的能力，培养学生的历史思维能力。&&& 过程与方法：&&& （1）引导学生认识春秋五霸和战国七雄的地理位置，培养学生基本的读图技能，思考地图上形势发生变化的原因并做出适当的解释。&&& （2）引导学生查阅资料，收集成语典故，讲述成语故事。如老马识途、卧薪尝胆、围魏救赵、朝秦暮楚等故事，归纳出争霸胜负的主要因素。&&& 情感态度与价值观：&&& 引导学生懂得国强要革新，国立须治业，国兴靠人才的道理。要求学生为国家的兴旺追求更高的目标，学习勤奋努力、持之以恒的优良品质。&&& 教学重点难点：&&& 重点：培养学生对历史的学习兴趣；了解春秋战国的分期、基本线索和史实。&&& 难点：分析争霸的胜负因素。&&& 教学过程：&&& 导入新课：&&& &&& 【师】上图反映了西周的什么制度？这些制度的弊端有哪些？&&& 【生】思考问题，展开讨论。&&& 【师】归纳：世袭制使无能的人为天子，周王室的实力越来越弱；分封制分封的诸侯势力越来越大，想取代周天子，他们之间战争连绵不断，国家陷入分裂之中。&&& 讲授新课：&&& 【师】西周灭亡后，东周开始。东周又分春秋战国时期。&&& 〖屏幕显示〗&&& 春秋――五霸 （前770――前476年）&&& 东周&&& 战国――七雄 （前475――前221年）&&& 【师】有谁知道为什么把这一时期称作“春秋时期”和“战国时期”？&&& 【生】答略。（可互相讨论）&&& 一、春秋五霸――五霸相继 (前770～前476年)&&& 1、 著名霸主： &&& 【师】同学们，关于春秋五霸，你知道些什么？ &&& 【生】（踊跃发言）&&& 【师】归纳：春秋五霸有两种说法：一种是指齐(桓公)、宋(襄公)、晋(文公)、秦(穆公)、楚(庄王)；另一种是指齐(桓公)、宋(襄公)、晋(文公)、越王勾践、吴王夫差。&&& 2、齐桓公首霸 原因&&& 影响&&& 【师】请同学们互相讨论一下,齐桓公为什么能首先称霸?&&& 【生】分组讨论，代表发言。&&& 【师】归纳： 〖屏幕显示〗&&& ①雄厚实力-------管仲改革,富国强兵&&& 原因 ②高明手段-------“尊王攘夷,深得民心 前651年,葵丘会盟&&& ③优越条件-------山海渔盐,经济富裕 &&& 【师】何谓 “尊王攘夷”？ “尊王攘夷”有什么高明之处?&&& 【生】答略&&& 【师】借“尊王”之名，行“争霸”之实，对外扩张。&&& 【师】关于管仲，同学们知道哪些成语故事？&&& 【生】老马识途、管鲍之交等&&& 【师】引导学生认识：齐桓公重视人才，知人善任。齐桓公重用了人才，国家日益走向强盛。&&& 〖过渡〗齐桓公称霸为诸侯国所瞩目，一些大的诸侯国竞相效仿，其中较典型的是晋楚争霸。&&& 3、晋楚争霸――问鼎中原&&& 【师】在晋楚争霸中最著名的战役是什么？&&& 【生】城濮之战&&& 【师】对！这场战役中有一个著名的成语故事，有谁能讲述一下？&&& 【生】退避之舍！（讲述故事略）&&& 【师】请同学们思考一下，退避之舍这种策略在当时有什么作用？ &&& 【生】答略&&& 【师】〖屏幕显示〗&&& 作用 ①诚信：实现诺言、报答谢恩&&& ②战术：避其锋芒、诱敌深入&&& 归纳：晋文公“退避之舍”可谓是一箭双雕，诚信、歼敌两不误。“城濮之战”后，进入晋国 称霸的时代，晋楚争霸持续了很长时间，到了楚庄王时期，打败了晋国，楚庄王取而代之，做了中原霸主。&&& 【师】关于楚庄王，同学们最熟悉的一个成语故事是什么？&&& 【生】一鸣惊人！&&& 【师】能否讲述一下这个故事？&&& 【生】讲述故事略。&&& 【师】春秋未年，江南吴越两国也加入了争霸战争。在吴越争霸中，给你印象最深的是什么？&&& 【生】自由发言。&&& 〖过渡〗从刚才的学习和思考中，同学们了解了齐桓公、晋文公、楚庄王、越王勾践等霸业的过程和不同方式。现在请同学们谈一谈，他们最突出的成就是什么？你能得出个人事业成功的秘诀和国家走向富强的启示吗？（组织学生合作讨论：富国强兵的关键所在）&&& 【生】展开讨论，自由发言。&&& 【师】〖屏幕显示〗&&& 齐桓公：革新强国，首成霸主――革新&&& 晋文公：勤业治国，跃居霸主――勤业&&& 楚庄王：选择贤能、问鼎中原――重才&&& 越王勾践：雪耻复国，终成霸业――毅力&&& 归纳：国强要革新，国立须治业，国兴靠人才，人才是兴国的关键。所以，作为一名学生现在最重要的就是学好文化知识，掌握本领，为中华之崛起而发奋读书。&&& 〖过渡〗在春秋时期，一些较大的诸侯为了问鼎中原，争当霸主，不惜展开咄咄逼人的争霸战争。这种争霸战争就是春秋时期的政治局势。经过春秋近三百年的争霸战争，大部分小国被兼并，周王的地位一落千丈，周王几乎被遗忘，大国对峙的局面形成，历史上的“战国时期”开始了。&&& 二、战国七雄――七雄并立 （前475～前221年）&&& 1、战国的形成：&&& 【师】公元前475～前221年是战国时期，我们可以从两个角度来了解“战国”的形成。&&& 〖屏幕显示〗&&& 春秋原有的国家：齐、楚、秦、燕&&& 历史角度 三家分晋：赵、魏、韩&&& 地理角度： 齐楚秦燕赵魏韩 （挂《战国形势图》）识别其方位）&&& （顺口溜） 东南西北到中央&&& 〖过渡〗战国时期，大国之间战争频繁，除了战场上的武力较量外，各国还展开了合纵、连横的外交斗争。&&& 2、合纵连横&&& 【师】什么是“合纵”、“连横”的斗争？战国时各国之间为什么要进行“合纵”、“连横”的斗争？&&& 〖屏幕显示〗《战国形势图》，组织学生讨论。&&& 【生】小组合作讨论，代表发言。&&& 【师】归纳：从地域上来说，以韩、赵、魏为主，从燕到楚，南北合成一条纵线，东抗齐或西抗秦是为合纵；东连齐或西连秦，东西连成一条横线，进攻其他弱国是为“连横”。&&& 秦国在战国后期通过变法逐渐强盛，形成了一股强大的势力，而东方六国为抗击秦的攻势，曾一度“合纵”攻秦，使秦国受挫，放弃了一些占领地。但“合纵”却不能善始善终，最终被秦的“连横”政策各个击破，为什么？&&& 【生】小组合作讨论，代表发言。&&& 【师】归纳：合纵”、“连横”的斗争持续了很长时间，各国时而追随秦，时而又追随楚，反复无常，这就是我们常说的“朝秦暮楚”故事的由来。&&& 【师】有哪一位同学能讲一讲战国时期著名的纵横家？&&& 【生】自由发言。&&& 归纳总结：&&& 【师】同学们学习春秋战国一课后，能否用两个字来概括这一段历史时期最显著的特点？&&& 【生】战争&&& 【师】战争给整个社会和人民的生活带来了什么影响？&&& 【生】答略&&& 【师】据学生的回答，灵活处理。&&& 【师】除了消极影响外，战争对整个社会的发展有没有积极的意义呢？&&& 【生】答略&&& 【师】归纳：春秋战国是中国古代史上一个战火纷飞，色彩斑斓的年代。从政治史的角度来讲它展示了众多国家的外交手段、军事谋略、政治较量、社会变迁而形成的纵横交错的立体网。从文史的角度来讲，是众多成语典故的出处、源流。同时，春秋战国时期又是我国古代史上一个非常重要的历史时期，它既是我国奴隶社会到封建社会转变时期，又是中国从分裂走向统一的历史时期。秦国在战国末期，国力日益强盛，独占鳌头，摆出了咄咄逼人，无敌于天下的攻势，是笑在最后的国家，但是不是笑得最好的呢？请听下回分解。&&& 轻松时刻 &&& 请同学们收集春秋战国时期的成语，如老马识途、管鲍之交、退避三舍、一鸣惊人、朝秦暮楚、卧薪尝胆。&&& 反馈练习 投影幻灯片文 章来 源莲山 课件 w ww.5Y k J.cO m
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