《我们的民族小学》小练笔反思
课了，我和同学在操场上玩“单脚抓”的游戏。游戏开始了，抓的人使劲向前跳，眼睛死死的盯着我们。跑的人东躲西藏，气喘吁吁，抓的人怎么也追不上。我们虽然玩得满头大汗，但是很开心。
三（6）赵崇嘉
下课了，我们一起玩“红绿灯”。我们一会单脚跳，一会儿自由走，一会儿站立停，大家叫着、笑着，追着、跑着，快乐的声音冲上了云天。我们最喜爱这个课件游戏。
三（6）高穹
下课了，小朋友在一起玩“鸡毛信”。一个同学藏，一个同学找。那个同学把“鸡毛信”藏头发里，另一个同学怎么也找不到。大家玩得可开心了！
三（6）陈弈辰
下课了，小朋友们在一起玩“捉迷藏”。我们先找一个人来捉，其他人来躲，捉的人怎么也找不到躲的人。大家玩得可开心了！
三（6）许方健
下课了，同学们在一起玩“丢手绢”的游戏。丢的人把手绢放下就跑，坐在那里的人发现了就紧追丢的人，课时没有抓到。大家玩得真开心！
三（6）陈颖
下课了，同学们在一起玩“踢毽子”。只见她右脚一抬，左手一甩，毽子就稳稳当当地飞过头顶。再看另一个同学她有节奏地跳跃着，那姿势就像一只美丽的花蝴蝶在花丛中飞舞。大家玩得开心极了！
三（6）雷绍鑫
下课了，同学们在玩“扳手劲”。我用了九牛二虎之力想扳倒我的对手——肖天睿。可他毫不示弱，咬紧牙关，狠狠地把我的收往下压！我觉得这个游戏很好玩！
三（6）邓熙
下课了，同学们在一起玩“编花篮”。我们把脚抬起来，脚和脚搭在一起围成一个圈，我们一边跳，一边唱着歌，“编，编，编花篮……”过了一会儿，同学们都不行了，有的脚掉在地上，有的人仰马翻，还有的哈哈大笑起来，大家玩得开心极了。
三（6）董烨勤
下课了，我和朋友们玩“摸摸摸”的游戏。看，轮到俊杰抓我们了，只见他飞快的冲过来。我吓得马上挤开边上的人，立刻逃走了。幸好我身手敏捷。“摸摸摸”游戏好玩又刺激。
三（6）董文韬
下课了，大家在玩“阿拉KSK”。“ 阿拉KSK，K劳K……”。不一会儿，我们就散架了！有的同学摔了个四脚朝天，有的同学无意中做了个下大腰，还有的同学在哈哈大笑。大家玩得开心极了。
三(6)何沁予
下课了，小朋友在一起玩“吹泡泡”。我们拿着炮炮柄，轻轻一吹，泡泡出来了，吹出来的泡泡各种各样，真美啊！大家开心极了！
午间休息时，我和同学们在一起玩“木头人”的游戏。首先选一个同学来喊“一、二、三木头人”。然后，大家一动不动的做“木头人”。这时，喊的同学要仔细观察，有没有人在偷偷地笑，有没有人在慢慢地移动，大家都静静地呆着，一动不动。任凭那位同学怎么弄，大家还是一动不动的。大约过了10分钟，有人站不住了，最后还是动了。大家玩得开心极了！
三（6）方一妁
下课了，同学们在一起玩“拍三拍”这个游戏。游戏开始了，站线前的同学转过身去用手拍三下，又转身回来，我们一步一步地走到了她后面。我第一个到拍的同学后面，我想：如果我拍一下她，她会不会马上抓住我呢？我一拍她的背，马上逃到了那条线后面，她没有抓住我。直到游戏结束，也没有抓住一个人。大家玩得开心极了！
三（6）张宁烨
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引儿童写话 - 构建多渠道的生活化识字教学的课堂 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
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与孩子同行
引儿童写话
13:28:50 | By: 10陈媛媛 ]
与孩子同行& 引儿童写话
——小学低年级阶段起步写话教学初探
摘要：写话是写作文的基础，只有在低年级教学中把学生的写话训练好了，才能为将来的写作打下坚实基础，所以在低年级起步写话教学阶段中，教师从激发学生写话的兴趣，推动学生写话的动力，充分利用课本中的写话素材进行训练，同时采用多种途径，鼓励学生大胆练说，及时采用“汉字夹拼音”日记训练学生写话，始终与孩子同行，引儿童写话，让学生在教师的写话训练中逐步树立信心，在写话中找到感觉，找到乐趣！
关键词：写话　　口语交际　　生活素材　　日记
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，创造性表述的过程。在我国的语文教育史上，写作一向是作为重中之重来看待的。
可是在我们的语文教学中经常会看到一些学生数理化学得非常好，只要一提起写作就非常头疼，常常是一节课下来写不出来一句话，究其原因是学生常常觉得没有话说，没有话写，更严重的放弃了写作，这不能不说是我们语文教育的一个悲哀。要想改变学生没有话说，没有话写的现状，就应该从小学低年级阶段的写话教学入手，激发学生写话的兴趣，让学生觉得有话说，有话写，写自己想说的话，写自己对周围事物的认识和感想，从而克服学生写作为难的情绪，为以后的写作打下坚实的基础，这也是我们《小学语文新课程标准》对小学低年级阶段学生写话的基本要求。那么教师如何调动低年级阶段小学生写话表达的欲望，挖掘学生的潜能，使学生能大胆的生成和发挥，从而养成良好的写话习惯呢？我认为从以下几点入手：
一．激发兴趣，推动学生写话的内在动力
“兴趣是最好的老师”。学生只有产生了写话的兴趣，才能鼓舞和推动学生写话的内在动力，从而提高学生写话水平。因此，在习作教学中，教师必须想法设法培养学生的写话兴趣。
1、捕捉课余生活，挖掘学生写话的能力
学生在学校的课余生活，对于他们来说事最熟悉不过的事情了，也是最有感情的。课堂上的师生交流，课间活动中的嬉戏玩耍，无一不是写话的素材。教师要有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的活动，抓住他们爱玩的特点，从教室内走向教室外，帮助学生寻找写话的源头活水，让学生有话说，有话写。例如：在写《老鹰捉小鸡》这个作文时，我先带着学生在学校的操场上一起玩“老鹰捉小鸡”的游戏，并让学生在玩的过程中，观察“老鹰”“老母鸡”“小鸡”的动作、表情、神态各是什么样的，看谁观察得最仔细。在做游戏时，我扮演“老鹰”故意把眼睛瞪得大大的，恶狠狠地向“小鸡”们发起进攻，有好几次我还故意装作非常懊恼的样子，垂头丧气，嘴里还一个劲儿得埋怨“老母鸡”太小气了，连一只“小鸡”都不给老师吃，害得老师到现在还饿着肚子，连飞都飞不动了，逗得学生们一个个捧腹大笑-----十分钟后，游戏做完了。我就乘机询问学生“刚刚做游戏中，你们发现‘老鹰’‘老母鸡’‘小鸡’们的动作、表情、神态各是什么样子的？”由于学生都主动参与到游戏中，对于刚刚玩得游戏，兴趣都还很高，记忆犹新，学生们都七嘴八舌的把自己观察到的说出来了。紧接着，我再趁热打铁地对同学们说：“既然大家刚才玩得那么开心，说得又那么多！何不赶快回教室，把刚才看到的，想到的，说到的，听到的写下来呢？”同学们都说：“好！”于是同学们都飞快地跑回教室，拿出纸和笔，把刚才做的游戏写下来。面对习作，学生再也不是无话可说，无话可写了。不到二十分钟，全班学生都已经《老鹰捉小鸡》写出来了，甚至有部分同学把活动内容写的具体生动，有声有色。
可见，丰富多彩的活动不仅活跃了课堂气氛，而且也使得学生觉得写话不再是“无话可说，无话可写”，改变了学生习作为难的情绪，从而激发了学生进一步写话的兴趣。
2、通过课外阅读，培养学生语言的积累
&&& 课外阅读是学生生活的重要内容，也是学生丰富语言表达和生活认知能力的重要渠道。为此，在课堂上我每周抽出一节课的时间，让学生阅读一些注音版的中外经典名著，《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》等书籍。要求学生晚上放学回家，双休日的时间多阅读课外书籍，必要的时候让学生把自己认为好的语句、段落摘抄写来，利用上课时间前的几分钟时间朗读给大家听，并把好的书籍介绍给别的同学看。有时还在班级里举行朗读比赛，评选出“最佳小读者”。同时，班级设立了图书角，学生把自己在家里看完的书，写上姓名，放在图书角里，让其他的同学利用课间十分钟，中午吃完饭休息的时间互相借阅，长此以往在班级中形成良好的阅读风气。教师要经常引导学生，必须把读书当作自己终身的习惯。学生因为读书多了，语言感悟和表达能力才能逐渐增强，见识不断提高，文化底蕴才能越积越厚，学生写话的兴趣就会越来越浓厚。
二、利用课本中的写话素材进行训练
翻开小学语文苏教版低年级教科书，就会发现走进了儿童的世界，走进了生活的乐园，走进了传统美德的殿堂，走进了新时代的列车。苏教版小学语文教科书充满了春的生机，伴随着时代的步伐与孩子同行，引儿童写话！
1、利用教科书学写一句话
苏教版小学语文二年级上册《秋游》就是一篇很好的范文。其中第二自然段是这样说的：“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群绵羊，有时像几只白兔。”读了这句话，我就让学生学习用“有时像……有时像……”来描绘一下晚上所见到月亮的情景。有的学生这样描述：“天上的月亮有时像一个圆圆的白玉盘，有时像一把弯弯的镰刀。”第四自然段的第一句话“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。”也是很好的写话范例。有的学生模仿着写“下课了，同学们像小鸟一样飞出了教室，来到操场上做游戏，有的打乒乓球，有的跳绳，有的丢沙包，大家玩得可真开心呀！”还有的同学这样写道“卫生大扫除了，同学们有的扫地，有的擦窗户，有的拖地，干得真是热火朝天呀！”
2、利用教科书中的课文学写一段话
对于低年级学生来说，写一段话的要求有点偏高。但教师如果能以教科书的课文为载体，让学生抓住课文中的重点段落来进行仿写，就巧妙的给学生降低了了难度，让学生“描葫芦画瓢”。例如，在教学苏教版小学语文二年级下册《月亮湾》时的第二自然段是这样描写的：“村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。过了桥，是一片绿油油的农田。”我让学生认真读几遍，看看课文介绍的顺序。然后让学生课后好好的观察一下自己的家乡，用课文中介绍的顺序来介绍自己家乡的春天。当时学习这篇课文的时间正好是在春天，所以让学生回家观察一下自己家乡的春天也就不是什么难事。第二天上语文课时，学生就把自己观察到的家乡春天，并且模仿《月亮湾》写下了一篇《家乡美景》：“村子的前面是一条弯弯曲曲的小河，那是京杭大运河的一条支流。它养育着祖祖辈辈的家乡人民，装扮着美丽的贾汪。人们用河里的水灌溉田地，用小河里的水养鱼虾……靠着它，家乡的人民慢慢富裕起来。河岸上长着许多树木和小花。春天，地上的小花全开了，五颜六色，远远望去，像是谁在给运河两岸披上了五彩绸缎。过了河，是一片绿油油的农田。”
3、利用教材中的课文进行复述练说
复述是一种借助课文进行的说话训练，它要求学生在理解课文的基础上，对课文内容加以梳理，有条理地叙述课文内容。低年级学生复述课文可以从片段练起，但故事中的时间、地点、任务、事情要与原文一致，说得时候不一定完全用课文中的原话，也可以用自己的话说，要注意记住主要语句的意思。如学习《小动物过冬》一课的结尾处说：“它们商量好了，约定第二年春天还在这里相见。”复述课文时，我就从“约定”一词入手，问学生：“小动物之间有什么约定？会怎么说？”学生经过思考和想象，同学之间互相交流后，发言很精彩，如燕子说道：“青蛙哥哥，蜜蜂妹妹，我马上就要出发了。你们要好好保重，等着我回来！”蜜蜂说：“燕子姐姐，一路上要小心！我们等着你回来唱歌、跳舞、做游戏。”青蛙说：“小燕子，明年春天老地方见。不见不散！”等等。
4、利用练习中的口语交际进行写话训练
苏教版小学语文课本中的每一个单元练习都是一次很好的写话训练课，教师应充分利用这些口语交际来进行写话方面的训练。比如二年级上册《练习7》口语交际“学会待客”中，教材给出了四幅插图，课本中的教学要求是这样设定的：“王阿姨来找妈妈，妈妈不在家。先看图，说说‘我’是怎样接待王阿姨的，在分角色演一演。”角色的对白和人物的动作、表情演示，其实就是很好的说话写话训练素材。看完题目后，我要求学生小组讨论准备交流，模拟演示，然后再请每个小组上台表演。每个学生在准备后，寻找好搭档，进行一场礼貌待客的对话。在表演中，无论是“主人”，还是“客人”，都显得彬彬有礼、笑容可掬。因为学生在日常生活中有待客的经验，所以说起话来头头是道，那么写话练习也就迎刃而解。
5、利用教科书的课文内容进行续编写话练习
续编故事也就是接着课文内容继续往下说。比如，学习了课文《狼和小羊》以后，学生知道了狼的凶恶本性是不会改变的，与狼讲道理是没有用的。教师可以引导学生接着往下想象：“狼说着就往小羊身上扑去，小羊死了没有？如果小羊没有死，是怎么回事？谁救的小羊，是怎么救的？”再如,《狐狸和乌鸦》中以“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了”结尾，教师可以紧抓教学内容追加问题：“乌鸦发现上当了，会怎么想？以后再见到狐狸会怎么样呢？一个个悬念，有效地激发了学生写话的兴趣，经过反复揣摩，学生用自己的话编成了一个个小故事，再加上一个适当的题目，然后写下来。
三、让学生从生活中寻找写话素材
生活中处处有语文，处处可以学语文，要多从生活中找出写话的新鲜血液。低年级学生写话就是要让学生写自己想说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。写话教学应和社会生活相融合，使学生的写话从“应试作文”“课堂作文”走向“生活作文”。对于小学生而言，习作本身就是生活，是学生心理的需要，是生命的绽放，所以小学生写作更应该从生活内容中入手。因为内容来源于生活，儿童生活越丰富，生活质量越高，写话的空间就越大。
1、丰富家庭生活，引导学生写话训练
家庭是孩子成长的摇篮，是孩子的启蒙学校，更是孩子真实的生活世界。他为孩子创造了体验式活动的机会，让孩子感受了亲情，感受了幸福，感受了爱的真谛，丰富了他们的情感世界，从而能激发他们的写作激情。教师要多鼓励家长利用休息日的时间，丰富孩子的课余生活。例如：登山远足，饱览名胜，感受自然魅力，积极参加社会实践活动，体验实践的快乐……二年级的写话练习《家乡的春天》、《学会接待客人》的习作跟学生的家庭生活有很大的联系。可见家庭生活内容的充实，丰富了孩子们的情感积累，习作中就会自然地流露出他们的情感轨迹。
２、聚焦校园生活，寻找写话的源泉
校园是学生的“花园、乐园、文苑”，校园生活是构成学生生活的主要内容。因此，要引导学生留心观察课间的自由活动，观察学校的常规活动，引导他们留心观察同学之间、师生间的交往。教师要经常组织学生开展丰富多彩的活动，让每一位学生都参与到活动中来，并想方设法调动他们的各种感觉器官，活动中不同的体验与感受会使学生掀起情感的波澜，激起思想交流的欲望。要让学生的慧眼捕捉校园动态或多彩的生活并忘情写话，有感而发。课间游戏、运动会、演讲会、诗歌朗诵会，只要让学生充分参与到学校的每次活动中，亲身体验，用心体验，生活就自然地成为学生协作的源泉。
３、放眼社会生活，培养学生独特的写话个性
社会是生活的万花筒，千姿百态，五彩缤纷。社会是个大熔炉，里面蕴藏着丰富的写作素材，是学生习作的大课堂。引导学生观察社会生活，是丰富学生写话内容的有效途径。要引导学生留心观察生活小事，留心观察民情风俗，留心观察国家大事，引发其真情实感，使语言文字的内涵更加丰富，让学生养成主动观察、勤于积累的习惯，从而使得学生的写作的个性和独特性更为鲜明。
四、采用多种方法，鼓励学生“口头作文”
爱说是小学低年级儿童的普遍特点。小学低年级儿童，由于受识字量的限制，有许多生字在写话中都会遇到不会写的情况。这时，如果老师和家长达成共识，结合教材的“口语交际”和生活实际，让学生尝试做“口头作文”，将会起到事半功倍的效果。
苏教版教材中的“口语交际”，图文并茂，内容贴近低年级儿童生活，富有童趣。有关于学习习惯的，有开展游戏活动的，有生活情趣的……只要低年级的学生愿意去说，乐意去说，教师和家长应蹲下来看孩子，开始不要求说很多，很生动，只要把句子说通顺，把大意表达清楚即可，至于“准确性”“条理性”则是进一步的要求了。
五、利用“汉字夹拼音”日记训练学生写话
日记是生活的剪影，是思想和心灵的记忆。它不仅具有自我教育的意义，还为写话积累了丰富的素材，有助于写作能力的提高。小学低年级学生在学完汉语拼音，开始利用汉语拼音来识字，巩固所学汉字，并及时巩固汉语拼音，教师应鼓励学生用“汉字夹拼音”的方式写日记。这是教师要有敏锐的目光捕捉生活中的素材，结合传统节日，有纪念意义的日子，身边突发事件等来布置写话任务。当然，这样的日记要本着让学生“我以我笔写我口，我以我笔写我心”，可以写高兴的，难忘的，遗憾的，难过的事，也可写一人、一事、一物、一景，记下生活中的印象。做到有话则长，无话则短，同时要养成“写前想一想”“认真写一写”“写后读一读、改一改”“最后评一评”的写作习惯。
总之，在低年级起步写话教学阶段中，教师从激发学生写话的兴趣，推动学生写话的动力，充分利用课本中的写话素材进行训练，同时采用多种途径，鼓励学生大胆练说，及时采用“汉字夹拼音”日记训练学生写话，始终与孩子同行，引儿童写话，那么写作将不再是让人感到头疼的，学生会在教师的写话训练中逐步树立信心，在写话中找到感觉，找到乐趣！
参考文献：
1、《小学语文新课程标准》&&&&&&&&&&&& 国家教育部编制
2．《小学语文研究》　　柳斌　　2007年9月
3．《小学语文研究》　　柳斌　　2000年9月
4、《小学语文研究》　　柳斌　　2008年9月
5、《教师论坛》　　柳斌　　2009年9月
6、《做最好的老师》&&&&& 李镇西&&& 2009年6月
7、《优秀是教出来的》&&&&& 罗恩·克拉克　　2009年9月
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