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收集整理：如何创建高质量课堂系列
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以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。创新教育就是培养学生综合的创新素质。它包括：创新意识（触及的是“想不想”创新的问题），创新精神（决定“敢不敢”创新），创新能力（解决的是“能不能”创新的问题）和创新个性（“善不善”创新）等要素。创新教育是通过“创造的引导者”----教师，应用创造性思维教学策略，提供创造的环境，能激发“创造者”----学生的“创造动机”，培养“创造的人格物质”，以发挥创造的潜能，而有创造的行为或结果。就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。一、中学英语教学现状分析：现实教育中存在大量陈旧的、片面的、急功近利的因素。具体表现为：①强迫依从，课程完全依从教师决定；②权威，禁止自由学习，强制学生只能指导进行；③嘲笑的态度，教师对于学生的态度，予以讪笑；④教师的固执，使得学生不敢表示异议；⑤以成绩为主，忽视新发现；⑥过重确切性，只重单一标准答案的寻求；⑦反对异常人格，学生不敢有不同于风俗习惯的“反常”表现。二、培养学生的创新能力的关键――教师教师首先要转变教学观念，要有创造意识，要不断改革教学方法，创造新的教学方法；要掌握教育和教学的艺术，懂得怎样组织和进行教学才能适应创新教育的要求；教学中应帮助学生形成发散性思维习惯。三、英语教学中实施创新性思维教学的途径和方法
《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。如何正确地进行英语课堂提问呢？笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。一、重视个体，循序渐进课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。《学记》日：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，
一个怀抱专业成长愿望的教师，应当首先学会放弃。放弃意味着割舍，割舍那些阻碍自己成长的陋习、观念和心态，而这恰恰是最需要有勇气的，因为它们在你的世界里早已根深蒂固、盘根错节。曾经在一次教研会上，听到一些教师议论，某老师的课堂设计很有新意，某老师的教学方法确实很独到、很新颖，某老师的课件制作真的很精美，可惜咱都学不来，就只有凭讲课了，但是光凭讲又不行，教学成绩就……很明显，这些教师认为自己讲课还是拿得出手的。但讲不好为什么不去学学别人的先进经验和做法？道理很简单，不愿放弃，不愿放弃自己固守了多年的观念和习惯。放弃旧有的自我成了一些人最难战胜的敌人，在遭遇课改的时候，他们仍抱残守缺，因循守旧，最终只能被时代淘汰。有些教师说：“我们教师就像磨道里的驴，年年重复，天天这样。”为什么这些教师总在重复着昨天的故事？为什么不能拿着革新的船票登上今非昔比的课改之船，航行在教师成长的新航道之上呢？坚持错误的认识，是固执；不敢尝试并适应时代的要求，是思想的落后。哥白尼、布鲁诺面对教廷的审判，面对死亡的威胁，依然坚持自己的学说，坚持真理，这就是勇气，是勇于放弃生命的豪气。当代教师至少是无生命之忧的，更应该有不断学习的勇气，有不走寻常路的勇气，有革故鼎新的勇气。说到底，成长的勇气就是要放弃“旧我”，放弃应试思想、分数唯上、升学率第一等陈腐观念，树立适应时代需要、有利于学生终生发展的教育观念。有放弃，才会有所得。成长要有执着的勇气，执着意味着磨砺。那些名师就是我们成长的典范，哪一位名师不是在成千上万字的读书札记里汲取营养，不是在一节节课中历经跋涉的艰辛，不是在一篇篇教学反思
当今教师的写作能力普遍欠佳是不争的事实。一个人如果不甘平庸，有自己的教育理想和追求，想成为一名好教师甚至是名师，就不仅要把自己的课上好，还要补上写作这堂必修课。有人曾对中学“语文教师的写作状况”进行问卷调查，结果显示，经常写作者占10.16％，偶尔写作者占58.07％，从不写作者占31.77％。经常写日记与经常“下水”写学生作文者更是寥寥无几，能发表文学作品的人自然少之又少。其他学科教师的写作与综合素质同样令人担忧，我个人认为，此种状况或许与教师写作水平的普遍低下不无关系。教师为什么要勤于写作有人指出，衡量一个教师专业水平的高低，有两条标准，那就是上好课与写好文章。只会上课，不会写文章，专业发展不会走太远。写作是对上课的总结、反思与提升，它能够不断促进教师课堂教学水平的提高。上课与读书写作是教师专业化发展的两翼，上课是教师专业化发展的主要途径，而没有写作，教师就像鸟儿折了一只翅膀，无法飞翔。写作会使人更加用心地去品味生活，反思自己的得与失，进而洞明世事，去捕捉工作中、生活中有意义的现象和信息。写作会帮助人们梳理思绪，使人的头脑变得井井有条，使个体经验条理化。写作能使人提升口头语言表达的能力，还会帮助人们深化对问题的认识……教师为了研究一个课题或写一篇文章而广泛阅读时，其知识、视野自然得以拓展，对某一学科或者某一问题的认识会更加深化，其业务素质自然能得以提高。假如一个教师每年能给自己拟几个课题并把探讨的过程及成果写出来，他的业务素质会比不愿动笔者提高得快。更为重要的是，教师勤奋写作能带给学生潜移默化的熏陶，学生从老师
郑毓信教授在《数学教师的专业成长》一文中曾这样教导我们一线数学教师：愿我们大家都能真正静下心来，认认真真地读一些书；愿我们大家都能真正静下心来，认认真真地想一些问题；愿我们大家都能真正静下心来，认认真真地做一些事!我们知道，数学教师专业成长对数学课程的科学实施、对自身专业的健康成长、对学生的终身发展和数学课程与教学论的完善有重要意义。这里，笔者想就促进数学教师专业成长有效途径谈谈自己的看法。一、科学学习提升专业水平——学习是教师专业成长的方式（一）向书本、网络学习，建立合理的知识结构1、研读教材，省数学教研员李善良博士也曾经讲过，教师的专业发展要求教师：教材内容烂熟于心，教材意图了如指掌，有自己的数学教材，对教材的细节有研究；2、学习专业数学杂志（包括电子杂志），它涵盖了丰富的学术资源，展示权威的数学教育教学理念、理论和实践，为教师专业成长提供丰富养料。（二）向专家学习，由名师引领，推进专业的提升我们可以走进名师课堂、讲座，学习他们的真知灼见，也应该充分用好学校为大家提供的师徒结对的机会，向前辈学习、取经，少在黑暗中摸索，少走弯路，快速成长。（三）合作学习，包括向同行和向学生学习三人行，必有我师，在平时的教学中，经常向身边的同事学习，外校的同行学习，学习的形式主要是同事之间的听课评课，交流意见，这种民间的相互学习可以在交流与碰撞中共同提高认识，提升专业水平；另外，高中学生处于青春期，思维活跃，更具挑战意识，向他们学习，学习他们的探索精神，做到教学相长。
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