现今虽已为人父母，
但犹记得儿时游戏时欢乐与笑声，捉迷藏、滚铁环、弹玻璃球、打四角、捏泥人、、、等等，通过那些游戏结识了自己的发小，那是难以磨灭的童真记忆。可是现在的孩子们，却很少去玩那些传统的游戏了，他们都被电脑、动漫、各类电动或者其他玩具牢牢的束缚吸引在了室内，个体游戏丰富，群体参与游戏稀缺。这样的童年造成他们眼里的世界只有自己，发扬传统游戏，有利孩子的身心健康，下面我来说一说，我们中华传统游戏带给孩子们种种好处。　　1，捉迷藏---这个相信大家都熟悉，可是这个简单游戏能锻炼孩子什么能力呢？那就是危险环境下的儿童躲避生存能力， 通过这个游戏，大大的锻炼了孩子躲避思维能力，提高了孩子在危险环境下的生存能力，可以说这个躲避思维能力的锻炼，可以在孩子今后的人生中也会起到很大作用。　　2，滚铁环---这个简单，在玩的同时，强健了孩子的体魄，锻炼了奔跑能力。　　3，弹玻璃球---这个事个技术活，锻炼孩子的视距分析以及手眼的配合能力。　　4，打四角--首先是自己动手折叠四角，然后游戏锻炼上肢及手腕。　　5，捏泥人---当然是培养了孩子动手能力和艺术细胞　　6，老鹰捉小鸡--培养孩子的群体合作意识。　　等等吧，我就不一一列举了，我们的传统游戏基本上都是两人以上群体参与的，在孩子玩的同时，也锻炼了孩子各方面的能力，培养了孩子的群体意识，交流了孩子们的感情，通游戏学习了他人的长处。 可是现在，我们的这些传统游戏已经濒临断绝了，因为现代化的科技，使得孩子们越来越个性，越来越宅，越来越自我，这对于一个民族的传承来说，不是什么好的事情，所以我在这里呼吁大家，关注一下我们中华儿童传统游戏的现状，积极的引导自己的孩子多玩这些有助于孩子身心健康的传统游戏
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　　时代改变生活，但一些好的传统请别改变
　　如果你看了，请你帮忙顶一下帖子吧，别让我们先人苦心创造的这些传统游戏成了历史
　　别沉了
　　孩子的教育，是民族的未来
　　必须顶
　　孩子的教育，是民族的未来，先人创造富教于乐的游戏，我们应该发扬光大，而不是无所作为的让他湮灭于历史记忆里
　　@看不见雪的熊
00:04:24　　必须顶　　-----------------------------　　谢顶贴,握手
　　游戏是孩子学习知识的重要途径之一，玩好的游戏，可以改变孩子的未来
　　@冥冥感应
00:14:34　　游戏是孩子学习知识的重要途径之一，玩好的游戏，可以改变孩子的未来　　-----------------------------　　孩子可以改变民族的未来
　　那些足球蓝球也是游戏的一种，只不过不是小孩玩，而是大姐玩　　
　　@黄巾zd
00:22:43　　那些足球蓝球也是游戏的一种，只不过不是小孩玩，而是大姐玩　　-----------------------------　　我国传统儿童游戏里，也有很多竞技对抗类型的游戏，培养孩子的争强好胜的血性和团体配合的潜意识纪律规则。
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& 充分挖掘 传统游戏 在 新课程 中的作用“ 炒、炒、炒黄豆，炒好黄豆翻跟斗 ” 是一个传统小游戏，大家都会玩。本学期我们结合省编小班教材中的《彩色世界》这一主题活动，寓于它新玩法，对其加工创新，发挥了其更大的教育作用： 　　 1 、把单一的游戏儿歌《炒黄豆》扩展为： “ 炒绿豆、炒红豆、炒黑豆、炒白豆、炒花豆 ” ，丰富了儿歌内容，增加了游戏难度，扩展了知识面。 　　 2 、锻炼幼儿的平衡能力。因孩子年龄小，我们没让孩子翻转，只让他们自由的转个圈，再选择另一位小朋友把游戏玩下去，至儿歌唱完。 　　 3 、培养幼儿的应变能力。幼儿掌握游戏的玩法后，教师就利用颜色卡片有目的的组织活动。如：出示绿色卡片，孩子就做 “ 炒、炒、炒绿豆，炒好绿豆翻跟斗。 ” 　　4 、当幼儿熟练掌握儿歌及游戏玩法后，我们又做了以下延伸活动： 　　(1) 让幼儿认识各种颜色的豆子。在科学发现角放置各种颜色的豆子，让幼儿根据儿歌内容自己先探索其颜色、大小、名字，并说一说，看谁认识的多。 　　 (2) 学习色彩对应，按要求分类。教师为幼儿提供各种颜色的豆子卡片，让幼儿按颜色、大小分类，并与实物豆子的颜色对应收放卡片。 　　(3) 涂涂画画。教师为幼儿提供难度不同的美术半成品 ―― 《漂亮的豆子》，让幼儿涂涂画画或添画自己喜欢的颜色，并与同伴交流：我画的是什么颜色的豆子。 　　通过几周的游戏活动，我们发现传统游戏玩起来真的没有年龄限制。这个以前只有到大班才敢做的游戏，稍加改变玩法，不但能在小班开展而且其功能也比以前得到了更大程度上的发挥。
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儿童民间游戏融入幼儿园课程中的具体实施过程
作者：好老师来源：时间：浏览：【字体： 】
（一）儿童民间游戏的收集与整理 & &在开展儿童民间游戏之初，对儿童民间游戏的收集只是零散地进行，收集的都是很熟悉也很经典的民间游戏，开展儿童民间游戏活动也只是作为户外活动的补充，并没有开展教研活动。随着进入幼儿园的儿童民间游戏的增多，孩子们对此产生了很大的兴趣，在户外活动时更多地选择了儿童民间游戏，老师们也有了很多的实践经验，但几童民间游戏并没有渗透到幼儿园的课程以及日常的生活中，这个问题也成了幼儿园老师思考的问题，教研活动因此开展起来了。 & & 1．科研组的成立 & &基于儿童民间游戏活动能更有效地促进儿童的发展，幼儿园成立了以园长为组长，教研主任为副组长，幼儿园教师为组员的科研小组。组长综合园内外各方面的现况，对科研的开展提供策划和指导意见，并为教师参与教研的积极性和创造性提供各种条件，与此同时，教师也对在具体游戏活动实施的过程中所遇到的问题做及时地反馈，实现组织内的良性互动。（图1）基于以往的实践经验，幼儿园教师又迸一步整理、补充儿童民间游戏，也阐释了各类儿童民间游戏的活动目标以及适宜的年龄阶段等，在实践中也进行一课三研、集体备课等形式来完善对儿童民间游戏在幼儿园中实施的理解。 & & 2．儿童民间游戏的收集途径 & & 产生于人们日常生活中的民间游戏，随时代的变迁，人们生活方式的改变，已经渐渐地远离现代人的生活，所以对儿童民间游戏的收集必须深入民间，依 & & & & & & & & & & & & & & 图1科研组成员结构图 & &c靠儿童家长以及老一辈人的回忆，也要借助现代的媒介和书籍等来获取。收集的途径如图2所示。图2收集资料的框架图 & &(1)通过问卷调查向家长以及社区人员征集民间游戏 & &家长以及社区人员的支持，为幼儿园的特色教育发展提供了很重要的力量。同时对孩子的家长来说，他们的孩童时代都是在儿童民间游戏的陪伴下进行的，对儿童民间游戏有很多的回忆。幼儿园教师也制作了民间游戏倡议调查表（表1），从教育的角度阐述了儿童民间游戏对儿童发展的价值，取得了家长的积极支持和配合。 & &民间游戏倡议调查表 & &各位家长： & &民间游戏是我们从小玩耍的游戏，由于其取材方便、方法简单、趣味性强，因此是孩子们喜欢的游戏方式。为了更好地传承民间文化，把优秀的民间文化资源流传发展，让现代的孩子也能感受父辈、祖辈的游戏乐趣，我们真诚地邀请你加入我们传承民间文化的队伍。请你在繁忙的工作中抽出时间回忆你们孩提时代玩过的民间游戏，并把相关的游戏内容填写在下表中。谢谢你的配合！表1 &民间游戏倡议调查表表 & &(2)查阅民间游戏的相关书籍与文献 & &对儿童民间游戏的研究主要集中在两个领域，一是民俗学的学者对民间游戏的收集与整理。二是幼教同行对儿童民间游戏的相关研究所做的整理与分析。所以幼儿园教师在文献与书籍查阅方面主要集中在民俗学学者所撰著的民间游戏书籍如《中国民间游戏》、《浙江文化史》、《民间游戏》等；也通过中国知网、万方数据资源、维普数据资源等搜集幼教人士在民间游戏方面的相关研究文献以及在当地的文化网，如宁波文化网、北仑文化网上搜寻相关资料。 & &(3)向社会相关部门与人士寻求支持 & &幼儿园教师也深入有关研究民俗和收集民间游戏的专门机构，如宁波市的文化站、群艺馆、老隼协会等，去收集相关的书籍、玩具及其材料、影像等。同时也对其工作人员进行询问，以期得到更多、更专业和更准确的材料。 & &3．筛选整理的原则 & &在人类社会的发展进程中，所创造和流传下来的儿童民间游戏非常丰富，但随着时代的发展，社会环境的变迁，其中的一些儿童民间游戏已不适于当今儿童教育发展的需求，所以J幼儿园根据本园的实际情况以及对儿童教育的理解在整理时遵循了以下几个原则： 一是本土化原则。尽量搜集、挖掘、整理北仑地区儿童民间游戏资源。J幼儿园的教师大部分是北仑本地人，本土的儿童民间游戏相对比较熟悉，在具体的实施过程中更易驾驭；同时生活在此地区的儿童也对其中的生活内容较熟悉，更易深刻地体会其文化内涵。 & &二是适龄性原则。选择符合儿童年龄特点的，感兴趣的内容。符合儿童年龄特点的民间游戏才能真正走进孩子的生活，儿童感兴趣才能真正投入儿童民间游戏的活动中，去享受其中的乐趣，得到能力的提升。 & &三是教育性原则。能否丰富儿童生活经验，使儿童在各方面都能获得提升是筛选民间游戏的重要依据。儿童民间游戏中内含着祖先以及前辈在生产生活的过程中所积累的智慧，对儿童有很大的教育意义和价值。但所受产生儿童民间游戏的当时社会的局限性，有些儿童民间游戏对当今的儿童已没有实际的教育价值，甚至还会对儿童产生负面的影响。所以在对儿童民间游戏的选择时要对其教育价值做深入的分析，使儿童接触适宜的教育内容。 & &4．整理的结果 & &根据在前期关于儿童民间游戏的实施经验，幼儿园教师对收集到的儿童民间游戏按年龄段、儿童民间游戏的特点进行了整理。同时，幼儿园教师也意识到了一个问题就是这种分类只是一个相对维度，因为一个儿童民间游戏对儿童有多重的发展价值，如儿童民间游戏“击鼓传花”对儿童语言发展有积极作用，同时对儿童的敏捷性以及专注力是一个很好的锻炼，所以在具体的窦施过程中，这种分类只是作为一种参考，幼儿园教师更注重的是挖掘民间游戏的多元价值。 & &(l)整理结果 &(2)对所整理的民间游戏进行的分类 & ①儿童民间游戏对不同年龄段的儿童按发展价值进行分类。表3儿童民间游戏分类一 ②儿童民间游戏的组织形式进行分类。 （二）儿童民间游戏活动目标的设定 & “在整个教育体系中，确定课程目标具有举足轻重的作用，因为课程目标是教育活动的灵魂，它不仅有助于指明教育活动的方向，有助于教育活动内容的选择与组织，而且是教育活动实旋的依据与评价的一个重要准则。”①本文从制定民间游戏活动目标时的总方向、制定游戏活动目标的依据、叙述目标的维度三方面来说明J幼儿园如何形成儿童民间游戏活动的目标。①王春燕主编：《幼儿园课程概论》，高等教育出版社2007年版，第36页。 & &1．制定游戏活动目标的总方向 & &儿童的成长是一个社会化的过程，在使自己成为不断完善的人的同时也要成为能进社会进步并融人社会的个体，据此，J幼儿园教师在制定民间游戏活动目标时的总方向就从这两点出发： & &一是从儿童个体发展应达到的基本程度。在这方面幼儿园教师主要参考宁波市对儿童在五大领域的发展水平评价标准中的指标，例如对中班儿童在社会领域的发展主要强调三个方面： & &自我意识：(l)自我认识（知道自己的兴趣、爱好） & & & & & & &(2)自我体验（喜欢带头做事情，喜欢帮助别人解决问题） & & & & & & &(3)自我控制（愿意听取别人的意见和建议，参加学习活动有一定的坚持性） & &情绪情感：(l)惰绪表达与控制（情绪表达与控制：当要求得不到满足时能合理发泄） & & & & & & &(2)道德感（爱自己的家乡、关心同伴，关心集体、有责任感）社会交往：(l)交往态度（主动引发话题与老师、同伴交谈，大胆向客人打招呼） & & & & & & & (2)交往能力（愿与同伴分享玩具，进行合作游戏） & & & & & & & (3)文明行为习惯（做错事能承认，不妨碍别人活动或休息） & &而是从社会期望的角度，儿童应掌握色基本的技能以及获得的情感认识。我们从小就被教育爱自己的祖国和人民，但对儿童来说祖国以及人民的概念太过宏大，所以对儿童的教育应该从儿童周围的生活、从热爱自己的所在区域的民间文化入手，以适合儿童的认知方式，让儿童了解当地人民的生活，体会其中深厚的文化底蕴和文化智慧，形成对自己家乡文化的认同感，使保护与传承民间文化的信念在儿童的心里扎根。对儿童应该掌握的基本技能，除了在民间游戏活动的过程中促进儿童身体发展的同时，也关注儿童在性格、情感方面的发展，为成为符合社会发展的合格的公民而作准备。 & &2．制定儿童民间游戏活动目标的依据 & &一是根据儿童民间游戏对儿童的发展价值来制定其活动目标。这是幼儿园教师在制定游戏活动目标时最基本的依据。每一个儿童民间游戏对儿童的发展价值都是有侧重的，在众多的儿童民间游戏中，有语言类的民间游戏，有发展儿童走、跑、跳等动作的民间游戏，有可促进儿童遵守规则、合作、竞争能力等的民间游戏，教师在此基础上，根据儿童的发展现状，有针对性的、合理地制定出每个儿童民间游戏活动的目标。 & &二是参考其他园对儿童民间游戏活动目标的设定。比如南京市梅花山庄幼儿园在民间艺术教育方面做了非常成功而又深度地探索，同时也出版了两本书籍：《民间艺术世界：儿童民间艺术教育活动设计》、《民间艺术世界：儿童民间艺术教育研究》。其中在民间艺术教育内容目标的制定以及表述方面也比较科学和适宜，J幼儿园教师在制定儿童民间游戏活动的目标时对其进行了参考。 & &三是在活动开展的过程中教师发现的问题。在儿童发展的社会、科学、健康、话言、艺术五大领域中，发现儿童兴趣点、薄弱环节是什么。在同一班级中，从不同儿童发展的差异、需求中发现的问题。从与家长交流中，家长的反馈以及困惑中发现的问题。在对一个大班教师访谈时，她谈到根据自己班孩子的实际情况来调整儿童民间游戏活动的目标： & &“我们班共有儿童41名，其中男生24名，女生17名，两年的幼儿园生活，已使孩子们在各方面都有了很大的进步，特别是语言表达能力，但我们班的儿童讲述能力两极分化严重，所以怎么去进一步提高一些孩子的讲述能力，为儿童顺利进入小学做好准备，是我们这学期重点要解决的问题。” & &“班里儿童的讲述能力欠缺，主要表现有哪些呢？” & &“大致有两种，一种就是说了很长时间，但都讲的是流水账，没有明确的主题，即所谓的短话长说。另一种就是长话短说，明明有主题，也有很多内容可讲，但儿童往往就三言两语就讲完了。所以我们在民间游戏内容的选择中，会倾向选择语言类的民间游戏，比如炒蚕豆、木头人、击鼓传花等，同时也会对一些民间游戏的目标做一些修改，如在民间游戏城门城门几丈高中，在儿童对这个游戏玩得很熟练时，其中的一个目标就要求儿童尝试叙述游戏的玩法。 & &3．叙述目标的维度 & &美国著名教育心理学家布鲁姆等人在《教育分类学》中曾以儿童身心发展的整体结构为框架，为教育目标的建立提供了一个比较规范、清晰的形式标准，把教育目标分为认知、情感、动作三大类。①幼儿园参照了这个分类的标准，同时，宁波市也出台了幼儿园课程五大领域儿童发展水平评价标准，从一级指标、二级指标、三级指标以及评价方法，对大中小班的儿童在健康、社会、语言、科学与艺术领域分别都做了详细的设定。结合这两方面，幼儿园教师在阐述目标时，针对民间游戏活动的特征，从儿童民间游戏对儿童在生理层面、心理层面以及文化层面的发展功能作了具体的阐述。 & 春燕主编：《幼儿园课程概论》，高等教育出版社2007年版，第48页。 & &①生理层面：皮亚杰的儿童思维发展理论告诉我们，儿童首先是在身体和动作尝试的经验里建立起各种感知规则，在这个基础上扩展其他更多的经验。在民间游戏活动中，有大量的游戏是要通过动作的参与来完成的。儿童在玩游戏的过程中，使身体动作不断得到协调，进而促进思维的形成。 & &②心理层面：儿童在玩游戏的过程中，不仅仅需要动作的参与，也需要心理方面的参与。心理层面的内容也是很多样的，如儿童的心理过程（知、情、意），个性心理特征（气质、性格、能力）、个性倾向性（需要、动机、兴趣等）都舍参与到儿童的游戏活动中，促使儿童个性的完善和成熟。 &③文化层面：儿童民间游戏作为我国民间文化重要的一部分，蕴涵着丰厚的民族历史文化，具有浓郁的地方特色和生活的气息，深得儿童的喜欢。儿童对民间游戏的熟练掌握，也使儿童对儿童民间游戏中所蕴含的本地区、本民族的文化有所了解和认识，形成对本民族文化的认同感。 & （三）儿童民间游戏内容的创编与玩具制作 & &儿童民间游戏在进入幼儿园日常的教学中，往往遇到了这样一些问题。如有些民间游戏虽然很有趣但其中的儿歌内容不合时宜；有些儿童民间游戏的玩法并不能充分展现此游戏的价值意义；还有些民间游戏很有娱乐和教育价值，但其中的规则鉴于儿童安全和玩具材料的考虑不适宜在幼儿园中进行。鉴于这些问题，对儿童民间游戏中儿歌的内容、玩法、规则以及玩具材料进行了改编。 & &1．儿童民间游戏中的童谣内容的创编 & &在很多儿童民间游戏中都附带着童谣，儿童边吟唱童谣边进行民间游戏活动，这样边唱边玩也增加了民间游戏的趣味性。但是童谣的内容随时代的变迁，对于现代的儿童已经不合时宜，教师在课程目标的指导下，对童谣进行适宜地改编。 & ’ & & 例如孩子在玩民间游戏矮子长子中的童谣是这么唱的：“矮子中子长子、地野里插只皮夹子，拉开三只金戒指，你两只我一只，因为你是新娘子。”教师发现，童谣中所讲的对所拾到的物品的处理方式是错误的，如果把这样的童谣教给孩子，让孩子传唱，会混淆孩子的是非观。所以就对童谣进行了一些改编，使童谣的内容更符合科学的道德观，即改编后的童谣为“矮子中子长子、地野里插只皮夹子，拉开三只金戒抬，马上交给阿拉老师，老师讲我是好孩子。” & 2．对儿童民间游戏玩法的改编 & &在幼儿园观察孩子们的游戏活动，总能发现一个现象：儿童在对一个游戏的基本要领掌握后，玩几遍后就丧失了兴趣，要么很快玩别的游戏，要么就坐在旁边休息看别的小朋友玩。这样不仅会造成儿童游戏时间的隐形浪费，也会使儿童民间游戏不能真正有效地促进儿童的发展。如何去继承、发展儿童民间游戏中所蕴含文化的优秀成分以及充分挖掘儿童民间游戏对儿童的教育价值，并赋予它与现代教育发展相吻合的内容和形式，教师们在具体的教学实践以及与同事们的教研活动中，对民间游戏的玩法从两个方面进行了改编，即改编民间游戏本身的玩法和借助童谣来增加儿童民间游戏对孩子的乐趣。 &
(1)对儿童民间游戏玩法的改编 & &玩法，顾名思义即游戏的方法。很多儿童民间游戏对儿童的发展价值都是非单一的，而是多重的。在长期的教学实践中，教师和儿童在玩民间游戏的过程中也共同创造出了很多玩法，这些玩法不仅提高了儿童对民间游戏探索的兴趣，也更深地挖掘了儿童民间游戏的价值内涵。如对民间游戏《走长凳》，教师与儿童共同探索了9种玩法，在玩民间游戏《跳房子》的过程中，探索出了8种玩法。下面以大班组民间游戏《走畏凳》为例： & &儿童民间游戏《走长凳》是教师选用儿童很熟悉的长凳来作为活动的玩具，主要是让儿童在要运动的过程中提高臂力以及四肢的协调性，通过与其他儿童的合作、尝试、探索等来培养孩子勇敢、善于合作、乐于助人的品质。在不同玩法中对儿童的发展价值也有所侧重。下面就是教师针对不同玩法而提出的不同目标。活动目标：①高协调平衡能力。②提高臂力和四肢协调性。③增强反应力。④发展儿童的钻爬能力，提高灵敏性、协调性。⑤培养儿童勇敢、果断、互相帮助、临危不惧的良好品质和自我选择、主动参与锻炼并在活动中积极动脑的意识与能力。 & & & &玩法： & & & &玩法一：和板凳做朋友 & &通过和板凳做朋友，尝试在板凳间爬来爬去，发展儿童的动作协调性以及调节其运动量。其次，鼓励每个儿童尝试“爬上来，跳下去”，发展儿童的基本动作（爬和跳），并让儿童知道往下跳时膝盖要弯曲。最后，有选择的叠加板凳让不同能力、不同水平的儿童获得差异性的发展。能力强、动作协调性好的儿童能尝试攀爬更高的高度，并跳下去。 & & &玩法二：板凳上开火车 & & &长板凳摆成一长列，儿童骑坐在凳上，后者双手搭前者的肩，连接似”火车”，并同时向前移动，最后一位移下凳后，马上跑到最后，重新入座搭肩接上。游戏反复进行。 & & 玩法三：带领儿童进行各种钻爬游戏。 & & 爬过“地道”――长凳横向间隔2米左右摆成一排，从长凳下爬过。 & & 钻过双层“地道”――将长凳两个两个叠起来，从凳子间隙中爬过。 & & 爬过“暗道”――将长凳并拢，从长凳下爬过后站到凳上。 & & 玩法四：快速过凳比赛 & & 把长板凳分成两组摆放，每纽若干张板凳互相连接，儿童分成两组进行接力赛、以不落地先跑完为胜。鼓励儿童将板凳布置成各种形状，分成两组在u、s形板凳上跑步比赛，规则同上。 & & 玩法五：提木桶走长凳 & & &将长凳放成两排，儿童分组成两组，进行游戏。每位儿童手提木桶，上长凳，在长凳上行走。刚开始时，可不再木桶内放东西，待儿童行走的熟练，可根据个别儿童的不同发展，在木桶中放入适量的物品，增加儿童行走的难度。 & & 玩法六：长凳上跑跳 & & 板凳摆成两列，儿童分两组站在凳子上，教师口令“跑”――儿童向前跑；教师口令“跳”――儿童双脚并拢向上跳或者侧转身向凳子下跳，教师 &根据儿童的速度和水平，调整口令快慢，提醒儿童不要推挤，学习匀速 &跑动。 & & &玩法七：大方阵混合游戏 & & &凳子摆成四边形，儿童分别站在四侧，集体上凳，分别用跑、爬、骑坐、匍匐等方法循环前进。 & & 玩法八：玩跷跷板游戏 & & 把一条板凳翻过来架在另一条的上面，两名儿童各坐在板凳的另一端。一名儿童脚离开地面，另一名儿童往下用力使板凳的另一端翘起来，然后换一方用力。游戏反复进行。 & & 玩法九：玩滑梯游戏 & & 把一条板凳的一头搭在另一条板凳的一头，这样一条板凳就成了一个滑梯，儿童可一个接一个滑，也可以头朝下滑下来，还有的可让儿童反着爬上去。 & & (2)儿童民间漪戏与童谣的结合：旧童谣，新玩法 & &在一节自由活动中，有的小朋友在玩“画老公公”（有个老公公，欠我一只蛋，一天不还，两天还，两天不还三天还，三天不还坐牢监，晓得伐？晓得伐？有数有数有数有数），他们边画边变出老公公来，非常高兴。有的小朋友玩跳竹竿，边跳边念11，22，33，44，代表分分合合，因为经过了一段时间的练习，孩子们基本掌握了跳竹竿的方法，能熟练地和同伴一起游戏，但是玩了几个回合，他们的兴趣逐渐减弱。 & &细心地老师发现了，即兴把跳竹竿时的节拍l1，22，33，44用童谣《画老头》来代替，即他们边跳竹竿，边念童谣“画老头”。念到每句的最后一个字做出并拢或分开的动作，拿竹竿的小朋友则将竹竿分开或合拢。 & &小朋友们在一遍又一遍的尝试中，掀起了游戏的高潮，儿童们都开始玩跳竹竿的游戏，从开始到结束，都乐此不疲，在结束时很多小朋友都问：老师，下次什么时候再玩这个游戏啊？我好喜欢啊…． 在多次的实践中，老师又自编了比较符合跳竹竿具体情境的童谣《竹竿谣》：“青竹竿、黄竹竿，小小笋芽变出来，你来跳，我来跳，囡国宝宝都来跳”。儿童们也玩得乐此不疲。 & &在不断地尝试与实践后，幼儿园教师也积累了很多经验与心得，在Z老师的反思《让民间游戏在童谣中快乐开展》中，从寻找合适的切入点和设计形象的游戏动作两方面论述了如何使民间游戏与童谣更好地融合。 & &★寻找合适的切入点 & &每个儿童民间游戏和童谣都有着其自身的特点，我们要善于挖掘和捕捉其中孩子们关注和感兴趣的元素，能使之贯穿整个游戏的过程。这个切入点既要有趣、好玩，又要使两者能有机结合起来而不显得生疏僵硬。《画老公公》节奏比较明快，而且幽默风趣，念起来朗朗上口，比较的工整，与跳竹竿的分分合合能很好地匹配，因此在第一小句结束，进行分，第二小句进行合，依次类推，孩子们能很好地理解这个节奏，在游戏中就不会显得吃力。 & &★设计更富童趣的游戏动作 & &根据儿童的能力和动作的接受水平来设计动作，可以从以下几个方面考虑： & &动作要直观形象，让儿童觉得有趣，尽可能让四肢都参与活动，要循序渐进，由易到难，同时，动作必须重复，再重复渐变。 & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & 一摘自张革老师《让民间游戏在童谣中快乐开展》 & &3．对儿童民间游戏规则的改编 & &规则是指规定出来供大家共同遵守的制度或章程。可以是由书面形式规定的成文条例，也可以是约定俗成。①儿童在民间游戏活动的过程中，对游戏规则的遵守，不仅使儿童民间游戏活动有序有趣地开展，也使儿童在享受游戏快乐的同时也能形成一定的规则意识。为了儿童的安全、玩游戏时的积极性等，根据在开展游戏活动的经验，幼儿园教师对有些儿童民间游戏的规则进行了一些改变。如在儿童民间游戏“斗鸡”中，你撞我，我撞你，玩得不亦乐乎，但也有个现象，就是当一个小朋友撞倒男一个小朋友时，胜利的一方以及在旁边观看的小朋友就会哈哈大笑甚至嘲笑；有时被撞倒的小朋友就会立即反击，不停地攻击与反击，使游戏陷入混乱，失去了游戏原本的快乐和意义。鉴于这种情况，教师对游戏规则进行了改编：当被撞倒后，这个回合即为输，应稍作停顿后再开始游戏。对于旁边观看的小朋友，教师则引导应为被撞倒的小朋友鼓励和加油。使游戏在安全、友好的氛围中进行。 & &4．传统玩具材料的改造与创新 & &从教育的角度来讲，玩具对儿童不仅仅只是玩游戏的媒介，它也是儿童了解以及学习的对象。玩具不仅承载着人类社会的文化历史的经验，也包含着人们对孩子的期望。在儿童民间游戏的玩具中，结合当前幼儿园实际的情况以及鉴于玩具实用安全方面的考虑，在游戏活动的实施中，教师、家长以及儿童也对玩具材料进行了一些改造和创新。 & &(1)变废为宝，替换传统的玩具材料 & &一些儿童民间游戏的玩具在融入幼儿园的教学中，鉴于安全性、实用性等的考虑，幼儿园教师必须对其玩具材料用其他更适宜的材料进行替代，例如儿童吃雪糕的小木棒，喝奶用的小吸管都可以用作民间游戏“抛香棒”的玩具。又如踩高跷是民间盛行的一种集体性技艺表演，一般是由表演者脚上绑着木跷进行表演。而其中的木跷相对较重，且接触地面的面积很小，如果儿童用这样的木跷，不仅增加了游戏的难度，而且很容易摔倒，增大了安全隐患。所以幼儿园教师为小班和中班的儿童选用了低筒的旺仔牛奶的饮料瓶，为大班孩子选用的是高筒的奶粉塑料桶，在顶端的两侧穿一根绳子，当儿童的两脚踩上去，用手拉着绳子，作为扶手，往前走。这种材料轻巧，儿童易把捱且较安全。在对老师的访谈中，老师也提到一位家长将绳子改为松紧的，扣住脚，这样在儿童渐渐熟悉基本要领后，就可以解放出双手。善于利用废旧物品制作成儿童游戏的玩具，这也在儿童的心里播种环保的种子。 & &(2)焕然一新，美化玩具材料 & &美丽的东西总是会引来关注。对儿童民间游戏材料的喜欢会影响儿童对民间游戏的兴趣。在这方面，幼儿园老师和儿童共同对一些玩具材料进行了美化，如在民间游戏“滚硬币”中，所需的材料是瓦片和硬币，幼儿园教师组织了一堂瓦片画的课，每一个儿童都为自己的瓦片披上了漂亮的外衣，这样玩具的本身也成了儿童欣赏的对象，在自由活动中，孩子们对民间游戏滚硬币选择的频次增多。 （四）儿童民间游戏融入幼儿园日常活动中的方式 1．创设富有浓郁民间特色的室内环境和富有自然气息的室外环境 & &在日常的生活中，对于周围的环境，我们总是择其善而又受其所限。同理，在幼儿园中，环境创设对儿童发展价值在教育理念以及实践中得到了大家的共识。皮亚杰在认知理论中强调儿童是在与自己周围的环境以及活动材料的互动中来形成自己的认知图式；蒙台梭利在教育实践中也非常注重为儿童提供“有准备的环境”，瑞吉欧教育也认为“环境是儿童的第三位老师”；《幼几园教育指导纲要（试行）》中也明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进儿童的发展”。①作为幼儿园的名片以及儿童的无声老师，幼儿园的环境创设主要有哪些方面？朱家雄老师在文章中这样写道：幼儿园环境指的是能影响儿童发展的幼儿园中的一切外部条件，它包括幼儿园的物质环境（如建筑、设备、材料等）、文化环境（如活动场所的布置、各种仪式活动等）和人际环境（如师生关系，同伴关系，幼儿园的传统和园风等）。②“对幼儿园环境创设的过程就是把教育意图客体化的过程，换句话说就是把教育目的内容具体化贯穿融汇到所要创设的环境中去”。③如何使儿童置身于一个富有民间文化气息的环境，使儿童与环境形成良性互动，同时在互动中使环境和课程得到不断地丰富。J幼儿园做了很多的探索，对环境的创设主要体现在室内环境的民间特色和户外环境的自然特性上。 & &①教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社2004年版，第36页。 & &②朱家雄：《幼儿园环境创设的指导思想》；《早期教育&，1994年12月号，第29页。 & &③彭海蕾：&幼儿园游戏教学研究》，西北师范大学教育科学学院，2002年。 & &(1)富有浓郁民间特色的室内环境 & &①室内环境基本基调的布置。 & &笔者是在2009年的第一学期到幼儿园进行观察的，由于室内环境的常变化性，以这学期的环境创设为例来说明幼几园环境创设的理念。 & &墙饰：幼儿园的教学楼是一幢三层的建筑，每层的基本格局为左边是圆形大厅，右边为各教室外的走廊。一楼，刚进教学楼映人眼帘就是墙的两边以幔纱为背景的一片竹林，满山的颜色随季节的变换而变化（一年四季，选用的颜色分别是绿、蓝、黄、红色）。大厅顶部的挂饰是日常生活中用的席子涂色块，贴上用各种字体打印出来的礼貌用语（如欢迎你，你好，谢谢你等）。也有贴上的儿童民间游戏（主要为体育器械类）的照片及其文字的介绍。在走廊顶部有用席子和写有宁波话与普通话互译的彩色打印纸做成的挂饰以及用各种剪纸与牛字的挂饰。墙饰主要是半片竹子画，描写孩童在野外玩耍以及大人们做年糕的农民画。在二楼，圆形大厅的挂饰主要是由老师和儿童参与的竹筒画作品以及民间游戏的小器具，在走廊的挂饰是葫芦上的作画作品以及蒸笼色块画。在三楼，圆形大厅顶部的挂饰主要是由塑封纸以及废弃的VCD碟片做成的娃娃脸，在走廊的顶部挂饰主要是在正方形竹片上张贴民间音乐以及宁波画家的画以及介绍。在东边的楼梯墙饰张贴的是脸谱竹帘画，中间的楼梯墙上是竹匾、米筛、草盘画，西边的楼梯上是用花布竹框、彩色纸板做成的仿古铂金浮雕画。 & &民间游戏区域的设立：教室外：在刚进教学楼的大厅门口设立了稻花村和茶馆区域，在这个区域里，以有民间特色的蓝白布花布为背景，挂着服务员的帽子以及围裙，设立两排小桌，摆放着各类荼，以及各种茶具，同时在侧边的小桌上形象地用图谱展示了泡茶的步骤。在各楼层的圆形大厅内，利用这相对较大的空间主要设立民间表演区、民间小舞台、小百花剧团等。在各层活动室门口的走廊上各班都开设了不同的民间区域，有益智区、科学探索区、民间生活操作区、印染坊、工艺坊、民间童谣区等。 & &活动室内：在活动室内教师设置一些民间区域，有民间益智区、民间美工区、民间建构区，民间娱乐区、作品展示区等，在各区域内投放与此下致的民间玩具以及半成品的材料，鼓励儿童自主创造。例如在民间娱乐区中投放翻花线段，儿童在活动时间可以一个人或两个人玩，用双手通过勾线翻动，挑翻成各种图案，使儿童在锻炼手指的同时也培养儿童的想象力。 & &班级主题墙的布置：在进行某一主题教学前，教师要结合民间游戏的相关方面做大量精心的准备，为儿童提供情境性的教育环境时，从而引起儿童关注、思考、探究的行为，为主题的进一步深入做很好的铺垫。 & &(2)充满田园气息的户外环境 & &从为儿童的发展角度出发，J幼儿园在户外环境的布置上也作了很多努力。在户外主要分为三大部分：一是操场及儿童的自由活动区；二是大型固定器械活动区；三是果树林与自留地。 & &在2009年年初，幼儿园的操场及白由活动区的地面全部铺上了草坪，绿意盎然，也大大提高了儿童玩耍时的安全系数。在活动区内也开设了两个沙池，一个在沙池的四周放置在日常生活中收集的闲置轮胎，儿童在此玩走轮胎游戏，另一个是由游泳池改造的沙池，儿童可以在里面自由玩沙，借用一些器具做各种沙的造型。在大型固定器械活动区，幼儿园主要配置了颜色鲜艳的滑梯、大型组合器械（所具有的功能主要有攀登、钻爬、滑动、摇摆、平衡等），这些现代的玩具器械在提供儿童多重发展价值的同时，也会无形中使儿童对现代玩具和民间玩具有所对比，在比较中儿童会对儿童民间游戏的玩具有更清晰的认识。为了让儿童更深地理解人与本土环境之间的关系，幼儿园教师在幼儿园的东北角开辟了果树林与自留地。在果树林里有各种常见的树，如桃树、梨树、杨梅树、橘子树等，同时还在每棵树上都挂了名片，有专人领养。在果树林的周边，教师和儿童共同开辟了自己班的自留地，在不同的季节种青菜、番茄、油菜花、向日葵、玉米等，有的班级还为自己的庄稼搭起暖棚。对这些自留地的打理，儿童们都会在教师的引领下参与，给它们拔草、浇水、松土。通过体验来促进儿童对本土果蔬的认识。 & &2．儿童民间游戏在户外活动中的实施 & &(l)早操音乐的选择 & &幼儿园在儿童早操的音乐的选择上也彰显了自己的园本特色，除了做由国家俸委、国家教委编、审的那套广播体操外，幼儿园也从社会上现有的资源中筛选一些有教育价值的音乐，如歌词和韵律都很切合儿童的流行歌曲《中国话》、宁波电视台一档受当地人喜欢的新闻节目的主题曲《来发来发讲啥西》、央视少儿频道播出的《智慧树》的主题曲、还有教师选择了三个民间游戏中的童谣，即《打大麦》、《下雨咧》、《买皮鞋》，自己创编曲子，把这些作为儿童的早操音乐。 & & &(2)晨间活动及下午的户外活动 & &晨间活动中，儿童民间游戏在课程中的安排，主要是隔周进行的。教师主要选择一些小型的一般儿童可以独立完成的儿童民间游戏，例如斗鸡、跳绳、滚铁环、踩高跷、跳竹竿等，通过隔周的练习，达到熟练的效果。在练习的过程中，教师将针对儿童的掌握情况进行个别指导，并随时记录，并针对具体情况随时调整教学计划。 & &在下午的户外活动中，教师主要选择一些体育类的儿童民间游戏，如跳跃类民间游戏跳房子、跳皮筋、跳竹马等，奔跑类儿童民间游戏官兵抓强盗、老鹰抓小鸡等在相对空旷的场地上儿童可以尽情地伸展、跑、跳等，在获得游戏快乐的同时也解放了儿童的身体。在户外活动，不受场地的限制，儿童在游戏的过程中主动性更强，儿童会自成小组，与伙伴进行合作或比赛。儿宣同伴群体作为宝贵的重要资源，教师也会加以利用，适时采取混龄教学的方式，让大班儿童带动中小班的儿童共同参与游戏。如在老鹰捉小鸡中，让大班儿童充当老鹰和鸡妈妈，他们更能胜任角色，中小班的儿童也能在大班儿童的身上学到经验与技能。每次的游戏都在意犹未尽时结束。 &
3．儿童民间游戏在集体教学活中的实施 & &儿童民间游戏融入幼儿园的课程中，集体教学是其重要的实施形式。在教学过程中教师对民间游戏的名称、所附带的童谣、玩法、规则等都作系统；的讲解，如民间游戏青布白布、挑香棒、翻花等，在儿童了解其玩法后，儿童就可以在日常零散的时间中自行练习与游戏。同时教师在实践以及与同事教研的过程中将民间游戏与语言活动、美术活动、音乐活动、科学活动等进行了有效地融合，不仅能通过多样的方式使儿童巩固自己所学到的儿童民间游戏，也延伸了民间游戏以外的民间文化知识。在具体的活动安排中，主要采取了横向延伸和纵向延伸的两种知识架构形式。横向延伸主要是指与儿童民间游戏平行的有关基本的民间文化知识的学习，如民间文学包括神话、故事、传说、歌谣、谚语、谜语等；民间民俗包括本土基本的传统节日以及生活风俗等；如在宁波电视台有一档很知名的节目叫《来发来发讲啥西》，主要使用本地方言来讲述今天发生的新鲜事，在节目的片头曲中的歌词主要是介绍宁波人们的日常生活和环境，其歌词的内容是：“来发来发讲啥面，讲出事体侬欢喜；红膏枪蟹威眯眯，大汤黄鱼摆成齑；天封塔、鼓楼沿，东西南北通走遍；每日夜到九点半，来发带侬临市面――透骨新鲜。来发来发讲啥西，对来扯起小事体；带鱼要吃吃肚皮，闲话要讲讲道理；柴米油茶酱醋盐，红猛日头龙光闪，哆来咪发嗦啦西，来发又来讲事体。”教师从网上搜索到此动画效果的视频，通过专门的语言活动进行学习，借助动画视频让儿童了解宁波的民间文化。 &笔者在参与此教学活动时，观察到儿童对此内容的反应也非常强烈，在老师展示代表内容的图片时，儿童都争相抢着用方言和普通话交替着回答，本地儿童也会用普通话解释给自己身边的外地小朋友。由此看出，儿童对自己的方言是充满热爱和自豪感的。方言是本土文化的载体，也是本土文化很重要的组成部分，它承载着本地文化的历史变迁，学说本土方言是了解本地文化的重要窗口。国家语委副主任、语言文字应用管理司司长王登峰日前在接受记者采访时也补充了教育部部长周济的说法，那就是国家推广普通话和方言的使用并不存在冲突。从文化、民族的角度来讲，我们要去研究和关注方言。①因此在幼儿园为孩子提供普通话环境的同时，也让孩子了解自己当地的方言，使孩子能更好地理解本地的风土人情，也更有利予孩子间以及与大人间更好的沟通。 & &①深圳新闻网(2'008-2-9)[]，《专家称普通话与方言并无冲突推广普通话是国策》, http: //www.sznews. comnewscontent//content_1833136. &htm. & &纵向延伸主要是对儿童民间游戏本身的一个深度解构，如民间游戏踩高跷，在儿童学会踩高跷的基本玩法后，教师引导儿童了解高跷的发展历史、如何制作高跷、使用什么样的材料，怎样才能在踩高跷时走得又快又稳等。儿童可以通过其他教学活动等多种方式来进一步熟悉自己所玩的民间游戏。如在美工区的几次活动中，教师发现有很多儿童在画自己喜欢的民间游戏，但受水平所限，也遇到了很多问题，画得也较粗糙。于是美术活动中老师提议把自己喜欢的民间游戏画出来，以小组的形式，做一本游戏集。儿童对这个提议很感兴趣，都与自己的组员开始热烈地讨论自己喜欢的游戏，其中一个小组经过讨论，把自己绘画的对象集中在荷花荷花几月开、切西瓜、贴烧饼这三个民间游戏上。 & &佳佳说：“我画了一群小朋友在玩荷花荷花JL月开。”画面是这样的：有几个小朋友站成了半圆形，中间有一个半蹲的小朋友。格子保持独立，没有连在一起。 & &灵灵说：“我知道怎么画贴人的游戏，就是把三个小朋友重叠在一起就行了。”画面是有许多三个一组的儿童零散在中央。 & &飞飞说：“我画的是切西瓜。有一个小朋友正举着手准备忉西瓜了。”画面是这样的：画面中一共有四个小朋友，其中有三个站在同一直线上，手拉手。在后面有一个小朋友高举手正在做“切”的动作。 & &在完成这次美术活动后，既能发现儿童对儿童民间游戏的掌握情况，又能了解儿童绘画技能的欠缺与优势方面。正如老师在自己的反思中写的：关注孩子们的兴趣点――让民间游戏与美术活动有效结合 & &显然，儿童在作画上考虑的问题都是片面性的，他们很难看到事物的整体，考得比较表面。这时教师及时且有效的指导就显得至关重要，如果教师能及时发现存在的问题，并有效解决，对以后的活动将有更大的作用。当然教师对于儿童绘画技能的指导也是很重要的，如侧面人，背面人的画法等，儿童只有掌握并能熟练地运用，这样才能保证活动顺利进行。通过绘画活动，孩子们对荷花荷花几月开、切西瓜、贴烧饼的游戏有了更加深刻的了解，无论是在队形的排列上还是游戏的玩法上都是再学习与巩固的过程，以后也可以将其他的民间游戏融入其中，将会有更大的创新。4．儿童民间游戏与主题活动的融合 对儿童民间游戏与主题活动的融合，J幼儿园目前主要采取两种方式进行。 & 一是儿童民间游戏融入预设主题中，融入的依据主要是从游戏的季节特点、玩法、目标等和主题目标相匹配的程度来考虑，例如在主题活动《夏天真热》，其中有一个教学内容是让孩子了解夏天的月份和植物，民间游戏荷花荷花几月开、月份歌就成为此主题的教学内容。又如在主题活动《转转转》中，根据民间游戏打陀螺、滚铁环的玩法特点，放到其主题中。虽然在实施的过程中，教师会根据儿童的兴趣、所掌握的程度等对活动内容进行一定的调整，但还是以预设的主题为主。 & & 二是以传统节日为基点展开的主题活动，在浓郁民间风俗的背景中融人民间游戏的教学。如主题活动《正月里》中的民间游戏“龙虎斗”，主题活动《元宵节》中的民间游戏踩高跷。下面以大班主题活动《清明节》为例来说明。 & & 清明节是我国传统节日，也是民间祭祖和扫墓的日子，同时在节日里开展踏青、荡秋千、蹴鞠、植树、放风筝等一系列风俗体育活动。在这个主题的设计思考中，教师设立了三个儿童应该拥有的相关经验： & & 一是知道四月五日是清明节；二是了解清明节的习俗和体育活动比如踏青、放风筝等；三是了解一些革命烈士的事迹，懂得珍惜今天的幸福生活。 & & 主题活动所进行的活动如下：年龄段序号活动内容主要涉及领域组织形式
大班1话说清明社会、语言集体2采艾青艺术集体3做青团艺术分组4战斗英雄董存瑞语言集体5制作花圈艺术分组6祭扫烈士陵园健康、社会集体7古诗：《清明》语言集体8民间游戏《放风筝》健康、艺术集体（亲子活动） & &5．儿童民间游戏在区域活动中的延伸 & &区域活动的自由性、指导的间接性、自主性、个性化等特征，为儿童潜能的充分开发以及个性的发展提供了很好的平台。结合一些儿童民间游戏资源的特性，教师们在教室内外设立了内容丰富、形式多样的民间区域。民间游戏益智区：投放香棒、翻绳、响绳、东南西北等’。在轻松游戏的氛围中开动脑筋，如对于民间游戏“抛香棒”，教师在区域中投放不同材质、粗细不等的香棒，儿童在对各种材质以及粗细不等的香棒的多次探索中得到更多的技巧。如翻绳，在老师的指导下尝试各种不同的翻绳花样。在东南西北中，逐步增加其难度等，对这些游戏的进一步探索，不仅使儿童更深入地了解民间游戏的玩法，也有助于培养儿童缜密的思维。 & &民俗文化表演区：在此区域中主要投放各种民间表演头饰、服装、道具（如花轿、彩礼箱、绸扇等）等，儿童可以穿上民间风格的衣服，表演各种民俗活动，例如舞龙，通过在舞龙过程中花样的变化：绕绕绕、走走走、蹲抖动龙等让儿童感受民间游戏的快乐与有趣。 & &生活操作区：投入儿童生活中常见的食物如蚕豆、豌豆、瓜子等，让儿童剥一剥，认识这些并锻炼儿童的手指的灵活性。还投放稻草，儿童根据老师的示范，编出各种形状，同时还投入本地各种蔬菜水果，让儿童了解与辨认。 & &科学探索区：主要是对儿童民间游戏玩具的探索，里面投放各种游戏玩具如滚铁环、抽陀螺、高跷等，儿童活动时会发出各种疑问，为什么陀螺一抽就能转动，为什么越抽就转得就越快，在陀螺上贴上图案，为什么图案会变化？除了奶粉桶之外还可以用哪些材料来做高跷？等等，这些问题会不断驱使儿童去用各种方式去观察、去探索、去思考、去解决，在解决的过程中收获怏乐与成长。 & &美工区：这个区域主要投放泥、绣花布、针、各种颜色的纸，形状各异的蔬菜等，儿童可以选择自己喜欢的材料进行创作，例如泥塑、绣花、剪纸、蔬菜印画等，在区域旁边也设立相应的作品展示区。 & &创意空间：此区域教师一般放人各种各样的生活中常见的材料，如各种酒瓶、瓦片、竹筒等，鼓励儿童大胆创作。 & &印染坊：教师投放各种民间印染用的材料，有配好的颜料、布料、皮筋等，让儿童学习用各种材料进行印染，了解民间印染技艺的基本流程，在尝试印染各种图案的同时提高其审美能力。 & &在具体的实施活动中，所划分的区域以及在各民间区域所投放的材料都会随着主题教学的内容、儿童兴趣等的改变而随时改变。 & &儿童民间游戏在儿童一日零散时段的渗透 & &儿童一日零散时段主要包括来园后、餐前、餐后、离园前等，虽是零散时间，但就是这些零散时间使儿童一天在园的活动形成一个有机的整体。以有趣、娱乐性为基本特征的民间游戏也很切合儿童的年龄特征，也在儿童零散时段的自由活动中得到更好地娱乐与发展。针对民间游戏在各时段的利用，教师做了选择，并在各时段适时推荐给儿童。如在早上来园后，教师会推荐一些在桌面上或单独就可完成的民间游戏，如抛香棒、接子、翻花等。在餐前釉离园前，选择一些集体游戏方式的儿童民间游戏，如击鼓传花、木头人等。在餐后和午觉之前的活动中，老师会推荐一些玩具携带方便且运动量不太大的民间游戏，如打煞胚、响绳、转陀螺、打弹子等。但同时也考虑到由于儿童用餐速度不同，餐后活动时间的长短也不同。教师对适合在这个时间段开展的儿童民间游戏按大游戏、小游戏以及需要材料和徒手游戏进行了分类，从而满足不同儿童的不同需求。表7儿童民间游戏的分类 & &儿童民间游戏在幼儿园以不同的方式在儿童的生活中渗透，并不意味着这几种方式是彼此独立的，相反是相互联系相互补充的。在相互作用的过程中，这些不同的教育活动方式枸成了儿童的完整生活，促进儿童在各方面的发展。
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