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论游戏对幼儿园的基本教育活动
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试论在体育活动中如何发挥幼儿的主体性
培养健康活泼、朝气蓬勃的，是学前儿童的一项重要任务，这项任务决定了体育作为全面发展的基础的特殊意义。是发展的、能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己，也就是说，是在教学活动具体的组织过程中表现出他们对活动的参与性、主动性、独立性与创造性，这就是的主体性。主体性的发挥对来说是极为重要的，在实践中我们发现：年龄越小，身体活动的能力就越是他们一切活动的基础，能够做什么，主要是由其身体的活动能力和运动能力来决定的，因此，对自己身体活动能力的确认，有可能成为其“自我概念”的一个中心。那些身体活动能力较强的孩子，会在的称赞中、小伙伴的羡慕和钦佩中逐渐形成肯定“自我”的概念，从而促使他们建立较强的自信心，能不依靠他人帮助而独立尝试新的活动，行为积极主动，经常表现出较强的独立性和创造性，即在活动中的主体精神。相反，身体活动能力较差，动作笨拙，迟钝且常失败，很晚才能建立起自我服务的，久而久之便会形成否定“自我”的概念。这种经常会表现出自卑感，缺乏自信心，行为消极、被动和退缩，存在较强的依赖性，而且很容易产生不安全感和不信任感。我曾对我园中班年级段在体育活动中的表现进行了观察，发现有59％的 不喜欢玩有一定难度的体育游戏活动，如攀登网、羊角球、投篮等；有18％的很少或从来不敢在众人面前领操或领头做游戏，被老师请到后，常表现出犹豫和为难的神情；有20％的在自由体育活动中无所事事，或旁观别人或经老师提醒和安排下才开展活动；有50％的在体育活动中只能一遍又一遍的重复练习学会的动作。以上情况表明：中班在体育活动中较普遍存在着缺乏自信心、独立性、主动性、创造性的主体精神。基于上述现状，我试图通过体育活动帮助形成肯定“自我”的意识，产生成功愉快的情绪体验，积极、主动参与活动，在活动中培养的独立性和创造性，帮助形成主体的精神。于是我在班内对进行了“在体育活动中发挥主体性精神”的有益尝试，取得了显著的成效。一、创设愉快情绪，得到成功体验。良好的环境能促进身心的健康发展，因此园的环境创设对的刺激要能起到积极的有价值的作用，使他们在体育活动中不断获得成功的体验，这样才能使对体育活动产生兴趣，才能积极、主动地参与活动。１、建立良好的师生关系。 教师的行为和对的态度，直接影响孩子的发展。教师在组织开展体育活动时，应注意自己的言语和行为，经常用微笑的目光鼓励，帮助树立良好的自我形象。在评价游戏时，要更多的关注活动过程，而不是只关注活动结果；要更多的关注在活动中所付出的努力，而不只关心最终结果；要更多的关注的进步，对他进行纵向比较，而不将他与其他作横向比较；要更多的关注发展的各个方面，而不是只关注某一点，特别是不要只看到他的不足，要有意识地去发现每个身上的闪光点。如我班的王家耀小朋友身材瘦小，走、跑、跳协调性差，但钻爬动作灵敏，我让他给同伴表演钻爬，充分发挥他个小灵活的优势，使这位小朋友找到了自己的特长，从而增强了信心，提高了参加体育活动的积极性。２、建立良好的同伴关系。良好的同伴关系能促进相互学习，共同进步，共同成功。教师在组织体育活动中，要以“好朋友”的身份参与到的体育活动之中，并积极引导建立平等融洽的同伴关系，让在活动中相互学习，相互交流，相互评价，共同进步。在 组织活动时我做到：(1)给予一定的结伴自由；(2)在结伴活动中，让介绍自己的活动方式方法，鼓励相互交流；(3)通过互补配对活动，让能力较差，但在某方面占优势的与另一位能力发展较好但恰好缺乏前者的优势与长处的配对，有意识安排他们在一起活动，在活动过程中，让他们互相学习，感受互助的快乐，学会合作，学会正确评价自己和别人。３、提供和选择难度不同的器械，让每个都获得成功的体验。根据动作发展水平，我为提供了充足的难度不同的体育材料，并注意到器械的一物多用，供低水平的选择，如沙包有大有小；高跷有高有低；平衡木有宽有窄；跳跃触物架上，悬挂了几种不同高度的物体，如让练习“从高处往下跳”时，如果以 60厘米的高度来要求能力弱的孩子往下跳,就有可能使他们遭遇失败，失去信心，为了让每个都获得成功的体验,我同时安排了60厘米、50厘米、40厘米三个不同的高度，让孩子们根据自己的能力进行选择，并鼓励在初次获得成功的基础上产生向新的高度冲击的信心。再如玩“冲过封锁线”游戏时，为了让所有都能体验成功的喜悦，我将原来宽4米的平行线改为扇形线,提供的沙包也有轻有重，让自己选择合适的沙包与位置进行游戏，这样就可以使不同能力的得到不同程度的提高。在活动中，教师可根据每个 的活动水平，给予不同的指导和帮助，引导根据自己的运动能力，独立选择器械，满足的不同需要，使每个都能获得成功的体验，教师应及时对孩子的进步给予肯定，并鼓励逐渐增加难度，使玩得有劲、有味。４、组织内容丰富、形式多样的体育活动。首先，在选择活动内容时，我充分考虑到的年龄特点，选取既适合动作发展水平，又是感兴趣的活动。例如，在进行走、跑、跳、钻、爬的训练时，我设计了“寻找宝藏”的游戏，把各种动作都编排在一个游戏情节之中，对“寻宝”活动兴趣盎然，以极大的热情投入到游戏活动中去。其次，在组织体育活动时，还应注意活动形式的变化，例如集体游戏，它能使产生相互接触的愉快情绪，提高自我控制、适应环境的能力，但集体游戏人数较多，有时为了保证活动的顺利进行，需要一些规则和约束，这样就不能让完全按照自己的兴趣、自己的意愿进行活动。因此，我在组织体育活动中集体游戏时，较多的运用松散的组织形式，一般采用分小组、性别或个人自由结伴的形式，鼓励在活动 >中创造自己的游戏方式，这样可按自己的兴趣、意愿、速度进行活动，在这种氛围中交往、学习、成功的机会更多，活动更投入，活动效率更高。他们会感到心情愉快、乐观且自信，能积极主动、感兴趣地参与体育活动。二、让参与体育活动的全过程，成为活动的主体。参与体育活动不是为了达到某一个明确的目的，而只是关注自己的参与、尝试和体验，针对以过程体验为主的特点，教师应引导主动地参与体育活动的全过程。凡是能够让自己选择、、准备和作出决定的地方，都尽可能提供机会，让成为活动的主体。教师要把看作活动的参与者，而不是扮演实现某一目标的事先规定好的角色；教师要敢于“冒点风险”，让对他们自己的活动负责，从而使的自我价值感、主动性、独立性、创造性得到加强。１、让参与 活动的制定。在制定活动时，我经常鼓励大胆地说出或用手势、动作等方式表示他们的意见，帮助在头脑中形成一个明确的意向，学会确定自己的选择，而不是轻易帮助他们选择，如在晨间活动或户外活动中当教师为准备好多种体育器械材料后，让自由选择活动内容，并制定活动，我常用民主的口吻问：“今天晨间活动，你准备干什么？”、“你想玩球，你准备怎么玩？”，这一过程给教师和均提供了一个良好的起点，使明确了自己的活动并开始执行，使教师也知道了自己随后观察的内容，以便帮助、指导。２、让参与活动的准备。以前每一次体育活动，我总是把准备工作做得很“细致”，如游戏用的头饰、活动器械都由老师亲自制作和准备，现在， 我和一起参与活动准备，如练习投掷前，我请自己折小飞机；练习变速跑前，我让在的帮助下自制风车；把头饰改为胸饰，图案简单了，就可以让自己制作或老师绘制，涂色。这样就从被动参与变为主动参与。３、让参与活动场景的布置。过去在游戏前，总是由教师设计和布置活动场景，为了进一步激发学习的主动性，我在活动前摆好和提供有利于参与的材料后，提出任务，引导动脑想象设计，动手摆放材料，布置活动场景。如中班玩“小解放军”游戏前，教师在提供沙包后，提出问题：“小解放军”训练时要爬过草地，跳过小河，我们用什么当草地，用什么当小河呢？纷纷动脑筋、想办法，最后搬出垫子当草地，用两根绳子系在小凳上成平行两条线当小河。由此可见，在参与游戏环境布置中，思维活跃，想象力和动手力都能得到发展。４、让参与活动的组织和设计。鼓励大胆参与体育活动的组织和设计，有利于自己学习和掌握活动的技能，从而变被动学习为主动参与 活动。这时，教师绝不能因为参与活动组织和设计而袖手旁观，而应与一起参与，并认可、支持、鼓励大胆尝试，充分挖掘自己的运动潜能，充分发挥的主体精神。如学习助跑跨跳时，我们先设定情境，让自由选择硬纸板做成的“小河”进行跨跳练习，然后老师提出问题，如果再宽一点的“小河”应该怎么过？让尝试发现助跑跨跳的方法，在练习中我请几位助跑跨跳能力较强的给大家做动作示范，结合老师的讲解，再引导练习。这样在不知不觉中孩子们都学会了助跑跨跳的技能。在尝试活动中，既是组织者、领导者，又是追随者、探索者，由被动模仿变为了主动参与活动。这样使他们既获取了一定的活动经验，又从亲自体验中逐步认识肯定了自我。５、让参与活动的评价。通过参与活动的评价，能看到他们所制定的与活动之间的联系，能对他们自己的行为和思想有更清楚的认识。成功评价的关键是成功活动，只要参与他们真正感兴趣和对他们具有挑战意义的活动，他们在评价时就会兴致勃勃地谈论所做的事。如果对自己和自己所参 与的活动均感满意和自豪，他们就会迫不急待地和别人分享快乐，从而互相学习，互相提高。６、让参与活动后的整理工作。在活动结束时，鼓励参与整理活动器材。这既能帮助树立起责任心，又能促进良好习惯的形成。当整理时，我总是给予鼓励和适当的帮助，而不是袖手旁观或包揽一切。三、引导自主地探索和思考，发展的主体性。在体育活动中，教师应更多引导自主地去探索和思考，发展的主体性，如果只是机械地模仿，那么即使学会了什么，也不懂为什么这样做，长期下去，会形成依赖性，影响主体精神的发展。因此，在组织体育活动时，我总是给予一定的自主、独立的时间，鼓励自己去发现和创造各种玩法，如玩小松鼠摘果子的游戏时，请想一想可以怎么玩，比一比自己的玩法与别人有什么不同。体育活动中的探索活动可安排在不同的阶段，教师所采取的指导策略也应有所不同。１、探索活动安排在开始阶段， 教师可明确提出操作要求，但不作指向性说明，以保证有充分的探索时间和空间。如让掌握平衡走的技能，我提供了一个可让自由选择、难易程度不一并可以进行创造性练习的情景：小河上有一座小桥（平衡木）、桥头有货物（沙包）、小桥上有障碍物（积木），小河里有石头（积木）。让置身于这样一个场景里，练习平衡走，并把桥头的货物运过河，比一比谁的过河方法多，教师则在一旁观察哪些的动作符合教学要求，及时引导其他观摩学习。这样不仅在玩中学会了平衡走的技能，还积极主动地想出其他过河的方法。平时胆小的汤倩高兴地跑过来告诉我：“李&&&1&&&
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关键字含有“游戏”的内容：幼儿园晨间体育活动的组织与指导讲座
主讲人：黄丽娟
晨间活动是幼儿园教育活动中一个必不可少的环节，也是幼儿园活动的基本内容。早晨入园到吃早点这段时间内的活动。&一日之季在于晨&，合理安排晨间活动会给幼儿每日的园内生活带来一个良好的开端，并能让休息了一整夜的大脑和肢体重新活跃起来，以最佳的精神状态来面对新的一天的学习和生活。广义的幼儿晨间活动包括晨间体育活动、晨间游戏、早操等内容，幼儿在这段时间内选择自己喜欢的材料去操作在操作材料的过程获得知识、发展能力，这种活动无疑是对孩子的发展具有独特的魅力。
晨间体育活动是指幼儿在早晨、在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动，它是教师根据健康领域的目标、内容与要求，以及幼儿的生理、心理特点及基本动作、运动能力发展的特点，根据幼儿园环境，因地制宜地把各种不同的场地创设成多个不同的体育游戏区域，并在每个区域中有针对性地投放丰富多样的游戏器械、玩具和材料，让幼儿自主参与体育活动，用自己感兴趣的发展发展基本动作，提供动作的协调性、灵活性的一种体育活动形式。
晨间体育既是幼儿园体育教学的基础，又是幼儿园体育教学的延伸。
一、幼儿园晨间体育活动的价值
1.&&&&& 对幼儿身体发展的价值
培养幼儿晨间体育活动的兴趣，使幼儿获得多种运动经验。
可以促进幼儿身体的生长发育，提高身体素质。
有利于幼儿形成良好的体育习惯。
2.对幼儿社会性发展的价值
可以培养幼儿主体性
可以提高幼儿的合作及交往能力
可以培养幼儿自信、勇敢的个性心理品质
3.对幼儿认知发展的价值
促进幼儿感知觉的发展
在一定程度上能促进幼儿的智力发展
一个看似简单的来园活动,其中包含的教育价值和对教师的专业要求,并不亚于一个教学活动,它包含着教学活动所需要的一切:宽松的游戏氛围、丰富的操作材料、自由结伴、自主探索、共享交流、淡化不良情绪&&从这一点上看,晨间体育活动的组织和实施不是一件轻易的事情，必须要遵循一定的规律，运用科学的方法，才能体现它应有的价值。
二、晨间体育活动的现状
1.场地小，未进行科学规划，全园幼儿一窝蜂出来，同时活动，有时间上的量，但没有活动的&质&。
2.场地大，自由放羊式，指导不足，自由活动，运动量不均衡，好动的和安静的幼儿两极分化。如玩滑梯，
3.教师组织幼儿整齐划一地集中活动，高控活动，如一起学拍球、一起学跳绳、跑步等。
4.器械少，幼儿争抢器械，有的幼儿无事可做，造成幼儿活动不充分。
5. 重视程度不够。园长、教师不重视，认为晨间体育活动可有可无，随意性强，想出来就出来，不想出来就不出来。曾经我在幼儿园时，晨锻时间到了都是要去喊班级老师出来，有的磨磨蹭蹭过十分钟才出来，出来后也就随便玩玩，既没有时间也没有质量。
6.担心出现安全事故。许多教师也不懂得开展体育活动的科学方法，怕带孩子出来活动，生怕一活动孩子就会伤到、撞到，造成事故。
此种现象比比皆是，令人堪忧。还有的幼儿园、班级一学期都不上一节体育课，最多的就上两三次。
那么,究竟什么样的晨间体育活动才是高效的、优质的?教师该怎样科学组织和指导这个活动呢？
:①。②。③
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案例：十二生肖套圈
今天我在投掷区投放了新的玩具材料&十二生肖套圈&，幼儿自由选择游戏去玩。刚开始，幼儿被穿毛的红色套圈所吸引，兴高采烈地参加到&十二生肖套圈&的游戏申，可是没过一会儿，他们就选择别的游戏了，我仔细观察了一下，幼儿A拿起套圈用力从肩上向下投，可是并没有投到小动物身上;幼儿B则用了从下往上抛的方法，可是也没有套到小动勃的身上，他们尝试了两次，都没有套准小动物，脸上露出了失望的表清，快快不乐地离开了。我想，可能以前幼儿都是用沙包或续拿圭存技掷活动，这次是套圈，他们将原来投沙包的经验、方法用到了套圈上，还没有探索出更好的使用套圈的方法，此游戏还妻求劲儿手眼协调地将圈套到小动物身上，难度很大，幼儿没有成功的体验，自然就不喜欢了。我将在下次活动中，将小动物摆友一个国圈，幼儿可以往圆圈里投，也可以往小动物身上投，设置不同的投掷难度。
&在这个案例中，教师投放了新的玩具材料，但幼儿对这一材料是否喜欢呢?他们是怎样与材料互动的?教师逼过参与游戏的幼儿人数、幼儿脸上的表情如从&兴高采烈&到&失望&、游戏的动作如从&各种投掷方式&到&快快不乐地离开&，观察到他们对这个材料的兴趣和态度变化。从中可以看出，这位老师具有敏锐的观察力，并细致深人地通过幼儿的外部表现来了解幼儿的心理活动，分析出幼儿不喜欢这一玩具材料的原因，提出了解决的策略和方法，能根据幼儿的表现迅速准确地予以把握，解决问题。
此外，教师要观察幼儿与材料、同伴的互动情况，如幼儿对游戏玩法是否了解、是怎样与材料互动的、是否与同伴友好相处等，对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，并根据观察到的结果调整目标、内容和材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
&除此之外，教师还要观察个别幼儿的游戏情况，如：不感兴趣的幼儿、有创造性的幼儿、不主动的幼儿、能力弱的幼儿、还有运动量过大的幼儿等等。
在区域活动时，有的幼儿不爱玩，他们只筒单地玩儿下就停了下来。这类幼儿或者是内向、不爱动，或者是运动能力弱。对这类幼儿要重在激起他们的运动兴趣，如向他们介绍小朋友比较喜欢的运动形式，鼓励他们去尝试;教师带领他们活动，以自身的活动熟情感染他们，让他们体验运动的快乐;或者是让他们先做一些其他活动，再一步步地引导他们去尝试运动。
&还有的幼儿在进行区域活动时总是独来独往，虽然他们也能像其他幼儿一样进行活动，但活动项目简单、单一，缺乏与同伴的合作和交往。对这类幼儿应多引导他们进行合作活动，鼓励他们和小伙伴一起利用辅助材料完成较复杂的活动项目等。对于不同的幼儿，教师在观察过程中要因人而异、因材施教，才能达到事半功倍的效果。只有认真细致地观察，才能做出及时的、有利于幼儿发展的指导。
& ②支持策略。
& 《纲要》指出:&教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。&有效的师幼互动应基于整个教育过程中对幼儿行为的观察分析，及时捕捉幼儿发展的需要，给幼儿活动以适宜的艾持帮助。因此，支持策略是一项重要的指导策略，是以支持幼儿主动活动、消除幼儿活动障碍为宗旨的指导方式。
教师要鼓励和帮助幼儿。在晨间体育活动中，每个幼儿的性格、能力不同，他们在与材料、同伴的互动中就会有不同的行为表现。比如，一些胆小的幼儿在活动中往往会遇到很多障碍，无论是能力上的障碍还是心理上的障碍，教师适时适当的鼓励、帮助可以给他们安慰和勇气，帮助他们消除活动障碍。因此，教师要适时地提供支持和帮助，要对幼儿的活动有一定的预见性，能预测幼儿可能出现的情况、可能遇见的障碍等。只有这样，才能在幼儿最需要的时候及时出现在他们的身边。
&&此外，应赞赏幼儿并进一步激发幼儿的兴趣，当幼儿能独立完成任务时，赞赏幼儿会创造出一种平等、轻松、和谐的氛围，可以启发幼儿勇于尝试和挑战新的游戏。赞赏的方式有很多，如教师激励性的语言、微笑的眼神、点头，或竖起大拇指等，都可以调整幼儿的心理状态，激发幼儿活动的积极性和兴趣。
曾看到有个活动中，教师针对幼儿争抢玩具的现象，根据幼儿的性格特点，（即一个活泼开朗、一个胆小懦弱），以及能力特点（即一个能力强、 一个能力弱），进行适时的介入和帮助，对幼儿间的矛盾进行调节，让能力强的幼儿当哥哥，激发他帮助别人、保护别人的意识和情感，同时能力弱的幼儿也得到了同伴的帮助，促进了幼儿之间的交往和合作，运动能力得到了共同提高。
& 此外，教师还要及时调解幼儿之间的矛盾，提高幼儿的交往能力。晨间体育活动中幼儿的交往增多，同样矛盾也会增多，特别是中班幼儿规则意识不强，容易出现&告状&现象，教师就需要适当介人，帮助幼儿解决矛盾，同时也能提高幼儿的交往能力。
& ③引导策略
& 晨间体育活动是幼儿喜欢的游戏活动，幼儿自主参与、自由选择，在游戏中积累运动经验，提高运动能力。但是如果没有教师有目的的计划和引导，游戏对于学习与发展的价值就会受到严重影响。所以教师的作用不仅限于被动地围着幼儿转，给他们当顾问，在教育过程中还应通过多种方法关注幼儿的心理变化，刺激和引导幼儿主动地向可能达到的更高水平发展。教师要启迪引导幼儿，支持幼儿的游戏，激励幼儿去探索和发现，激发幼儿的快乐感。
& a.开放性提问和启发策略
& 采用提问的方式可以引导幼儿探索、思考与表达，但问题有开放性问题和封闭性问题两种，而封闭性问题通常只有二个唯一正确的答案;开放性问题更有利于教师了解幼儿的&问题&需要和他们的真实想法，更有利于激发幼儿的思维和想象。而且区域体育活动重在培养幼儿的主动性和自主性，让幼儿自己决定去哪儿玩、玩什么、和谁玩、怎么玩，以实现自己个性、主体性的发展。所以，教师应当为幼儿提供机会，尽可能提出开放性的问题，而不是幼儿只需要被动回答的封闭性问题。
b.提出合理的建议和支持
在区域体育活动中，当幼儿遇到自己可以解决的问题时，教师就可以提供合理的建议和支持，使幼儿独立完成任务。或者当幼儿完成了一个动作之后，教师可以提出更高的建议和要求，使幼儿能&够一够摘到桃子&，勇于挑战自己。
c.引导幼儿向同伴学习
皮亚杰认为，与同伴的互动为儿童提供了产生认知冲突的机会，最终会导致儿童重新调整和组织自己的认知结构以适应不同的信息。幼儿爱模仿，好学榜样，教师在体育活动中为幼儿树立同伴榜样，能起到事半功倍的作用。有的幼儿活动能力强一些，有的幼儿活动能力弱一些，但这没什么关系，让幼儿教育幼儿，让能力强的幼儿和能力弱的幼儿在一起。能力强的幼儿往往很快能做出反应，能力弱的幼儿在一边观察后也会模仿，在模仿的过程中也能提高运动技能。
d.以材料为媒介支持幼儿
区域材料是幼儿参与活动的物质基础，活动内容和材料的投放对幼儿活动的积极性与质量都具有很大的影响。所以教师不能随意地投放材料，应在投放材料之前先预设教育目标，教育目标在材料中体现，以材料为媒介支持幼儿的发展。
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