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2014年幼儿保教知识考点4.1:幼儿园环境创设原则和方法
发表时间：日17:27:58
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为了帮助考生顺利通过，小编特根据为大家整理了2014年幼儿教师资格证考试《》相关内容，希望对您全面熟悉有所帮助!第四章 环境创设第一节　园环境创设的原则和方法一、幼儿园环境创设的原则幼儿园物质环境会影响幼儿的行为表现，是多年来幼教工作者的共识。因此，根据美国著名的建筑学家苏和文所说的“形式依附功能”的原则，幼儿园物质环境的创设应该体现我们的教育思想，即应该以实现幼儿全面发展的教育目标为出发点，并为实现教育目标而服务，使幼儿园成为既适应于发展水平又促进儿童全面发展的儿童乐园。(一)幼儿园环境创设的一般原则1.环境与教育目标的一致性原则环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。幼儿园环境必须强调目标意识，要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展，因此，创设幼儿园环境时，目标是依据，应把教育目标落实到月计划、周计划、日计划以及每一项具体的活动中。2.发展适宜性原则发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。发展适宜性原则是美国协会针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。从一般年龄特征来看，小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。因此，要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。3.幼儿参与性原则幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境的创设过程应该是一个积极的教育过程。环境创设过程的教育意义主要体现在：培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识，培养幼儿的责任感，培养幼儿的合作精神。4.开放性原则开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合。形成开放的幼儿教育系统。随着社会科技与文化的发展，社会环境对教育的影响也越来越大。不管教师、家长是否愿意，社会环境都以它独特的方式作用于幼儿。通过大小环境的配合，主要是与家庭、社区的合作，取长补短.在一个开放的系统中，培养适合新时代要求的幼儿。(二)幼儿园建筑设计原则幼儿园是幼儿学习、生活的重要场所，幼儿尚未长大成人，故其活动环境不能用成人的眼光衡量，专门为儿童创设符合其身心发展水平和需要的环境，是充分发挥幼儿潜力，实现教育目标的重要途径。1.安全原则由于幼儿缺乏安全常识，自我保护能力差，因此安全就成了幼儿园园舍建筑必须首先考虑的原则。首先，园舍建筑必须牢固安全，使用的各种建材也必须经久耐用，以达到防风、防震、防火、防水的功能。其次，除都市内因用地面积缺乏而建筑楼房外，应用建筑平房为原则。再次，各种建筑物的墙壁、地面、楼梯、台阶、门窗及其他设备均应达到安全标准，防止对幼儿造成意外伤害。2.适应需要的原则幼儿园的建筑设计应符合幼儿身心发展特点和教育管理的需要。就符合幼儿发展的特点而言，幼儿园各种建筑物尤其是幼儿生活用房、围墙、大门造型应别致多样，富于童话色彩和儿童情趣，很容易引起幼儿喜欢。此外，还要根据教育要求结合办园条件设计布置各种房舍，做到朝向适宜，功能区分合理，方便管理。3.经济原则经济原则不仅体现在节省，即以最少量的建筑材料，力求最高效的发挥.更在于建筑设计切实符合教育和儿童的需要，使各种建筑物得以充分利用并有发展可能。总之，经济原则要体现在建筑和运用两方面。特别是在我国经济发展水平不高的条件下，遵循经济原则显得尤为重要。4.卫生原则幼儿园的卫生条件，直接关系到幼儿的身心健康。因此，园舍建筑设计中，必须注意采光、通风、防暑、取暖、排水与各种清洁卫生条件，尤其是厨房、卫生间及水沟更需要符合卫生条件。5.美观原则园舍建筑的安全、卫生、实用固然重要，然而建筑给人以亲切、愉快、美的感觉也是不容忽视的，环境艺术化是教育的手段，美观大方的园舍建筑对幼儿美感的培养也有潜移默化的作用。因此.幼儿园的建筑设计中，总体布局要适当考虑对称、协调的关系，同时每座建筑物应依其用途而有不同的造型表现。幼儿用房造型应力求别致、多样，办公用房则表现朴实大方，做到整体与布局和谐，内容与形式的统一。园舍建筑的色彩及室外的绿化也都应遵循美的原则。6.舒适原则幼儿园的建筑应为成长中的幼儿提供一个舒适的生活和学习环境，对幼儿的身心发展产生积极
的影响。因此。幼儿园的园舍建筑应给予幼儿温度的舒适，为此要考虑幼儿用房的朝向、通风设备、遮
阳设备、采暖及防暑设备，使室内温度不致过高或过低;要给予幼儿视觉的舒适，为此要注意照明采光
适当和装饰色彩的协调，光线不能过强或过暗，装饰颜色不要过于鲜艳刺激，也不要单调、晦暗;要给
予幼儿听觉的舒适，为此要注意隔音设备，以减少噪音;要给予幼儿空间的舒适，为此要注意幼儿用房 室内高度及室内外活动场所、休息场所的面积。总之，幼儿园的建筑设计要遵循安全、卫生、实用、经济、美观、舒适的原则。其中，安全、卫生是最基本的要求，而幼儿园园舍建筑以建筑目标为出发点符合儿童发展的特点和教育的需要则是核心。同时也要尽量做到经济、美观和舒适，为幼儿的健康成长创造一个良好的环境。(三)室内布置原则幼儿需要空间，但对空间的有效利用比空间本身的大小更为重要。人的行为常常受环境布置的影响，室内环境的布置对生活于其中的幼儿的身心发展有重要影响。活动室是在园幼儿主要的活动、学习空间，其布置对可塑性强的幼儿有更大的影响。幼儿园活动室的布置要遵循下面的原则：1.教育性原则室内环境的创造不仅仅是给幼儿提供丰富的物质设备，更重要的是把室内环境作为促进幼儿全面发展的重要途径，故室内环境的布置要富于教育性。首先，室内环境要围绕目前的教育任务或配合主题教育活动的内容，统筹安排合理布置并经常更新，这样才能真正地实现环境教育与课堂教育的一体化。充分实现环境的教育价值。其次，环境布置要符合本班幼儿的年龄特征和知识经验水平，并且富于启发性。因为只有符合幼儿身心发展水平的环境布置才能引起幼儿的好奇心、求知欲，实现其教育性。2.主体性原则幼儿是在主动的活动中得以发展的，故幼儿园的环境布置应有利于幼儿自主、自由地活动，让幼儿成为环境的主人。为此.教师应创造条件让幼儿积极地参与环境布置，并让幼儿在环境中主动操作，有表现能力的机会和条件。首先，在布置环境时，教师要充分相信幼儿的能力，放手让幼儿参与环境的布置，使他们在创设环境的过程中，受到教育并得到发展，把布置环境的过程提高为幼儿感知和学习的过程。其次，幼儿园室内环境的布置应能满足幼儿自主、自由活动的需要，提供给幼儿动手、动脑、自由交往和自我发现的机会，让幼儿根据自己的兴趣与能力，自由地选择活动。3.创造性原则每个幼儿园的条件都不相同，每班幼儿的情况也各异，因此，教师要指导幼儿根据本园的条件和本班幼儿特点.充分运用想象力，因地制宜，创造性地布置环境，而不应脱离幼儿发展水平、教育需求和自身条件盲目模仿。事实上，目前许多幼儿园中，教师们以创造精神对客观环境加以改造，在环境布置中体现了很高的创造性。例如，用秋天的落叶、各种豆类，还有棉花进行创造性的设计，制成各种动物造型以布置墙壁，用塑料饮料筒制成花篮状的容器种植植物等。4.美观、经济的原则整洁、优美的环境不仅有利于养成幼儿良好的生活习惯，而且也是美感教育的重要途径。但整洁、优美的环境布置并不一定需要花很多钱，也并非一定要陈设高级的玩具和物品。关键是教师要善于动手动脑，本着勤俭办园的原则，从客观条件出发，注意一切布置要符合协调相称、结构统一的要求，运用艺术性的方法布置，可做到既美观又经济。例如，有的幼儿园发动教师、家长、幼儿收集废旧物品，用易拉罐、软包装饮料瓶做成了许多形象不同的小动物，还有的用铅笔屑、树叶拼成造型别致的图案，既美化了活动室，又培养了教师、幼儿的创造性，发展了他们动手动脑能力和勤俭节约的美德。总之，环境作为实施全面发展教育的重要途径，其布置要富有教育性、主体性和创造性，才能发挥其教育作用。现实中，环境布置注重整洁、美观，但忽视环境布置的教育性、主体性和创造性的问题，说明环境的教育功能还未引起人们充分的重视，还应引起广大幼儿教育工作者的注意。(四)室外布置原则1.安全性原则为防止意外事故的发生，除了保证设备质量好，加强检修和对幼儿进行安全教育外，室外场地的布置应注意以下几点：(1)场地中各项设备间的距离不能太近，以防幼儿拥挤、穿梭，发生意外;(2)设备只能供一二人使用者，应置在边远地区，避免发生抢夺争执;(3)设备位置应随季节而转变，做到冬暖夏凉，尤其是金属制品，在夏季应置于阴凉地方，以防烈日烤晒：(4)沙地、沙箱不要靠近攀爬具，防止幼儿手持玩沙用具攀爬，发生危险;(5)车行水泥地不宜正对活动室出口，以免由室内奔出的幼儿与行车相撞;(6)秋千、荡船附近空地应宽大，以免摇荡时伤人;(7)场内若有偏僻角落，不易照顾，可放置无危险的设备，如小木马等。2.美化、绿化的原则幼儿园应该成为对幼儿富有吸引力的儿童乐园，为此，幼儿园的室外场地应像座花园。即使幼儿享受到自然田野的生活。又受到美的熏陶。其中绿化就是一个重要的途径。绿化不仅是美化的重要内容，也是净化空气、调节环境的有效方法。特别是室外绿化为幼儿开展户外活动提供了有利条件。幼儿园的绿化包括铺设草坪，设置由较为高大的常绿树形成的绿墙和由较矮的常绿灌木丛形成的绿篱，既起到绿化、美化的作用，又可挡风、隔音及分隔空间，还可在空地的正中或道路的两侧设置花坛。由于目前幼儿园室外场地面积有限，还可利用走廊、窗台、室外墙壁搞一些盆花、花箱、花槽或种植一些攀援植物或垂吊植物，进行垂直绿化，为幼儿园增添绿色和生机。总之，在幼儿园室内外环境的布置中，要根据布置的基本原则，克服困难，充分发挥教师、幼儿的想象力、创造力，使幼儿园成为教师与幼儿共同创作、成长的乐园。二、幼儿园环境创设的基本方法幼儿园环境创设常见的表现形式和手段主要有绘画、手工及二者相结合的运用等。我国幼儿园户外环境一般可以划分为三大区域：集体活动区、器械设备医、种植养殖区。集体活动区主要供幼儿集体做操、上体育课，进行各种体育游戏，要求场地宽阔平整，器械没备区要能放置各种大、中型体育活动器械与设备，如滑梯、秋千、平衡木、爬网、跷板、攀登架等，以供幼儿练习与发展基本动作，锻炼身体活动能力。种植养殖区般供幼儿种植蔬菜、花草、喂养一些小动物。(一)户外环境的创设1.地面户外环境是幼儿进行奔跑、跳跃、攀登等较剧烈运动的场所，因此，户外环境的创设首先要注意地面的安全适用。一般来说，地面以坚实平坦的土地、沙地、草地为宜。这种地面可以减少跑跳活动对脑部造成的震荡，同时比较安全。在北方地区，雨水较少，且土壤含沙量高，渗水性强，幼儿园户外活动场地以坚实平坦的土地为宜，既经济实用又安全。南方地区雨水多，土壤黏性大，渗水性差，因此，需要对自然的地面进行改造，如铺塑胶场地。但费用较高。一般说来，水泥地面过于坚硬，不适合作为户外活动场地地面。2.器械设备大肌肉活动的目的除了促进幼儿的肌肉机能发展外，还可锻炼幼儿强健的体魄和矫健、灵活、遇事机敏的身手，因此，在选购大肌肉活动的设备时，必须注意设备的安全、坚固耐用和可变组合。同时，也应以刺激幼儿进行探索、发掘和体验作为大前提。有些年轻父母对幼儿子女溺爱和过分保护，以致很少让他们接触一些天然的物料，如沙、水、落叶、石子、泥土等，甚至推、拉和上下梯级等活动机会也不多。因此，选用器材时，需兼顾幼儿在这些方面的感官训练和肌肉机能发展。有关体育活动器械的配备请参考《幼儿园玩教具配备目录》(1992)。(二)室内环境的创设1.活动室面积与空间利用足够的空间是幼儿在室内开展各种活动的必要条件。研究表明，过于拥挤的环境有可能增加幼儿的攻击行为，减少幼儿的社会性交往活动，使观望、不主动参与活动的幼儿人数提高。蒙台梭利指出：“以我们的经验.要达到舒适的感受，必须使房间的地面有一半是空着的，不得放置任何东西。这就是使孩子们感到愉快的可以进行活动的空问”。原国家教育委员会和建设部l988年颁布的《城市幼儿园建筑面积定额(试行)》中有明文规定，如果活动室与寝室分设，活动室的使用面积不小于54m2。如果寝室与活动室不分设，则活动室应为90m2。按每班30名幼儿计，每名幼儿应1～3m2(包括家具、设备、占地面积)。幼儿园室内环境应达到这一额定面积，按规定控制每个班级的幼儿人数。在面积既定的情况下，要充分利用空间，尽量减少不必要家具、设备，为幼儿空出活动空间如一些日托幼儿同把床改成壁床或睡垫，睡觉时放下，不睡觉时就收起，大大扩展了有效的活动空间。还有一些幼儿园走廊较宽敞，走廊就被利用作为幼儿进餐的地方一些幼儿园在天气晴好的时候，让幼儿把角色游戏区、表演游戏区等放在户外，室内、室外环境打通使用。2.室内环境的结构环境的结构是环境各部分之间形成的相互关系与联系，对空间的有计划的合理的安排与利用可形成良好的环境结构，并对幼儿的行为产生积极的影响。一个结构良好的室内环境应符合以下标准。(1)活动区数量、面积适宜活动区也可以称做活动角、游戏区或兴趣中心、学习区，是指一个有规划且多样性的学习环境，幼儿能够在这里依照自己的兴趣、能力与发展阶段，有效地且有系统地完成某种学习活动，或达到某一学习目标。活动区的设置需考虑幼儿活动的实际需要与效果。在活动区，幼儿的活动往往采用松散的小组活动形式。一般来说，容纳2～3个幼儿在一起活动的小活动区，可使幼儿安静地活动交往。活动区所容纳的幼儿人数以不超过5个为宜。5个以上幼儿在一起活动的活动区，经常使噪音增大，幼儿吵嚷行为增加，而且增加了幼儿社会性交往的复杂程度。应当根据活动室的面积，幼儿人数以及教学活动的客观需要来设置活动区，决定活动区的数量。每一个活动区所占据的空间，要使在其中活动的幼儿能够自主地、不相互妨碍地开展活动，进行有效的探索和学习。(2)各活动区的活动减少干扰由于幼儿在各活动区进行的活动性质不同。有的安静，有的吵闹。因此在设置活动区时，动静应尽量分开避免相互干扰。像角色游戏、音乐、表演、小木工等活动一般来说是比较吵闹的，要使这种活动区远离需要安静的图书区、教学区。为了使活动区能被清楚地识别，它们之间应有明确的分隔物，以利用各种玩具柜、书架、地毯等现有设备作区域屏障或分界线。划定每一角落的范围可以协助幼儿遵守规则。但作为分隔物的橱架的高度和间隔，应尽量以不阻碍成年人的视线为原则。这样可以使教师视野广阔，无论站在活动室内的任何一个角度，都可以看见幼儿在每一活动区的活动情况，以便有需要时能够及时给予辅助。活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，以避免儿童在如厕、变换区域、取水时产生拥挤、碰撞等情况。为此.活动室中央和各个门口(盥洗室、大门、阳台门等)最好不要设活动区。活动室内区域的过道要清晰.过道的大小要适当。研究发现：给人以视觉清晰的过道是一种促使儿童投入适当活动，防止破坏性行为发生的环境手段。(3)设备的摆放应方便幼儿取用和走动室内每设备的安排或玩具的摆放，应尽量以方便幼儿取用和走动为原则。每组桌椅安放的位置应尽量靠近玩具或用品的橱架，这样可以尽量避免幼儿因长距离取用或放置玩具时，掉了玩具，而要俯身拎起，造成秩序混乱。每组桌椅的距离不可太近，桌椅橱架之间须预留约0.6米宽的通道，以便幼儿走动或取用玩具。桌椅也不要“之”字形摆放，这样会使幼儿难于走动和容易碰撞。(4)幼儿有独处的地方在活动室内应为幼儿提供独处的空间，因为独处也是幼儿的一种心理需要。独处空间的创设可以有多种形式。例如，可以利用楼梯下面的角落，小板等作为分隔物遮挡，当幼儿在独处空间活动时，教师不要参与和干预幼儿的活动。(5)各活动区应该遵守的活动规则要清楚明确活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任不管，为所欲为，而应该是充分理解和掌握规则之后的自律自在。创设活动区时就必须考虑规则问题。因为有些规则就蕴涵在环境之中，教师妥善利用环境来暗示规则。如，书架上排列有序、整齐清洁的书籍似乎在告诉儿童要爱护图书，看完后，要放回原处。关于进区人数的规则，可以采用进门挂牌、挂项链或其他方法。例如，在积木区，可以在地板上贴上四对小脚印，表示每次这里只能进四个人。在娃娃区，门口挂上5朵纸花，当花拿完了，则表示这里不能再进入了。使用材料的规则也可以通过环境来提示。例如，可以在玩具柜贴上标志：把剪刀的图形告诉儿童这是放剪刀之处，贴着红纸条的笔筒表示这里是放红颜色铅笔的这样做还能起到教幼儿学习对应、分类的作用。当然，规则的建立不能只依靠环境暗示，有些规则还可以用图画的方式表不出来，贴在适当的位置，提醒大家遵守。只有在一个规则明确的环境中，幼儿才能更加自由而有序地活动、学习。3.材料的投放材料是室内环境的一个重要组成部分.玩具与游戏材料是幼儿活动的物质支柱。活动区确定下来之后。教师便要去选择、收集适当的活动材料。这是关键的一步。材料是教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验.获得哪些方面的发展。当然，同一个材料可能具有多种玩法和用途，具有不同的教育价值，这种“多功能”的活动材料更受欢迎。但活动区材料的这种稳定性并不是不变的，工具类材料可能不必有多大的变化，但有些属于活动内容的材料往往需要根据幼儿的能力适当加以改变，如同样是穿珠，小班的应该大些，用来穿珠子的线也应粗些，随着年龄的增长，应该逐渐变小变细。而当幼儿有特殊的兴趣和需要、教师有特殊的教育意图时，材料更应该做相应的调整。玩具与游戏材料的投放.应满足幼儿活动的需要，符合幼儿的年龄特点，支持每个幼儿有效的探索和学习活动。当然，还应考虑课题的需要，不能把准备的物品应有尽有地摆放出来，活动区变成了杂货摊，幼儿置身其中会不知如何做出选择。壁报板是给幼儿学习用的，必须要以幼儿为中心，让他们能看得清楚，能随意触摸，以及有机会参与布置的工作。现把有关布置壁报板的原则分别说明如下。(1)要看得清楚。要使幼儿看得清楚，就要注意壁报板的高度，幼儿的视线水平约离地76～100厘米.而成年人的视线水平约离地160厘米，几乎是幼儿的两倍。成年人跪着时，视线水平就和幼儿的视线水平差不多，可以以此为标准。(2)能随意触摸。幼儿通过感官来学习，其中很大比例是通过触觉来学习。如果幼儿常被告诫：“勿用手触摸”。那么幼儿的学习经验就不完整了。因此，壁报板的布置，应该让幼儿能随意触摸，使他们感觉到实物的质感。要使幼儿通过触觉进行学习，布置壁报板时，除了摆放的东西不易损坏之外，最重要的是要放置不同质感的物件。例如粗糙的、光滑的、软的、硬的、脆的、韧的等。(3)让幼儿参与布置幼儿能有机会参与布置壁报板，会使他们感到自己受到重视，增加自主的意识.视壁报板是他们自己的东西，学习时会更投入，并懂得珍惜和爱护它。另一方面，幼儿参与布置的过程也是学习的过程。幼儿除了参与搜集材料和物品外，他们的美术作品同样可以用来美化壁报板，或者依据题材绘图。总之，要把布置壁报板看做是幼儿学习的过程，一切以幼儿为中心，便能掌握正确的做法了。综上所述，一个好的幼儿园物质环境应达到以下基本要求：①安全卫生;②空间安排合理有序;③材料丰富多样，可以满足不同幼儿的兴趣与需要;④环境具有探索性;⑤美感与兴趣的和谐统一。编辑推荐：更多关注：
（责任编辑：昆凌）
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儿童游戏空间趣味性景观分析
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给幼儿园多些游戏空间
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　　现有的幼儿园大多采取严格的分班管理制度。大、中、小班及同年龄班之间各有各的活动单元，各有各的场地，互不往来。在这种思想指导下， 建筑空间组合多是分隔和封闭的。再加上过分强调卫生和安全方面的原因，基本上排除了班际儿童交往的可能。 中国论文网 /9/view-5046210.htm　　而对儿童而言，一座幼儿园就是一座微型城市。他们在其中工作、学习（活动室）、用餐（餐厅）、游玩、闲逛（各种室内外场所）、休息（卧室）……可行走、可躲藏、可观察、可触摸。 　　我们是不是可以思考逐步改变管理模式给儿童更多的自由度？在各自的活动单元内或公共区域中设置更多的游戏空间？ 　　走廊的游戏空间 　　走廊不单单只有一个交通疏散的功能，更多作为一个展示的空间。错落有致的作品，是幼儿园丰富的表情。不同年龄的儿童向别人展示，同时又欣赏别人的展示，这里又成了一个交往的平台。 　　国外的幼儿园将走廊作为游戏空间设计得更为大胆。材料选用上，钢管、网孔钢板、塑料网、木架、钢构架玻璃板地面等各种材料都敢于尝试。还有采用走廊与房间脱离的方法，交通体纵横交错于立体三维空间中，空间层次丰富，如同工厂中的各种管道，或是未来世界中穿梭的空间交通，时代感与趣味性并存。日本仙田满先生的富山县儿童未来馆的空中隧道，带孔洞的筒状管道悬空于半空中，由刚性绳索灵活固定。儿童行走其中可体验摇摇晃晃的感觉，四周的光线透过孔洞朦胧地射入管状空间中，给儿童似梦似幻的感觉。走在去“上课”的路上，走在去“活动”的路上，都是一种游戏。 　　角色扮演游戏空间 　　我们都记得儿时对“过家家”的迷恋。不同年龄的儿童在一起游戏，他们能互相指导、演示、模仿，在不同年龄儿童的交往中， 较大的儿童通常起榜样的作用，被较小的儿童所模仿。反过来，这种模仿又对较大的儿童产生积极的刺激， 促使其更好地表现自己。显然，这两方面的作用都对儿童的能力提高和心理发展起到了良性的激励作用，我们所要考虑的是如何在幼儿园游戏中充分利用这种激励作用？ 　　儿童喜欢扮演成人，在这样的游戏中获得成长的快乐。在幼儿园设计中这样的游戏空间也相应重要起来。我们设计中所要考虑的不应仅仅是满足相应数目的活动单元，还要在设计中考虑设计儿童进行表演的小剧场，沈阳尚品幼儿园小舞台，就是为儿童提供展示自己的场所。或者一些特定场所游戏空间，例如医院、餐厅、学校或者是某些街道的模拟空间，让儿童体验不同职业，成功的经验就是以色列幼儿园。在一些建筑面积狭小的城市幼儿园中也可以考虑将这样的游戏空间结合到活动单元中，利用灵活的可分割的隔断进行模拟。 　　小尺度的交往游戏空间 　　儿童喜欢躲在帐篷中，墙角处、矮墙围合及半围合的空间，以获得心理上的安全感。如果在幼儿园的设计中能适当设计类似游戏空间，对儿童来说幼儿园就是有吸引力的地方。挪威设计师霍内福斯设计的向日葵幼儿园就在室外沙坑边设计了木质小凹室，儿童在沙坑边玩累了可以进凹室中休息；还可以在凹室中继续玩沙子。以色列幼儿园则是在室内搭起了帐篷，儿童在这样的空间中进进出出，自得其乐，或者是作为交往空间，一起游戏。这些空间或许在成人眼中太小，但是正是这样的小尺度的游戏空间，让儿童有着丰富的空间体验，获得无限的乐趣。 　　看与被看的游戏空间 　　儿童的眼光是敏锐的，经常会注意到成人忽略的细节。儿童喜欢透过各种孔洞去看，看外面的人或者看风景。要是两个儿童在不同的孔洞看到对方，他们会惊喜地大叫。躲在矮墙后面，和小伙伴们捉迷藏，也能带给他们无比的欢乐。 　　瑞典童趣幼儿园室内墙上开了很多好似奶酪泡泡的洞洞，就连成年人也会忍不住想要过去参与其中。特别要注意的是这样的孔洞要符合儿童的身高尺度，在儿童身高视线范围内设置，让他们参与其中。 　　在廊坊某幼儿园利用中庭来实现看与被看的游戏。用适宜儿童尺度的中庭的窗台高度，在二层、三层都能看到首层中庭的活动，可以趴在窗台上和玩耍的伙伴进行互动。同时中庭又作为一个宽敞的室内游戏空间，提供阴雨天气时儿童进行游戏活动的场所。 　　灰空间的趣味游戏 　　灰空间是室内空间与室外空间过渡的一个空间，以达到室内外融和目的，比如建筑入口的柱廊、檐下等。一方面用“灰空间”来增加空间的层次，协调不同功能的建筑单体，使其完美统一。另一方面用“灰空间”界定、改变空间的比例。用在幼儿园设计中，还可以在多雨及炎热的天气下为儿童提供尽可能接近自然的游戏空间，也给教师在组织活动时提供了更多的选择场地。 　　国外幼儿园也常常采用建筑局部延伸到室外空间的手法，模糊室内外空间的严格界限，形成连续性的空间体验，并且户外学习区有利于激发儿童的好动性、创造性，是一种灵活的多功能空间。如位于西班牙的La Merce 托儿所，同样运用了模糊室内外空间界限的手法。多个凸出和滑动的构件相互穿插，形成两种类型的空间——灵活的多功能空间和特定的单一用途空间。 　　亲近自然的游戏空间 　　幼儿园设计另一个重点是室外游戏场地空间的设计。儿童的天性是喜欢大自然的，这点可以从儿童所描绘的画儿中大多含有天空、树木、花草、太阳看出来。与大自然取得良好的互动可以扩大儿童的视野，有益于儿童的心智发展。 　　华苑某幼儿园就在室外活动场边专门划出一块种植园，在老师的引导下，小朋友在植物园中观察种子发芽、长叶、开花、结果的过程；植物园中还饲养了小动物，在这里还可以观察动物生长过程，了解它们的生活习性。儿童在自然中所见的一切都促使他们不断认识和感知着这个世界。对儿童来说这种观察不是一种生硬学习，而是游戏。在充满乐趣的游戏中学习和成长，这就是寓教于乐吧。
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