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圆明园的毁灭说课稿.doc
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大家下午好！
曾经有这样一座园林，它汇聚奇珍异宝，融汇中西文明；曾经有这样一座园林，被称为万园之园，是中国人的骄傲与自豪；曾经有这样一座园林，它的毁灭印证了一个朝代的兴衰，和我们的民族情感紧密相连。它就是圆明园。
今天我说课的内容是人教版小语第九册第七单元中的第一精读篇课文《圆明园的毁灭》。我将从说教材，说教学目标，说学情，说方法，说教学过程，说板书等几方面加以具体阐述。
一、 说教材分析
《圆明园的毁灭》一课，字里行间都是浓浓的感情色彩。它以简洁的语言，严谨的结构，颇具匠心的构思为我们描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达出作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
文章一扬一抑，一美一毁，爱恨交织。我认为，这篇课文无论是人文底蕴还是语言文字内涵，都有潜力可挖，对学生来讲，这不仅是一篇难得的爱国主义教育教材，也是语言文字训练的极好资源。
二、说学情
其实，就知识层面而言，五年级学生基本具备较强的独立识字的能力和阅读理解能力，能较好地表达自己在品读文本中的独特体验和感受，能够主动搜集信息，基本形成自主进行语文学习的良好习惯。就情感层面而言，文中所展现的历史，距离学生尚有一定距离，正确把握文中的爱恨情感，并将这一情感转化为振兴中华的责任感和使命感，理性思考问题显得尤为重要。
三、说教学目标
新课标对五年级的阅读要求是：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”结合第七单元的训练重点及我对教材的理解我从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度设立了本节课第二课时的教学目标。
[1]、知识目标：能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情并学会这种阅读方法。
[2]、能力目标：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，领悟文章表达特点以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，积累语言。
[3]、情感目标：激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。
1、说教学重点
教过高年级的老师都知道，精读课文的教学过程是在教师的指导下，学生自己阅读、感悟的过程，为此，我将本课的重点设为：通过阅读，让学生了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发爱国之情。
2、说教学难点：圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观是本文教学的难点。文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。
四、说方法
1、说教法 《教参总说明》中在“教学中要重视的问题”里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。教学中，我以自主探究，以读促悟为总体设计思路，突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，读中感悟，读写结合”的特点；运用电化教学创设情境，提出引导性的问题，调动学生的主动性。让学生在自主和谐的氛围中理解字词句，实现知识的意义建构，与作者产生情感共鸣。
叶圣陶先生曾经说：“活读运心智，不为书奴仆。”只有学会怎样读书，才能将一本死的教材读活。语文课的教学不仅要使学生学会，还要会学。这节课我将引导学生运用“读---悟---说---写”的学习方法，品词析句中学会思考、感悟；通过想象，使圆明园的昔日辉煌在头脑中鲜活起来；在创设的情境中领悟感情，轻松表达，进一步培养他们的创新精神和实践能力。
五、说教学过程
接下来，请跟我一起走进教学过程吧。 本课时，我安排了如下四个教学环节。一 图片导入，奠定
情感；二 再现辉煌，深化情感；三 美毁对比，激发情感；四，拓展延伸，深化思考。
【一】、.图片导入，奠定情感基调
开课伊始直接板书课题，出示书中圆明园废墟图片，因为是第二课时教学，学生在知识与感情上都有铺垫。教师简短解说后提问：从图中你看到什么？再次激起学生爱恨交织的情感，为本文的学习先创设一个人文情境，给学生奠定一个情感基调。接着我改变话锋: 这片废墟已经在风雨中伫立一百四十多年。文中的哪句话概括了圆明园损失的程度？“是??
” 圆明园里究竟有些什么，说毁灭的是不可估量的价值？让我们一起“走进圆明园。
【二】、 再现辉煌，深化情感；
这是本课时的主体部分。我趁热打铁，“让我们来读读课文的二、三、四自然段，看看圆明园里有些什么？快速默读中间部分，把你知道的记下来。”
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行教学。当然，课堂是生成的，课堂教学并不一定按预设的程序走。按照“以学定教”的要求，我会随着学生的阅读成果汇报随机板书。配合电化教学的超级链接功能，学生先说到哪个内容，我就先引导学生进行哪部分教学，把自主权还给学生。
1、圆明园的布局 。有的学生会说，我知道圆明园里有许多小园。（1）指名读第二自然段，想像圆明园布局到底是什么样子的。（2）小组合作，画出圆明园布局示意图。（3）课件出示圆明园布局图。《新课标》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，学生小组合作，用简笔画的方式画出圆明园布局示意图，有机地整合了语文和美术学科，并在画一画和看课件演示这一过程中理解了“众星拱月”的意思。
2、圆明园的建筑风格。参观了圆明园的布局，我们再看看圆明园里还有什么？学生会说：“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有??
”这时请一个同学读，要求其他同学边听边思考：在这个自然段中，作者都写了哪些景观？用笔在文中画一画注意说的时候用到书中的连接词。将圆内的景观分类。提问：谁知道圆明园内这样有名字的景观有多少处？提高学生搜集资料的兴趣和能力。这时请一名擅长朗读的同学朗读，引导学生想象，漫步园内，置身其中，你仿佛看到什么？之后选择一处最感兴趣的景观说一说。语文教学的阅读想象有利于学生梳理文意，有利于其深刻领会文章的内涵，加深阅读印象。这些建筑，学生都没见过，描写它们的词语应该结合事物来理解更方便，于是，我一个个课件演示给孩子们。图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的辉煌，丰富了他们感观上的认识，使得课本中的文字在学生的头脑中变得立体起来，鲜活起来，还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，突破了教学难点，帮助学生理解课文，内化语言。这时引读课文：当你漫步园内――，流连其间――，难怪课文中称――圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。进一步激发了学生对圆明园的热爱之情，培养了学生的综合素养。
3、圆明园珍贵的历史文物。我接着引导学生在课文中找到这样一句话：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。课件出示圆明园中的历史文物、奇珍异宝。让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可估量，损失的不可挽回，从而更加深对英法联军的愤恨。看着精美的图片，听着老师的解说、配上轻柔的音乐，让学生充分体会到“皇家园林”的辉煌。相信此时此刻的学生已完全置于人间仙景般的世外桃源之中了??这时小结：是啊，我们在圆明园里游览一遍，不由发出这样的感叹:圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆，圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。这就是圆明园的价值。这“瑰宝”这‘精华’是谁创造的？启发学生这一切是人的心血，智慧，劳动，浓缩成一个词，是文化。祖国的文化，世界的文化，所以，圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。
【三】、.美毁对比，激发情感。
了解了圆明园的昔日辉煌，老师语气突转低沉：“是啊，多么恢弘，多么美好的圆明园！如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪。可惜，它被英法联军掠走了，搬去了，毁掉了…… ” 接着我范读课文，紧紧抓住 “掠、搬、毁、烧”，“凡是、统统、任意、毁掉” 等重点词语的表达效果，感受侵略者的贪婪无耻和野蛮残暴。“大火连烧三天多少名人书画，多少绫罗绸缎，多少奇珍异宝，就这样被无情的大火吞并，还是让我们亲眼目睹一下当年这些强盗野蛮抢夺，肆意破坏的情景吧！”
这时播放火烧圆明园的电影资料，看着画面上价值连城的国宝被英法联军一件件一车车运走，看着那些珍贵的瓷器书画被残忍地毁掉，看着罪恶的大火在圆明园熊熊燃烧，让学生带着充满胸腔的、那深重的“难过、屈辱、愤怒、痛恨……”等情感齐读最后一自然段。学生在文本的品读中，在情境的熏陶中，将情感的升华通过朗读表现到极致。
此时此刻回到课文第一自然段，让学生深切领会到圆明园的毁灭是祖国文化史上乃至世界文化史上不可估量的损失。可以想象此刻的课堂，学生的情绪会是多么高涨，同时这一环节也解决了文章的难点：学生可以了解为什么文章要花大笔墨来写圆明园的辉煌了。
然而这还不是我想要的，我想要的在第四步：美毁对比， 拓展引发我们的思考。
【四】.拓展延伸， 深化思考。
圆明园里曾经拥有的一切都没有了，没有了……没有了……也没有了……”老师一边说一边缓缓擦去板书，只留淡淡的痕迹，此时引导学生思考：圆明园毁灭的究竟是什么？是文化，是中国的文化，是全世界的文化。这样美毁对比，学生的愤慨、悲痛自不待说，同时，第二次引导学生深思：如此恢弘的圆明园为何被毁？我们的皇帝、我们的军队哪去了？
继而，大投影出示圆明园被毁时的相关词条“咸丰皇帝和慈禧的仓皇出逃，英法联军列队入城，清兵士兵的夹道而跪，军阀的洗劫……”对这些资料的补充和情境的创设，学生的感受思考会更加深刻而真诚。这时，我不失时机，引领学生读写结合：“假如时光可以倒流，让我们回到100多年前那个清王朝，假如你就是当时的皇帝，你就是守卫国土的士兵，你就是北京城里一名普通的老百姓，面对侵略者的野蛮行径，你会怎么做？”第三次引导学生思考：“如今中国已经强大，作为中国人我们现在应该如何拥有智慧，拥有尊严的活着呢？”这样做，旨在引导学生把读与思、读与写，读书与活动结合起来，体现语文学习的宗旨：即进行语言交际活动和参与语文实践活动。
六、 说板书
这也是本节课的板书，我依据学生学习思路，将昔日圆明园的特点的排比句“有……也有……；有……也有……；还有……；不仅有……还有……”“上自??????下至??????”板书在中心位置，以突出教学重点；教学侵略者毁灭圆明园后，逐渐擦掉这些关联词，画上一个大问号引发思考。以照应课题，凸显中心；
课的最后我有这样一段话：圆明园的大火早已熄灭，可我们思考的步伐永远不能停止，落后就要挨打的历史教训时刻提醒我们勿忘国耻，振兴中华。历史不能改变，但他可以改变未来学完本课，希望同学们能怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这节课的学习的真正的目的。
回顾整个教学设计，我根据五年级学生知识占有实际，对教材资源进行取舍、拓展、重新组合，适当增删内容，尽可能使教学内容符合学生学习实际，接近学生认知需求，增强学生阅读期待，提高学生学习语文的自主性和学习兴趣。在整个教学过程中，我牢牢抓住了“读、悟”这一教学主线，使学生在不同形式的朗读中，通过对重点词句的学习理解，对资料的补充，对画面的想象以及对学习内容的内化，便于其更简捷地感受圆明园昔日辉煌的景观和侵略者肆意践踏毁灭圆明园的贪婪残暴，激发学生对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。从而实现语言与精神的同构共生。在教学过程中，针对学生的理解体会、语言表达和朗读感悟，进行适时、恰当、多元化、多角度的评价，以求突破重点、难点，较顺利地、完整地达成教学目标。圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这节课的学习的真正的目的。您所在位置： &
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五年级说课上下册集锦.doc14页
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6 、《梅花魂》
一、先说教材：
1、教材简析： 这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这份爱祖国的情谊。
文章结构严谨，做到了前后呼应，首尾相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。
2、教学目标：
⑴ 知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课文前后照应，首尾相连的特点。
⑵ 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。
⑶ 情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。
接下来看教学重难点。
3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。
4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。
二、教学方法
1、教师教法：针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。
图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾
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淘豆网网友近日为您收集整理了关于五年级说课上下册集锦的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：五年级说课上下册集锦 6 、《梅花魂》一、先说教材:1、教材简析: 这篇回忆录,以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身,也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人,以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆,追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事,虽然在叙述上有详有略,但无论是外祖父赠梅,望梅、还是护梅,其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄,影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情,让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花,在梅花身上寄托了这份爱祖国的情谊。文章结构严谨,做到了前后呼应,首尾相连。开头由梅花想到已故的外祖父,结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整,浑然一体,而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。2、教学目标:⑴知识目标:认识 12 个生字,会写 14 个,了解课文前后照应,首尾相连的特点。⑵能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,体会外祖父酷爱梅花,眷念祖(来源：淘豆网[/p-.html])国的情感。⑶情感目标:了解梅花的品格,做一个有梅花品性的人。接下来看教学重难点。3、教学重点:反复朗读课文,抓住重点词句理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。4、教学难点:体会外祖父对梅花品格的阐述,做一个有梅花品性的人。二、教学方法1、教师教法:针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点,我选择了以下教法。图文结合法:让学生通过观察插图中人物神情,勾画对应文本,来体会华侨老人对梅花的喜爱,对故土的眷念。联想理解法:为使学生旁征博引,学以致用,联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作,举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人,帮助学生体味梅花傲雪的精神,产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。读中品,品中悟:朗读是与文本对话的工具,教师利用深情并茂地朗读,用饱满的真挚情感唤起学生的热情,同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中,学生很容易用情感驱动学习,把人家的情感变成自己的,把人家的语言变成自己的,把人家的秉性变成自己的,(来源：淘豆网[/p-.html])从而产生与主人公相同的思索和共鸣。2、学生学法有:合作交流:让学生在互相倾听中发挥主观能动性,不仅避免了教师教学的单一性,同时还不断丰富了文本的情感内容。圈点勾画,谈体会:文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体,所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。三、第二课时教学流程我将从以下五个环节安排教学。初读课文,理清思路,品梅花秉性,悟爱国深情,成民族气节,题文结合,写法呈现,课堂小结,课外拓展。(一)、初读课文,理清思路语言导入:梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象,“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”这样优美的诗句可谓字字含情,句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟,围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢?(师板书:护图,送图,赠绢)(设计意图:这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上,整体感知文本的主线,同时又有助于把握课文重点,为进入精读铺垫。)(二)、重点说品梅花秉性,悟爱国深情,成民族气节,我把这一重点分成三步来完成第一步:品花,悟魂。文章既然以“梅花”为题,所以在教(来源：淘豆网[/p-.html])学中我首先带领学生品梅花,为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名句,对梅花有了自己初步的感知,课堂上给他们展示自己积累的机会,通过他们之间的相互交流,提炼梅花的特质。随后,我又引导学生寻找勾画文中描写梅花的词句,通过反复诵读,让学生紧扣关键词,从“冷艳、幽芳”,从 4 个愈和 3 个最中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神,也就是坚强耐磨的气节。在这一步的“品”中,我意在让学生爱花,赞花,懂花。第二步:品爷孙事,悟华侨情。因为有了整体感知环节的铺垫,学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事,这一步的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言,神情、动作体会当事人的内心活动,从而实现悟情的目的。教学中,我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表现,同时把“品落泪”作为重点。读全文,找找外祖父几次落泪,分别在什么情况下流泪?几次落泪给我的感受有什么不同?根据生的交流侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时,读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻(来源：淘豆网[/p-.html])外祖父想到了些什么?由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国,心系祖国的内心世界,同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次,当我告诉外祖父回国的消息时,他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭,我傻傻地笑,而现在我似乎明白了些什么,让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么?第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧,这里对外祖父的外貌作了特写,让学生读描写外貌的句子,谈谈自己的体会。(生会想到外祖父老了,已无法达成回国的愿望了,但他的心会随我一同回去,回到他魂牵梦绕的祖国。)这一环节,紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景,让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟,第二处是想象悟,第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。对于文中其余两件事情的品读和感悟,我放手让学生通过合作学习,通过勾画重点词句去独立领悟,同时提示学生可以把两件事做一个对(来源：淘豆网[/p-.html])比,从差异中体会人物的内心。学生能从“训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气,对比先前的慈爱,不难领会出对“梅花”图的珍惜,更能感受到老人对花的爱惜之情。后来,老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时,孩子们回忆先前的严厉,再读老人对花的赞赏,那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在何处。第三步,花魂寓人,品民族气节。文本的精髓,教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征,“让学生主动做一个具有梅花秉性的人”这是我本堂教学希望达到的最终目的,同时也是教学的难点。道理好懂,品质难求,所以这一步“品”一定要是学生自主的“品”,主动的“品”,教师只能无痕的引。所以,在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时,老师用板书中的“花——国”做引子,让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征?在讨论回答这个问题的同时,学生会再次读祖父赠梅的那番话,会和文中的“我”一起寻找具有和梅花一样特质的中国人,领会梅花身上的秉性其实就是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节,梅花的品质(来源：淘豆网[/p-.html])正是中华民族的灵魂,这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题上。这一环节以文本为起点,又从文本中拓展,学生在每一次寻找有梅花魂的中国人的过程中,在每一次被这些人物的感动和欣赏中,把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。(三)、在给大家简要说说题文结合,写法呈现。从题中的花入手,到悟出花魂一样的民族气节,学生对于文章为什么以《梅花魂》为题已经心中有数,教师再次将二者结合,通读全文,让学生寻找文本的写作特点,引出“首尾呼应”,再次深化“主题”,明确花魂贯穿全文,承载着老华侨深切的爱国情感,承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。(四)、在教学的结语部分,我给学生一个畅想的空间,给他们一次做英雄的机会,希望他们和我一起爱花、爱国、根植梅花的魂(五)、在课外拓展的空间里,我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失,所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄,寻找隐含在这些人物身上的民族气节,学做这样的人。四、最后说我的板书:在板书设计中,所有的内容都在于揭示梅花魂之所在,不论是花还是爱国的老人,他们的身上都蕴藏着属(来源：淘豆网[/p-.html])于中华民族坚强不屈的民族气节,也是我和学生们要去体验和追寻的目标。请各位提出宝贵意见,谢谢!梅花魂花坚强不屈国爱吟诗(流泪)护图(生气)伤怀(流泪)送图(郑重)赠绢(流泪)13《钓鱼的启示》说课稿一、说教材及教学目标我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文课本第七册第 13 课《钓鱼的启示》。这是今年的新增篇目。这篇精读课文回忆了 34 年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和“父亲”去钓鱼,“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼,“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里,使“我”从中获得终生的启示一事,从而说明一个人从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的先后顺序记叙的,钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写,启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备的,如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。根据教材特点及学生实际,第一课时的教学目标确定为:理解课文内容,运用已有的生活经验和朗读等方法理解含义深刻的句子;(来源：淘豆网[/p-.html])能正确、流利、感情地朗读课文;领会从小进行道德实践对人一生成长的重要作用。教学重点确定为:读中感悟文中深刻的做人道理。教学难点为:理解“父亲”告诫“我”的一段话。二、说教法及教学过程《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。既是对话就不能训话,就不是教师一相情愿地在说教在传授,而是要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活体验和已有的知识出发,创设民主、平等、和谐的对话氛围,从而引导学生积极自主地去朗读、去感悟、去探究、去积累、去运用,激起学生的情感体验和心灵共鸣,让学生受到情感熏陶,获得思想启迪。基于以上认识,我采用以下方法来展开课堂教学。1、组织教学。因为是抽签借班上课,第一次见学生。我先话家常式地让学生猜“老师喜欢什么样的学生”,从而让学生明白“要敢问敢答,不怕问错答错”,消除学生的顾忌和紧张,拉近师生心灵的距离,以营造一种轻松、和谐、民主、平等的教学氛围。2、导入。采用师生互背“名言”形式,既让学生明白语言积累的重要,又在学生取得成功体验得到激励性评价,情绪高涨(来源：淘豆网[/p-.html])之时出示投影,赠送给学生一段“名言”,也就是文章的难句、中心句。然后让学生聚焦中心句并针对中心句质疑问难,从而激发出学生带着自己不懂的问题去学习新课文,去主动探究答案的热情。3、新授——研读课文。①听读课文录音,以达到整体感知课文大意的目的。②读是语文教学永远不变的一剂良方。读中理解,读中生情,读中感悟,读中也在积累内化语言。因此,我将大部分时间还给学生,反复地、多形式地引导学生品读,让学生读中感受夜晚的美景,体验“我”和“父亲”的心情的变化,走进文中人物的内心世界,从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。③“钓鱼”部分采用记者采访的形式,创设情景,让学生角色置换,把自己当成文中人物去感悟去想象,从而达到理解语言文字和训练口头表达的双重目的。“启示”部分,联系社会生活实际,从正反两面帮助学生领悟含义,突破难点。4、总结。全文学完后,以自写“名言”的形式交流读书感受,鼓励学生多角度的思维并充分地发表自己独特的见解。从而既加深了学生的理解和体验,又进行了书面表达的训练。5、作业。作业布置一为与自己(来源：淘豆网[/p-.html])的父亲讨论,交流自己对本文的阅读感受,既复习巩固了课文,也是学生对本课学习的反馈;二为推荐阅读篇目《中彩那天》(文旨类同),以扩大学生的阅读量,让学生在更广阔的空间中学语文用语文,养成课外阅读的良好习惯。17《地震中的父与子》说课稿说教材。《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元的第一篇课文。这篇课文讲述的是 1994 年美国洛杉矶大地震中,一位父亲冒着危险,抱着坚定的信念,不顾劝阻,历尽艰辛,经过 38 小时的挖掘,终于在废墟中救出儿子和同伴的故事,歌颂了伟大的父爱,赞扬了深厚的父子之情。2、说教学目标。知识与能力目标: 通过自读,认识本课生字、新词;运用“从内容体会思想”的阅读方法,体会含义深刻的句子;有感情地朗读课文。过程与方法目标:通过“读、说”这两种简单的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。情感态度与价值观目标:感受伟大的父爱,儿子与父亲之间的相互信任,体会人间自有真情在。说教学重点难点。了解父亲不顾一切抢救儿子的经过,感受父亲的伟大;让学生明白这对父子为什么了不起。4、说教法学法。在教学过程中我采用了以读代讲和品析词句的方法,让学生在反复朗读的基础上研讨合作,从中领悟文中的感情。5.说教学设计理念。教学设计中从课文的结局入手,激发学生提出疑问:为什么说这对父子了不起?然后引领学生反复品读父亲解救儿子的过程中深入解读“这位父亲的了不起”。旨在通过扎实的语言文字训练、朴实的情感体验引领学生自主阅读,渗透以人为本的教学设计理念。6、说教学过程。分为四大板块逐一推进。第一板块:一、创设情境,揭示课题 1、课件展示地震灾难。2、揭示课题。教师简介大地震发生的概况,让学生观看后说说自己的心情,激起学生的沉痛,难过,与伤感.为学习下文做好情感铺垫。第二板块:自读课文,初步感知。鉴于高年纪的学生要有一定的阅读速度的要求,我让学生默读全文,在整体感知课文内容的过程中思考为什么说这是一对了不起的父与子。从而对文章的内容有了大致的了解。第三板块:细读交流。请学生观察课文插图,用文章中的语言说出图意。再针对故事的结尾,提出疑问:为什么说这对父子了不起?自主阅读,深入感悟:学生自渎课文,从父亲和儿子的表现中找出使你深受感动的内容。(理解“这对了不起的父与子”包含了几层意思?一是父亲了不起,再是儿子了不起。)2.画出文章当中能够表现父子了不起的词句(描写父子语言的句子和描写父亲外貌和动作的句子),细细品读,看看他们了不起在什么地方。3.指名读自己画出的句子或段落,说出理由,然后有感情地去朗读它。4、结合自己的感悟,相互交流,解释疑问。(父:不放弃、责任感;儿子:对父亲的信任对同伴的责任。)教学时我主要采用整体默读,重点段品悟诵读相结合的方法,使学生在默读中思考,朗读中感悟。第四板块:联系实际,拓展延伸:在课尾,让学生结合自己的生活实际,谈谈父亲与你之间所演绎的真情故事,说说最想说的话,让学生体会父母对自己的爱,想到要感恩父母,由人及己,情感升华。7、说板书设计:板书是一篇文章的精髓,它反映文章的主要内容和中心。既简明扼要,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。再加上学生的情感,让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。21 《圆明园的毁灭》说课稿尊敬的各位评委、老师,下午好!今天我说课的内容是《圆明园的毁灭》的第二课时。我将从教材分析、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。【教材分析】《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。这篇课文以浅近的语言,描述了圆明园当年的繁华,讲述了圆明园毁灭的过程,作者想让学生感受到的除了因祖国过去的贫病饥弱而忍受的耻辱之外以及由此而生的愤怒之外,更重要的,是想激发学生的爱国情感以及增强振兴中华的责任感和使命感。学生在通过第一课时的学习,基本掌握本课的生字新词,对文章进行了初步解读,对这段历史有一定了解,但对爱和恨交织的情感把握上不是很准,尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。本节课我将引导学生透过语言文字充分挖掘“爱恨变化”的情感主线,不断激发学生的情感,带着他们在爱的情感中走进圆明园,在由恨而生的使命感中走出圆明园。根据本课的学习内容和学生的认知基础,我将从知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,三个维度方面确定本课的教学目标:1、知识与技能:⑴指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。⑵训练学生在读中认真思考,体会,从而获得真实的感受,领悟作者的表达方法。2、过程与方法:⑴重视读文,读中自悟。⑵电教媒体,从旁辅助。3、情感态度与价值观:通过对课外资料和对课内重点词句的理解,使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过,产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感,增强振兴中华的责任感和使命感。教学重点:通过阅读,了解圆明园被毁灭这一屈辱的历史,激发爱国热情。教学难点:引导学生读文、感悟、想象,在脑海中再现它昔日的辉煌壮观。【教学方法】我们知道,“教是为学服务的”,一节课选择了较为恰当的教学方法,能最大限度地调动学生的学习主动性,达到事半功倍的教学效果,所以我准备在“目标调控法”大前提下运用以下教学方法:⑴以读促进,激发情感。书读百遍,其意自现。这篇课文文字优美,字里行间饱含作者强烈的思想感情,只有通过读才能更好地理解课文内容。在教学中设计多种形式的读:引读、个人读、对比读、自读、默读等形式,让学生在读中理解,读中感悟。⑵电教媒体,从旁辅助。对于不熟悉的事物,孩子是很难想象的。多媒体的引入,帮助学生解决了语言文字想象艰难的问题。【教学过程】通过对语言文字的感悟,激起学生情感的共鸣是本节课的关键。我设计了以下 5 个环节。1.名言引题,激趣导入(2 分钟)2.走进圆明园,字里行间悟真情(20 分钟)3.走出圆明园,字字句句表真情(15 分钟)4.总结全文,提升情感。(2 分钟)5.布置作业,拓展延伸(1 分钟)环节一、名言引题,激趣导入出示法国最著名的大作家雨果说的一句话:“在世界东方的中国,有着人类的一大奇迹,这一奇迹,就是圆明园。”通过这一导入,激发学生的阅读兴趣,自然而然地随着老师一同走进这个举世闻名的圆明园。环节二、走进圆明园,字里行间悟真情在“走进圆明园,字里行间悟真情”环节中,总体上是分两部分进行的。1.让学生细读探究二、三、四自然段,通过读、悟课文语句,发挥想象感受圆明园当年的辉煌景观,激发他们的我国古代灿烂文化无限热爱之情。在这部分中重点指导学生朗读第三自然段。2.抓住“圆明园中有什么?没有了什么?”这一矛盾的变化,让学生细读探究五自然段,了解圆明园毁灭的过程,激发他们对侵略者野蛮行径的无比仇恨。在这部分中重点指导学生朗读第五自然段。环节三、走出圆明园,字字句句表真情抓住文结尾情感表达的空白点——我国这一园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,就这样化为一片灰烬。此时,学生不得不接受这个惨痛的历史事实,情不可抑,迫不及待地想读,说,写,此时我安排自由创作空间,给学生一个表达心声的平台,让学生抒发内心的真实感受,把这份情感升华为民族的责任感。环节四、总结全文,提升情感。这一节课的总结,我主要抓住对学生进行爱国主义教育这一点来总结。我是这样设计的:这把火,烧毁了举世闻名的圆明园。但是,这把火,烧不毁英法联军的滔天罪行,烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨,更烧不毁中国人民自强不息,百折不挠的顽强精神。让我们时刻记住——(课件出示:勿忘国耻,振兴中华)生齐读。这样,学生的爱国主义情感油然而生。环节五、布置作业,拓展延伸我本着作业设计以学生发展为本,充分考虑学生特点,有效地激发学生学习语文的兴趣,挖掘学生内在潜能,最大限度地拓展学习空间,拓展知识面的观点,因此我布置这样一道作业题“有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园,恢复它的原貌,对这个问题,你有什么看法?”以上就是我的教学过程。【板书设计】板书是无声的语言,板书的内容是课文内容的“纲”,是课文内容的缩影,为了进一步激发学生的“勿忘国耻,振兴中华”爱国情感。我设计了以下板书:圆明园的毁灭有……也有……有……也有…………还有……不仅有……还有……不但……还……上自……下至……圆明园的毁灭勿忘国耻,振兴中华!!!7 《再见了,亲人》说课稿一、说教材1.本课所处的地位和作用《再见了,亲人》这是小学语文教材第九册第三组的一篇精读课文。第九册是高年级的第一个学期,因此本册教材既注意了与中年级教材的衔接,又开始体现高年级语文教学的特点。第九册教材在低中年级的基础上开始进行篇的训练,围绕篇的训练,本册安排了两个重点读写训练项目。这两个读写的重点是从读懂一篇课文的内容,体会句子含着的意思,到能体会内容所表达的思想,阅读要有一定的速度,训练、培养学生的独立阅读能力。学习第三组的课文,要指导学生继续运用抓住课文的主要内容,准确完整地理解课文内容,掌握体会句子含着的意思的方法,深入体会课文表达的思想,使学生的阅读能力进一步得到巩固和提高。而该课文是第三组的一篇精读课文,地位尤其重要。2.教材简析这篇精读课文记叙了 1958 年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章,以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法,描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。在送别路上,记叙的是三个有代表性的人物:大娘、小金花、大嫂,引入那些令人难忘的往事的回忆,把现实的告别场面与往事结合起来,可以说是人物典型、场面典型。因而文章很有感染力。通过阅读理解课文,学生从中受到国际主义的思想教育。3.教学目标小学语文教学大纲对高年级学生阅读能力训练要求中明确提出:要“能理解主要内容,领会有一定内函的词句,体会作者表达的思想感情,并有自己的见解,能领悟作者的一些表达方法。”因此,在教学目标的设置上,则强调“突出教材要求”、“突出学情特点”的两个原则。充分考虑本单元教学目标的要求和我班学生具体实际的情况,依据课文“训练重点”和“预习提示”,我是这样制定本课第二课时教学目标的:(1)阅读课文,理解课文内容,体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,从中受到国际主义教育。(2)运用抓住课文的主要内容,从内容中体会思想的读书方法,练习体会作者是怎样表达思想感情的,体会作者的一些表达方法。(3)联系上下文理解重点词句的意思;了解同一内容说法的句子表达效果的不同。(4)有感情地朗读课文。4.教学重点和难点学生对从内容中体会思想才初步接触,所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”为本文重难点。二、说教法古人说:“读书百遍,其义自见。”《大纲》指出:要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。而这些能力的培养,应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中,要给学生创造朗读的机会和情景,使朗读和理解密切结合,相互促进。具体教法是:(1)以读代讲法:这篇课文感情真挚强烈,中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情,不是用一两句话就能够说明的,要让学生反复朗读。通过多读课文,加深理解,受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的:加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。(2)创设情景法:再现当时的场面、情景,帮助学生理解课文内容,加深印象。(3)教具:多媒体课件。三、说学法为了扭转“讲”和“问”的状况,在本节课中则采用“读”和“思”的方法,把读的训练落实到实处。贯彻以“学生为主体,教师为主导”的教学原则,以学生自主、合作、探究学习活动为主,采取学生“读——思——练”,教师适时点拨的教学方法。具体学法是:(1)读悟法:&体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊&是教学的重点,也是学生难理解的问题。只有让他们多读课文,从读中理解内容,从读中体会出思想感情。这样才能正确地理解中心思想,了解作者是怎样表达中心思想的。(2)读——思——练的方法:抓重点词句理解课文,做到读、写、练有机地结合在一起,让学生自己动脑、动口、动手解决具体问题。(3)想象表演法:为学生创造口头表达的机会,鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践。培养学生的创造能力,给予学生一个展示自我的空间。四、说教学程序(安排第二课时——继续学习课文,理解、感悟课文内容。)我准备采用三课时来完成本课的教学:第一课时:学习生字,初读课文,了解课文大意第二课时:重点学习课文 1-3 自然段,有感情地朗读课文,小练笔;第三课时:听写词语,指导背诵,完成课后题。下面我着重谈谈我今天上的第二课时的教学过程:(一)揭题、解题,简介背景:“亲人”是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人”是指谁?明确课文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂后,质问那他们为什么能成为亲人呢?是如何成为亲人的呢?让学生带着这个问题来开始这一节课的学习,并简介课文的背景材料。(二)、研读课文,体会训练点。这个环节先让学生自由读课文。然后对前三个自然段引导学生一读为主,并且做到多读精导。在引导学第一自然段的时候,重点让学生结合句子理解“唯一”的意思。重点指导这一段的最后两句话的朗读,体会为什么大娘是亲人。在学习第三自然段的时候,让学生注意课文中所说的代价是怎样的代价,进一步体会为什么大嫂是亲人。在学习第三自然段的时候让学生注意救老王付出的是什么样的代价。重点指导读“第二天传来……同归于尽了。”进一步感受为什么他们是亲人。最后总结这三段,体会感情,并板书:不是亲人,胜似亲人。最后将学生分成两大组表演分别时的情景。再交换角色表演。(三)、总结,表演,练笔:这个环节主要是让学生联系课文内容展开想象,想象离别时的情景并进行表演和练笔。这个作业既可检查学生是否理解了课文内容,又可加深学生对课文内容理解,而且可升华文章的主题,既培养了学生的想象力,又体现了创新教育。五、说板书设计板书是课堂教学不可缺少的一部分,它是经过教师精心设计的结晶,不仅体现了课堂主要内容,更重要的是促进学生理解课文内容,体会文章的思想。我设计的板书体现了文章的主要内容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便学生的学习和理解课文。板书设计:再见了,亲人有血缘关系大娘不是亲人?小金花朝鲜人民志愿军大嫂胜似亲人8《桥》说课稿一、说教材 7 1、教材在本单元所处的位置及教学目标《桥》是人教版课标本五年级下册第四组课文第十七课,本组课文主题是”他们让我们感动”。四篇课文故事感人,人物形象鲜明,情感丰富、强烈。教学本组课文,要使学生被一个个感人的故事所打动,感受人物心灵的美好和品质的高尚,受到国际主义、革命传统等方面的教育。要在阅读中继续训练把握课文的主要内容,体会作者的思想感情,领悟叙事、抒怀的一些表达方法。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。因此我在教学本课时,结合这篇教材的编排位置、写作特点和五年级学生的认知水平,我确定以下几点为本课第二课时的教学目标:1、理解课文内容,体会文章思想感情,有感情地朗读课文。2、领悟课文在表达方法上的特点。2、教学重难点《桥》一课是一篇小小说。文章短,句子短,但立意深。小说塑造的老支书的形象体现了时代精神。根据本单元教学要求,我把引导学生抓住课文中令人感动的地方,感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神做为教学的重点,体会课文表达上的特点作为教学的难点。二、说教法、学法本文拟安排两课时组织课堂教学。1、教法教无定法,贵在得法。教师选择恰当的教学方法,能最大限度地调动学生的学习主动性,从而收到良好的学习效果。建构主义理论认为学生不是被动地信息接受者,而是主动的,人脑并不是被动地学习和记录输入信息,而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学习的主动性和情境性。因此在教学方法的选择上,我主要采用:自主读悟,合作交流的方法,师生、生生互动,创设实践语言的场景,通过配乐朗读,达到情感上的共鸣,通过练笔尝试,提高学生积累语言、运用语言的能力。学生自主学习,教师点拨为主的教法,借助多媒体手段,多方位、多视角地让学生去认知、去朗读,引导学生抓住重点词句和知识点,积累语言,拓宽视野。2、学法新课标积极倡导自主学习的方式,让学生真正成为学习的主体,因此,我设计的学法是读中悟,以朗读为突破口,这体现了课标的要求。具体操作步骤为复习导入整体把握;自读自悟潜心会文;细读品位,突破难点;感情朗读,突出重点;读写结合,升华情感。三、说教学程序安排1、这节课我的教学思路是:“复习导入——潜心会文——品味动心——读写吐情”即通过复习导入从整体把握课文课文,再通过学生自读自悟体现个性化的阅读,多媒体手段的运用和对课文言语的细读入境界,评品动心,感受人物心灵的美好和品质的高尚,动之以情,最后又能通过感情朗读表达出对老汉这个老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神的赞扬与崇敬之情。2、课前准备有三项:1)写有比较品味重点句子的文字投影片四张;2)乐曲《神秘园》;3)课件大雨侵袭,洪水狂奔的镜头。一)复习导入,回顾上节课的学习内容梳理上节课的学习内容,与本节课的自然衔接,了解文章的主要内容,使学生从整体上把握文本。二)自读自悟,潜心会文教师通过提炼问题“你从课文中 7——22 自然段中的哪些语段看出老汉是一个怎样的人?”勾画出文章中相关的语段,引导学生直接进入文本重点的学习,学生通过默读、勾画、圈点写出自己的感受。三)细读课文,品味积累1)这篇课文篇幅短小,但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际,学生很难被文中老汉的形象、精神所打动,特别是对文章以《桥》为题更是理解不够深入。课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受,在教学中教师要有意识地引导学生进行感悟,注重感悟的策略:如在激活想象中感悟,联系语言环境感悟。在理解老汉如此清瘦,为什么却像一座山时,联系上文中的“拥戴”,想为什么他会受人拥戴,引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来,以加深学生对课文的感悟、理解。比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写,“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼到:‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”和改过的句子进行比较、品味,以及文本中两处吼小伙子,加深学生对课文的理解,让学生领悟语言文字的表达方法和技巧,体会作者用词的准确,体会文本中老汉人物形象的高大。运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本,进行情感朗读。文章的最后 4 个自然段讲述了老汉与小伙子的关系,内容很简单,但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度,在这一部分的教学中,教师可以配上忧伤的《神秘园》进行范读,并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”,通过教师的范读把学生带入情境之中,又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥,桥没有了,但是这座桥永远架在老太太的心中,因为在这窄窄的木桥上,她失去了两个最亲爱的人;这座桥永远架在每一位乡亲的心中,同学们,你们知道这是为什么吗?”,帮助学生理解文章以&桥&为题的深刻内涵。2)以“像泼。像倒”体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛;以“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。”辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用,了解他们对文章描写所起到的生动形象,增强表现力的作用;以“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”贯穿全文;以老汉的两次吼小伙子体会老汉一视同人、舔犊情深,感悟老汉无私无畏的伟大形象为教师教学切入点,学生情感的发散点,引导学生体会句式的运用,拟人的手法,比喻的好处,使学生在探究中发现,在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法,领悟课文在表达方法上的特点,为学生的运用语言奠定基础。四)读写吐情,升华情感在学生通过朗读已经能够理解课文内容,体会文章思想感情,领悟到课文在表达方法上的特点的基础上,为了让学生做到入乎其出乎其外,我设计了这样两个选做题,1、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手法,写出了洪水肆掠时的危急。播放器加载中，请稍候...
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五年级说课上下册集锦 6 、《梅花魂》一、先说教材:1、教材简析: 这篇回忆录,以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身,也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人,以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆,追溯了我、外祖...
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