琼海市阳江镇中心校简报&&2007年&&&&&&&卷首语: &&&&&&&&&饮湖上初晴后雨(作者：苏轼） 水光潋滟晴方好,& 山色空蒙雨亦奇。&欲把西湖比西子,&& 浓妆淡抹总相宜。主&&&&编：符&& 全副主编：王连蕃&&& 林翠刚&本期目录&&&& 1、佳作欣赏.&&&& 2、教师心声.&&&& 3、优秀论文精选.&&&& 4、优秀课例.推荐欣赏:最受学生欢迎的十种老师&　　 做老师的人，都希望成为一个受学生欢迎的好老师。我们关心的问题是：什么样的老师是一个受学生欢迎的好老师？如何成为一个受学生欢迎好老师？　　 一是像父亲一样严而有度的老师。这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。这种教师认为，学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，所以必须按照学生的言行规范来严格要求他们，又正因为这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给与他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。&&&&& &二是像母亲一样慈爱的老师。这种老师多为中年女教师，他们有抚养孩子的经历和体验，知道抚养一个孩子的甘难辛苦，所以对待学生表现出关爱和耐心，体现出一种母爱。学生愿意将自己的心里话和烦心事告诉妈妈老师，而且在妈妈老师那里总是得到满意的回答和耐心的指点，所以他们对妈妈老师感到特别的亲切，也特别听妈妈老师的话。&&&& &三是实习老师。这种老师处于实习阶段，把所学的教育理论刚刚用于实践，没有受到教育世俗的影响。他们的年龄与学生很接近，大哥哥大姐姐，所以与学生很合得来。他们受到自己学校的约束，不敢指责或体罚学生，同时又不对学生将来升学负责，代课少，与学生相处的时间多，经常跟学生一起玩耍，很知己，自然受学生欢迎，离去后学生念念不忘，保持通信来往。　& &四是有宽容心的老师。这种老师心胸开阔，善解人意，对学生能够宽容的缺点错误采取宽容的态度，给学生很好的印象。比如，一个学生上语文课画画，被语文老师发现后，老师指出他画画选择错了时间和地点是不对的，同时鼓励他在合时的时间和地点发展自己的兴趣和特长，动之以情，晓之以理，让学生口服心服，这个学生后来不但打好了知识基础，而且发展了个人兴趣和特长，很感激老师。&&&& &五是热爱学生的帅哥老师。对长得很帅青年男教师，学生视为青春偶像，但有个前提就是跟他们合得来，是哥们，而且课讲得特好，认为有本事，让人崇拜。痛恨那些动不动叱责甚至体罚学生青年大个子老师，认为他们无能，只会用武力征服学生。　& 六是温柔的美女老师。欣赏年轻女教师长得漂亮，衣着得体，温柔又大方，感觉这种女教师声音好听，讲课有表情，绘声绘色，上课很轻松，是一种享受。特别喜欢上这种老师的课。对学生有耐心，知心姐姐。痛恨那种急躁而恶狠狠的青年女教师，背地喊她母老虎。&&&&& 七是风趣幽默的老师。这种教师讲课往往用具体生动的事例引入新课，深奥的道理讲得深入浅出，浅显易懂。在学生感到疲劳时就会来几段风趣幽默逗学生快活，让学生乐学。特别善于激发学生的兴趣和热情。调动学生学习的积极性。学生学得轻松愉快而且效率高。讨厌那些讲课枯燥乏味而成天要学生死记硬背的老师。&&&&& 八是充满爱心的老师。有位老师特别关心贫困家庭学生和离异家庭缺乏家庭温暖的学生。经常将没有饭吃的学生带到自己家吃饭，将自己孩子的衣服给没有衣服穿的学生穿。老师的行动深深地感动和感染着学生，使学生对老师无限崇敬，自然得到学生的喜欢和爱戴。&&&&& 九是以身作则，说到做到的老师。这种老师是学生的表率。凡是要求学生做到的，自己首先做到；凡是学生一下子难以做到的，从不强求学生。教学生做人，自己首先做好人。总是实事求是，循序渐进。计划性很强，阶段性很强，大计划往往由小计划组成而逐步实现。教育的针对性很强，因材施教，因地制宜，从不好高骛远或简单粗暴。&&&&& 十是真才实学的老师。这种老师并非有多高的学历，而是勤奋学习，严谨治学。要给学生一杯水，自己就要备有一桶水。这水不仅是知识方面所要准备的，也是人格和魅力必须具备的一种能力，是具体的反映教师的道德观念、面貌和才智。这种老师德才兼备，才要求学生品学兼优，这样的老师是学生的表率、榜样和楷模。&&&&& 总体上看，受学生欢迎的老师一般显示出十个特点：严而有度；像妈妈；实习老师；有宽容心；帅哥且热爱学生；美女且温柔女；风趣幽默；充满爱心；以身作则，说到做到；有真才实学。&&&&&&&&&&&&& 感叹&&&&&& 阳江中心小学& 吴凤&&&&&&& &其实胸中涌着不平与不满，我亲爱的学生，我为你们躬尽瘁，死而后已。作为一个从未学过口才的人，一个充满着自卑心的人，要来上口语课，我以为是痛苦的行程。当然尽管很努力，但是取得的效果是有限的。&&& 有些气馁。&&& 但是细究起来，我的问题是眼界不宽，不能广泛的涉猎，对口才学书籍看得少，是制约我的瓶颈。尽管认真的实践，备课，但是改革的步子还是不大，同学们的受益还是不多。&&& 我愿意勇敢的直面现实。并更认真的备课，有时想来也好笑，偌大的城市，图书馆被挤没了，似乎在某个角落苟延残喘。&&&&当然，教学的艰辛过程还是给我以收获。在备演讲课过程中，看了安利公司郑李锦芬的事迹，其中一句“在郑李锦芬的职业生涯里，她会与许多“不顺”不期而遇，其中包括一些来自性别的。她的性格在此彰显力量，而且是，一种女性的力量。受谁影响？郑李锦芬说，母亲。“我妈妈是一个非常有自信心、非常乐观的人。我小的时候家里挺有钱，她很快乐。我10岁的时候，爸爸的生意破产了，全家靠她一个人独立支撑。她到处去领些衣料到家里加工赚钱，依然很快乐。所以，我从来没有受苦的感觉。”如果把女性在生活中的乐观、坚忍和韧性移植到职场上，那该是何种气象？郑李锦芬用她的整个青春，作了一个交待。&&”&&&&给我以智慧。让我浑身充满了战斗的激情。也让我看到，在不顺的情况下的坚守。&&& 努力的备课，来自物质的报酬是十分的少。在加上在学校不会兴风弄雨，基本上是边缘人物。但是，确实看到，这辛勤的过程中，我的收获。&&&&让我的心胸更开阔，更充满智性的力量。&“增一分则肥，减一分则瘦"& &―浅谈课堂提问的“肥”与“瘦”&&&&&&&阳江中心小学&&& 李春娇&&&随着课改的不断深入，课堂教学对教师的要求越来越高，人们认为没有教不会的学生，只有不会教的教师，教师的会教就是“善导”，导之得法，才能使之生效。这种“导”关键体现在作为“引导者”的教师在课堂中引导提问的艺术，论及课堂提问艺术的有关标准，如果正面展示课堂提问艺术的如精湛美妙，可能费了很多文字也难以切中肯綮，但如果借用“增一分则肥，减一分则瘦”来概括，则可能让人一下子意会到其中的妙处。也许有人会问：课堂提问也有“肥”“瘦”之分吗？何谓提问的“肥”，何谓问的“瘦”呢？的确，作为教学重要组成部分，教师的提问是具有鲜明的个性色彩的。同样一个知识，不同的教师会有不同的教法，有的教师问得粗略，有的教师问得细致，这便是“肥”“瘦”之分了。&&&&&& 比如教学《要是你在野外迷路》一课，教师作了这样的提问：“我们读了这篇课，知道大自然中有很多天然指南针，我们能举例说说吗？”“中午地上的树影正指着什么方向？”树叶稠的一面是什么方向，稀的一面是什么方向？……这样的提问环环相扣，细致而又到位，师生配合默契自如。可是，你们再站在学生的角度来想一想：学生这种水到渠成的问答中，竞作出多少思维的努力呢？学生在学习过程中有多少是通过自立再创造获取的知识呢？因此，这种看似热闹的问答实质上完全是教师在包办，教师过多的提问夺了学生深入思考的权利，这种课堂提问就是“过肥”之弊病了。&&&&&& 同样是教学《要是你在野外迷了路》一课，有的教师作了这样的提问：“你们能说说为什么太阳、星星、树叶、雪等大自然的天然指南针吗？”巧媳妇难为无米之炊，学生没有知识准备当然不能一下子说了教师所期望得到的正确答案。可是，教师就开始愤慨“孺子不可教也”，须不知，学生之所以回答不了问题，根源在于他自己的提问过于单薄精瘦，难以切近学生的最近发展区。&&&&&& 那么，什么样的课堂提问才算是健美的呢？这不由使我想起了我们教师在搜集学生作业反馈时常挂嘴边的两种提问，一种是“跟她做得一样的同学请举手”，另一种是“跟她做得不同样的同学请举手”。这两种提问虽是一字之差，可效果就是不一样。前者属于一种具有肯定性，封闭性的提问，只能起到核对答案的作用，而后者则属于一种具有开放性、挑战性的提问。这种提问容易引起了学生把自己的不同解法――即使是错误的解法（学生认为是对的）不加思索地公诸于众，引起争议，这就起到鼓励学生独立思考，敢于想象，培养创新意识的作用。这岂不是教师提问健美的艺术所在吗？教师提问，是为了促进学生思考，教会学生思考的方法，而不仅仅是为了引出一个正确的答案。因此，真正“健美“的提问艺术，是既能引导学生发现问题的答案，又能让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。在提问过程中，教师应充当让学生展示自己的见解，更应当揭示学生解决问题的差异性，引发他们开展争论，有争论才能把问题辨析得更全面，更深刻，这样既能为学生提供可创造之物，又不包办学生自立创造的过程中，这才是“健美”的提问。&&&&&& 总而言之，我们在教学实践中，要把准学生学习实际和教学内容，不断反省自身在课堂提问中的表现，自觉加以调节，课课堂提问呈现出“健美”的特色来。优秀论文&&&浅酌“首"艺术&&&&&&阳江中心小学& 严丹清&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&“首”即“头”，对于语文课堂教学来说，“首”就是一篇课文的课题，就是课文的“眼睛”，就是课文的“窗户”，就是课文跳动的“心&”，抓主课文的题目，语文教学也作出&&许多文章，就让我们从题目开始，带学生去感受语文教学的魅力.&&&&&&& &&& 一、因题设疑。以疑启思，激发兴趣&&&&&学过教育心理学的都知道，兴趣是学生的原动力之一，利用问题设疑求答，就像机器增加润滑剂，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望，使学生具备一定的思考方向，一定的学习心理。在教学《蟋蟀的住宅》解题时，说出歌声、好斗的性格，接着说，我们今天看看蟋蟀的住宅，住宅是人住的房子，蟋蟀怎么也有住宅呢？蟋蟀是怎样建造住宅的呢？为了了解其中的原因，请大家认真阅读课文。这样，学生阅读的兴趣大增，思维被调动起来了，读完以后，学生发言特别踊跃，教学效果黄河很好。教《再见了亲人》时，我对学生说“再见了亲人”这句话是谁对谁说的，“亲人”指的是那些人？你们一定很相知道，课文给了我们答案，现在大家一起来学习……通过这样的设疑，题目有了一种神秘色彩，学生探求的欲望被激发起来。&&&&&二、理解文体，抓住线索，把握重点&&&&&一些文题或暗示文章的写作重点，或是贯穿全文的线索。通过理解文题从而理清层次，明确文章重点。《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》《军神》这类题目的写作特点较明确，只要提醒，学生就明白了。而有些则比较含蓄，只是文章的线索，起到贯穿全文的作用，这就需要教师引导学生辨析、思考理解。如&&半截蜡烛&&，在教学中，我先引导学生找出半截蜡烛在课文中的段落。这样，学生有了疑惑：为什么着半截蜡烛在文中反复出现？然后我又让学生找出半截蜡烛中的奥秘，很快，学生便知道了全文是紧紧围绕这半截蜡烛来展开的，最后向学生点明题目――&&半截蜡烛&&只是贯穿全文的线索，文章重点是突出伯诺德夫人一家。&&&& 三、对比分析，明确中心，品味构思&&&&&&对于题材、体裁、写作方法相同，而中心思想不同的文章，通过对题目的对比分析，能很好把握文章的中心，明确作者的写作目的，领悟作者独具匠心的构思。如学习〈〈军神〉〉时，我让学生与〈〈狼牙山五壮士〉〉一文作对比。两篇文章的体材、体裁和写作方法基本相同，注重人物的语言、行动、神态和心里活动的刻画描写，以直接描写与间接描写相互交际铺展情节。从题目看，均与文章所要表现人物有关，然而写作侧重点不同，中心思想自然有差异，所以在构思、材料安排上要为中心思想服务。《狼牙山五壮士》表现人物英勇顽强，不怕牺牲的崇高品质，而《军神》则明确揭示了人物的意志坚强，因此必须从两方面来展开描述。&&&&& 四、吟诵比较，指导朗读，体会感情&&&&&&吟诵是语言学习的重要途径。反复朗读，能逐层剥开语言的外衣，进入知、情、意、思相互交融的阅读境界，领悟作者的写作目的，体会作者所表达的思想感情。同样，文体教学也需要而且必须吟诵。《军神》这个题目，我读了三种语气让学生比较后的出结论，一般的陈述语很平淡。表现不出作者鲜明的佩服、称赞观点，疑问语气也表达不出作者坚定的赞美意念，只有感喊语气才能准确表现作者由衷的赞美这位伟大军神的感情。在此基础上指导学生反复吟诵，确定朗诵课文的感情基调，然后进入课文的朗读理解和诵读指导，学生门较准确的把握了作者思想感情。&&&&&五、以题导写，加强训练，培养能力&&&&&文体教学不仅可以帮助学生准确的理解课文内容，把握中心思想，提高朗读水平，而且可以提高学生的审题能力和写作水平。有了课文作依照，学生在面对具体的文体时 如何审题、选材、构思、布局、立意、遣词造句等方面，会触发学生的写作灵感，得到许多直接的感受，很好的发挥课文对作文教学的范例作用，以此为基础，对学生进行写作训练，效果就浅易见了。主要方法有：1、仿写。学习一篇课文，设计一个类似的题目，让学生按课文的写法，进行写作。教了《海上日出》后，写《观日出》；讲了《我的伯父鲁迅先生》后，练写《我的语文老师》。2、迁移。迁移是在原有知识的基础上，通过渗透运用而获得新知识的过程。将题目略做变化，成为作文题目。学了〈〈迷人的张家界〉〉，换一个景点〈〈迷人的学校〉〉，因写作对象的不同，学生模仿时必然进行必要的创作变化，从而实现有读到写的迁移。不改变原文题目的意思，将课文体裁改变，进行改写、扩写，也可以达到由读到写的迁移，教古诗〈〈游园不值〉〉后，要求以第一人称的口吻改写成记叙文，描写我“访友”时的情景和人物的神态、心理变化。把古诗改成记叙文，必然展开想像，从而达到训练思维能力和逻辑能力的目的。学生动起笔来有例文可依，因而言之有物，趣味盎然。&&侃谈新课程评价的发展方向&&&&&&&&&&&&―多元、主体、开放&&&& 阳江文市小学& 谢凌杰&&&&&& &&&&&& 《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》中指出：“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，在注重学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展；评价在保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能。”它向我们描述新课程评价发展方向：评价的多元性，评价的主体性，评价的开放性。&&&&&& 1、评价的多元性：注重学生综合素质的考查，强调评价的多元化，促进学生的全面发展&&&&& (&1)多元的评价内容&&&&&&&《基础教育课程改革纲要》中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”评价标准应该体现学生多方面潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。评价标准既要体现学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。&&&&&&（2）多元的评价方法&&&&& 以质的评价统整，与量的评价结合，形成多元的评价方法。量化的评价只是把复杂的教育现象加于以简化或只评价简单的教育现象，它不仅无法从本质是保证对客观性的承诺，而且往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。这样，学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各个方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭于其中。作为一种新的评价方式，是为了更逼真地反映教育现象，从本质上不排斥量化评价，而是把它统整于自身，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。&&&&&& 2、评价的主体性：评价要保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要从建构主义理论出发，新课程评价应该把学生作为评价主体，在评价过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而应该是主动参与者。让学生学会自我评价，引导学生成为自律学习者，形成学生在自我评价与他人评价的共同作用下前进。新课程评价既要重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作。由于新的评价走出了甄别的误区，关注学生的实际发展，它就改变了过去那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评价中的个性化反应。也就是说，新课程评价要尊重学生的个别差异和个性特点，问题要求具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式或内容的解答。&&&&& 传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中不允许学生之间相互交流探讨，让学生面对试题孤军奋战。这不利于学生养成相互合作的精神和技巧，不符合当代社会生活对人的要求。新的评价要倡导学生在评价中的小组合作，要鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工合作的形式共同完成任务，学生在小组中的表现，对问题解决所做贡献成为合理评价的内容。&&&&& ３、评价的开放性：评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能&&& （1）强调评价问题的真实性、情境性现在认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切的联系。因此，现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情境性。这种趋势同样反映在评价中。当前，人们越来越倾向于认为，传统评价中的那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。例如，学生在数学测验中也许知道如何计算方程，但却不知道如何处理非数学情景中的等量关系问题。而教育的真正价值，不仅在于学生在学校情景中的表现，更在于学生在非学校情景中的表现，在于学生解决真实生活中的真实问题的能力。因此，要求评价问题的设计要具有真实性、情境性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，这已成为当今评价改革的一个重要特征。&&&&& （2）评价的功能由侧重甄别转向侧重发展传统的教学评价只是一种甄别过程，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的喜悦，多数学生成为失败者。新的评价是把评价看作课程、教学的一个有机构成环节，它也是促进学生发展的有效教育手段。评价不是为了给出学生在群体中的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。&&&& （3）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程&&&&& 在传统的评价中，特别是一些客观性测验，如选择题、判断题，往往只是让学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的，却无任何要求。这样，学生获得答案的推理过程、思考性质、证据运用、假设的形成等对学生发展至关重要的东西，都被摒弃于评价的视野之外。这样缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视，只关注问题的结论，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，也使得教师进行针对性教学失去了一个良好的依据。因此，新的评价要求，评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。&&&&&&&&&&&&作文三步曲&&&&&阳江中心校文市小学 梁李燕&&&&&&&&作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导――学生独立写作―教师自己改评”的传统训练模式，在长期的学习和作文实践探索之中，我摸索出一条“轻指导、重讲评、多积累”作文教学改革之路。 & &&&& &一、 轻指导。 &&&&& &作文指导课的时间在十五到二十分钟以内为佳，教师在作文指导时，应淡化学生的作文意识，不宜在写法上给学生过多的限制，目的是激发学生写作欲望，拓宽作文的思路。 &&&&& & 1、淡化作文意识，激发学生写作的欲望。 &&&& & 长期以来，我们的教师在指导学生作文时给他们太多限制，作文的中心意思怎样定、该选什么材、甚至于写几段、每一段写什么等，这样的圈圈一划，就像给学生穿上了“紧身衣”，到写的时候难以伸展拳脚。还有的教师，一到写作文就给学生制造紧张的空气，给作文批上神秘的外衣。这样最后造成的结果是，学生们说话时还对答如流，一到写作文时就不知道写什么，作文的畏难情绪严重。 & && &我在作文指导课中的做法是：以轻松愉快的聊天式的谈话开始，或是一段美妙的音乐作为序曲，或是一个文字图片，或是学生自己的绘画作品等作为话题，让学生在轻松愉快的氛围中，让学生畅所欲言，精神上处于一种自由放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动，自然会激发学生写作的欲望。这学期，我刚上了一节作文指导课《说说心理话》，就是以轻松的谈话方式入手，把作文的要求自然融入到谈话中，在愉快的氛围中，启发学生什么是心理话、什么情况下才有心理话、你有心理话对谁说、一般会用什么形式、你想起了哪些往事等，从头到尾对作文只字不提，在和学生的交流中，学生的情感自然流露，最后欣然拿笔，激发了他们的写作欲望。 & &&&& &2、拓宽学生的写作思路。 & &&& 小学生年龄小，观察事物少，了解社会少，生活体验少。他们在作文中存在的最大问题是选材单一。他们不善于捕捉生活中发生的一些事，在作文指导课中，只要有一个同学说出一件事，其他同学也照葫芦画瓢，“随风跑”。那么教师应该怎样做呢？首先在作文指导之前，要精心备好课，熟悉学生的生活，心中装有方方面面的不同材料，这样在作文指导课中，才能因势利导。如在指导《我熟悉的一个人》时，我就是引导学生，可以写家里的、学校里、上学放学路上、外出游玩等不同地点看到的不同人群去考虑；可以从亲人、亲戚、朋友、邻居、小伙伴、同学、老师等不同的关系去考虑；可以从接触的时间长远去考虑；还可以从人物不同的性格特点和品质特点等去考虑，是写一个爱国的人，还是写一个热心工作的人等，这样，在作文指导课中，这些提示，如同“自助餐”摆在学生的面前，任你挑选，学生的写作思路自然就宽了，就不会为写什么而发愁了。 & &&& &二、 重讲评。 & &&&& 在作文指导中，过多地对写法进行指导，限制了学生的思维；而放手让学生去写，学生作文中的问题都反映了出来。从辨证唯物主义的角度来看，问题暴露既是坏事，也是好事，我们能清楚地看到学生的弱点，并对症下药，才能做到“药到病除”。教师在全面读学生作品时，要善于捕捉学生作文中有代表性的问题，并选好例子，以便学生在作文讲评课后，能针对自己的作文有所收获有所提高。 & &&&& 上好多种形式的作文讲评课，培养学生修改作文的习惯。 & &&&& 好文章是修改来的。学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁。原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。在讲评课中，教师要引导学生查找自己作文中的不足并进行修改，从而培养修改作文的习惯。 & &&& （1）教师批改作文后的讲评课。 &&&&& &作文批改时，教师把学生作文中好的地方做上记号。在讲评课中，以大面积表扬为主，鼓励学生当众读自己精彩的地方，让更多的学生尝试成功的喜悦。教师可以针对性地对每一位同学的作品，用诚恳的语气，写出尾批和眉批，学生在听其他同学的作文后，在自己作文适当的地方，在老师批注的地方再进行修改。 &&&&& （2）以学生自改互改为主的作文讲评课。 & &&&& 上这种作文讲评课教师先看学生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的过程中，要善于发现学生作文中的闪光点和问题，在作文讲评课中大力表扬作文中的优点。并要选出有代表性的“问题作文”，在争得作文主人同意的前提下，全班共同讨论修改“问题作文”，学生用讨论修改中学到的方法，然后自改自己的作文，再交换修改。学生自改作文是完善对事物认识和表达的过程；学生互改作文又是相互学习别人长处，提高作文鉴赏能力的过程。一节作文讲评课拿出一篇“问题作文”作为代表，有意识地帮助一名作文基础较差的同学，久而久之，将会有更多的同学的作文能力得到提高。 & &&& （3）以赏析为主的作为讲评课。 & &&& 我一般把这种作文讲评课叫“作文赏析课”，最受学生欢迎。赏析的主要作品是本班学生的精品作文。每一个读自己作文的同学都会自豪，每一个听别人作文的同学都津津有味。听完后，学生评析作文中哪些地方写得好，为什么，一个词、一句话、一个精彩的片段，都可以发表自己的意见，学生的作文鉴赏能力得到不断提高。 & &&& 三、 多积累。 & &&& 积累是创作的源泉，教师要指导学生像蜜蜂采蜜一样，广开蜜源通过自己的消化酿出蜜来，把阅读、思考、练笔结合起来。尤其是“轻指导，重讲评”让学生畅所欲言、自由表达的模式下，如果没有丰富的积累，就好象学生的作文只有框架而无血肉一样。学生在积累中才能吸取营养、丰富知识，才能扩大信息量，作文中语言才能生动有趣，构思才能新奇，作文能力才能得到提高。 & &&&& 1、课内积累。 & &&&& 课堂学习中，要注意引导学生用学过的方法去进行课外阅读，要学习经典课文中的写法，还要将生动的句子写得好的自然段摘抄背诵下来，供自己习作时选用或仿写。 & &&&& 2、课外积累。 & &&& &将语文课上学到的方法运用于课外阅读，在课外阅读中实现语言积累，经验积累，情感积累。大量阅读的途径一是读、背、记；二是摘、抄、仿。我的做法是一周检查一次学生的读书笔记，及时表扬摘抄做得好的同学，并要求每天至少背一句话，开展读书积词比赛，自由选背好的语段，增强学生积累的紧迫感和自觉性。 && 质疑问难生成的教学内容真精彩&&&&&&&&&阳江镇老区小学&&& 符兰娣&&&&&&&名人朱熹曾说过:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进.”爱因斯坦也曾说过:“发现问题远比解决问题更重要.”《语文课程标准》也要求学生:“对课文内容和表达要有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能用合作的形式,共同探讨疑难问题.”所以我们要改变过去的以教师和教材为中心的教学设计,改变重教师的讲授和灌输,忽视学生的学法和教学方法,让我们的学生在学习中多质疑问难,培养语感,发展思维,使我们的课堂充满活力和乐趣.&&&&&& 创设民主、平等的课堂气氛,充分爱护和尊重学生的问题意识,是学生质疑问难的前提.记得我上《蝙蝠和雷达》这课时,我说:“同学们,学完了这课,大家都知道飞机夜间飞行是利用雷达,而雷达是通过研究蝙蝠在夜间飞行而不撞到障碍物研制出来的,大家现在还有什么质疑或困惑,请说出来和同学们交流交流,好,吗?”这时,同学们争先恐后地举起手来,李军站起来说:“科学家从蝙蝠身上得到启示,发明了雷达,这是不是仿生学?”我说:“是呀,只要生物有奇特的本领,就成为仿生学所涉的目标,现在已发展出昆虫信生学、化学仿生学、海洋生物仿生学等.仿生学现已广泛运用军事、医学、航空等.”这时王蓉同学站起来说:“老师,我还有一个问题,科学家为什么不用仿生学制造扎屁股的针头呢?蚊子有时咬人,血都吸饱了,可我们却全然不知,如果科学家能模仿蚊子的嘴制作针头,这不就可以减少病人的一些痛苦了吗?”她提的这个问题多么现实呀.可还没等我给予她批评价,王丹就站起来了,她说:“我通过看课外书和仔细观察,知道了蚊子那根刺式吸口器v嘴w又扁又平,在吸口器的边沿,还有规则的锯齿状物,我猜.蚊子一定是用那口器边沿的锯齿状物质割开人的皮肤,使人难于觉察.”课堂上,同学们畅所欲言,收获不少.&&&&& 《语文课程标准》强调语文课程应该是开放而有活力的.因为封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里.束缚了学生的思维,而开放的语文课程能沟通课内外,把教材与现实生活紧密联系起来,让学生能在合作、探究、质疑中不断学习,更能让枯燥、乏味的课堂活起来,使孩子们健康成长.&&&& 因此,可以说质疑问难能使个个学生丰富情感、活跃思维、充实生活……生成一堂堂精彩的教学内容,这是我在课改中看到的亮点.&&&&&&教学案例&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&一个小村庄的故事&&第二课时教学设计&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& && 教学目标： && 1、理解小村庄消失的原因。&& 2、能有感情地朗读课文，通过朗读、交流，体会含义深刻的句 子的意思，悟出课文中蕴含的道理。 && 3、培养学生从小热爱大自然的感情。 & 教学重点： &&&&& 了解小村庄变迁的原因。&&&教学难点： &&&&& 体会课文中蕴含的道理，培养自己的环保意识。&& 教学准备：课件&& 教学过程： 第二课时 && 一、 导入 && 1、 同学们，今天咱们接着学习《一个小村庄的故事》，大家一起来大声朗读课文题目，好吗？（生读课题）师：山谷中有这样一个 小山村，（播放课件）请同学们看一看，它给你留下了怎样的印象？ && 2、 学生讲述自己的感受，体会小村庄的美。（齐读，读出村庄的美） && 3、师：是啊，多美的小村庄，可是……（播放课件）这个 美丽的 小村庄却在一场大雨中消失得无影无踪，这是多么令人心痛的事情啊！这到底是谁有这么大的本事毁灭了小村庄的呢？同学们一定想知道吧？好，咱们一起来进行调查，是什么让小村庄发生这么大变化？这也是本节课的学习重点。&& 二、 学习课文 && 1、出示幻灯片： && （我用“ ”表示我调查清楚的地方，我愿意告诉你。 &&&& 我用“？”表示我不知道的问题，我需要你的帮助。 &&& 我用“― ”表示读得好的句子，我想读给你听。） && 2、学生用自己喜欢的方式朗读课文 ，想一想，然后画一画。后可以进行交流，议一议，问一问你不知道的问题，还可以读一读你读得好的句子。&&&&3、 全班交流： &&& 你调查清楚小村庄毁灭的原因了吗？咱们来交流一下你读懂的地方。 && （1） “谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”出示课件。 你读懂了什么？ （a砍树的人多。）你从哪儿知道砍树的人多？ （b被砍的树多。）你从哪儿知道被砍的树多？ &&& 那我们怎样才能把这句话读好呢？自由地练读一下吧。 &&& 指名读，师评议。 &&& 学着她的样子齐读。 &&& 因为这样，山坡上出现了裸露的土地，日子一天天过去了，裸露的土地不断扩大。出示句子。 &&& 省略号省略了什么？（人们对森林的破坏还在继续。） &&& 老师非常喜欢这句话，能让我读一读吗？师范读。大家能不能学着我的样子读一读。 &&& （2） “树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”&&&&&看图（演示课件），树木变成了什么？ 我们应带着怎样的语气读这句话？谁来试一试。指名读，齐读。 树木还变成了什么？课件。 因为这样，人们的生活过得还都不错。 && （3） 那么小村庄为什么会被洪水淹没呢？谁知道，告诉大家。 && 出示句子：然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨 &&& 没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。&&&&&& 可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。 &&& 自由读一读这两句话，说说你知道了什么？（雨大。） &&& 从哪儿知道的呢？（没喘气儿） &&& 那没喘气儿说的就是――（指的是大雨下个不停。） &&& 哪儿具体写了大雨不停地下呢？ &&& （五天五夜）&&& 咆哮的洪水是怎样的呢？（生表演） &&& 闭上眼睛，你仿佛看到了什么？ &&& 指名读，男生读。 & &（4） 你能想象一下洪水过后的小村庄是什么样吗？ 指名回答，出示句子：什么都没有了――所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。什么没有了？ 你此时的心情是什么样的？ 谁能带着这种心情读一读这句话？指名读，小组比赛读。 &&& （5）老师刚才看到有的同学在书上找到了自己不明白的地方，真不错，你已经会发现问题了，那么通过和同桌交流，你解决了什么问题？指名回答。 && 5、 现在谁能告诉我小村庄为什么会由美丽变成什么都没有吗？你的调查结果是什么？师板书。&&&&6、 你想对那些村民说些什么呢？ 希望像小村庄这样的悲剧不要再重演了。 课件：让我们行动起来，写一份重建小村庄的计划，或者续编《一个小村庄的故事》，你还可以搜集有关环境保护方面的资料，让大家一起来保护我们的家园。 &&