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小、中、大班幼儿游戏行为的特点是什么？
发表于 20:35:01
&&&&幼儿年龄的增长，幼儿的游戏行为也会发生变化。具体小、中、大班幼儿的游戏特点表现如下：&&&&
（1） 3-4岁（小班）幼儿的游戏特点是平行游戏，也可以说是对同伴无意识的模仿游戏。他们的行为受到周围同伴的影响，看到别人做什么自己也要做什么。比如：一个孩子正在玩，“打桩床”（一种将木棒或者球敲击进洞的游戏），另一个孩子看到了也在那里用力敲，实际上他的洞口并没有故什么东西，他只是单纯地在模仿同伴的活动，觉得这样做很有趣。&&&&
(2)4一5岁（中班）幼儿的游戏特点是联合游戏。他们身上已经有了共同游戏的影子，从一开始的相互间的松散关系，逐渐变得有了相同的游戏目的，只不过这种目的是随时变化的。比如幼儿一会儿说“咱们一起搭房子吧”，一会儿又会被一根长条积木吸引，把它当做长枪玩模拟打枪的游戏了。&&&&
(3)5一一6岁（大班）幼儿游戏的特点是合作游戏。他们有了和同伴一起共同游戏的愿望，在游戏前有明确的目的，事先会进行游戏任务的分工，追求游戏的结果，会克服困难完成游戏任务。比如：幼儿商量一起搭建一个游乐园，即使有的孩子想搭建高楼，他也会遵从游戏分工完成用小插片搭建花坛的任务。这时孩子有了一定的坚持性，会在几天内为一个任务而持续选择一个区域，直到任务完成。&&&&
在了解了不同年龄段幼儿游戏的特点后，教师要努力探索幼儿园区域游戏环境创设与幼儿游戏行为的内在联系，并在此基础上，从空间环境的设置、游戏材料的投放等方面研究幼儿积极的游戏行为产生的条件，建立游戏环境与幼儿游戏行为的高相关性，强化指导的有效性，提高幼儿的游戏质量，促进幼儿各方面的发展。
发表于 11:20:20
在了解了不同年龄段幼儿游戏的特点后，教师要努力探索幼儿园区域游戏环境创设与幼儿游戏行为的内在联系，并在此基础上，从空间环境的设置、游戏材料的投放等方面研究幼儿积极的游戏行为产生的条件，建立游戏环境与幼儿游戏行为的高相关性，强化指导的有效性，提高幼儿的游戏质量，促进幼儿各方面的发展
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育儿网 版权所有　　第二节
游戏中学前儿童的心理特点
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游戏是最适宜学前儿童发展的活动形式。在游戏活动过程中，学前儿童心理表现出不同的特点。
一、游戏中学前儿童认知发展特点
皮亚杰的游戏认知发展理论认为，游戏的认知功能主要是儿童以同化作用改变现实，满足自我的情感需要。儿童游戏与认知发展构成了一种双向互动的协调关系。在儿童游戏过程中，认知技能得到练习和巩固，认知结构不断完善；通过顺应而形成的新的认知结构又进一步提高了儿童的游戏水平。其后，受皮亚杰的影响，心理学家日益关注儿童游戏中认知发展的特殊性及其在儿童智力发展过程中的独特价值。
（一）游戏中学前儿童语言发展的特点
儿童游戏的主要表现形态是同伴之间的语言交往过程。游戏过程中，学前的语言发展表现出两个明显的特点。
（1）语言功能协调发展。语言具有概括、调节和交流三种基本功能。游戏，特别是角色游戏的展开，必须同步发挥语言的三种基本功能。儿童在同时使用游戏语言和角色语言的过程中，一方面，以伙伴的语言作为参照来组织自己的语言（内部语言和外部语言）；另一方面，根据对角色的理解来组织语言，并且通过角色语言来完成角色扮演。于是，游戏的两种语言形态为学前儿童语言功能的协调发展提供了适宜的语言环境。
（2）语用技能快速发展。学前儿童的语用技能主要是说话和听话两种技能。儿童游戏中的语言很少涉及语法规则的探讨，几乎不关注语言表达的规范性，更富于口语化，具有更大的灵活性。于是，儿童说话和听话获得了一个轻松、自由的语言情境。在“做中学”的过程中，学前儿童迅速掌握了口语的基本方式和技巧。
（二）游戏中学前儿童创造力发展的特点
自由想象最早在游戏中的出现，标志着儿童的创造力开始萌芽。游戏中创造力发展特点充分表现在建构游戏和表演游戏之中。&
图4-7“这是长城！”──在创造性结构造型活动中，幼儿具有强烈的创造意识
（王振宇提供）
在建构游戏中，形成儿童创造力的主要认知技能得到全面的激活和综合运用。由于建构游戏的对象结构不明确，建构方法不确定，儿童必须借助记忆表象和想象表象自由构思、反复操作，于是，直觉思维和空间思维获得良好的发展机会。有研究发现，在创造性结构造型活动中，儿童具有强烈的创造意识，作品表现出较高的独创性和复杂性。
表演游戏为幼儿的创造性思维的发展创设了一种艺术氛围。在表演游戏中，儿童根据作品提供的基本线索自编、自导、自演，表演的戏剧性和游戏的娱乐性有机结合。尽管作品为儿童游戏提供了基本素材，但是在游戏过程中，儿童必须借助形象思维将作品中人物性格及故事情节创造性地转化为活生生的艺术形象或艺术情境，并且运用语言、动作来表现出来。艺术的本质在于创造。表演游戏构成了学前儿童艺术思维发展和创造意识形成的一种特殊活动。
（三）游戏中学前儿童智力发展的特点
任何游戏在不同程度上都包含着智力因素。关于游戏中智力发展的研究，主要是通过考察象征性游戏来进行的。皮亚杰认为，儿童在游戏中的以物代物是象征性思维出现的主要标志。在维果茨基看来，儿童在游戏中以物代物是具体思维向抽象思维发展的过渡环节。象征性游戏中智力发展主要取决于儿童以物代物的能力。
以物代物之所以能够提高儿童的智力，是因为它本身就是表征，是一种心理结构，是思维、想象、记忆等多种心理活动参与的复杂的心理过程的产物。以物代物是一个特殊的智力操作过程，它包含了模式或潜在关系的知觉、原有信息的重组与改造、意义的转换操作等因素。而这些正是智力的主要构成要素。这种因素上的相同性正是促进发展儿童智力的内在心理机制。
二、游戏中学前儿童社会化发展特点
（一）游戏中的角色社会化
角色社会化是儿童学习社会角色规范并且形成相应的行为模式的过程。可以说，游戏是儿童角色社会化的天然“人生实验室”。游戏中学前儿童角色社会化主要体现于初步形成一定的社会角色。
信息栏&4-5 &&打打闹闹好不好？
许多家长都不喜欢孩子打打闹闹，幼儿园教师更是明令禁止儿童打打闹闹，甚至某些教育工作者公然提出培养绅士、淑女要“从娃娃抓起”。
有研究者认为，儿童之间打打闹闹的游戏是有价值的。因为这种行为是社会沟通的一种方式，至少给儿童带来了身体的接触。有学者认为，这类游戏可以帮助儿童学会处理自己的情绪，使儿童学会通过正向情感过滤负向情感，并学会控制自己的冲动。即使有人不善于控制自己的冲动快要动气时，同伴团体的压力会及时抑制打架的冲动，使儿童学会自我调控。通常，儿童之间的打打闹闹不同于真正的攻击行为。在一般情况下，只要没有危险因素，用不着一看到儿童之间的打闹就动颜干预。许多教师怕儿童闯祸，实际上是怕连累自己。
苏联心理学家艾利康宁重点研究角色游戏中学前儿童形成角色的过程及其机制。在他看来，角色游戏具有以物代物和以人代人两种象征机能，以物代物被包含在以人代人的象征结构之中，而儿童角色的形成孕育于实物活动之中。实物活动是掌握和操作物体的社会所规定的用途和使用方法的活动，其内部结构是双向的，一方面联系着实物，另一方面联系着人的动作。儿童在实物活动中，最初只注意到实物的社会使用方法，以后，随着对物品的使用方法的掌握、动作的概括化形成，儿童开始注意到作为主体的人，模仿成人的活动。于是，儿童的角色开始萌芽。
（二）游戏中的情感社会化
儿童情感社会化包括情感本身的社会化和人际情感的发展。在游戏过程中，一方面，儿童更多地获得积极情感，有助于保持良好的心境；另一方面，在游戏中形成的同伴关系及交往活动有助于儿童解除情绪体验的封闭性，转向一种开放式社会情感状态，使儿童形成宽容的性格，萌发友谊感和集体荣誉感。
游戏中学前儿童情感社会化主要通过两条途径实现：一是游戏的社会性使儿童的社会性情感增强，儿童必须根据游戏的社会要求调控自己的情绪，掌握情绪识别与表达的社会技能；二是从亲子游戏向同伴游戏扩展，儿童的人际情感不断复杂化并且获得多种情感寄托。
（三）游戏中的道德社会化
道德社会化是一个潜移默化的社会学习过程。相对而言，游戏中的道德社会化是一个自觉接受社会道德规范对个体行为约束的过程。可以说，游戏规则是一种特殊形态的道德规范。游戏活动中的规则表现出隐性和显性两种形态。隐性规则以隐蔽的方式约束儿童的游戏行为，而显性规则以公开的方式制约儿童的游戏行为。与其他道德学习方式一样，学前儿童内化游戏规则实质上也是一个从他律发展到自律的过程。游戏中儿童道德社会化的特点主要表现在游戏规则的内化与发展之中。
游戏的隐性规则存在于游戏主题以及游戏过程中各种人际关系的处理之中，直接来源于现实社会生活。特别是在集体性游戏中，隐性规则就是现实社会道德规范的一种变式。在一定意义上，集体游戏就是儿童在一种轻松愉悦的过程中内化现实道德规范的练习过程。这种道德行为练习不仅成效快，而且可以避免儿童的逆反心理。由于活动情境的相似性，游戏中形成的规则意识和亲社会行为可以直接迁移到现实社会生活之中。
三、游戏中学前儿童自我意识发展特点
自我意识萌芽于婴儿末期。自我意识一旦形成，游戏就成为儿童认识自我、表现自我、监控自我的主要方式。
美国心理学家埃里克森对游戏与儿童自我意识发展进行了系统研究。在他看来，主动性与内疚是幼儿期（2~5岁）的主要心理社会危机，而游戏构成了幼儿化解心理社会危机的基本途径和主要手段。因为游戏过程由儿童自我控制，达到了高度的自治，不用惧怕惩罚或内疚，可以充分展示自我并且逐步学会控制自我。在游戏中，儿童开始学会信任外部环境的永恒性和持续性，也学会了信任内部环境（对冲动的意识、记忆和行为预见能力等）。
相关研究表明，游戏是学前儿童自我意识形成与发展的重要途径。游戏中学前儿童自我意识的发展主要表现在下列方面。
（1）儿童在游戏中不断获得并且检验自我力量，形成积极的自我形象。美国心理学家萨顿-史密斯（B．Sutton-Smith）认为检验游戏（testing play）是贯穿于整个儿童期的一种游戏类型。 他非常强调游戏对儿童好奇心和灵活性的重要性。游戏让儿童在安全的范围内探索思想与行为的新结合，使儿童学会打破事物现成意义的窠臼，使个体产生一系列新联想、新策略和新行为，有利于将来用在正规的社会生活中。游戏还能提高儿童的适应能力。游戏培养的创新能力可以为儿童建立一个原型和联想的仓库。2岁以后，儿童开始偏爱集体性的运动游戏，从中，儿童在学习并检验运动和社会技能的同时提高自我意识，学会控制冲动和调节记忆，从而逐步形成自我力量。游戏不仅为儿童提供机会，发展角色的灵活性，还促进发展自主感。
（2）儿童在游戏中逐步掌握应对挫折和宣泄压力的正确方法，自信心和自尊心不断增强。弗洛伊德是最早提出通过游戏释放心理能量（他称之为里必多）以减缓焦虑的人。后来，精神分析学派的学者们进一步发挥了弗洛伊德的思想，强调游戏最重要的价值就是宣泄被压抑的攻击性，降低焦虑。人具有一种本能的攻击性内驱力，需要不断地寻求表现。这种内驱力在哪儿被否定，就会在哪儿出现病症。游戏是社会容许的释放这种内驱力的合法形式，也是发泄的有效途经。儿童通过攻击性游戏可以降低攻击力，从而得到内心的平衡，增强了自信和自尊。
（3）儿童在游戏中获得基本的社会技能，学会协调并且整合自我情感与社会现实之间的关系，掌握合理的自我评价方法和标准。任何社会性游戏都需要儿童具备一定的社会技能，其中语言交往和视角转换是最基本的技能。在同伴协作过程中儿童学会了理解他人的思想、情感，站在他人的角度看问题，这有助于儿童从自我中心的状态中解脱出来，形成良好的同伴关系。
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幼儿游戏的特点和教育作用
[作者:《幼儿教育学教程》]-[来源:]-[双击鼠标滚屏]-[]
一、幼儿游戏的特点
㈠游戏是幼儿自愿、自主的活动
幼儿从事游戏,是出于自己的兴趣和愿望,由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展要求,使他们对游戏产生兴趣,主动去进行游戏。在游戏中,幼儿的各种活动几乎没有什么限制,他们可以自由地充分活动,从中得到快乐并得到发展。在幼儿游戏中,自愿和自主是两个重要条件,游戏的形式、材料以及游戏的开始、结束都应由幼儿自己掌握,按照他们自己意愿、体力、智力来进行。正因为游戏是幼儿自主的活动,幼儿在游戏中的态度是积极主动的,反之,如果游戏失去了自主性的这一特征,而是由教师来精心安排的,幼儿只是在不得已的情况下,被动地参加游戏,担任某一角色,从表面上看,幼儿是在参加游戏,实际上幼儿并没有真正地玩游戏,他们认为是在完成教师布置的任务,也就失去游戏的积极性。所以,只有充分尊重游戏者的心愿,发挥游戏者的主动性,才是真正的游戏。
当然,从另一方面来看,幼儿在游戏中,会受到环境条件以及成人和同伴的影响,出自完全的主动是比较少的。但是在游戏过程中,这些影响要求易于为幼儿所接受,易于转变为幼儿自己的愿望和动机。
㈡幼儿游戏具有趣味性
趣味性是游戏自身固有的特征,每种游戏都含有趣味性,正是游戏的这一特征,给幼儿的精神和身体带来舒适、愉快,使他们喜欢游戏。
游戏与其它活动不同,它不是强制性的社会义务,也没有实用的社会生产价值,它是一种娱乐活动。它以本身的趣味性,激起幼儿良好的情绪和积极从事活动的力量。趣味性是游戏的必要条件,因为有趣味才吸引幼儿主动参加,并在游戏过程中获得愉快和发展。在幼儿那里,首先吸引他们的是饶有趣味的游戏过程,随着年龄的增长,幼儿逐渐对游戏的结果感兴趣。教师可根据幼儿的这种特点,正确地进行指导。
㈢幼儿游戏具有虚构性
游戏是在假想的情景中反映真实的活动,具有明显的虚构性。游戏的成分、角色、情节、行动以及幼儿玩具或游戏材料,往往是象征性的,比如把棍子当马骑、把树叶当菜吃、让小朋友假装成医生、骑在椅子上一动不动假装开火车等。
㈣幼儿游戏具有社会性
幼儿并不是天生就会做游戏,游戏不是幼儿的本能活动,只有当他们的体力、智力发展到一定水平、积累了一定的知识检验,才会做游戏。时代、文化、地区、习俗以及人与人之间的关系都会影响幼儿的游戏,幼儿的游戏归根到底是周围生活的反映。但幼儿的游戏并不是将周围生活的翻版,而是通过想象,将日常生活中的表象形成新的形象,用新的动作方式去重演别人的活动。幼儿的游戏在某种程度上可以说与戏剧反映现实生活相近似。
㈤幼儿游戏具有具体性
幼儿的游戏是非常具体的,表现在游戏一般都有角色、有游戏材料和游戏动作,有游戏内容、情节和语言。游戏角色本身就是具体的形象,如孩子当妈妈时,她头脑中的形象可能就是妈妈。离开了这些具体的角色、内容、情节、动作、语言及玩具或者材料,幼儿的游戏就无法顺利进行。
二、游戏对幼儿的教育作用
㈠游戏符合幼儿心理发展的需要
幼儿好动、好模仿,精力旺盛,渴望参加成人的社会实践活动。但是由于幼儿知识经验贫乏,能力有限,还不能很好地控制自己,因此,幼儿渴望独立参加实践活动这种新的需要与从事这种独立活动的经验与能力水平之间产生了矛盾,而游戏活动正是解决这一矛盾的最好的活动形式。在游戏活动中,幼儿可以通过假想,装扮各种角色,进行各种活动来满足他们参加社会实践活动的强烈愿望,从而推动了他们心理向前发展。
幼儿心理过程带有明显的具体形象性和不随意性。他们不可能像小学生一样从事正规的课堂学习,只能在游戏这种有趣的,无拘无束的具体活动中来学习。游戏的趣味性,大大增进了幼儿对学习的兴趣和积极性,提高了学习的效率,因此,游戏有很大的教育价值。
㈡游戏能促进幼儿身体发展
在游戏中幼儿身体各部位都处在积极的活动状态,各种不同的游戏,活动量大小不同,身体活动的部位也不同,它不但促进了幼儿身体的发展,同时也发展了幼儿的基本动作。
幼儿在游戏中总是欢乐的,他们的情绪处在积极的状态,这种轻松愉快的心情,对幼儿身心健康发展有积极作用。
㈢游戏可以巩固和丰富幼儿的知识,促进其智力和语言的发展
在游戏中,幼儿广泛地运用原有的知识经验,这有助于巩固、加深幼儿的知识。在游戏中幼儿要使用多种多样的玩具和材料,从而认识和掌握各种物体的性能和用途,了解事物之间的相互作用和因果关系,获得初步的自然科学知识。
游戏能够有力地促进幼儿的语言和智力的发展。在游戏的全过程中,幼儿都要用语言来交流思想,商讨各种办法,这就促进了幼儿语言的发展。在游戏中,幼儿还要根据游戏的情节,不断地考虑用什么玩具,怎样把简陋的材料想象成为某种工具和用具等等,这样也就发展了幼儿的思维力和想象力。以游戏作为手段,向幼儿传授知识,发展幼儿的语言和智力,具有生动活泼的特点,十分有效。
㈣游戏是对幼儿进行思想品德教育、培养优良性格的有效手段
首先,在角色游戏中，幼儿通过扮演角色,学习各种角色的优良行为。例如幼儿常喜欢扮演的角色有妈妈、老师、医生、售货员、警察、解放军等,扮演角色本身就包含着行为的榜样。幼儿要模范这些角色的劳动态度,他们的言行,相互间的关系,待人接物的态度,体现他们的思想感情,并要根据角色的行为来调节自己的行动,从而受到潜移默化的影响。一般来说,幼儿在游戏中的行为表现都要高于他们日常的行为水平。例如,一个日常表现很不稳定、站不砖
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各年龄班幼儿体育游戏的特点是什么？
发表于 09:30:02
&&&&幼儿体育游戏是反映现实生活的一种综合性的体育活动，是发展幼儿各项基本动作，提高幼儿基本活动能力，锻炼幼儿身体的主要手段，它是由一定的动作、情节、角色，规则等组成的身体练习。各年龄班的体育游戏虽然有很多共同特点，但由于3-6岁的幼儿在生长发育和心理发展、体能和智能等方面各自都有很大差异，因此，3～6岁的幼儿，不同年龄阶段的体育游戏活动的特点也就有所不同。为了搞好体育游戏教学，收到预期的教学效果，家长和教师就必须．熟悉和研究不同年龄阶段幼儿体育游戏的特点。&&&&&&&&1．小班体育游戏的特点&&&&3岁幼儿是处在身体生长发育的初期阶段，体力还较弱夕对行走、奔跑、跳跃、投掷和平衡等基本动作是在初学阶段，许多生活需要的动作还没有正确掌握，游戏过程中；活动还不够自女口，动作缺乏协调性和准确性；集体观念，、组织纪律、相互配合、协调．．一致的能力还很差；喜欢模仿，但注意力不易集中；对游戏中的动作、角色、情节感兴趣，而游戏的结果则不大注意。因此，小班幼儿体育游戏，动作内容和情节都要简单，角色也少，便于模仿，规则要容易遵守，每个体育游一戏，中最好只包含一种基本动作，主要角色一一般由教师担任。&&&&&&&&2．中班体育游戏特点&&&&4～5岁的幼儿体力有所增强，动作有了明显的进步，话动也较协调，活泼好动，平衡能力提高，而且有信心完成—定难度的动作；他们的智力进一步发展，空间能力和口独立活动能力也有明显提高，能辨别方向，注意力易集中，能控制自己，比较自觉遵守游戏规则；随着活动能力的提高，，幼儿一对周围生活以及对自然环境的认识领域逐步扩大，使得他们比较喜欢有情节、有角色、有追逐性的游戏。因此，游戏的动作可多样化，可进行攀登，投掷和跳跃的动作的游戏，并可增加游戏的竞赛性、规则和角色。&&&&&&&&3．大班体育游残的特点&&&&5 -6岁的幼儿比中班幼儿身体更壮实，体力更充沛，能较熟练地掌握各动作的基本要领，而且动作显得瞰谰有力，灵活自如。对周围生活已有进-一步了解，知识范围更扩火了，观察分析和理解能力有了明显提高，开始具有组织祀和控制注意的能力，增强了责任感，喜欢游戏有胜负结果。所以，在这个年龄阶段，竞赛性的追捉游戏可增多，游戏的动作可加多，难度也可增大，游戏中的情节和角色之间的关系可更复杂些，游戏时幼儿可接受语言讲解，并在讲解时可伴随以示范。另外，一些如“踢包算术”、“脚不沾地”等发展体力和智力密切结合的游戏，大班幼儿较为喜欢。
发表于 18:09:06
孩子还没上幼儿园，看看先
&&&上一页&&1&下一页&&&&共有记录数：1
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