高职单招读什么专业好？_百度知道
高职单招读什么专业好？
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山东大学 暨南大学执掌艺术学院 浙江中国美院在设计艺术学院 上海大学美术学院 广州大学 宁波大学科技学院 西北大学 西北工业大学工业设计 …… 这些大学都有相同或相关专业，但是不是全部是本科生，有的是高职专科，而且不是在每个省份都有招生指标，有你喜欢的学校可以打电话到该校招办咨询。 高考的话是跟考美术一样的，素描、速写、色彩，上大学之后继续画一段时间这些再开动画相关课程的，考设计加试设计专业，就是说高考时是不会让你画漫画的，美术专业加试一般在每年的1月下旬到2月中下旬左右 退学重考风险很大，而且真的考上了满意的学校专业设置未必是你心中所想啊，所以我劝你要是真的喜欢的话可以在现在的大学边学习边自修，将来大四的时候在考研，各个领域的知识都学点视野也可以更宽阔些. 大连东软...
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高职专业建设不要陷入“社会需求”至上的泥淖中
2013年08月中国青年报
在高等教育领域，“社会需求”这个概念对大众而言，可谓再熟悉不过了。这些年，大学生“就业难”很大一部分原因都归咎于大学培养的人才不符合社会的需求。高等职业教育是和区域经济结合最为紧密的一种教育类型，其专业设置和定位最容易反映出社会的需求状况。　　最近，《2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告》发布，报告显示，2012年全国高职院校新增1318个专业，其中绝大多数与学校所在地的社会需求紧密相关，比如，针对中国社会老龄化问题日趋严重、陕西省内相关人才缺口达１万多人的情况，陕西国防工业职业技术学院新开设了老年事业与服务、社区管理与服务两个专业；针对农业现代化建设需求，贵州铜仁职业技术学院新增农村合作金融、农产品检测等专业；针对新能源发展战略，天津交通职业学院增设新能源汽车专业方向……　　毋庸讳言，社会对人才需求的变化是推动高职教育发展的根本动力，凡是紧密贴合社会需求的专业，其招生和就业状况必定良好，必然受到学生和企业的青睐，专业建设绝对不能脱离社会需求，这两者有统一和互动的关系。　　但是，专业建设和社会需求之间也存在着对立关系。人才需求受经济发展、市场供求关系影响较大，社会需求也总处于动态的过程中，变化较快，它具有即时性、波动性；而专业建设是一项系统工程，包括专业发展与规划、师资队伍建设、课程建设、教材建设、教学方法与手段的改革、实践教学等多方面，这些因素都在牵制专业的发展和创新，专业建设更指向于人才培养，人才培养的周期较长，并非一朝一夕之功，因而专业建设具有稳定性和滞后性。此外，新专业的设置，总要经过若干年时间才能走向成熟，轻易停办会让高职“元气大伤”。　　高职院校如果完全依照社会需求和市场导向，或通过设立新专业来促成吸引生源、扩大招生规模的目的，专业设置处于不断洗牌的状态，配套的制度、师资和教学资源跟不上步伐，这无异于“墙上芦苇头重脚轻根底浅”，根基不牢不说，内涵建设的底蕴更是无从谈起，因此，高职院校在满足社会需求的同时，也要协调好和专业建设的关系。　　当然，在专业设置上，高职院校并不具备完全的自主性，政府和教育主管部门也在发挥其监督和管理作用。新专业的设置都需要经过科学、合理地规划和对市场的有效性、前瞻性论证和预测，报上级部门审批，高职院校应避免完全紧随社会需求的“方向标”，力求摆脱主观性和任意性，而避免新专业从“热门”很快变为“冷门”的有效方法则是靠政府发挥主导作用，合理布局专业，遏制重复建设。　　从高职院校自身来说，有效化解社会需求和专业建设之间的矛盾，课程建设应该是专业建设的突破口，因为课程设置的调整更加容易、灵活，而专业教育和专业知识的优势大多通过课程设置来体现。在增加新课程的同时，不能丧失固有的传统，也要凸显高职教育的特色，在相应的人才培养方案上，应该创新人才培养模式，更加注重实践教学。毕竟，高职教育搞得好不好、有没有特色重点在于实践教学，实践教学的好坏是衡量高职教育质量高低的重要指标，也是高职区别于普通教育的重要特征。　　据麦可思中国2012 届大学毕业生社会需求与培养质量调查显示，2012 届高职高专毕业生认为专业教学中最需要改进的地方主要包括：实践和实习环节不够（41%）、无法调动学生学习兴趣（21%）、课程内容不实用或陈旧（18%）、课堂上让学生参与程度不够（8%）……　　考虑到高职院校生源基础较为薄弱，实践教学无疑是调动学生积极性、参与性、达成教学效果最有效的方法，对高职院校新专业教学体系的考核也应更注重实践内容。其实，参照高职教育的培养目标，各专业都要结合实际努力构建与理论教学体系相对独立的实践教学体系，教学计划也必须保证实践教学时数，文科类达到40%，工科类达到50%以上，同时，大力推行双证书制度，从人才培养的源头上加强实践教学。　　笔者认为，在公众普遍认同大学培养的人才应满足社会需求的语境之下，高职教育虽然有其独特优势，但也应处理好社会需求变动性和专业建设稳定性之间的关系，不能陷入“社会需求”至上的泥淖中，找不到定位和方向，唯有夯实专业建设、专业内涵的基础，才能自由地发挥出适应社会需求的应变力。(若尘)
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建立高职学生英语学习心理优势的策略
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建立高职学生英语学习心理优势的策略：具体可以采取以下措施来帮助学生学习英语时消除自卑、建立自信：第一，培养感情，建立融洽的师生关系；建立自信，发展学生健康心理。第二，通过分层次教学，引发学习兴趣等，帮助学生建立英语学习中的心理优势。
笔者在高职院校工作多年，在教学实践中发现，大部分学生因为英语学习屡遭失败而在心理上存在着自卑感。自卑感是由不合理的自我意识所导致的一种情绪体验，并非与客观事实相符。自卑感使得他们在自我认识和评价方面偏低，往往认为&自己不会学&、&自己不是学英语的料子&。在消极心理的支配下，这些学生觉得英语很难学，而越觉得英语难，他们的自卑感也日益严重，形成了一个恶性循环。严重的自卑感甚至会造成人的心理变态，对学习、生活都有很大的危害。 　　一、高职学生英语学习的消极心理及其影响 　　存在自卑心理的高职生在英语学习中一般有以下表现：单词记忆耗时多、遗忘率高，导致学习热情减弱；句型操练不得要领，模仿能力减弱，实际运用能力差，感觉课堂练习单调无味；语法概念混淆不清，无法与具体语言现象相结合，亟待解决的问题越聚越多；阅读理解能力差，文章理解缺乏前后连贯性，把英语学习与其他知识，包括日常生活中最常识性的东西相孤立开来；实际操练时声音和书写含糊不清，只图完成任务，不求作业质量，害怕把自己暴露在老师的目光下，心情紧张，随时打算退缩。高职学生对英语学习的畏难情绪和自我贬低，不可避免地挫伤了学生对英语的学习兴趣，压制了他们的学习动机，也伤害了他们的自信心。部分学生甚至会对英语学习产生绝望，就此放弃，出现&习得性无助&的状况。这种自卑心理不仅不利于英语的学习，也会影响高职学生其他课程的学习以及将来的就业。对此，作者认为高职教师有责任设法引导学生克服消极的心理因素，建立英语学习心理优势，通过改变和加强教学策略来激发学生的学习动机，提高学习信心，从而在英语学习上获得进步和提高。 　　高职学生英语学习中&自卑心理&的成因分析对于高职学生在英语学习中存在的自卑心理，作者认为有以下几个方面原因： 　　（1）学校原因高职院校以培养技术应用型人才为目标，在专业培养目标上已经逐步形成了自己的特色，在专业课程的设置安排上也已逐步趋于规范化。但是，目前高职院校普遍存在重专业轻基础、重实习轻理论的办学思想，对英语等基础课程缺乏足够的重视。在英语教学要达到什么水平、课程怎么安排上显得缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应形势发展的需要。设备方面，由于资金不足和重视程度不够，技校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题，英语教学基础设施已无法满足新的办学理念的需求。许多高职院校虽然有现代英语教学所需的语音室和多媒体教室，但从未用于英语教学，甚至有些学校连一台教学用的录音机都未添置。在英语学习得不到重视的情况下，使学生自知无望而陷入无穷的自卑，产生自卑心理。 　　（2）背景原因高职院校有相当一部分在中学时文化课成绩较差，在就读高中低年级乃至初中时就开始放松对文化课的学习。这部分学生被录取后，就构成了所在班级英语课程中的差生，因而与同学相比英语水平差距悬殊。还有一部分高职学生是&三校生&$ 职高生、中专生、技校生% 。这部分学生没有经过高中阶段的学习，也没有参加普通高考，且大部分来自农村。由于英语不列为统考科目，英语基础相对较差，基本的语法和词汇都没掌握。通过对我院中专生、技校生、职高生的访谈发现，只有约占#&& 的学生在校时还继续上英语课。这部分学生普遍英语成绩偏低，特别在听力、口语方面。如果这种状况长期得不到改善，他们更容易产生&自卑心理&。 　　（3）教师原因改革开放的经济社会和现代化的生 　　产环境日益需要具备较高素质的技工人才，不但要求他们操作技术精湛，而且具有一定的对外交流的能力。因此，应该在注重基础知识的同时，把全面培养学生听、说、读、写、译的基本技能作为现阶段高职院校英语教学的目标，使学生具有一定的阅读能力和表达能力，尤其是口语交际能力，为学生在今后工作中和社会活动中打下良好的基础。但目前高职院校英语教学多沿用以教师为中心的教学模式，教学方法老套，单词、句型、语法、课文满堂灌，考试采用一统天下的闭卷考试。这使得学生一味依赖于教材和老师，缺乏思考与主动性，把英语当成单纯的知识在学。教师和学生的沟通很少，老师不知道学生学习的感受，学生越听越不明白，慢慢就会产生自卑心理。 　　（4）教材原因教材方面，目前全国高职院校尚没有 　　一套统一的好教材，尤其是专业英语教材，起点、难度、侧重点不一致，且大多编写的年代久远，教材的编排内容都已不适应现代教学的需要，这就使得英语课和专业课内容脱节。学计算机专业的学生，却不认识计算机屏幕上经常出现的英语。机械类毕业生，却无法读懂设备说明书。机电类的对机械电工方面的知识掌握不够，连中文的意思都不明白，怎么能再去用英文对其加以讲解？教材的枯燥乏味，使大部分的高职学生兴趣缺少、难于掌握，久而久之，产生自卑心理。 　　二、建立英语学习心理优势的策略 　　英语学习中的自卑心理的形成是由于个体对于在英语学习中多次的失望中产生了动摇、退缩、反感乃至于放弃。但是自卑心理并不是不可改变的。要消除和减少英语学习中的这种情况，促进学生英语水平的提高，为今后的就业提供更有力的支持，作为高职院校教师，应该从培养师生感情和建立英语学习心理优势入手，争取学生心理的优势。为此，我们尝试采取以下几种措施来帮助学生学习英语时消除自卑、建立自信。 　　（1）培养感情，建立融洽的师生关系；建立自信，发展学生健康心理 　　心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。健康心理对于学习效果至关重要。心理健康的个体可以在学习中增进体脑发展，获得满足感，保持与现实环境接触，排除不必要的忧惧。作为教师，应对&英语学习困难学生&充满爱心，帮助他们发展健康心理，使他们能够正确评价自我，正确看待英语学习中的成败，从而在日常英语学习中顺应环境，消除焦虑，适当地悦纳自己，容忍自己某些方面的短处。让个体对教师产生信任、信赖，从而因有对教师的爱而开始喜欢学习英语，正确面对失败，摆脱&自卑心理&。 　　教师在行动上要确实地理解他们，帮助他们树立信心，使他们能够慢慢地从自卑中走出来。在大多数高职学生的成长历程中，有着许多来自各个方面的、不同程度的误解和指责甚至辱骂。他们很习惯于接受否定的、怀疑的目光，也习惯于用否定、怀疑的态度对待自己。在学习英语的过程中+ 他们都曾受过挫折+ 渐渐对学英语失去了兴趣和信心。因此+ 帮助他们重新找回自信就显得非常重要。我们要多给他们一些肯定的眼神，多说几句对他们些微的进步，也要给予肯定和鼓励、表扬。发现、发挥、发掘他们每个人的优势、特长和良好的兴趣，让学生感到成功的喜悦，鼓舞他们向新的成功迈进。及时鼓励、正确评价是对学习个体成绩和态度的肯定的一种强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心和成就感。教师要使学生经常能体会到自己学有所获，使之具有成就感。这种成就感便会激发学生进一步的学习兴趣。 　　（2）帮助学生建立英语学习中的心理优势 　　心理优势是指学习者在教育、学习过程中呈现的一种优越的心理状态。其突出表现在对所要达到的目标产生一种成功的渴望，并进而获得成功的体验，增大成功的把握。英语教师应该在教学中帮助学生摆脱&自卑心理&，建立&心理优势&。 　　（3）因材施教，尊重差异，进行分层次教学 　　因材施教、尊重差异是建立英语学习心理优势的基础及依据。&分层次教学&思想，源于孔子提出的&因材施教&。&分层次教学&是指按学生实际学习程度，把学生分成不同层次的班级，并在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。加涅的学习层级理论也认为：学生的学习存在着层次关系，从任何特定的学习目标出发，都可以找到一些作为先决条件的更简单的学习目标。若条件允许，学校有必要制定出一套外语能力测评体系，以便在新生入校时来了解学生英语能力差异，在承认个体差异的基础上，进行分班、分层次、分等级教学。进行分层次教学，可以从以下几方面着手： 　　1）分层次备课（以一个大教案为主，多个小教案针对后进生及优生）； 　　2）课内分组或分级的复式教学； 　　3）分层练习、考核； 　　4）分层辅导。分层次教学有 　　助于教师掌握不同层次学生的现有发展水平，对其提出在教学进度、量度以及练习方面的不同要求，激发他们向&最近发展区&努力，使每个学生在每节课上都学有所得，从而形成学生学习英语的满足感和强烈欲望。 　　5）引发学习兴趣，激发学习动机 　　引发学习兴趣、激发学习动机是保持及发展心理优势的关键。动机是直接推动学生学习的一种内驱力，其中最活跃最现实的成分是认知兴趣。实践证明：人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而又牢固。激发动机的关键在于引发学习兴趣。俄国文学家托尔斯泰曾说过：&成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。&激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性是英语教学中不可缺少的重要环节。 　　激发学习兴趣，应以解决难点为突破口，从以下几方面入手：!摸清难点，对症下药。加涅在言语学习的外部条件中指出：学习新的言语信息的外部情况又须与学习者已经记住有组织的知识&发生联系&。英语学习难点在于词汇的记忆，其中机械记忆的成分较多，过程枯燥乏味& 特别是在机电英语的学习中& 大量的单词是平时很难接触的& 不要说学生& 就是作为老师的我们也不熟悉。教师可引导学生把机械记忆与理解记忆结合起来，以便使内外发生联系。教师也可利用构词法、联想法、卡片记忆法、串联法，协同调动视觉器官、听觉器官和语言运动器官，运用视&听&动&触法，适当集中，归纳应用，反复循环，从而使学生的词汇丰富起来，&信手拈来&，心理优势增强，对英语学习不再恐惧、焦虑，继而产生兴趣。&适当分散难点。英语学习难点与密度不宜过于集中，否则容易吓倒学生，使其产生语言焦虑。因此，教师应适当分散难点，充分让学习个体体会成功的喜悦，从而产生优越感。夸美纽斯在《大教学论》中指出：好的教学方法，是&把容易，彻底，迅速结合在一起&的方法，也就是形象化、多样化的教学方法。因此，教师在分解、分散突出难点时应采用灵活多样的方式，避免单一化、形式化，把英语学习的趣味性和优越性成功地结合在一起，从而最大限度地发掘英语学习者的学习兴趣。#使英语课堂生动有趣。在英语课堂上教师要做大量的工作来优化课堂。一方面，采取措施使课堂生动有趣，让学生乐于上英语课。教师应在课堂上安排多种多样的形式，通过时间分割，每项活动的时间都不长，使学生感到时间过得很快。除讲授课本内容，还要安排一些能调动学生积极性的活动。例如：每次课由班干部用英语轮流报告班上出勤情况；由值日生汇报当天的天气、新闻或讲述一个有趣的英语故事。由于学生课前大多做了充分准备，所以这些活动锻炼了学生的英语口语和听力，活跃了课堂气氛，增强了学生的自信心。另一方面，运用多媒体教学。教师可以依据教学内容制作图文并茂的课件或在完成教学任务的前提下，给学生播放一些英语经典电影片段以及内容健康的最新英语大片，让学生们学学好听的英文歌曲。$开辟第二课堂，搞好课外辅导，把好学生学习第二关。兴趣的激励仅局限于课堂的分钟是远远不够的，设立更多的语言环境能扩大学生的兴趣范围。因此，教师应从实际出发，在现有的教学条件下，开辟第二课堂。组织第二课堂对学生的外语能起到补充与提高的作用。根据自愿的原则，成立兴趣小组，定时开展不同形式的课外活动，例如：英语会话、日记、小作文、晚会、板报、举办英语晚会等。每次活动，既可以让学生巩固了所学的知识，又在不同程度上调动了学生的积极性。 　　帮助学生确定英语学习目标& 磨练学生的意志品质英语学习是一个漫长复杂的过程，为了使学习效果更显著，高职英语教师有必要引导学生制定好各自的远期和近期学习目标。如每天记忆一定的单词量，笔者就要求学生每天背( 个单词，阅读一定数量的文章；作文要在一定的时间内避免出现语法错误；每隔半个学期把英语的口语表达提高到一定的水平；每隔一段时间能看懂报刊杂志中某方面的内容；听懂广播中的某方面的专题报道等。而且学习本身是一个循序渐进的过程，还得靠坚强的意志力来达到学习的目标。意志是行动的推动力量，是成才、成人、成事的关键。在英语教学过程中，笔者通过分配学习任务，增强学生学习的使命感。如每天布置一定的英语作业，有些要死记硬备，有些则要动脑筋思考或查阅资料后才能完成。如果没完成作业的话，必须补上。确实存在困难的，要向老师汇报，老师根据学生的实际情况进行指导。笔者经常检查学生的学习结果，对一部分一时不适应的学生及时地正确引导，引导学生总结英语学习过程中的经验教训，做出积极的归因分析，多从自身因素寻找获取英语学习成功的突破口，并在恰当时机开展一些心理健康教育、学习方法讲座等，通过这些活动加强学生的心理素质，建立学生英语学习中的心理优势。 　　总之，高职院校英语教师在英语教学中应该明白&自卑心理&是多因素造成的，因而消除&自卑心理&，建立英语学习心理优势是一项综合复杂的系统工程。心理发展是一个持续不断的渐进过程，所以转化&自卑心理&为心理优势也应该是循循善诱、先易后难的渐进过程。作为教师只有认真分析学生，研究学生，关心学生，注意学生，一切从学生的角度出发，才能真正有效的进行英语学习的教学。
[&发布：能飞英语网&&&&编辑：能飞英语网&]
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