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舌尖上的学校——黄草朗小学开展“庆六一 迎端午”美食节活动
[转载请注明来源：大朗网]
& & “六 一”儿童节是孩子最快乐的节日，端午节是我国的传统佳节。在双节来临之际，5月30日上午，黄草朗小学热热闹闹地开展“庆六一 迎端午”美食节活动。
& & 为了此次美食节活动的顺利开展，各班家长们做好了前期准备，都大显身手，一展绝活，寿司、布丁、蛋糕、凤爪、炸鸡翅……美味小吃一应俱全。有的家长为了保持美食的新鲜度，还和孩子在当天早上5：30起床开始烹制！各班还开展美食评选会！同学们都不亦乐乎，感受儿童节的快乐，感受浓浓的父爱及母爱！
来源：黄草朗小学 　作者：黄草朗小学
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《幼儿语言实践活动设计和指导》研究报告
发布日期：日&&&&点击次数：
&&&&作者：陆毅&&&&来源： 本站原创
武进区教育科研课题
幼儿语言实践活动设计和指导的研究
（研究报告）
武进区机关幼儿园
一、研究背景与目标
（一）研究背景
1.幼儿发展的需要
语言既是思维的工具，又是思维的表现形式。语言对于孩子的全面发展有着及其重要的意义。首先，孩子学习语言的过程就是促进幼儿大脑功能发育的过程。可以这样说，幼儿大脑发育和语言发育是互为因果、相互促进的。大脑的发育为幼儿学习语言提供了生理基础，而语言刺激的输入又为大脑细胞的发育提供了必需的&营养&。幼儿学习语言是一举两得。其次，&语言在幼儿认知活动中起着重要的作用，语言让幼儿用词汇表达所获得的知识，帮助幼儿有目的、有意义地认识客观事物，幼儿学会了语言，才能进行复杂的思维活动。&语言不仅是幼儿学习的对象，更是幼儿学习其他知识技能的工具。再次，无论是日常观察，还是实验研究都发现，凡是语言能力，尤其是口语能力发展好的幼儿，其交往能力都比较强。总之，语言是幼儿最有力和最重要的工具。学习语言对于幼儿有诸多的益处和重要性。
而且，促进幼儿语言发展，提高幼儿运用语言的能力，是幼儿园教育的一项重要任务之一。因此，从小让幼儿想说、爱说、会说，培养和发展幼儿的语言表达能力，具有十分重要的意义。
2．全语言教育理念的影响
&&& 我园的特色是全语言教育，美国语言学家古德曼指出：&全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。&全语言教育，倡导的是一种开放的教育思想，是一种多元的教育理念。全语言学习包含了听、说、看、读、写各方面的能力，并且相互关联。它需要真实、自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激；学习者要在学习过程中获得应用的机会。全语言教育认为：语言是获得，不是教得，语言是一种经验，而不仅仅是一个科目。
我们理解的全语言教育旨在培养幼儿的语言兴趣，发展幼儿的听、说、读、前书写等全面语言能力的教育。它应该是涵盖所有的语言活动形式，如：谈话、讲述、阅读、语言游戏、文学活动等。活动的组织形式也是全面的。可以是正规的教学活动；可以是语言特色活动。
《纲要》中也明确提出了语言教育的要求和指导要点： &鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力。& &语言能力是在运用的过程中发展起来的。&&发展幼儿语言的重要途径是在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验。&&幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。&
&&& 3.当前教育的现状和幼儿园的可持续发展
幼儿期是语言迅速发展的时期，幼儿园语言学习的形式也是丰富多彩的，最普遍和常用的当然是日常教学中专门的语言教育活动，反思我们的语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候由教师发起的提问很多，活动中注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的&预期&和&假设&也不够，这样的师幼互动交往过程对提高幼儿语言能力的影响是不大的。近几年来，随着《幼儿园教育纲要（试行）》的颁布，许多幼儿园开展了对幼儿语言教育活动的研究，可是，一日生活中的语言教育和区域活动中的语言教育，以及语言专项活动和语言特色活动的研究却很少。
幼儿园特色的创建是独特性与优质性的统一。首先特色本身的先进性和科学性，其次，通过特色的创建促使幼儿园整体办园质量的提升。我们通过分析和审视了已有基础，将把&幼儿语言实践活动设计和指导&作为课题进行研究，设想经过几年的学习、研究、实践，逐渐能形成自己幼儿园独特的文化。从而使我园在综合实力不断提升的基础上，又能凸显亮点，彰显个性。
4.开展幼儿语言实践活动研究的可能性
在语言课题组&通过故事教学培养孩子的语言能力&的研究中，部分教师积累了丰富的语言教育经验。特别是我园的部分老师在语言教育方面、在孩子语言能力的培养方面有很多独到的见解和创新的做法，可以给大家提供榜样和指导。
全语言教育理念的影响。自从把全语言教育作为我园的办园特色以来，有一些教师已经开始了语言实践活动的尝试。我园有的班级已经有了一些好的做法。
概念界定：
本课题研究中的语言实践活动是指创设不同类型的、真实的、有意义的语言使用情境，以发展幼儿的语言能力为前提，让幼儿在实践活动中和具体的语用情境中，习得语言，获得发展的活动。语言实践活动是区别于语言教育教学活动的，它是利用集体教学活动以外的时间来开展的活动，强调幼儿语言运用能力、语言理解能力、语言表达能力的锻炼和提高。具有整合性、生活性、应用性、创造性、可持续发展性等特点。
本课题创新之处：幼儿园语言实践活动设计和指导的研究是集体语言教育活动的拓展和升华，提倡让幼儿在生活、区域游戏、竞赛中运用语言，大胆的表达表现，让孩子在自然的状态下学习语言，发展语言表达能力和语言交往能力；本课题把幼儿语言的实践活动作为提高幼儿语言能力的有效途径，把幼儿语言实践活动分成了综合实践活动、语言特色活动、语言区域活动、一日活动渗透和家园亲子语言活动五大块来研究，既照顾到全体，又考虑到个别；既有园级层面的活动，又有班级个体的活动；既有对语言能力强的幼儿提供的挑战平台，又有给语言能力弱的幼儿提供的宽松氛围。
此课题研究强调幼儿在快乐中积极地运用语言，大胆地创新语言，给不同水平的幼儿提供多种层次的舞台，让幼儿在听、说和读中获得语言能力的提高，获得自信，从而愿意表达，敢于表达，最后能积极表达和创新表达。
（二）研究目标
1.通过研究，进一步凸显我园全语言教育特色，从而提升幼儿园办园品位。
2.通过研究，逐渐形成一套比较规范、科学、完整的，能反映本园特色的幼儿园语言实践活动园本课程体系。
3.通过研究，促进幼儿倾听、表达、阅读等能力的提高。
4.通过研究，提升教师的语言能力，提升教师创造性开展语言实践活动的能力，引领教师专业化成长。教师能充分挖掘语言教育资源，丰富语言实践活动的形式，在研究中不断学习，提高自身的语言综合素养，不断反思、总结，开发与整合有关语言实践活动的方案资源，提高教师的科研能力，促进教师整体素质的提高，加快教师专业化成长。
二、研究过程与措施
（一）研究过程
第一阶段：准备阶段
时间：2010年12月&&2011年7月
目标：进行课题的研究选择、论证和设计报告的撰写。
具体工作：（1）成立课题研究小组；（2）完成课题研究理论文献的检索、分析工作，为课题开展提供理论依据；（3）撰写课题设计报告；（4）完成课题申报工作。
第二阶段：理论研究阶段
时间：2011年9月&&2011年12月
目标：形成课题研究的实施方案，建构幼儿园语言实践活动的内容和具体要求。
具体工作：（1）对参与课题研究的教师进行理论培训，学习相关理论；（2）制定班级语言特色活动方案和计划；（3）幼儿园班级语言特色活动交流会，资源共享，课题组长提出指导性建议；（4）评价、反思第一阶段的研究工作，提出改进意见。
第三阶段：行动研究阶段
时间：2012年2月&&2013年7月
目标： 调整和完善课题实施方案，进行语言实践活动的操作路径探索和具体指导策略研究。
具体工作：（1）根据课题实施方案，制定每一学期的行动研究计划，并按计划开展实践、研究、反思；（2）定期或不定期开展全园性或者小组性的研究活动，提高研究的针对性和有效性；（3）及时总结课题研究的成果，并举一反三，及时分享智慧，推广优秀做法，以期在实践中检验成果。（4）采用激励和评价措施，提高教师参与课题研究的动力和能力。（5）评价、反思第二阶段的研究工作，提出修改意见。
第四阶段：课题结题阶段
时间：2013年9月&&2013年12月
目标：整理课题资料，撰写研究报告。
具体工作：（1）全面、系统整理课题研究过程性材料，并汇编成册；（2）全面具体分析课题研究成果的推广价值；（3）完成课题研究报告；（4）申请结题。
（二）研究措施
1．合理安排，加强管理
我们成立了由幼儿园副园长、教研组长及小、中、大班级教师共同组成的课题组。在有关专家的指导下，再经过课题组成员反复讨论、修改和调整，认真设计方案。我们认真收集资料，让研究的展开建立在坚实的理论基础上。
（1）副园长领导负责，全体教师参与课题研究。
（2）建立课题研究、学习、活动和总结，不断提高教师研究水平。
（3）建立课题档案、资料库，有专人负责。
（4）每学期初，及时制定阶段研究计划，学期中认真记录活动过程并进行活动反
思，期末总结成果，反思不足。
&& （5）提供必要经费。
2．理论学习，扎实基础
科学、先进的理论有助于指导我们的实践，我们定期学习相关的经验文章，开展&好文章&推荐活动，聘请专家来园指导，在自主研究的基础上，努力争取外援，不断提高本课题研究的实效提高自身经验，更好地进行课题研究，并伴随实践思考教育行为、教育现象的理论依据，进而转变教育观念，改善教育行为。
3．结合教研，不断优化
幼儿园语言实践活动设计和指导的研究是集体语言教育活动的拓展和升华，提倡让幼儿在实践活动、生活、区域游戏、竞赛中运用语言，大胆的表达表现，让孩子在自然的状态下学习语言，发展语言表达能力和语言交往能力。本课题把幼儿语言的实践活动作为提高幼儿语言能力的有效途径，结合我园园本教研，把幼儿语言实践活动分成了语言专项活动和语言特色活动两大块来研究，既照顾到全体，又考虑到个别；既有园级层面的活动，又有班级个体的活动；既有对语言能力强的幼儿提供的挑战平台，又有给语言能力弱的幼儿提供的宽松氛围。
4．家园配合，合力提升
我们幼儿园的很多语言实践活动也得到了家长的大力支持和积极配合，比如中班亲子阅读活动《像爸爸一样》，小班&温情三月，我爱妈妈&活动，亲子春游、秋游活动等，在父母的帮助、支持下，孩子们的语言能力得到进一步提升。
三、研究内容与成果
语言实践活动是指创设不同类型的、真实的、有意义的语言使用情境，以发展幼儿的语言能力为前提，让幼儿在实践活动中和具体的语用情境中，习得语言，获得发展的活动。语言实践活动是区别于语言教育教学活动的，它是利用集体教学活动以外的时间来开展的活动，强调幼儿语言运用能力、语言理解能力、语言表达能力的锻炼和提高。具有整合性、生活性、应用性、创造性、可持续发展性等特点。
（一）生成语言实践活动的具体内容，丰富全语言园本特色内涵
语言实践活动的具体内容包括综合实践活动、语言专项活动，语言区域活动、以及一日活动有机渗透和家园亲子语言活动五大方面。
1．开发综合实践活动，汇编《综合实践活动方案》
根据孩子的年龄特点，结合节日、生活、季节特征和文化，我们设计并开展了丰富多彩的综合实践活动。在综合实践活动中创造运用语言的机会，让孩子在具体的情境中产生语言表达的欲望，在运用语言的过程中习得语言。
&&(1)结合节日开发综合实践活动
中国许多传统节日的来历、习俗、能让孩子增长历史知识，了解名俗习惯、礼仪规范，还能让孩子感受节日传递的情感，例如重阳节蕴涵着深深的感恩情感，春节和中秋节洋溢着浓浓的家庭温情，端午节则包含了强烈的民族情感。结合节日，我们设计了《快快乐乐庆中秋》、《我爱祖国妈妈》、《我为爷爷奶奶来过节》、《热热闹闹迎新年》、《妈妈，我爱你》、《爸爸的大手》、《快乐过端午》、《正月十五元宵节》、《我和小树共成长》、《学做小雷锋》、《&飞舞的小精灵&六一庆祝活动》等实践活动，在活动中创设语用情境，让孩子在真实的情境中使用语言。如孩子们在各种庆祝活动中为老师、父母或同伴送上祝福的话语、在朗诵与传统节日活动相关的儿歌和古诗词中，配合节日氛围和庆祝活动，更好的理解儿歌和古诗词的含义。
&&(2)结合季节开发综合实践活动
大自然蕴涵着丰富的教育资源，孩子学习语言，就要与周围的人、物、大自然及社会现象进行接触。孩子认识范围的扩大、内涵的加深可以丰富孩子的语言，而语言的发展又能提高孩子的认识能力。因此，我们注重孩子语言交往能力与认知能力的紧密结合。如我们开展的外出亲子游活动，结合路边的景色和季节的特征，请孩子说一说看到了什么？真正体验&春暖花开&&水天相接&的含义。另外，孩子们通过平时的课堂，获得了丰富的、大量的语言输入，我们就充分利用实践活动，创设孩子语言输出的良好时机。我们在坐车的时间里，通过集体、小组和个别的形式，请孩子们把学过的儿歌、故事向大家展示，既增加了亲子交流的机会，又增进了亲子情感。我们设计了《秋游新天地公园》、《快乐游淹城》、《无锡亲子游》、《龙背山亲子游》、《美丽的春天》、《快乐春游》、《游绿光开心农场》、《亲子游花博》等活动。
&(3)结合生活开发综合实践活动
课程生活化、游戏化是我们幼儿园教育的主旋律。在锻炼大班孩子自我服务能力、尝试自立的《合宿活动》中，我们将幼儿的洗漱环节如洗脸、刷牙、洗脚、洗屁股等都编成童谣。幼儿在说说唱唱中，既培养了对童谣的兴趣，也更好地掌握了生活技能。这样的活动还有《我会穿鞋子》、《我会穿衣服啦》、《我们合宿啦》、《跳绳小达人》、《超市购物》、《参观汽车城》等。
&&& (4)结合文化开发综合实践活动&&&
主题教学《小熊图书馆》引发了孩子对现实生活中图书馆的好奇，于是有了《参观图书馆》活动。走进图书馆的孩子们听老师讲述编码对于借阅图书的作用，观赏历史人物图像，听历史人文故事，孩子们幼小的心灵中点起一盏追寻过去、了解过去的心灯&&结合将要开展的《游三国城》活动，各班开展了&三国故事知多少&前期丰富活动，孩子通过观察图片，了解故事中主要人物的长相特征，通过讲述《桃园三结义》、《三英战吕布》、《草船借箭》、《三顾茅庐》等三国故事，让孩子了解三国中的人物，引发进一步探究的欲望。结合文化开发的活动还有《参观小学》、《我是小博士》、《与扇同行、品扇古韵》、《祭扫烈士陵园》活动。
2．组织语言专项活动，形成语言专项活动方案
各班根据幼儿年龄特点与班级特色，结合幼儿当前兴趣点，开展了丰富多样的语言专项活动，促进孩子的多元表达。如：小小故事会、我来说广告、报菜名、名人故事我来讲、十万个为什么、读报活动等，我们的语言专项活动形式多样、内容丰富，在这样一个自主开放的环境里，孩子们畅所欲言，积极表达。
语言专项活动以集体形式在班级中开展，每个孩子轮流参与。一学期每天利用一段时间组织。通过长期坚持，积累词汇，丰富表达，促成孩子语言能力提升。如小班开展的看图说词活动，我们提供了丰富的素材，孩子可以看图说表情，说颜色，说动作，说相反等等；中班的看图编话活动，请孩子根据画面编一句完整的话进行讲述，每个人都可以讲的不一样，既可以是内容的不同，也可以是同一件事的不同表达；到了大班，就改为&看图编故事&，孩子们根据画面的信息组织语言进行讲述，发展孩子的想象力和语言的组合能力以及流畅的表达表现能力。孩子在这样的活动中，身心处于一种兴奋的水平状态：大脑高速运转进行回忆、帅选、整合、重组等一系列智力活动。同时，教师提供的同一组事物经过孩子们的创造，一定会有很多种的故事内容，孩子们在分享的同时，又是一种学习和获得。
&&& 我们总结了比较有代表性的语言专项活动方案，小班&&我的故事、看图说词；中班&&故事大王、看图编话；大班&&新闻播报、十万个为什么、看图编故事。
3．创设语言活动区域，建构语言活动区域内容体系
孩子们通过自己的活动建立自己的世界，包括语言能力的发展。因此老师们巧妙构思，根据孩子的年龄特点和兴趣爱好，用智慧的头脑和灵巧的双手创设了一个个富有特色的语言游戏区，让孩子们以小组或个别的形式，在宽松自由的氛围中，在生动有趣的情境中，在快乐自主的交流中，发展语言表达能力，变&要我说&为&我要说、我爱说&。
如：小班创设的&快乐电话亭&，给伙伴之间、师生之间提供了快乐交流的机会，孩子们不仅可以学习电话礼仪，还可以带上角色牌，比如：爷爷奶奶等，进行假想交流。
中班的&我说你猜&游戏区，我们提供了各类图片，孩子两两结对开展游戏。一个描述物体特征，一个猜测。
大班的&辩论PK&活动，主要是在大班进行，孩子们围绕辩论主题，积极思考，尝试用&我觉得&&我反对&&&的句式来表达，在辩论中越来越思维敏捷，能说会道。
&&& 构建语言区域游戏内容体系&&
公共区域游戏&&爱心医院、宝宝超市、宝贝美发屋、创意街区、欢乐小剧场、棋社、&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&& 探索发现、我爱我家、小不点新闻、小小建筑师、阅读林
小班区域游戏&&打电话、看图说话、泥塑里的故事、奇妙水果屋、秋天的秘密、
&&&&&&&&&&&&&&& 秋天的水果、手偶故事、我在哪里、小不点讲故事、指偶舞台
中班区域游戏&&创意书吧、词语连连看、对对碰、剪贴故事、连词成句、量词对对&&&
&&&&&&&&&&&&&&& 碰、妙语连珠、巧嘴说句子、亲子编故事、秋天的秘密、自制图书
大班区域游戏&&大家说广告、故事大王、我是小记者、开心一刻、漫画天地、&&&&&&&&&&&&&&& 故事明星、妙语连珠、亲子故事会、请你们把它送回家吧、赛诗会、
&&&&&&&&&&&&&&& 十万个为什么、辩论社、植物趣闻、植物中的故事、自然角之歌
4．一日活动有机渗透，汇编教师手册《有魔力的话》
&一日活动皆课程&，基于这样的理念，我们着力培养教师的语言教育意识，抓住一日活动的各个环节有机渗透，重点突出&八大途径&，即来园接待、晨间谈话、晨间活动、餐点时分、午睡前后、散步时光、离园时刻、游戏活动，使语言的学习、感受、表现表达自然渗透在一日生活的点点滴滴。为了提高教师语言引导的科学性和规范性，我们汇编了小册子《有魔力的话》，让老师多用启发性、鼓励性的话，以此促进师生有效互动，让孩子想说、敢说、喜欢说。
5．家园亲子语言活动，互动分享共同提升
全语言教育的有效实施离不开家长的积极支持和参与。在研究中，我们积极创新做法：比如，图书漂流活动&&每学期各班放漂8-10本经典绘本，让家长和孩子在共同阅读绘本之后写下阅读感言，随着图书在各个家庭中漂流，大家对阅读的感受、对绘本的理解或者对教育的认识也得以分享；亲子绘本制作&&在大班家庭中开展绘本制作活动，鼓励孩子和家长一起自编故事，自己画图、制作，激发孩子的阅读兴趣；亲子共读课堂&&邀请中班孩子的爸爸走进课堂，和孩子们开展&像爸爸一样&绘本阅读活动。通过亲子共读，促进了解，增进感情，让爸爸知道自己在孩子成长中应该扮演的角色和承担的责任。《与书为伴&快乐成长》活动&&孩子们了解书的演变过程，书的不同种类，交流分享书的内容，并在此基础上开展幼儿图书分享会活动，孩子和家长们从中都受益匪浅。还有《亲子共读美德同行家庭绘本剧表演》活动&&亲子生动演绎，阅读外化。
所有的综合实践活动，我们都有语言实践点。我们还汇编了综合实践活动方案。
（二）总结提炼教师指导策略，提高师生互动质量
在幼儿语言实践活动中，教师有效的指导策略能使传统的&师传生受&的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。所以教师如何在语言实践活动中进行有效的指导也是我们要研究的重要内容。实践也证明，有效的师幼互动，老师在活动中适宜的指导，能促进幼儿、支持幼儿发展。在语言实践活动的组织中，我们也总结出了以下指导策略。
我们给老师们提供了开展研究的具体活动要求，大致从3个方面来把握：①字、词、句方面。包括让孩子正确发音；积累一定的词汇量；用恰当的关联词说完整的话；对字形的认知、阅读方法和策略等内容。②表现表演方面。幼儿通过演绎合适的中外文学经典故事，来提高孩子的语言表达表现能力。表演的内容可以来自于主题教学内容，也可以是生动、有趣、情节性强的绘本故事。③语言表述方面。包括词汇的正确运用、清楚的描述、表达的流畅等方面。
1．实践活动组织重在&&结合情境，激发运用
《龙背山亲子游》中我们设计了行车途中的组织语： &春天是个怎样的季节呢？请你用一个成语来说一说。&孩子们因集体出游的兴奋情绪，纷纷表达自己的想法：&春暖花开、春意盎然、春色满园、碧草如茵&&& 如《我给妈妈过节》活动中，我们设计了送礼物环节，当孩子把自己亲手制作的礼物送给妈妈时，情感自然流露：&妈妈，这是我送给你的礼物&&妈妈，请你戴项链&&&妈妈，我爱你。&在这样的过程中，孩子的语言应景而生。每次活动之后，我们都会发放家长反馈表，请家长记录孩子在活动中的发现、想法和感受，创造讲述机会，激发孩子讲述。
2．特色活动组织重在&&积极鼓励，多元评价
如&故事大王&活动开展前，我们会请孩子先讲给老师听，教师则给予孩子一些指导，包括语气、表情、状态等，我们还请家长准备好故事文字稿，方便教师了解故事内容，帮助孩子更好的讲述。讲完故事后我们都会进行评价，评价的方式有自我评价，同伴评价和老师评价，评价的内容从故事的连贯性、完整性、语音语调的变化、声音的高低、普通话是否标准到个人形象、舞台表现等方面。为了增强孩子的自信，在每一次讲述活动中，我们都会对孩子活动中好的表现加以肯定，让孩子感受到成功和喜悦，进一步获得自我认同感，提高参与活动的积极性。
3．区域活动组织重在&&观察先行，推进互动
&&& 当老师观察到幼儿在&指偶剧场&表演时忘了故事情节时，及时介入，帮助幼儿配上相应的故事台词。当观察到孩子发生纠纷，活动有停顿时，教师则找准时机介入，推动游戏的继续开展。如老师发现孩子在娃娃家中无事可干的时候，则扮演客人敲门进入，有意识指着宝宝说：&你们家的小宝宝好像今天有点发烧，怎么办呢？&老师合适、适宜的指导推动孩子与同伴、材料之间的进一步互动。
4．一日活动组织重在&&自然渗透，有机融合
午后散步活动中，结合各班门前的自然角，引导孩子看看、摸摸、闻闻，真实地理解&碧绿、红艳艳、光滑、粗糙、清香&等词汇；户外活动休息时，引导孩子聆听大自然的声音，说说自己的有趣发现；午餐环节中，孩子们知道不能狼吞虎咽，要细嚼慢咽的进餐方式；过道里，孩子们在墙面环境中找相同的字、共同的偏旁；同伴生病了，用图加文的记录给请假的小朋友写一封信。一日活动得各个环节，教师随机渗透，有机融合听、说、读、前书写等语言能力。
5．亲子活动组织重在&&分享交流，共同提高
我们请爸爸妈妈分享在家庭中看书的方法，交流家庭阅读的技巧，请家长和孩子选择经典绘本进行演绎，把阅读外化，孩子们自主表达，个性表现。亲子阅读中，我们向家长展示阅读的多种方法，连续阅读、自主阅读、对话阅读、单页阅读，家长和孩子在这样的过程中，走进绘本，共同提高。
&&& 总的来说，幼儿语言实践活动中的教师指导策略的运用要因人而异、因孩子而异，但最终还是要落实到发展幼儿的语言表达能力上来。
（三）建立语言实践活动评价机制的研究。
评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适应性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。在幼儿园语言实践活动设计和指导研究的实施过程中，对研究活动进行及时地反思性评价，有助于我们及时调整和改进研究工作中的不足，使研究课题不断趋于完善和具有科学性。本研究中，我们结合课题要求教师做到&一活动一反思&，通过反思来调整和优化教育行为，提升教师教育智慧。
观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，教师指导才能有更好的针对性，也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要。研究中，我们运用了自然观察法、情景观察法、谈话法、问卷调查法以及档案袋评价。对此，我们设计了《语言实践活动这几和指导观察评价表》。
语言实践活动设计与指导观察评价表
评 价 内 容
分 析 点 评
1、活动目标恰当、具体、明确，有利于幼儿语言的发展。
2、内容选择难易适当，符合各年龄段的年龄特点。
3、依据目标，围绕内容，合理设计、展开实践活动。
4、注意联系生活，选择有意义的语言实践活动内容。
1、活动过程充分展开，让幼儿的语言实践活动有&自主、探究、合作&的学习空间和时间。
2、师生围绕理解和运用语言文字，真实、有效展开生生之间，师生之间的有效互动。
3、为幼儿在实践活动中语言的学习、探究，提供有意义的示范、帮助和方法指导。
4、活动细节处理、教学方法上有具体亮点和特色。
5、关注幼儿的语言表达，促进他们在活动中的言语能力、言语智慧的提升。
1、营造开放、合作、活泼的学习氛围，善于激励全体幼儿积极参与，主动发言交流。
2、对幼儿参与的活动及时予以指导性评价。
观察评价人
在评价主体上，我们摒弃了传统的教师是幼儿发展唯一评价者的现象，我们让家长和幼儿也逐渐参与到评价过程中来。家长是幼儿的亲密接触者，家长更有优势和条件去细致观察、耐心测问，从而更好地了解幼儿语言的发展情况；而家长评价与老师评价的结合，可以对幼儿有一个更好客观地评价。每次综合实践活动，如《我为妈妈过节》、《寻找春天的秘密》、《我是快乐人的小大人》、《合宿真快乐》等等我们都会向家长发放反馈表，让家长评价幼儿在活动中的表现。此外，幼儿也越来越多地参与到对同伴的评价或者对自己的行为表现进行自我评价的过程中来。如在《每日一讲》、《故事大王》、《&飞舞的小精灵&六一庆祝》等活动中，我们让幼儿担当小评委，进行打分、点评，这很大程度上锻炼了幼儿的语言能力。最值得一提的是《故事大王》比赛，通过本次活动，孩子们逐渐把握了在讲故事时需注意的地方：1．讲故事时，身体不能晃动，眼睛要注视大家，不要游离，并要向大家报出自己讲的故事名字，这样才能一下吸引住听众的注意力；2．声音要洪亮，能让大家都听得清清楚楚，这样才能使大家保持倾听的状态；3．故事内容生动有趣，篇幅不能过短或过长，时间大约在3分钟左右；4．声情并茂，可以稍加一些手势加强语气；5．故事中最好有一些动听的词语，使故事更有色彩，富有回味。
&&&四、研究成效与反思
（一）研究成效
1.幼儿园的社会影响日益扩大
课题的研究丰富了学校文化园本特色内涵，增强了美誉度，对办园水平的提升有很大的推动作用，综合实践活动成为我园的特色活动之一。语言游戏区的创设进一步丰富了特色成效，年间，我园共接待省级、市级、区级幼教同行来园观摩语言游戏区活动不下30次。
2.教师的专业素养不断提升
（1）丰富理论知识，转变教育理念
在实践与反思中，教师的教育观念得到了转变，不再是高高在上的领导者，而是和蔼可亲的大朋友；不再是知识的传授者、灌输者和指导者，而是幼儿学习和活动的支持者、引导者和合作者。教师能以关怀、尊重、接纳的态度与幼儿交往，倾听他们的想法和感受，敏感地察觉他们的问题、困难和需要，并及时、适宜地给予帮助和引导。师生之间逐渐建立起了平等、合作、宽松、和谐的语言学习、交流氛围。
（2）加强自身学习，提高语言素养
我们力求将语言学习渗透到幼儿的一日活动之中，并进行随机学习，这就需要我们教师要储备丰富的词汇量，认识到这一点后，教师平时能积极学习，不断丰富词汇量，在与幼儿交流时，也十分注重词汇的使用和语言结构，给孩子树立良好的学习榜样。每一次实践活动开展前，教师们多次交流组织语，促进自己高质量的语言表达。同时，我们还定期开展&好文章推荐&活动，教师推荐自己通过不同渠道所学习的新内容、好文章，说出自己选择这样文章的意义，这篇文章的价值所在，以及自己的感想、见解，使教师之间获得不同的信息交流，在交流式的学习中不断充实、丰富自己的语言素养。
（3）开展多种活动，提高科研能力
在课题研究中，教师能根据幼儿的年龄特点和认知特点选取适宜的语言实践内容，并采用游戏化、生活化的方法帮助幼儿学习、理解和掌握。另外，我们经常针对研究中的一些现象和情况开展专题研讨活动，及时调整研究方法和策略。如定期开展&观摩研讨&、&主题交流&活动，活动中，每一位教师都能积极参与、精心准备，活动后的个人反思与集体评析，使教师进一步提高了自身评析能力，同时也帮助教师认识到自身的不足，取长补短，促进了教师对其行为的理解，使教育活动更趋于专业化。
在丰富多彩的活动中，教师对课题的认识提高了，语言能力也得到了锻炼，研究的自主性、创造性和专业发展也逐步激发。在不断地实践、反思、提高的过程中，教师们的经验逐渐丰富起来，科研能力和水平也逐渐增强。
3.幼儿的综合素养逐步提高
（1）积累经验，丰富词汇
丰富多彩的语言特色给孩子展现自我提供了平台，孩子们变得自信、活泼、大方。这样的活动不仅锻炼了孩子的胆量，而且他们的语言理解能力和运用能力也得到了有效提高，如他们表达时口齿更清楚了，表达表现的方法更多元了。可以说幼儿的综合素质从不同层面得到了提高。
（2）培养习惯，促进表达
在课题研究中我们还注重对孩子良好语言习惯的培养。①培养了孩子使用礼貌用语的习惯。我们为幼儿创造了使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会正确使用礼貌语言。②培养了孩子大胆讲述的习惯。每个孩子的个性都不同，特别是我们面对内向胆小的孩子不急于求成，多和他们讲悄悄话，鼓励他们表达想法，课上对他们多提问，有点滴进步时及时表扬，让他们体验到成功的快乐。中大班的孩子，则要懂得在集体或同伴面前说话时声音要响亮，大胆表达自己想法的好习惯。平时为孩子们搭建讲述的平台，每一位孩子都有大胆讲述的机会。③培养了孩子完整讲述的习惯。我们从多种途径、以多种方法培养孩子说完整语句的能力和习惯。如让孩子在游戏的情境中学说完整句子，并通过日常活动渗透练习。平时的交流中，提醒孩子用完整的语句来表述，久而久之，孩子们逐渐养成了完整讲述的良好习惯。
习惯和能力总是相辅相成的，幼儿形成了良好的语言习惯，语言表达能力也随之得到了提高，他们不但能踊跃地表现、大胆地讲述，还能用绘画、创编、表演等多种形式表达自己的想法和愿望。
4.家长的参与意识日渐增强
在课题研究中，我们积极向家长做好宣传工作，帮助家长了解我们的课题，提高了他们对幼儿语言能力发展的重视，教师们还定期向他们发放相关的学习资料，并通过家长会、家长开放日、亲子活动等向他们介绍课题开展的具体情况，取得了他们的大力支持和配合。我们让家长们参与到我们的具体活动中来，进行了亲子自制图书、亲子阅读、亲子绘本剧表演、来园上课等活动。大部分家长都能积极配合、参与我们的课题研究，在家也能为幼儿创设一个良好的语言学习环境和氛围，共同促进了幼儿语言的发展。
（二）研究反思
&& &1.各领域的活动为幼儿提供了丰富的语言活动素材，因此我们还应充分挖掘各领域的活动中有利于语言发展的因素，充分利用幼儿语言交流和表达的机会，丰富幼儿的语言内容。
&& &2.本研究中更多关注幼儿描述性语言和叙事性语言的习得，我们还要更多的关注孩子说明性语言的习得，如《折纸》书中具体物体的折纸步骤、包装袋上食物冲泡的流程等。
&& &3.成人的语言榜样能重构和影响孩子语言发展，教师的语言质量，必然影响儿童语言质量。所以我们的教师要不断提高语言质量和教育质量。
几年的探索与实践告诉我们，只有既关注实践又关注理论的发展，才能真正实现从观念到实践的整体转变；只有在不断地学习中实践，在不断地研究中感悟，在不断地反思中前进，我们的课题研究才能深入发展，从而真正成为百花园里的一支芬芳四溢的花朵。
本课题虽然已到结题时间，但我们的研究还没有结束，我们将继续幼儿语言实践活动的设计和指导，挖掘生活中更多让孩子学习语言、运用语言的机会。
附：课题研究成果目录
发表或获奖情况
《幼儿园语言实践活动的设计和指导》
发表于2013、12期《新课程》
《幼儿园语言实践活动的设计和指导》
武进区第三轮学校主动发展优秀项目一等奖
《插上五彩翅膀，让语言自由飞翔》
江苏省三等奖
《语言早餐--谈晨间谈话的语言效应》
武进区教育学会一等奖
在丰富的生活实践中发展幼儿口语表达能力
武进区教育学会一等奖
《有效挖掘教育价值，促进幼儿语言发展》
武进区教育学会一等奖
《与书为伴 快乐成长》
武进区教育学会三等奖
《亲子阅读现状的调查与分析》
武进区教育学会二等奖
《幼儿话语权的得与失》
武进教育学会三等奖
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