采芹轩——信丰一小语文工作室
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浅谈游戏活动中的有效指导策略
上传: 吴爱琴 &&&&更新时间： 19:16:59
& 浅谈游戏活动中的有效指导策略 &游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。《纲要》指出：&应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。&陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。但在具体操作中，教师却往往是游戏的设计者。从主题、材料到规则，教师都精心策划、准备，幼儿只是服从者，游戏成为老师导演的一场戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利就此被教师剥夺了，从而使幼儿游戏的积极性大受挫伤。那么，如何转变观念，将《纲要》思想转化为教师的行为，又怎样将教师的行为落实到孩子的发展上，让幼儿在游戏中获得发展，成为游戏的主人呢？ &一、有计划的观察是指导幼儿自主游戏的前提。 要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样教师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地知道幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。幼儿游戏时，教师应注意观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、玩具材料、幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么样困难，解决了没有，如何解决的，幼儿通常和谁一起玩等，针对不同的游戏运用不同的观察方法。观察后教师应对游戏情况加以分析：为孩子提供游戏时间和空间是否合适，材料投放怎样，儿童兴趣是什么，认识经社会性有没有变化，还存在什么问题等。 教师只有在有效的观察分析后才能决定该什么时候以什么方式参与幼儿游戏，哪些幼儿需要帮助，需要什么帮助等。也只有在分析总结后才能及时调整游戏目标。 二、适当的帮助、指导是幼儿自主游戏顺利进行的保证。 幼儿游戏的良性发展和教师的有效指导分不开，教师不再是文本内容的传递者，而是与幼儿同时成为重要的游戏开发者，教师的有效指导让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿充分感受到了&我的游戏我做主&的快乐与自主。 1．角色身份进行间接指导。 教师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，教师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份当幼儿共同游戏，共享快乐。教师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致的观察了解诱饵，更有目的的施加教育影响。比如，在玩游戏&医院&时，我以一个病人身份参与其中，向医生讲述病情、询问治疗方案等等，有效帮助幼儿积累经验，提高游戏水平。又如幼儿用木筷夹弹子未有战果而准备放弃时，我加入他们的行列，以自身的行为带动他们继续努力，用&自言自语&的方式道出幼儿的心声、给幼儿以暗示，说道：&唉，这弹子这么圆，筷子也这么圆，真是太难夹了，如果筷子不是那么圆就好了！&这样的语言启发幼儿尝试用其他材料来替代筷子，例如用方方扁扁的棒冰棒来代替，就能使幼儿克服困难，最终获得成功，体验区域活动的无限快乐。 2．直接给幼儿以建议和帮助。 游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，教师细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。比如在美工区域的一次&扭麻花& 游戏中，一些孩子对于麻花的制作感到困难。这时我可以直接给予帮助，指导他们怎样使麻花更漂亮；有时也可以直接教给孩子新的制作方法，激发孩子继续游戏的兴趣。又比如说：在科学探索区，个别幼儿拿着镜子把玩时，觉得没什么好玩，往往很快就放弃了，如果这时我给予个别的直接指导&花仲钰，我们到阳光下去玩吧！&这时幼儿通过自己&照来照去&这样的实际操作，对于镜子能反射太阳光的现象就感到非常好奇，然后再通过接下来一系列指导，如：&放到水里去试一试呢？&等，幼儿玩镜子的兴趣又会被调动起来，这样既获得了感性经验，又有效地激发了幼儿的探索精神。 &3．加强指导语的艺术性。 小班突出直观性、趣味性。因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动；中班幼教师在儿语言有了一定的发展，理解语意的能力逐渐增强，与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动；大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力，这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。比如当我发现科学探索区中的幼儿在玩小水盆中的石子时，便可以马上提供他一只纸制的小船：&用小船来运石子吧，看看会怎样？&&&在这种非常自然的状态中，教师给予建议，能使幼儿更好地表现和发展自己的天性，获得更多的知识体验。 4．及时发现孩子的需要。 教师应该充分发挥幼儿的主动性和创造性，让游戏活动真正活起来，成为集体教学的延伸和深化，使他们在游戏活动中相互学习、共同操作，从而得到发展，得到提高。在科博馆游戏区域中，我投放了小瓶盖、小钮扣、各种各样的果核，孩子们也常常用他们来做计算游戏&摸一摸、数一数&&我给钮扣来分类&&我用瓶盖来算题&等等。这一天孩子们分别从钮扣筐里拿了10个钮扣进行操作，我看到小朋友操作的还不错，昊华小朋友平时很淘气，今天居然也操作得相当认真：他将5个钮扣放在一边，嘴里嘟囔着&10可以分成5和5&，看到我站在旁边赶紧向我报告战绩。我也赶紧冲他竖起大拇指，并要求他继续分解，看还能怎样分。过了一会，我再次来到他身边时见他还是5、5分法。我有点急了，问他为什么不继续，他委屈地告诉我&我怕一会你问我的时候忘了&我这才意识到孩子们对于数的掌握时需要时间来内化的。我赶紧给每个小朋友发了一张记录纸，让他们将操作结果及时记录下来。这时再看昊华他已经很自信地继续操作起来。由此可见，适时地记录和有效的操作对于幼儿掌握数概念同样重要。 5．鼓励幼儿创造性游戏。 创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前尽管老师为孩子们准备了许多游戏材料，但实际游戏时，还是会发生材料不足的现象。如在玩&乐乐大舞台&的游戏时，有的孩子来问我：&老师，服装礼服不够了，怎么办？&我就鼓励他们自己想办法，同时为他们提供某些半成品，引导他们可以用什么替代。孩子们利用这些半成品可以创造性制作了自己设计的服装礼服，在&时装表演&，他们自信满满，情绪愉快。又如在科博馆区域游戏中，明磊玩起了取乒乓球的游戏。他很想用吸管将乒乓球吸起来，尝试了几次，可都是只差一点而没能成功，他开始怀疑自己的方法是否正确可行，也流露出要放弃的想法，不想再主动探索了，这时，我及时鼓励他：&别放弃，再用些力，你会成功的。&在我鼓励的目光和加油中，他终于成功了，证明了自己的方法是可行的。兴奋地在同伴间宣传着，共同分享着成功的体验，而后就继续探索新的巧取乒乓球的方法了。可见适时地给予幼儿鼓励、支持对他们积极的探索会起到事半功倍的效果。 三、以交流体验为媒介，提升经验。 　　交流体验是游戏活动的最后一个环节，也是活动中非常关键的环节，教师要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。 　　1．孩子的自发交流与互相评价 　　在交流中以孩子的说为主，引导幼儿评价自己是怎样玩的，结果是怎样的。通过评价，让幼儿有成就感，增强其自信心。互相评价可以让幼儿在玩时不是孤立的，而同别人交流，要去注意别人是怎么玩的，无形中既增加了自己的经验又促进了交往，同时幼儿的口语表达能力得到发展。 　　2．教师的评价 　　教师抓住幼儿的闪光点，加以讲评。评价要注重活动过程，而不是结果，为下一次活动作好铺垫。对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动（受冷落的区域），可通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、兴趣有偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭操作类活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，教师就可以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。 总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到&放&、&导&结合，会让幼儿更深地体会&玩中学&、&学中玩&的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛，幼儿是游戏活动真正的主人。 & & &
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文明上网,理智发言《5―6岁幼儿科学探究活动中教师指导策略的研究》结题报告_百度文库
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《5―6岁幼儿科学探究活动中教师指导策略的研究》结题报告|课​题​结​题​报​告​《―岁​幼​儿​科​学​探​究​活​动​中​教​师​指​导​策​略​的​研​究​》​结​题​报​告
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小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略
上传: 涂瑞明 &&&&更新时间： 8:20:08
& 小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略 一、问题的提出 现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。现代社会的发展也迫切要求人们加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。因此，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展的必然趋势。 传统的课堂教学模式，是在教师&教&上下功夫，教师讲，学生听，教师问，学生答。很少有学生自主的活动，更谈不上学生间的合作交流，这样做严重制约了学生自主学习的积极性和主动性，阻碍了学生思考的独立性和创造性的发展。使学生自主学习的能力处于低水平。提高学生自主学习的能力成为重要的丞待解决的问题。在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生&学会学习&。&自主探究&是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。 近几年来。我校随着小学数学新课程的实施，数学新课程课堂教学发生了可喜的变化。但是随着小学数学新课程实施的不断深入，出现了一些深层次的问题，主要表现在：课堂教学过程的形式化&& &对话&变成&问答&，由&满堂讲&变为&满堂问&；有活动却无体验；合作有形式却无实质；有探究之形，却无探究之实；小学生数学学习两极分化的现象提前出现等等。这些在数学新课程课堂教学中无法回避的问题必须给予正视，为此，我们选择了《小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究》作为专项课题进行研究，不但非常必要，而且更富有现实意义和研究的价值。 二、课题的界定 &指导&是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。 &自主&是指&自己作主，不受别人支配&（辞海注释）。 &自主探究&是指围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，从而发现问题、进出问题、解决问题，直至提出新的问题的学习活动。在整个自主探究活动过程中，学生的探究学习活动为主要线索，在这条线索的每一个环节上又要体现教师的主导作用，师生共同完成整个学习过程。 & &自主探究学习&是指在新课程理念指导下，以学生为主体，教师作为组织者、引导者、合作者，给学生创设情境，调动了学生学习的积极性与主动性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，通过学生的自学、尝试、操作、交流、总结、实践反思等形式，让他们在数学王国里自由地探索，体验数学的实用价值和&做数学&的乐趣。 & &策略&指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。 & 本课题旨在通过研究促进小学生自主探究学习的教学策略，达到唤醒小学生自主探究的意识，培养小学生自主探究的能力、自主探究的习惯以及自主探究的品质的目的。 三、课题研究的目标 通过在小学数学课堂中对指导学生自主探究学习的教学实践的研究，实现把课堂还给学生，让学生在&活动&中学习，在&主动&中发展，在&合作&中增知，在&探究&中创新，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，探索出适合指导学生自主探究学习的教学策略。 四、主要理论依据及假设 （一）理论依据 1、唯物辩证法内、外因理论 内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在学习过程中，教师是外因，学生是内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。因此，在教师的引导下，通过学生自学、讨论、思辩等方法充分调动学生内在的积极性、主动性，同时辅以教师的指导，维持和发展学生内在动力。 2、建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。皮亚杰关于建构主义的基本观点指出：儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在&平衡&&&不平衡&&&新的平衡&的循环中得到不断的丰富、提高和发展。学习是在教师指导下，以学习者为中心的学习，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义主动建构者，要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。 建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 3、&发现学习&理论 美国教育心理学家布鲁纳的&发现学习&理论强调：学生的学习应是主动发现的过程。创设问题情景，引发学生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生&知其然(know-what)&，&知其所以然(know-why)&而且要让学生&知其所用(know-how)&，&知其谁用(know-who)&。 4、生本教育理论 学生是教学过程的终端，是教育的本体。因此，教育应该真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育价值的原则。生本教育的本质和基本原则是从内部和外部了解学生，高度尊重学生。儿童是天生的学习者，创新是他们学习的核心过程，他们是在创新中进行学习的。同时，儿童还有着无限的潜能。教师应从儿童对知识的实际形态的认识进行教学设计，把学生置于创新的环境与状态下，尊重儿童的独立性，全面依靠学生，关键是要发展他们的认识能力，提供一种挑战自我的创造情景，保持儿童追求的天性，最大限度发挥其潜能。 5、心理学理论 心理学研究表明，小学生具有一定的观察能力，他们对事物有浓厚的兴趣，喜欢问个&为什么&，乐于独立提出问题，并试图解决问题。他们已具备初步的自主探究能力，这就为学生&自主探究&的可行性提供了可靠的理论依据。心理学研究还表明，儿童对事物的分析还不成熟。这就需要教师在教学中引导学生，给予适时、有力的指导，帮助他们克服独立思考中可能产生的缺点和偏向，这又为不可替代的教师的指导提供了理论依据。 （二）理论假设 小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究这一课题，试图通过构建和完善&自主探究学习&课堂教学策略，创设符合儿童学习数学的心理特征的学习氛围，为学生提供展示自我才能的条件，培养学生的独立思考能力和创新意识，在探索活动中获得成功，促进学生知识、能力、情感等方面主动、全面、协调地发展。 五、课题研究的条件分析 1、长期以来，我校在优化课堂教学过程，推进素质教育的研究方面积累了一定的经验，并且学校历来重视科研工作，对教师参与教科研活动给予大力支持，对取得优异成绩的老师进行奖励，形成了良好的教研兴教氛围。 2、课题组的老师均是我校的数学老师，具有较强的教学研究能力。课题负责人有多年的教育教学工作经验，有一定的组织管理能力，参与科研热情高，并有较强的研究水平和写作能力，撰写的二篇科研论文分别获市二等奖。 3、本课题实验研究的目标明确，有较高的现实意义；从当前的教育改革发展看，&鼓励自主探究、合作交流，促进学生之间相互交流，共同发展&也是当前教研教改的要求；课题界定、研究内容及方法都很清晰，从课堂到课外都有系统的划分。 4、经费来源：我校对课题研究必须的经费给予大力支持。 综上所述，我们有条件完成该课题的实验研究工作。 六、研究内容 1、&自主探究学习&、&教学策略&等关键概念的界定； 2、课堂教学中教师影响学生自主探究的行为的研究； 3、有效改善教师教学方式的研究； 4、构建自主探究型教学模式的程序框架的研究。 七、实施思路、操作原则及研究方法 1、实施思路 该课题作为统领数学中心组的总课题，教师人人参与研究。根据小学生的不同年龄特征，分低、中、高三个梯度，以教研组为单位进行研究。 2、操作原则 为保证该研究的顺利进行，必须遵循以下原则： （1）自主性原则。教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容，创造性地开展研究。教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造。 （2）差异性原则。受教育者之间是存在个体差异的，造成的原因有先天条件差异，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展。 （3）师生合作原则。 教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个&学习共同体& 。 （4）整体发展原则。要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。教学力求面向学生整体素质的可持续发展。 （5）反思性原则。反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力。实验中，教师要具备反思的意识，不断地反思自己的指导行为。 3、研究方法 本课题将通过文献资料法，行动研究法和经验总结法等方法进行课题研究。 1、&文献资料法：通过研究国家教委颁布的新的小学数学&教学大纲&精神，根据小学数学教材改革的方向,&学习小学数学教学理论，了解目前全国小学数学自主探究型教学研究的程度等材料，为本课题的研究奠定坚实的理论基础，借鉴相关自主探究型教学方面的经验，从而提升课题组成员的教学理念。 2、行动研究法：根据学生的认知规律，对实施自主探究教学采用的方法和手段、设计的学具教具、制作的课件，进行多视角全方位的设计，在实践中验证，发现问题不断改进。 3、&经验总结法：实施课题研究方案，对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，依据教育教学理论和研究中形成的教学理念，使之系统化、理论化，并上升为一定的可供仿效或借鉴、推广的经验。 八、研究步骤 1、准备阶段（ 2006、9） 工作目标： （1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。 （2）全校动员，召开骨干教师会议，组织校课题组。 （3）搜集国内外关于自主探究学习的资料，了解自主探究学习研究的进展情况。 （4）搜集资料，获取相关研究成果，学习相关理论 & 2、实施阶段（ 07、8） & 工作目标： （1）课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。 （2）每学期定期开展专题性的研究，举行一次及以上交流研讨，并在全校或在全区进行公开观摩 。 （3）搜集关于本课题的典型案例、典型教案、电脑多媒体课件等资料。 3、总结阶段（ 07、10） 工作目标： （1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主探究学习的指导策略。通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。 （2）撰写实验研究工作总结和结题申请报告。 （3）做好实验的结题验收工作。 九、实验成果形式 1、教学实录；2、教学设计及说课稿；3、教学课件；4、经验总结（论文）；5、教学叙事；6、研究报告。 十、保证措施 1、组织到位。 （1）建立健全领导机构，责任到人。 （2）召开课题研究会议，制订方案。。 2、完善制度 （1）成立以课题组为中心的具体操作机构。由课题组负责人，科研组主要成员和参与研究的教师组成。 （2）建立科研奖励制度，教研室具体领导督促，激发教师参与课题研究的热情，发挥教师创造力，形成合力，将课题研究直接纳入年终考核，对成绩突出的课题组成员给予奖励。 3、理论学习。 (1)教育科研基本原理和操作方法的学习。组织全体教师学习有关的教育科研的理论，初步掌握科研的方法。 (2)组织教师学习唯物辩证法、皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的&发现学习&理论、心理学理论以及各核心期刊和科研先行单位的相关论著，掌握自主探究学习理论的内涵。 (3)组织教师学习现代教育教学理论，要认真学习，逐字逐句地研究、领会《数学课程标准》的基本理念。 (4)拓展教师理论学习的空间。组织教师参加学历进修、专业技术进修，以及各级骨干教师培训和继续教育等。。 (5)引导教师自学。通过订阅教育教学杂志、上网搜索、参加网上论坛的讨论等。 (6)聘请有关专家和教授开设讲座，进行实时指导。 4、操作规程： ①教师要根据《课程标准》的要求，认真钻研教材，围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合本班学生的实际，精心设计教学过程，营造浓厚的自主学习、自主探究氛围，创设有利于学生自主探究学习的问题情境。合理安排自主探究学习的时间和空间，唤起学生的主体意识，激起学习内动力，充分挖掘学生的学习潜能，进行自主探究学习。 ②把课堂作为课题研究的平台。 课题研究只有落实到课堂教学中，才能真正贴近教育，贴近教学本身。每学期的教研活动要紧紧围绕课题研究展开。 ③倡导&话题式&教研活动。确立&话题即课题&的思想，每周组织一次科研组成员开展话题研讨。即每周由科研组成员提出一个话题，可以是自己教学中的困惑，也可以是听课中发现的问题，在教研活动中让全体教师探讨，在思想的交流和碰撞中逐渐形成共识，借此提高科研水平和教学能力。 ④参与实验的教师要摸索出&自主探究学习&的教学策略。 ⑤及时进行信息反馈，调控探究活动，使知能统一，促进知能转化。要进行细致的课外辅导，提高后进生的学习自觉性，要充分利用开放的问题情境，拓展课堂的教学空间，让学生在课内外的实践活动中煅炼探究能力。 ⑥及时总结。实验参与者要及时进行反思，记录教学过程，撰写教学叙事，每周进行一次小结，每月撰写一篇教学叙事，进行一次教学交流；每学期要撰写一篇实验论文、一篇阶段性总结和一篇体现课题的教学设计或说课稿。 &
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文明上网,理智发言
1a4c2cbbdf3eff3fb0d75d' type='text/javascript'%3E%3C/script%3E"));我想看清一切，
我想倾听，感知所有。
老师,我站在这儿，
怀着强烈的求知欲望和心情。
您能为我开启这扇门吗？
&&&& &&珍妮特.格兰特
&&&&&&&&&& （Janet Galantay）
1问题提出玩具是孩子生活的天然组成成分，儿童成长离不开玩具。喜欢游戏是儿童的天性，玩具是游戏的物质前提和重要条件。幼儿生活充满游戏，玩具犹如他们亲密的伴侣，促进他们成长，调节他们情绪。
幼儿自制玩具是依据儿童特点、保障儿童游戏权利需要的活动。玩耍对于孩子而言不仅仅是娱乐，是孩子的一种权利，是儿童身心发展的基本需要。玩具虽然不是生活必需品，但它却是儿童游戏和学习的重要物质基础。幼儿自己动手制作玩具的过程也是对操作材料的&玩耍&过程，幼儿对制作成的玩具的操作过程，更体现了游戏的特点。因此，社会和成人不仅有责任为儿童提供玩具，坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩具，而且十分有必要积极引导幼儿亲自动手参与玩具制作，以弥补教育资源的不足，保障他们游戏的权利。
幼儿自制玩具是依据国情，厉行节约、勤俭办园的需要。在我国相当长的历史时期中，厉行节约、勤俭办园，减轻幼儿园在购置玩教具方面的负担，是倡导幼儿园自制玩教具的重要原因。1952年在教育部颁布试行《幼儿园暂行规程草案》中规定&幼儿园应有适当的教具、乐器、游戏运动用具、玩具等必要设备，其种类、数量，应视本园具体情况和经济能力而定。必须购备的应有计划地逐渐购备。能自行创造、制作利用的，应充分创造、自制、利用。& [1] 1992年的《幼儿园玩教具配备目录》仍然&提倡幼儿园参照本目录的内容，就地取材，利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具&。如今，我国人民的生活水平虽然已经有了极大的提高，城市幼儿园、尤其是经济发达地区的幼儿园的办园条件有了较大的改善。但是，幼儿园玩具种类和数量不足仍然是一个普遍存在的问题，仍然有许多儿童没有、或者只有很少的玩具。玩具是个消耗品，从创建节约型社会的理念出发，倡导成人、儿童乃至全社会，因地制宜、就地取材开展自制玩具活动，更加具有迫切性、现实性和时代性。[2]
依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，幼儿自制玩具是促进儿童发展的需要的艺术活动。学前儿童美术教育内容可分为欣赏、绘画和手工三大块。自制玩具、泥工、纸工同属于手工教学的内容。[3] 2001年9月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）中明确要求,教师应&指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它活动。& [4]这是达成幼儿阶段艺术领域（美术）教育目标的&内容与要求&之一，也是激发儿童审美情趣、培养审美能力的重要手段。
《纲要》颁布多年了，经观察了解，这一教育理念在教育实践落实的过程中还存在着不同程度（层次）的问题。经归纳总结主要有以下几个方面：
1、活动的开展现状不够理想：①大多数城镇幼儿园, 此项活动的开展时常是&忽冷忽热&、&时紧时松&，明显缺乏持久性和系统性。②大多数乡、村的幼儿园，教师很少指导幼儿进行玩具制作等手工活动，有的甚至从没有开展过这类活动。
2、教师的指导策略比较缺乏： ①教师的指导直接指向幼儿对范例的模仿和单纯手工技能的培养，不明确幼儿自制玩具活动对幼儿发展的价值和意义具体指向哪些方面。②当幼儿在制作中遇到困惑时，教师不会把握教育的契机，给与幼儿适时、适度的启发引导，而是大多停留在给孩子直接的动作帮助，基本上是以直接替代幼儿的操作为主。
3、幼儿的全面发展受到影响：①在日常生活中幼儿对手工工具的运用及技能的掌握都缺乏连贯性与系统性，动手能力发展参差不齐。②幼儿在活动中多是被动操作，缺乏自主探究、想象和创造的空间，自制的玩具形式单一。
基于上述分析和课题组人员的工作经验，在对运城地区幼儿园手工活动开展现状调查的基础上，找出影响幼儿自制玩具活动开展主要因素，分析问题的本质所在。通过研究，探究活动价值，提出相应策略，促使幼儿自制玩具活动能够持续、有效地开展，使幼儿在动手操作中身心得到全面发展。
2 文献综述
2.1基本概念界定
本研究涉及的基本概念有：玩具、自制玩具、幼儿自制玩具活动、教师指导策略。
玩具：玩具是儿童玩耍的工具。在儿童成长的过程中，玩具自始至终伴随着孩子的成长，它既是孩子的好伙伴，又是孩子最自然的教科书。所以，玩具也就成为儿童的学习工具，儿童正是在摆弄玩具的过程中自我发动学习的。&玩具是儿童的天使&（鲁迅）是对玩具这一概念内涵和外延的高度概括。玩具的起源和发展历史表明，人们创造玩具，不仅仅是为了娱乐儿童，更重要的是为了帮助他们学习和掌握生产和生活的实用技能。玩具承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。娱乐性和教育性是玩具的基本特性。[5]
自制玩具：在&玩具&产生之前，儿童自己寻找和选择玩物。当人们意识到儿童手中的玩物可能具有某种实用价值（例如，可以帮助儿童练习和掌握使用工具的基本技能）时，就开始主动地、有目的地为儿童制作玩具。当对于玩具的需要成为一种社会性的需要时，专门从事玩具制作与成批生产的人和作坊就出现了。工业革命使玩具生产告别了手工作坊而进入了产业化时代，直到发展成为现代庞大的玩具制造业，玩具也真正成为了商品。自制玩具是相对于需要花钱购买的商品化玩具而言的。在幼儿园教育层面上的自制玩具，主要是指成人或者幼儿通过亲自动手，运用手工操作的方式制作的玩具。
幼儿自制玩具活动：幼儿自制玩具活动是指儿童靠手的技能和使用简单的工具，将可塑性的各种形态（点状、线状、面状、块状）的物质材料加工、改造、制作成具有一定造型形象的玩具的制作活动。它是幼儿园手工活动的基本内容之一。这个过程既是儿童制作玩具的过程，也是儿童自娱自乐的过程。这是一个动态的过程，它表现出幼儿自制玩具活动的主体&&幼儿的成功操作，要经历成人的引导、指导到幼儿的自发、自觉的创作过程；要经历由不自觉的、无意识的动手到自觉的、有意识的动手制作过程。幼儿自制玩具活动的成功与否，取决于幼儿动手能力的发展、幼儿手工经验的积累和幼儿的认知发展水平的高低。
教师指导策略：《现代汉语词典》中对&指导&的解释为，指示教导；指点引导。对&策略&一词解释为根据形式发展而制定的行动方针和斗争方式；讲究斗争艺术，注意方式方法。杜威对&指导&的论述为，指导并不是从外部强加的，指导就是把生活过程释放出来，使它最充分地实现自己。我国教育理论界对&指导&也有过许多论述：&所谓指导，就是指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发现知识、研究问题的能力。&&人类教师的理想化角色是：学术行为的典范，合作探究的领导者，学生理智、思维和情感方面发展的指导者。&戴维斯的研究指出，教师的指导可以避免使学生陷入定势模式，从而为他们带来一定的成功。[6]由此可见，教师的指导对儿童的影响尤为重大，教师指导是教师在教育活动中对受教育者的教导和指引。教师指导策略指教师针对学生不同的学习活动和不同的发展情形而采取不同的指导方式和方法。体现教师指导的针对性、灵活性、有效性和艺术性。
2.2国内研究动态
幼儿自制玩具活动是幼儿园手工教学的一个组成部分，它直接从属于艺术领域中的美术教育。而在幼儿美术教育的研究中，经查阅有关文献与资料，对幼儿手工的研究远不如幼儿绘画的研究那样深入和广泛。但近年来，随着我国幼儿园课程改革的不断深入，与此相关的研究成果也在不断涌现。
1、对幼儿玩具的研究：关于幼儿&玩具&的研究主要集中探讨了玩具在儿童身心发展中的地位与重要作用。如上海的叶令仪等人《玩具与幼儿发展的研究》指出玩具作为与儿童产生交互作用的环境，有着其他物品无法取代的重大价值，玩具作为&特殊环境&与幼儿产生交互作用，促进幼儿身心发展是完全可能的，玩具选择恰当与否直接影响玩具作用的发挥，研究建议必须重视玩具在儿童身心发展中的地位与重要作用，教育工作者有责任也有必要向家长宣传、介绍儿童玩具的选择与指导，指明玩具选择的教育性、时效性、个别化、经济性和安全性原则，以及对玩具指导的具体方法和玩具生产的要求。[7]张家港市金港中心幼儿园朱小红《玩具是孩子的天使》的主要观点是，玩具对幼儿发展的作用，能使孩子在游戏中发挥形象力和创造力，好的玩具对幼儿来说是不会说话的老师，更是富有魅力的教科书，应有选择地为幼儿提供玩具。[8]江苏的如东、罗美云、康烽《让玩具更显魅力》指出玩具的魅力不在于它的色彩有多艳、造型有多美、做工有多精致，而在于它是否符合幼儿的年龄特点，能否留给幼儿广阔的想象空间，满足幼儿情感发展的需要，还在于教师能否根据玩具的特点和幼儿各自的能力，采取适当的方法和手段来调动幼儿的主动性和积极性。[9]此外，世界卫生组织儿童成长发育合作中心牵头组织的6岁以下儿童心理发育水平和家庭状况的调查结果表明，能促进幼儿发展的有效因素之一是玩具，它对儿童的身体、语言、认知、社会性等能力的发展都有促进作用。
2、对幼儿自制玩具的研究：对幼儿自制玩具的研究，探讨了自制玩具对儿童发展的意义和作用，将自制玩具纳入幼儿园课程改革的范畴，以及如何制作玩具等。如山东青岛王瑞华《加强自制玩具研究促进婴幼儿健康发展》多年来他们对自制玩教具研究的实践证明：玩教具的确是婴幼儿的教科书&它内涵并物化着我们对婴幼儿教育的目标&，真正促进了婴幼儿的健康发展。总结了自制玩教具的探索与研究都是深化课程改革的突破口。[10]山东青岛周珊、栾伟波《通过自制玩具促进幼儿健康发展深化课程改革》，他们遵循安全性、地方性、多用性、长效性等原则，积极开展了（成人）自制幼儿户外体育活动玩具的研究与实践。[11]山东青岛的杨坤环、孙爱华在《加强自制教玩具活动的探索》中本着节约经费，又要高标准普及学前教育的原则，大力地推动了自制教玩具的研究、运用，教玩具逐步形成了独有的风格和特色，走出了一条与当地经济发展相适应、又具有地方特色的幼教发展之路。刘焱从发挥广大幼儿教师设计制作玩教具，积极利用玩教具促进幼儿的学习与发展方面，论述了为幼儿发展提供玩具的目的和意义。[12]
3、教师指导策略的相关研究
对教师指导的相关研究相对来说数量较多，幼儿教育领域对这方面的研究也很丰富，并且不约而同地集中在对&指导什么&和&如何指导&方面进行探讨。
（1）对指导内容的研究
近年来，这方面研究多是与具体活动形式相结合而进行的。在研究性学习中要进行组建小组的指导、研究内容的指导、研究方法的指导、交流技能的指导、解决研究障碍的指导、研究结果的指导。可见教师的指导贯穿于教育活动的全过程。王慧娟同样以研究性学习为研究场域，提到了研究性学习对教师指导的基本要求是，关注学生主体性与教师指导有效性的统一；关注课题探究深度与广度的统一；关注课程的预设性与生成性的统一；关注学生实践与认知的统一。[13]在分组实验中基于学生原有的知识经验和所掌握实验技能的基础上，教师应根据具体的实验指出观察什么、如何观察、记录什么、怎样记录、实验操作要领等。一些关于幼儿游戏的研究中也提到了&教师对于游戏中的儿童的反映必须始终以关于儿童发展的知识及处于某一特定游戏情景中个别儿童的需要的理解为指导。& [14]经查阅文献，对涉及到幼儿园手工活动的指导，仅杨巍2002年的一篇硕士毕业论文中提到，现实中教师指导的是&引入到活动中来&和&引导儿童观察&。显然这方面的研究还有待于进一步深入探究。[15]
（2）关于教师怎样（如何）指导的相关研究
对于教师指导的研究主要集中在，实践中教师总结了一些教师指导的原则。其中，研究性学习中教师指导的原则为，积极介入原则，适度指导原则，有效激励原则，整体促进原则，全面关注原则。[16]在综合教育活动中，由于活动是由选题阶段、选题论证阶段、课题操作阶段组成的。指导策略就相应地分为，选题时的指导策略、论证阶段的指导策略、操作阶段的指导策略等。
在幼儿教育中，由于幼儿年龄和知识经验、能力的欠缺，教师指导的作用更显得尤为重要。幼儿教师指导策略的研究是结合不同的教育活动形式进行的细致的专项研究。在幼儿探究性活动中，张宪冰认为幼儿探究性活动的具体指导策略以如何保障探究性活动顺利进行为线索，结合幼儿的实际活动，提出激发探究兴趣、营造探究氛围、支持探究进程和引导合作探究四个指导策略。[17]在幼儿自主游戏中，教师了解幼儿在自主游戏中的心理需要，就不难调整自己在组织自主游戏时的指导策略：明确目标，创造条件；充分认识教师角色的多重性；应当处理好几个关系，自由与规则、自主与指导、愉悦和教育。幼儿操作活动的指导策略：在时间上留给幼儿一点思考的余地；区别问题的个性与共性，灵活的运用个别指导和集体指导；注重过程的指导，淡化结果评价，保持操作兴趣的延续等。
教师对儿童的指导方式概括起来有两种:直接指导和间接指导。所谓直接指导方式表现为直接、明确地传递教育意图。在这种指导方式中，教师的主体地位处于显性状态，教师是教育活动的领导者、组织者和调控者，领导着整个教育过程的走向。这是一种偏向封闭的、高结构的教育过程，在这种教育结构的师生互动关系中，幼儿较多地是以接受学习的方式内化教育影响的。所谓间接指导方式表现为教师通过适当的中介迂回地传递教育意图，这种教育意图是被教师有目的、有意识地隐藏在教育环境中的。在这种指导方式中，教师的主体地位转化为隐性状态，幼儿在前，教师退后，教师仅仅是幼儿活动的观察者、活动的伙伴和环境的创设者，间接地调控教育过程。这是一种偏向开放的、低结构的教育过程，在这种教育结构的师生互动关系中，幼儿更多地是以发现学习的方式来内化教育影响的。[18]
对幼儿教师如何指导研究可简要的概括为，教师的&导&应融于幼儿一日生活的各个环节中，教师的&导&更应适时、适度。适时是指在活动中，教师要以观察者的角色，不失时机地抓住教育契机介入和调整幼儿的活动，并给予必要的指导；适度是指当幼儿向教师寻求帮助时，教师应充当一名&二传手&的角色，在接到来自幼儿的求助信息时，不急于将答案抛出，而是恰到好处地向幼儿提出有参考价值的问题，给幼儿留有思考和解决的空间，让幼儿成为问题最终的解决者。这样，不仅使幼儿获得了极大的成就感，而且提升了幼儿解决问题的能力。所以说无论何种指导策略，只要其是适时、适度的，那么指导才会起到应有的作用。由此可见，任何时间、场域都有教师指导的学问，任何学校教育活动都离不开教师的指导。教师的指导首要的是了解儿童的水平，关注每一位儿童，熟悉所开展的教育活动，针对活动特点一张一弛、及时适度、有效地开展指导。从研究方法上看，此领域的研究中缺少回到教育现场的个案研究。
综上所述，对&玩具&的研究，侧重阐述了玩具作为与儿童产生交互作用的环境，有着其他物品无法取代的重大价值，强调玩具对幼儿发展的重要作用，以及成人如何为儿童提供、选择适当的玩具，如何科学引导儿童操作玩具等。&自制玩具&的研究基本指向成人（幼儿园教师和幼儿家长）如何为幼儿制作具有教育性和娱乐性的玩具，探究了幼儿园自制玩具活动的实际意义和基本途径，自制玩具制作主体以幼儿教师和幼儿家长为主。那么以幼儿为主体的自制玩具活动开展状况如何？它是否在幼儿园得到了深入广泛地开展，影响幼儿自制玩具活动开展的因素有哪些？幼儿自制玩具活动对幼儿的发展具有怎样的潜在价值，通过何种途径能够促使相关人员达到共识？在探究价值和提高认识的基础上，教师怎样的指导有助于帮助幼儿积累成功的手工活动经验，增强幼儿对玩具制作活动的兴趣，提高玩具制作的能力，从而达成艺术领域的教育目标呢？是本研究所要解决的主要问题。
3 研究假设
根据本研究所要解决的问题和已有研究成果，本课题的研究假设为：
1、幼儿自制玩具活动是幼儿园手工教学的内容之一，自制玩具活动开展状况及其影响因素与手工课程状况密切相关。通过对运城地区幼儿园手工活动实施现状的调查，分析问题本质所在。
2、影响幼儿自制玩具活动开展的主要因素是对该活动的认识，即管理部门、家长、教师对此项活动价值意义的认识问题。提高相关人员认识、营造手工活动氛围是幼儿自制玩具活动开展正常化的前提。拟提出&价值引导策略&和&活动激发策略&，即在深入探究幼儿自制玩具活动价值的基础上，通过专题讲座、实地观摩、作品展示、家园互动等活动，营造自制玩具活动氛围。
3、幼儿自制玩具活动价值的体现，依赖于教师是否具有良好的教学指导策略。树立策略意识并运用适当策略指导幼儿的活动，是教学成功的关键。教师的指导要依据幼儿园教学特点和幼儿自制玩具活动的学科性特点，依据3-6岁幼儿自制玩具活动水平，拟从&指导方向&、&指导内容&、&指导原则&、&指导环节& 和&指导方式&等方面，探究相应的指导策略。