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幼儿园教案：幼儿园韵律活动教学
幼儿园教案：幼儿园韵律活动教学
出处：乖乖网
作者：阿兜
为了探讨有效的韵律活动教学方法，我园对大班韵律活动《花儿朵朵》进行了研讨。教师A和B分别承担了执教任务，她们都将本次活动的目标定位为：熟悉音乐，充分感受音乐的韵律美，能用动作大胆表现音乐。但不同的是：教师A要求幼儿动作协调、整齐、优美，教师B要求幼儿动作生动、有趣、有创意。教师A不但给每个幼儿准备了色彩艳丽的胸饰，还将自己装扮成春姑娘。教师A以一个“风摆杨柳”的造型开始了她的教学。她宛如导演般镇定自若地指挥着幼儿进行模仿、跳跃。教师B没有准备任何道具，活动一开始她就要求幼儿认真倾听音乐，让幼儿回答“听到了什么，想到了什么”；并要求幼儿自由结伴，讨论如何将音乐编成。以及可以用哪些动作来表现故事；她还启发幼儿如何用简单的线、点、圈等符号记录动作，制成简单的图谱，并引导幼儿根据图谱自由表现动作。分析：教师B的教学虽然没有教师A的华美、炫目，但整个活动过程中幼儿思维活跃，表现积极，且创编动作和绘制图谱充分发挥了幼儿创造的天赋，提升了幼儿的音乐素养，真正体现了韵律活动的教学价值。思考一、寻求灵活的教学方法，打破机械的教学模式在韵律活动中，教师往往把现成的舞蹈作品教给幼儿，较少注重幼儿主动性、创造性的培养。教师所重视的往往是幼儿技能的训练，所采用的常常是“示范-模仿-练习”这样一种机械固定的教学模式。这既忽略了幼儿对音乐的感受，又忽略了幼儿的创造性表现，还违背了音乐要尽音乐艺术之可能、发挥音乐之优势来促进幼儿全面发展的教育目的。在《花儿朵朵》韵律活动中，教师B的教学方法不拘一格。在充分了解幼儿的基础上，她采取了替换法、联想法、游戏学习法、图谱表现法、多通道参与法等行之有效的方法。特别是教师B用图谱表现法将复杂、枯燥的舞蹈教学变得简单化、直观化、形象化，便利了幼儿的学习。如她启发幼儿用能理解的符号，把复杂的队形简化成一目了然的“图谱”，使幼儿根据图谱学习集体舞，并让幼儿分组使用图谱创编各种队形。从而使幼儿在主动探索中掌握了学习的方法。思考二、树立注重过程的教育理念，摒弃注重结果的功利思想在韵律活动中，有些教师往往追求舞蹈动作的整齐、规范、统一，而忽视了幼儿在活动过程中的体验和态度倾向。教师A就将本应是幼儿创造性表现的活动降格为机械的训练活动，使幼儿在被动的服从中丧失了对艺术活动的兴趣。其实，幼儿对做的“过程”比对做的“结果”更感兴趣。因为做的过程给幼儿带来了无比的满足和精力的释放，幼儿的许多创造性行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程中。教师B的做法恰恰适应了幼儿的这一需求，调动了幼儿的积极主动性，激发了幼儿创造的潜能。可见，在韵律活动中，教师不能过多注视其结果，而忽视活动中幼儿创意的表现。也许，幼儿的表现是凌乱的、幼稚的，但却是幼儿创造火花的闪现，需要教师及时捕捉和细心呵护，使之燃烧得更亮、更旺。思考三、培养源于内部的探究兴趣，淡化过分强调的外部刺激在韵律活动中，教师不必过多地注重外部的新颖刺激，以免养成幼儿的依赖性，一旦刺激消失。幼儿便无创造兴趣可言。教师应尽可能地激发幼儿内部的对活动探究的兴趣，并接纳每一个幼儿不同的、多元的、可变的、有相当自由度的创意。如在大班韵律活动《爆米花》中，教师启发幼儿把自己想象成一粒米，在微波炉中变热、膨胀，接着让“米粒”和“米粒”之间互相碰撞、翻滚、旋转，最后，“爆米花”在翻腾中听到音乐的结束拍，立即保持造型静止不动。这节韵律活动教学虽然没有新颖有趣的教具，但却始终使幼儿兴趣盎然，长久地专注于舞蹈动作的创编，尤其是表现米粒之间的动作时，几乎每个幼儿都有自己独特的、夸张的舞蹈动作。这种源于幼儿内部的探究、创造兴趣，既能让幼儿深入到韵律活动中感受音乐的美妙和动作的趣味，又能产生积极的内部需求，主动地进行学习活动。
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关注幼儿音乐活动中的情感教育
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　　摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育，促进幼儿健全人格的形成。”幼儿音乐教育应结合幼儿生活经验，寓教育于美之中，关注幼儿的个性和情感，启迪幼儿的美好情感，激发幼儿的情感体验，培养美的感受能力，提高审美情趣，促进幼儿的身心健康发展。 中国论文网 /9/view-5901912.htm　　关键词：音乐活动；生活经验；情感教育 　　音乐是美的产物，是人们精神生活中不可缺少的元素，它既能丰富人们的精神生活内容，又可以陶冶人的情操。《幼儿园教育指导纲要》指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育，促进幼儿健全人格的形成。”因此，幼儿园在组织音乐教育活动时要注重情感的渗透，通过音乐学习，使幼儿的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对社会、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。但是，在日常的音乐教育活动中，许多教师往往只为追求音乐艺术效果的完美，对幼儿进行千篇一律的训练，而忽视了音乐是人类思想、情感与精神生活自由表现的艺术，出现重“技能”、轻“情感体验和态度倾向”的现象。教师应树立幼儿音乐教育的新观念，结合幼儿的生活经验，启蒙幼儿审美情趣，注重情感渗透教育，引导幼儿对音乐的“感受与欣赏表现”“表现与创造”，促进幼儿身心的和谐发展。在开展幼儿音乐教学实践中，我有以下几点体会。 　　一、适宜的音乐教育启迪情感 　　音乐源于生活、表现生活，它与生活有着十分密切的联系，幼儿音乐教育是通过音乐作品给人以情感体验和审美感受来实现其教育的，幼儿音乐教育内容主要包括音乐欣赏、歌曲、舞蹈、律动、打击乐及音乐游戏等。因此，结合幼儿的生活经验，引导幼儿感受音乐的内容，能有效地启迪幼儿的情感。 　　1.与家庭生活经验相关的音乐内容 　　家庭是幼儿生活经验最丰富、情感寄托最深厚的地方，教师可根据不同年龄段幼儿的认知水平和发展特点，选择节奏鲜明、旋律优美、音色美妙、能表情达意的具有丰富情感的音乐作品，运用恰当的音乐手段，启迪幼儿感恩父母及家人的情感。如，在演唱歌曲《我的好妈妈》《我爱我的家》《幸福的家》时，启发幼儿体会父母对自己的关爱和呵护；在音乐欣赏《吉祥三宝》《爱我，你就抱抱我》《小乌鸦爱妈妈》中，引导幼儿欣赏音乐内容，融入爱父母、爱家人的情感教育；在进行歌表演《不再麻烦好妈妈》《小树叶》《大鞋和小鞋》时，引导幼儿学习关心父母和长辈，启迪对家人的感恩之情；通过音乐游戏《全家乐》《相亲相爱一家人》等，激发幼儿感受与家人在一起的幸福与快乐情感，培养爱家人的情感。 　　2.与幼儿园生活经验相关的音乐内容 　　有人说：“教育之船只有借助于感情之水才能达到成功的彼岸。”因此，在音乐活动中，结合幼儿在幼儿园实际的生活经验，可以启迪幼儿感受到最真切、最纯洁、最朴实的师幼情感。如，刚入园的小班幼儿，他们从自己熟悉的家庭来到幼儿园集体家庭，对幼儿园的生活环境缺乏信任感和安全感，易产生分离焦虑感。教师除了在一日活动中对幼儿的细心关爱，还可以借助音乐手段，营 　　造师幼之间的情感交流氛围。如，选择朗朗上口的《我是好宝宝》《我爱我的幼儿园》《我的老师像妈妈》等歌曲，音乐游戏《幼儿园里多快乐》《幸福拍手歌》等，引导幼儿理解活泼欢快的歌曲内容，教师适当运用表情及肢体语言与幼儿进行情感交流，给予幼儿一个微笑、一个拥抱、一句夸奖等，让幼儿体会教师对自己的关爱，消除幼儿入园焦虑感，增进师幼情谊，建立良好的师幼关系，帮助幼儿较快适应幼儿园的集体生活，培养良好的师生情感。 　　大班幼儿的生活经验更加丰富了，他们的认知水平也有质的飞跃，感情更加丰富了，三年的幼儿园生活很快就要结束了，在毕业典礼中，幼儿深情演唱《老师再见了》，三年来幼儿园的生活在他们眼前一幕幕闪现，他们唱出了师幼之间的温馨关爱之情，唱出了师幼之间的依依不舍之情，在《感恩的心》乐曲中幼儿翩翩起舞，她们用童真的舞蹈语言感谢老师们的关爱，表达一份感恩之情。 　　3.与自然生活经验相关的音乐内容 　　生活中有许多美好的事物，包含自然美和人文美，《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。”在音乐活动中，教师应引导幼儿有意发现生活中的自然美、事物美、人物美……启蒙幼儿的审美能力，培养幼儿关注周围自然环境和生活中美好事物的情感。如，体现季节中动植物的变化《春天在哪里》《柳树姑娘》《秋天多么美》《小燕子》《小篱笆》等歌唱大自然抒情活泼的歌曲，在歌唱活动中，教师引导幼儿了解季节变化产生的自然景色美，启迪幼儿热爱自然美的情感。又如，体现动物的打击乐活动《动物狂欢节》感受和想象动物们各种生动的神态，教师恰当融入人与动物和谐相处的情感教育，激发幼儿热爱自然、爱护动物的情感。如，音乐欣赏《森林狂想曲》，幼儿感受雨林中的各种动物和昆虫，奇异而和谐地鸣奏出优美的乐曲，欣赏森林充满生机和活力的画面，激发从小热爱、爱护大自然的情感。“随风潜入夜，润物细无声”地发挥音乐课程的功能，寓教于乐。 　　4.与社会生活经验相关的音乐内容 　　幼儿音乐作品中也不乏表现人们在生活中劳动美的形象，如，诙谐活泼的《粉刷匠》《剪羊毛》《鞋匠舞》等歌表演，勇敢坚强的《学做解放军》《小海军》及《我是小司机》等歌曲，引导幼儿了解人们在生活中不同职业角色的职责，培养初步的责任意识。 　　幼儿园的音乐教育活动内容丰富多彩，活动形式活泼有趣。教师根据幼儿年龄特点，选择贴近幼儿生活、健康活泼的音乐作品，充分融入情感教育，使幼儿心灵得到净化，道德情感得以升华。 　　二、恰当的教育方式体验情感 　　每个音乐作品都蕴含丰富的情感，幼儿音乐作品也不例外，幼 　　儿的情感易于激发，他们对喜怒哀乐都容易产生共鸣。音乐教育不是单纯教幼儿学会唱一首歌、跳一个舞蹈、玩一个游戏。教师应引导幼儿理解音乐作品中的每个角色喜怒哀乐情感，激发他们的情感体验，更生动地表达音乐。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿艺术教育目标之一：“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的感情和体验”，即在音乐活动中，引导幼儿同伴之间相互欣赏、互相模仿学习，体验审美情趣，激发幼儿富有创造性的表达方式。
　　1.利用多种手段，帮助幼儿理解音乐角色的情感 　　音乐作品是一种艺术形式，内容相对比较简练、抽象和概括。这就需要教师在教育中创设与音乐相匹配的情境，利用图书、图片、多媒体课件等手段拓展幼儿的生活经验，感受音乐作品的情感。如，组织小班音乐活动《天黑黑》，活动前，我请家长和孩子一起收集一些闽南童谣，了解童谣中讲述的生活趣事，丰富幼儿有关闽南童谣的知识经验。在教学活动中，我画出音乐情景、人物和物品图片，运用图谱直观明了地帮助幼儿理解童谣内容。启发幼儿描述在不同情境中，阿公和阿?的心情如何？请幼儿说说自己和同伴交往，如果发生矛盾冲突，有什么办法可以解决？引导幼儿明白同伴交往之间要学会协商，养成谦让的好习惯。又如，小班音乐游戏《三条鱼》，我创设了与音乐游戏相匹配的教学情境，在“一条鱼水里游，孤孤单单在发愁”的情景中，引导幼儿理解没有朋友的时候是不快乐的，在“三条鱼水里游，快快乐乐交朋友”情景中，让幼儿感受同伴间的友爱，培养团结友爱的好品质。大班音乐活动《海龙王要娶亲》，则充分利用多媒体课件，体现喜庆热闹的画面，幼儿通过说唱形式理解童谣内容，了解生活中的喜事习俗，感受喜庆的气氛，丰富他们的感性经验和审美情趣。第二课时舞蹈《海龙王要娶亲》再次运用多媒体课件，再现动物们的不同特征和神态，帮助幼儿理解角色的不同特点和情感，激发他们表情丰富、富有个性地表现舞蹈动作。 　　2.开展各种体验活动，支持幼儿感受音乐角色的情感 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》关于幼儿艺术领域的教育建议指出：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”如，创设音乐表演区、打击乐区、卡拉OK区、小剧院等音乐活动区域，为幼儿提供场景、音乐、服装、道具等材料，引导幼儿自主参与，表演歌曲、舞蹈、游戏等，在集体表演的过程中，通过教师引导、同伴交流等不同体验学习形式，幼儿自我经验得到提升，也加深了对音乐角色的感受与表现。 　　3.巧借生活中的节日，激发幼儿美好情感的抒发 　　各种节日的产生是人类在生活中情感寄托、传承文化的产物， 　　由此也产生了大量表达人们内心情感的优秀音乐作品。在音乐教育中，恰当借助各种节日的特点，引导幼儿用音乐表达自己的内心感受，促使幼儿的内心情感得以提升。例如，结合三八妇女节、母亲节、父亲节、重阳节、教师节、元旦，引导幼儿为自己的父母、长辈、老师献上一首动听的歌，跳上一个深情的舞蹈，表达祝福之情。如，三八妇女节活动中，组织幼儿歌唱《我的好妈妈》《妈妈的吻》《只要妈妈露笑脸》等歌曲，感受父母对自己的关爱之情，融入关心父母的情感教育；在喜迎国庆节活动中，幼儿演唱《国旗国旗多美丽》《祖国祖国我爱你》歌曲，表演舞蹈《哇哈哈》，结合爱国主义教育，感受作为中国人的自豪；在传统佳节春节、元宵节、中秋节等系列活动中，组织幼儿表演《过新年》《卖汤圆》《爷爷为我打月饼》等音乐活动，激发幼儿爱家乡的情感；庆祝六一活动中，组织幼儿演唱歌曲《庆祝六一》，鼓励幼儿尽情抒发节日的愉快情绪，激发幸福感。 　　4.利用闽南本土化的元素，支持幼儿富有个性的表现 　　我园地处闽南本土文化重要区域，闽南本土的音乐元素丰富多样，有民间音乐、歌谣、打击乐、舞蹈、歌仔戏、高甲戏、闽南木偶戏等，它异彩纷呈、生动活泼，通过喜闻乐见的艺术方式，展现了闽南人民对美好生活的渴望与热爱，洋溢着极为浓郁的生活气息，易于激发幼儿浓厚的兴趣。教师根据幼儿的年龄特点，力求本土音乐教育内容生活化、游戏化、多元化，选择适宜的教学活动形式，激发幼儿表现美、创造美的情趣，鼓励幼儿大胆表现自己的情感，培养热爱家乡的情感。 　　如，活泼欢快的《天黑黑》《羞羞羞》《一只鸟仔》等闽南童谣；音乐欣赏南音演唱《直入花园》、歌仔戏《益春留伞》及高甲戏《喜迎亲》等；舞蹈《拍胸舞》《贡球舞》等，幼儿通过学习与体验，了解了厦门的历史传统和社会习俗，在感受与表现的基础上，激发幼儿热爱家乡的情感。 　　又如，大班音乐活动《车鼓弄》。《车鼓弄》是闽南典型丑角表演形式，它的表演特点诙谐逗趣，深受观众喜爱。教师和幼儿一起收集有关资料，丰富前期经验，引导幼儿了解《车鼓弄》是民间艺人在闽南民俗活动中的表演活动，请家长带孩子在大型踩街活动中， 　　观看《车鼓弄》表演，欣赏丑角的逗趣。教师通过多次观摩研讨活动，反思不足，不断总结，进行教学策略调整，把老师的“教”转化为孩子的“学”，拓展幼儿的生活经验，如，你生气了会有什么样的表现？（表情、动作）当两个人之间发生争执，怎么解决？激发幼儿情感体验，在充分的“感受与欣赏”基础上，幼儿得以“表现与创造”。幼儿惟妙惟肖地表现出车鼓婆生气发脾气的表情、动作，车鼓公逗车鼓婆开心的表演则各有千秋，有帮车鼓婆扇扇子的、有帮车鼓婆捶背的、还有的扮滑稽相逗车鼓婆……同伴之间的积极互动，展示富有创造性的表现，培养了对音乐表现的兴趣爱好。 　　幼儿音乐教育是幼儿园教育的重要内容之一，它与各领域教育之间是相互联系与渗透的。幼儿音乐教育的目标不仅仅是让幼儿学会某一项技能，更重要的是要让幼小的心灵体验情感，培养幼儿对“美”的感受与表现。教师在音乐活动中，结合幼儿的认知水平和生活经验，引导幼儿感知生活、体验生活、发现生活、表现生活，关注情感教育，给予幼儿情感启迪，激发幼儿情感体验，促进情感升华，鼓励和支持幼儿用不同的音乐形式欣赏美、感受美、表现美、创造美，实现音乐教育的价值，促进幼儿德、智、体、美全面、和谐的发展。 　　（作者单位 福建省厦门市高林南区幼儿园） 　　编辑 张珍珍
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图谱在幼儿园音乐欣赏教学中的设计与运用
　　&音乐欣赏一般是指通过聆听音乐作品获得审美享受的音乐活动。它是园实施音乐教育的一种手段，也是开阔音乐眼界，接触更多音乐作品，愉悦感官，丰富音乐经验，发展想象、记忆、思维能力，潜移默化培养的审美情操的重要方法。近几年来，我园在上音乐欣赏课时，学得毫无兴趣，即便让随音乐动起来，进行各种体态律动表演，仍有很多不能很好地参与。其原因不是性格内向，就是过于好动，他们不能很好地体会乐曲内容。如果让他们静静地听乐曲，由老师分段讲解，则就会昏昏欲睡。怎样才能让有兴趣听音乐？有能力听懂音乐呢？于是，我们用最明白、最简单的图画、线条、符号来表现音乐。如J表示旋律线向上走向，用K表示旋律向下走向，用△表示快，用表示慢。用○表示弱，用●表示强……这些图形让感兴趣，用图谱参与音乐欣赏教学有助于提高的听赏能力。& 　　&在园里利用图谱进行音乐欣赏活动，不仅符合的形象思维占优势的学习特点，更有利于建立清晰、明确的概念。如果不借助一些教学辅助材料，要理解、表现一些音乐材料是有一定困难的，图谱这样的视觉符号可以把音乐简单化、形象化、增强直观效果、启发在理解图谱的基础上掌握各种旋律、节奏、结构、内容等从而调动的学习兴趣、加深理解和记忆、从而提高教学质量。现就笔者在实际音乐欣赏教学后的一些做法谈谈图谱在园音乐活动中的有效运用。& 　　&一、在音乐欣赏中设计图谱的运用& 　　&我们可以根据音乐的内容、结构、旋律来对图谱进行设计，有效的图谱必须是形象具体的，符合直觉行动的思维特点，能为理解和接受。& 　　&1.根据内容来设计图谱，例如：在小班音乐欣赏《小熊过桥》一节课。我们根据内容用简单的符号来表示。& 　　&如：&小木桥&，& 　　&摇摇摇~~~，& 　　&有只小熊来过桥&，& 　　&走不稳，站不牢k& 　　&走在桥上&心乱跳&，& 　　&妈妈妈妈快来呀，快把小熊抱过桥。& 　　&通过这些简单的图形和符号在欣赏过程中，通过形象图谱理解歌词内容。这样学得轻松、听得好玩。觉得这样听音乐很有意思，我们的目的也达到了。& 　　&2.根据歌词来设计图谱，例如：大班的音乐欣赏《欢乐颂》这一节课，我们根据歌词来设计图谱。& 　　&如：蓝天高高白云飘飘& 　　&太阳公公在微笑& 　　&树上小鸟吱吱叫& 　　&河里小鱼尾巴摇& 　　&花儿点头草儿弯腰& 　　&欢迎小朋友们到& 　　&从这些图片中，我发现的积极性提高了，觉得这样听很有意思，说明图谱教学更直观、形象。& 　　&3.根据旋律来设计图谱，例如《咿呀咿呀呦》，首先，让认真倾听这首歌曲，利用红领巾来调动的积极性，在听到咿呀咿呀呦的时候向老师挥挥手，经过反复练习一部分已经掌握了这首歌曲的旋律。其次在听的过程中老师画图谱& 　　&如：王老先生有块地，咿呀咿呀呦。& 　　&他在田边养小鸡，咿呀咿呀呦。& 　　&鸡鸡鸡鸡鸡鸡鸡鸡。& 　　&王老先生有块地，咿呀咿呀呦。& 　　&他在田边养小鸭，咿呀咿呀呦。& 　　&嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎。& 　　&最后通过锯木头的游戏结束。& 　　&二、在音乐欣赏中如何运用图谱& 　　&在教学中，图谱的运用一般有几个步骤：感知音乐――激发情感――想像创造。& 　　&1.培养感知音乐的能力。& 　　&教师从审美感知结构的整体性出发，结合缺乏一定的知识经验和音乐经验的年龄特点，采用图谱的欣赏模式来培养的音乐感知能力。如《幽默曲》通过听音乐看图谱感受乐曲，看图谱对乐曲的调式一目了然，第一段A调式、第二段B调式、第三段还是A调式――。利用简单的图谱让很好地掌握这首乐曲的结构及旋律，激发的兴趣，加深对乐曲的感知和理解。& 　　&2.激发的音乐审美情操。& 　　&审美情操始于审美感知。对“美”的形态的敏感，便会被吸引而进入兴奋状态，教师可以通过图谱帮助分析和表现音乐作品的各种情感。如中班《大树妈妈》的第一幅图体现了一种宁静柔和的氛围，第二幅图反映大树妈妈对小鸟的呵护与爱心，借助图谱欣赏音乐，使了解音乐作品在情绪、情感上的细微差异。& 　　&3.发展的想象力和创造力。& 　　&我们在图谱的运用过程中强调对图谱的再创造力，教师可以利用音乐本身的审美艺术氛围和图谱对的感官刺激，采用让主动参与、主动体验、主动创造的教学方法。通过引导和探索，提高对音乐的敏感性和表现力，让每个都有从自己的创造中得到正面反馈的机会，增强其自信心，以显示的教育和隐形的熏陶结合并进的方法。让进行比较随意的情感创造。如在《蝴蝶找花》在的图谱设计中，我在不作引导，不加限制的条件下让听音乐划线条，有的用绿色三角形表示青蛙，双弧线表示过程，蓝色的圆形表示青蛙到达的荷叶，并根据自己对音乐的理解进行大胆的创作、自由表演。随意地想象和发挥让体验到创造的快乐和满足。& 　　&三、在音乐欣赏中图谱能激发自主学习的兴趣& 　　&首先，图谱的运用可以使活动变得生动、形象、富有趣味，充分吸引的注意力，如果只靠语言来传递信息，则会给以单调和枯燥的感觉。有了图谱，活动内容的表现会更生动、形象，当你像变魔术一样拿出图片时，孩子们充满了兴奋和期待，形象思维占优势，这是他们的特点。在教学中恰当地运用图谱，的注意力便能被充分吸引，学习兴趣也能被充分调动起来。更重要的是，图谱的运用可以促使自己动脑，发展的观察比较能力，让思维处于最佳状态，从而积极思考，自觉接受新知识。要发挥自由探索的主体性，利用图谱的目的是为了通过教师教，逐渐过渡到主动地学，利用图谱的重要意义在于有效的图谱能够帮助自主学习。& 　　&音乐欣赏课堂不应该仅仅是听觉的感知活动，而应是多种感官协同活动的感知活动。图谱的正确运用对于音乐欣赏的感知活动起到了支持和强化的作用。以图谱为手段吸引主动投入到音乐活动中，帮助体验和感受音乐活动的快乐，激发独特的想象力、创造力和表现力。因此，我们必须合理、有效地运用图谱，从而达到提高整体素质的目的，真正地充分发挥图谱在音乐欣赏活动中的有效运用。&（金齐月）
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