幼教专业毕业论文--幼儿园角色游戏指导策略研究
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中班幼儿角色游戏分享交流环节的实践研究
中班幼儿角色游戏分享交流环节的实践研究
松江区昌鑫幼儿园&&& 钱&群
　　一、问题的提出　　角色游戏是幼儿按照自己意愿，扮演他人角色、模仿他人活动和语言，利用真实或替代材料，以及幼儿自身生活体验和积累的经验进行的创造性活动，是幼儿园游戏的重要组成部分。　　通过文献查阅发现，关于角色游戏的环境创设、材料的选择与投放、教师的介入与指导等方面已有很多的实践与研究，并总结出了相关的研究结果，而关于幼儿角色游戏后的交流分享环节介绍不多。但是，笔者认为角色游戏的交流与分享也很重要，对中班幼儿来说尤其重要。　　1.分享环节是角色游戏发展的需要。随着年龄增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定生活经验，他们的思维也由直觉行动性向具体形象性发展。相较于小班幼儿，中班幼儿的游戏主题有了扩展，反映日常生活的内容较为宽泛，情节也渐趋复杂。此外，中班幼儿游戏的目的性增强，角色扮演的态度也更认真，开始具有初步的规则意识。因此，当游戏结束时，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、有价值的、与众不同的细节展现出来，与大家分享，为幼儿提供交流经验、展示创意的机会，让幼儿体验游戏的成功和快乐，从而进一步激发其参与角色游戏的兴趣和热情。　　2.分享环节是幼儿身心发展与社会交往的需要。中班幼儿在游戏中大都能参加到相应的主题中去，并大胆尝试扮演角色，角色间开始出现了相应的交往关系，并初步能以他们对角色职责的理解制定相应的、简单的、共同遵守的游戏规则，在游戏后的谈话活动中他们也更积极主动。因此，游戏结束后的谈话往往是他们介绍、评议、争议游戏的好机会。在教育观念日益更新的今天，应更注重幼儿的主观能动性，让幼儿对游戏过程中获得的经验进行分享、对游戏中产生的矛盾进行评议、对游戏中存在的问题进行讨论，把游戏分享变成更有意义的活动。　　3.分享环节是教师了解幼儿与专业水平提升的需要。通过游戏分享环节，教师可以在观察与倾听的基础上了解幼儿需要，从幼儿角度出发进行针对性的引导和互动，以拓展幼儿的游戏经验，促进其游戏水平的逐步提高。在幼儿学会交流分享的过程中，教师需要分析幼儿的年龄特点，把握游戏发展进程和价值取向，掌握分享与交流的指导方法，积累相关理论知识和实践经验，不断提升教师专业化水平。　　二、实践与研究　　角色游戏交流分享活动是角色游戏结束后的延伸，是由教师组织的幼儿之间的互动，由幼儿自发或在教师启发下，向同伴分享活动中的过程、细节、创意、情感等内容，提升角色游戏的寓教于乐的教育价值。　　（一）中班幼儿角色游戏分享的内容　　角色游戏交流与分享的内容往往是生成的，进行分享的幼儿往往也是随机的。这就需要教师细致观察角色游戏中幼儿的行为，捕捉精彩的细节，发现值得分享的内容，把握每一个可能带给幼儿发展的机会。经过实践后的总结，分享的内容包括：幼儿在游戏中的快乐体验、灵机一动的“创造”、碰到的疑难“问题”等。每次分享的内容可以是一种，也可以是几种。　　1.分享幼儿游戏中的快乐，引导幼儿享受游戏。爱玩是幼儿的天性，角色游戏既满足了幼儿爱玩的需要，又能让幼儿在角色扮演中体验、感悟，同时获得极大的快乐。儿童的快乐需要自己体验，更乐于向同伴分享。幼儿在交流分享环节诉说心中的快乐，就是把这份快乐最大化。因此，可以在游戏结束而幼儿还意犹未尽时，让幼儿自由表达自己在游戏中的高兴之事和得意之作。　　案例一：游乐中心意外失火，消防员们全力以赴灭火救灾，大火在全体队员的努力下被扑灭了。活动后队员们抬着工具撤离火场，有的队员的头上挂满了汗珠，有的队员都累的走不动了，但是他们的小脸上却洋溢着兴奋和自豪。这时游戏结束的时间到了，我们在救火现场进行了分享与交流。过程中有幼儿讲到自己是如何救火的，于是我就接着幼儿的话语把交流的重点落在认知上，请幼儿讲述材料是怎么运用的、人员是怎么安排的。交流结束后，队员们原先兴高采烈的神情已经全部消失了。　　游戏的过程孩子是快乐的，教师看到们孩子像模像样地角色表演常常会惊喜不已。但是，在交流分享的环节中，不少教师会让孩子再现或者描述游戏的情节，导致交流的重点落在认知上，而忽视了情感的提升。其实，在游戏中快乐的体验更能激发幼儿再次游戏的兴趣。因此，可通过分享游戏中快乐体验引发全体幼儿共同享受游戏带给他们的快乐：祝贺消防队员通过努力又一次胜利完成救火任务，保护了游乐中心的财产和安全，请大家为胜利欢呼！让幼儿体验到消防员工作的艰险，提升了本次角色游戏活动的教育价值。　　2.挖掘幼儿游戏中的亮点，鼓励幼儿创新游戏。创造性思维是智慧的源泉，幼儿在角色游戏中往往有令人吃惊的“创造”。如何捕捉幼儿在游戏中“亮点”，并鼓励学生形成创造性思维，需要教师在幼儿游戏过程中观察，在“亮点”生成时追问，在分享交流时引导，在迁移过程中激励。幼儿在游戏中“创造”有：为装扮游戏制作简单的道具或选取合适的替代物，利用生活经验构思有趣的游戏情节，制定角色游戏中共同遵守的新规则等。　　案例二：消防总动员的游戏中，在消防官兵们正和大火进行着“殊死较量”时，“司机”贝贝完成放置警示标志的任务后，围着消防车转了一圈，从材料箱里拿了一根水管开始忙碌起来。贝贝这一“剧本”中没有的行为引起了我的好奇，我问贝贝在做什么，他说：“我把小盒子当作消防栓，正用水管给消防车的水箱加水呢！”交流分享时，我请贝贝再现游戏情境，请孩子们猜猜贝贝在做什么？幼儿们很快就猜出了贝贝的“创意”，并向贝贝伸出大拇指，贝贝高兴极了。　　孩子们获得了启发后，在游戏中开始主动尝试各类替代游戏：如小超市里多了纸盒改装的感应器，顾客出门时小保安恺恺会照一照以确认是否付钱；照相馆里客人需要不一样的头饰，工作人员会马上想到用表演游戏中的头饰替代……　　替代物的运用是幼儿想象力、创造力发展的典型表现，是幼儿表征思维的反映。随着幼儿年龄的增长，在角色游戏里，中班幼儿开始尝试利用一些半成品或者废旧材料进行替代游戏，就像案例中的贝贝尝试自制连接器给消防车加水、恺恺用纸盒做感应器一样。他们有时尝试用替代物进行表征，有时尝试一物多玩。我们可以从替代物与原型物之间的相似度上去分析其创新性思维形成过程。因此，教师需要创设并不断更新游戏“百宝箱”，提供各类型的材料鼓励幼儿尝试替代游戏。通过观察发现，并不是每个孩子都能有意识动手尝试，这时需要教师及时挖掘游戏中的“亮点”和“创造”，并通过交流分享去感受和体验，鼓励幼儿大胆选用材料创新游戏。　　3.发现角色游戏中的问题，助推幼儿自信游戏。幼儿的认知水平与角色游戏中人物的角色要求存在落差，他们在角色游戏中行为是建立自己经验与理解之上，既有正确的，也有错误的。那些错误的理解，往往会让幼儿在游戏中可能出现一些困惑的行为，如游戏中发生因认知差异引起纠纷，出现不符合常识的错误行为，遇到一些不能解决的困难使得游戏无法进行或偏离预定方向……幼儿游戏中这些“问题”不应成为嘲笑与批评的对象，而应看做促进幼儿认知水平发展，增强幼儿对社会角色的理解，提升幼儿问题解决能力的契机，让幼儿更加自信地参与角色游戏。　　案例三：在一次小医院的游戏活动中，时间在慢慢过去，却一直没有病人来看病。于是，医生在办公室里百无聊赖地整理着自己的穿戴，一名护士在挂号处整理材料，另一名护士反复地消毒着医疗器具。又过了一会儿，小医院还是没有病人来看病，于是医生和护士干脆坐在一起相互聊天了。　　在游戏交流分享时，引导幼儿就“医院里没有病人来看病，大家该做些什么”展开讨论。通过讨论分析孩子们认为：没有病人是因为医院比较偏僻，还有许多人不知道这里有家医院。那么，怎样才能让医生及时为病人看病？除了等病人上医院来看病，医生还可以做些什么？在引导幼儿联系生活经验拓展游戏内容时，新的游戏角色和内容产生了：游客不来，就主动出击，一名幼儿扮演发放免费体检单的护士，让他们体验免费体检，扩大医院的“知名度”。在之后的小医院游戏中渐渐出现了给病人拍片、验血、健康检查等游戏内容，培养了幼儿的开放性思维，提升了幼儿解决问题的能力，幼儿进行角色游戏的水平也得以提升。　　中班幼儿在游戏中逐渐学会了协商分工，比如案例中医生、护士，但是，由于幼儿在游戏中的角色是自由选择的，常常会出现各活动区人数不均的现象，就如案例中出现只有工作人员而没有客病人，也就是缺少玩伴的情况。这时，若没有他人及时介入或引导，游戏可能无法顺利进行，遭遇游戏中的冷场。因此，教师要善于发现幼儿游戏中的问题，并通过对这些“问题”的分享与交流启发幼儿拓展游戏情节，丰富游戏内容。　　教师应重视角色游戏的分享交流环节，在分享交流的过程中，引导幼儿分享快乐，将个人的积极情绪传递给同伴；引导幼儿交流“创造”，将个体经验化为群体的创新性行为；引导幼儿思考游戏中的瓶颈问题，通过讨论与分析，提高幼儿开展角色游戏的水平。成功的交流与分享，有助于提升幼儿的积极情感，培养幼儿的创造性思维和开放性思维，分析问题解决问题的能力，提升游戏中的角色意识和对社会行为规范的认知水平，提高角色游戏的质量和价值。　　（二）中班幼儿角色游戏交流分享的方法　　恰当的内容是成功进行分享与交流的前提，而机智的方法是成功的分享与交流的关键。教师应该在对角色游戏整体把握的前提下，在正确的幼儿教育思想指导下，根据幼儿的认知规律和教育学规律，根据不同幼儿的个性特点，不同游戏的情景问题，把握游戏过程中的教育契机，发挥教师的教育机智，采用不同的针对性措施，引导幼儿对游戏过程中的内容进行分享与交流。　　1.针对需要，分组交流。为了使每个幼儿都能充分参与交流和讨论，游戏分享活动可分组进行。两位教师可以采用定点观察的方法，每位教师分工负责不同区域，在交流分享环节中，由对应区域的老师和幼儿针对活动情况进行交流。分组交流使得分享更具针对性，同时也不会因为人数过多而产生一些不必要的干扰。　　案例四：混班游戏中，一位教师发现这边点心店的工作人员不会分工，客人一来就一拥而上，一会又全部跑回操作间去烧制点心，整个场面显得乱哄哄地。同时，另一位教师发现那边马路上的小司机开车不文明，有的司机不顾红绿灯和地上指示标志乱开车，有的司机把车开到商店里……在游戏刚结束时，教师在游戏现场，以很快的语速向孩子们提出游戏中的问题，可是孩子们叽叽喳喳，听不清老师在说什么。　　在混班角色游戏中，因为游戏场景复杂，参与的人数较多，流动性大，给高质量的分享与交流提出了挑战。而且，中班幼儿对是非的判断能力较弱、对游戏内容的争论也较多，交流分享时会出现各种情况。另外，在人数较多时，中班幼儿由于其自控、自律等规则意识尚未很好的养成，容易出现相互之间干扰的现象，影响分享活动的质量。所以我们要针对不同的游戏情况去选用分组交流的方式。　　2.影像再现，情境演示。为了使分享活动更为有效和有趣，在必要的情况下，我们可以让幼儿把游戏过程中的某些情节和行为借助道具重新表演一次，或者采用采用拍录像记录现场等方法再现局部游戏情境。教师需要引导幼儿认真观看录像，观察游戏中的角色行为，并针对需要分享的内容进行讨论与交流。　　案例五：娃娃家游戏中，所有的幼儿都一窝蜂地跑到厨房里，洗菜、烧饭，忙的不亦乐乎，而卧室里娃娃孤零零的躺在床边上没人搭理，门外游客进来了也随意的串门、拿东西……分享交流时，教师通过影像回放，引导幼儿寻找游戏中的问题：所有人都在厨房忙碌却没人有照顾宝宝、游客随便进入主人卧室拿取东西……请孩子们就这些问题展开讨论。　　中班幼儿在分享交流中还是很依赖游戏情境。如果脱离了游戏情境让幼儿通过简单回忆、想象进行分享会出现一些遗忘现象。教师在引导进行交流与分享时如果泛泛而谈，或用一刀切、徒手讲等简单方法进行，要么很难吸引幼儿的兴趣，要么出现讲不清楚的状况，不利于推进幼儿游戏的发展和情感的体验。而影像再现、情境演示更直观、及时、有效，且讲评时幼儿更关注与投入，能让幼儿在互动的交流与学习中，激活思维、分享借鉴同伴的经验，并学会遵守共同的“游戏规则”和解决共性问题。　　3.作品分析，完整展示。幼儿在游戏中，常会根据自己的游戏需要进行一些“创造性”的制作，在游戏过程中他们还会根据自己的需要进行修改和完善，这些东西可能和实物有些差距，但并不影响他们的游戏兴趣。教师应在幼儿游戏的过程中发现这些“亮点”，在分享交流时可请幼儿自己介绍作品的创作动机和游戏方法，并引导幼儿对此提出意见和建议，教师可适时提炼和归纳，在无形之中调动幼儿参加活动的积极性，激发幼儿创作、表现的欲望。　　案例六：角色游戏中，扮演游客的凯文在闲逛了一圈后来到了材料超市，只见他找出纸盒和双面胶开始操作，不久，一个由纸盒加工成的“作品”完工了。凯文兴冲冲地拿着他的“作品”在人群里走来走去，一会放在眼前边看边比划，一会向伙伴们说着什么，小脸上满是得意的神情，那些和他交流的孩子听他说了些什么后也都配合地做出一些动作和表情。过了一会儿，凯文又捧着他的“作品”来到了材料超市。他在纸盒上又加了个横着的纸芯桶，还用扭扭棒做了个拎档，然后又跑到步行街里找朋友去了。　　分享交流时，教师请凯文说说自己的游戏情况，他大声地向大家介绍起来：“今天，我用纸盒做了一个照相机，我用它给好多朋友拍了照片呢！”说完，他举起自己的“相机”展示给大家看。“这是什么相机呀？怎么上面还有个长长的管子？一点也不像照相机！”旁边的乐乐说。“这是闪光灯，光线不好的时候亮一下的！”凯文回答。“我妈妈的照相机上的闪光灯是小小的、方方的，前面有个圆圆的，妈妈说那个叫镜头。”一旁的凡凡发出了质疑。“那，我再改一下！”凯文挠了挠头发说。　　幼儿在游戏中会有各种各样的创作，这些作品凝结着儿童的智慧。渴望通过向同伴展示作品获得老师的认可、同伴的赞扬是儿童的心理。当教师发现幼儿游戏中那些值得分享的作品，让孩子自己展示，并予以鼓励时，儿童会获得极大的成就感。这时，即使有同伴提出不同意见或改进建议，出于追求完美的心理，孩子还是愿意接受意见。因为，儿童很在乎同伴的评价，案例中的凯文就是这样。活动中当我们需要分享幼儿在游戏中创造的作品时，我们应注意尽可能地将作品完整呈现，由幼儿自己介绍作品创作的动机（为什么做）和制作方法（怎么做），教师必须协助幼儿表达，让其他幼儿听懂，然后引导幼儿提出问题和发表见解，并提炼这个作品对幼儿产生作用的经验。　　角色游戏的分享与交流，会根据不同的分享内容采用不同的方法，有时会采用一种方法，有时会采用几种方法。方法是为内容服务的，没有最好的方法，只有最适合的方法。只要是能够取得良好的教育效果的方法，就是好的方法。　　三、成效与反思　　在重视角色游戏的交流与分享环节后，笔者从分享与交流的内容选择、方法创新进行研究与探索。在反复实践和不断反思的基础上，不断完善理论，不断进行实践改进。经过理论联系实际的研究与探索，在教师专业成长与幼儿角色游戏的教育效果等方面取得了一定成效。　　1.实践研究促进中班幼儿游戏水平发展。通过角色游戏中交流与分享活动的开展，幼儿在与他人的互动中，身心得到有益的促进。如，幼儿通过情景再现式的互动与交流，能较快地吸收他人的游戏优点和经验，进一步丰富游戏内容；通过问题与困惑的交流去探索解决游戏矛盾与冲突的方法，学习用协商和沟通来达成一些规则和共识，以便游戏顺利进行；通过语言、肢体的投入性表述，进一步感受角色扮演的乐趣。总之，这种师生共同参与，汇集活动信息、交流活动经验的分享方式，在带给中班幼儿互动和体验的同时鼓励幼儿尝试解决困惑，共同分享彼此的快乐，让他们在情感上最大限度的得到体验与宣泄，在一定程度上促进了幼儿的社会性发展。　　2.实践研究促进教师自我专业成长。通过一年多的实践与研究，我们认真分析游戏交流与分享内容，并根据幼儿游戏现场的反馈情况进行反复调整与思考，总结出了角色游戏中适宜分享与交流的方法和策略，为以后此类分享活动的开展积累更加丰富的经验。如，我们发现要组织好角色游戏的交流与分享活动，必须要建立在仔细观察幼儿游戏过程的基础上，进行针对性的交流；在分享交流时，老师心中要有目标，还要切合幼儿游戏实际选择分组、演示、互动、展示等不同手段和方法进行分享和提升。也就是说，教师在引导中班幼儿交流分享的过程中要善于捕捉幼儿的各种情况，采用不同的方法进行分享，使每个幼儿对人、事、物形成一种正确的态度，从而促进中班幼儿的社会性发展，为角色游戏的进一步开展打下扎实的基础。
松江区教育局主办
编辑部：松江区教师进修学院信息部 地址：松江区方塔北路318号 电话： 邮政编码：201600
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关于幼儿角色游戏的作用的文献综述
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在角色游戏中促进幼儿自主性的发展
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发布人：admin
在角色游戏中促进幼儿自主性的发展[内容提要] 个体发展需要自主性。社会发展更需要具有自主性的人。本文从角色游戏出发，并以实践活动为基点，提出了以&幼儿自定游戏内容、幼儿自选游戏角色、幼儿自由发展游戏情节、幼儿自评游戏&来促进幼儿自主性的发展的方法与策略。[关键词]角色游戏幼儿自主性方法策略一、问题的提出现在社会各界都在呼吁，要培养能够适应现代社会的一代新人，究竟具备哪些素质才能适应现代社会的要求？在素质教育中，何种素质更为关键？北京教育科学研究院的副研究员冉乃彦认为：人的自主性素质，是现代人的基本特征，自主性素质的发展和培养，是素质教育的灵魂。自主性素质有三个特征：独立性、主动性和创造性，毫无疑问，这三个特征是现代人最重要的品质。自主性素质较高的人，具有很大的潜力，他们不是被捏出来的泥人，或者是模子做出来的标准件，因此他们不仅能够更好地适应现代社会，也更能为社会的发展做出贡献，自主性素质的核心，是使个人与社会的关系更和谐，个人能在为社会服务的过程中充分发挥自己的潜能。.幼儿在教育过程中，不是一个简单的接受知识的&容器&，而是一个活生生的个体，是一所&加工厂&，他们在接受知识的同时，进行着适合自己的&加工处理&，并深化为自身的需要。培养幼儿的自主性，能使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人，这也是时代赋予我们的使命。二、概念的界定自主性是主体有目的、有意识地支配、调控自己的行为不受外界偶发因素及自身冲动的影响的状态，它是个体对自身行为的意识和调控的能力。表现在活动中，就个体而言，知道自己要做什么，能根据自己的能力和信心行事，积极主动地去做自己认为该做的事，通过自身的活动获得发展。自主性是幼儿活动的动因，是一切教育活动取得良好效果的前提条件。同时，自主性又是教育的结果，它可以在幼儿一日活动中通过多种途径进行培养。角色游戏是指幼儿通过模仿、想象、扮演角色、使用玩具、创造性反映现实生活的一种活动，是幼儿独立自主的活动，具体表现在扮演角色、选择主题、选择玩具等，幼儿是一切的主人。角色游戏同样又是&幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程&。因此，角色游戏成为了幼儿表现自主性和发展自主性的重要途径。三、促进幼儿自主性发展的方法与策略（一）幼儿自定游戏内容幼儿自定内容可以发掘那种幼儿自己想玩并且玩得非常入迷的游戏，充分发挥幼儿的自主性，促进幼儿思维能力的发展，为幼儿的生动活泼、健康成长创造条件。为此，我在内容的选择上尊重孩子的意愿，放手让他们根据自己的兴趣、爱好自由选择，并帮助他们确定内容。1．通过谈话提出当日想玩的游戏内容创设宽松、愉快、温馨的谈话环境，让幼儿有充分的时间和机会来表达自己的想法，即&我想玩什么&，然后商量&怎么玩&&玩些什么&等等。教师是一根引导线，通过提问、启示帮助他们定下内容，还可鼓励孩子进一步地扩展已有的生活经验，丰富游戏的内容。例如，有的幼儿想玩&娃娃家&游戏，教师可引导幼儿讨论&宝宝生日快到了，该怎样帮她过生日呢？&&宝宝不舒服了，是怎么回事呢？&等等。在教师的引导下，孩子们的想法被积极地调动起来，思考的空间变大了，思维也活跃了，自然而然地其自主性也得到了培养。2．迁移教学活动经验产生游戏内容游戏总是建立在幼儿已有经验基础之上的，幼儿的经验来源于家庭生活、社会生活，同时也来源于幼儿园的学习活动。幼儿在幼儿园教育活动中获得了经验，常常可以迁移到游戏活动中，产生新的游戏内容。例如，幼儿在《认识数字6》时，我组织幼儿玩了数学游戏&蔬菜超市&，之后孩子们便萌发了玩&购物&游戏的愿望，于是我引导幼儿丰富有关商店的经验，和他们一同准备有关商店游戏的材料。这样，&小超市&&小卖部&等游戏便开始了。3．进行取舍构建新游戏内容一段时间后，对旧的游戏内容，幼儿喜欢的就留下或扩大，不喜欢的就取消或部分保留。如 &小医院&，大部分孩子都很喜欢，可太拥挤，有几个幼儿提出取消以避免纠纷，于是就将小医院变为大医院，既满足了多数幼儿的意愿，又尊重了少数幼儿的意见。（二）幼儿自选游戏角色让幼儿按自己的意愿选择游戏角色，能使幼儿体验到自己决定自己的事情所带来得愉悦。这种愉悦的体验，使幼儿在游戏活动时，身心处于积极活跃的状态下投入到游戏的情景中，能充分发挥自己的潜能，克服游戏中遇到的困难，从而更有效地促进幼儿自主性的发展。1．习得解决自选游戏角色时产生矛盾的方法我们班采用插牌的方式，让幼儿自选区域，同游戏区域的幼儿一起进行商讨、分配角色。而在游戏中，也往往会遇到因角色分配所引起的矛盾。这时候，教师不要过于心急而帮幼儿定好角色，应给孩子自主解决问题的空间和时间，采用适当的方法，引导幼儿解决。在实践活动中，我一方面鼓励幼儿大胆地表达自己的愿望，想出多种方法来解决分配角色的矛盾，同时又注意观察发现幼儿解决矛盾的有效方法，并有意识地请幼儿把自己的好办法介绍给同伴，这样，我班的幼儿创造并学会了用协商、猜拳、点兵点将、竞争以及增加新角色等方法来解决矛盾。例如：在一次游戏中&娃娃家&来了６个小朋友，他们为谁当妈妈、谁当娃娃争得不可开交，我没有马上去干涉他们，只是提醒他们想一个好办法，让大家都玩得高兴，最后，他们想出了当三胞胎娃娃，既解决了问题，又满足了自己参加&娃娃家&游戏，并在其中扮演某个角色的愿望。又如，一次在&幼儿园&的游戏中，两位小朋友为争小老师的角色而吵得不可开交，待我了解了情况后，一旁的一位小朋友则想出来一个办法，即跑步看谁先到终点为胜就可以当小老师。这个方法赢得了大家的一致认同。矛盾也随即解决了。2．帮助个别幼儿获得满意角色由于幼儿的能力和个性差异的存在，在游戏活动中，一些能力差的比较胆怯的幼儿，常常处于服从或被排斥的地位，很难按自己的意愿获得一个满意的角色。对于这些幼儿，教师应当给予适当的帮助，使他们敢于表达，并且学会表达自己的意愿，从而改变他们在游戏中的处境，逐步地形成自信、自主的处世态度。我一方面在各种教育活动中，教育幼儿要接纳同伴；另一方面，在游戏中，对这些幼儿给予特别的关注，帮助他们实现自己的愿望。（三）幼儿自由发展游戏情节幼儿是游戏的主体，不仅有权自定游戏内容，自选游戏角色及伙伴，同时，也应该允许他们根据自己的兴趣、经验、能力来发展自己的游戏情节。我们教师应该以多种方式帮助幼儿调动经验、重组经验，从而使幼儿游戏情节得到发展。首先是利用外出参观、散步的机会，丰富幼儿的生活经验，促进游戏情节的不断发展。其次是为幼儿创造讨论的条件，提供讨论的机会，让他们通过讨论的形式来丰富游戏情节。例如，我向幼儿提出：&电视台除了播放动画片、新闻、天气预报，还有哪些节目？&幼儿谈到还有广告、大人看的电视剧、魔术、歌舞晚会等节目。讨论后，这些节目在&电视台&的游戏中就不断上演了。最后是收集废旧材料，创造条件发展情节。即在日常生活中注意和幼儿一起收集各种废旧材料，并提供辅助工具和材料，让幼儿根据需要创造新的游戏材料，推动游戏情节的不断深入，保持他们对游戏的兴趣。比如在&街角&用木架设置一个&公用电话&，让&娃娃家&游戏更加丰富。（四）幼儿自评游戏一直以来，都是教师根据自己的观察对幼儿游戏进行总结、点评，它往往是幼儿之间的一种横向评价，容易忽视幼儿的个体差异，使一部分幼儿在这种最容易获得成功的活动中，难以体验到成功的愉悦。我认为，游戏是反映幼儿经验和能力的活动，教师评价的着眼点应该是幼儿在游戏中，在多大的程度上实现了自己。如能将自己的经验、能力、想象充分地表现出来，那么他就应该是个成功的游戏者。基于这样的认识，我改变了过去简单主观地评价幼儿在游戏中的遵守纪律、品德高的做法，让幼儿自评为主，评价内容也出现了如下改变。1．介绍创新 即给幼儿机会将自己每一点有价值的创新予以展现。如：让幼儿介绍自己协商分配角色的新方法、游戏中出现的新情节等。2．展示发明即在游戏结束时，鼓励幼儿展示自己的小发明，让幼儿把自己在游戏中的体验升华为一种成功感和愉悦感，激起再创造的愿望。如在一次游戏中，&小卖部&发明了空调，他们向大家介绍时说：&自从我们有了空调，&小卖部&就冬天不冷，夏天不热，&生意&也越来越好了。&当时就激起了很多小朋友创造的兴趣，第二天，&医院&&娃娃家&等就不约而同地出现了空调。3．讨论商量游戏评价是引导幼儿讨论游戏中出现的问题，商量出解决的办法。如，在一次游戏中，&医院&的工作人员因争当同一角色闹得很不愉快。评价时，我让他们找找原因，有的说：&都怪他们不出去，我才玩得不愉快。&有的说：&你们都要别人出去，如果别人要你出去，你高不高兴嘛？！&争闹的孩子都意识到自己错了。我随机引导幼儿想想下次遇到这种情况时该怎么办，幼儿想出了让朋友、增加新角色或重新找工作等方法来解决这个问题。总之，个体发展需要自主性。社会发展更需要具有自主性的人。我们教师要摆正幼儿与教师在活动中的地位，不断地引导和帮助，并使用适当的言行来指导幼儿游戏，以保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容与角色，使幼儿的自主性在角色游戏中得到更好地发展。幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，在没有任何控制关系的背景中实现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡，共享游戏的愉悦。参考文献[1]《区域活动对幼儿自主性发展的实践研究》华中农业大学幼儿园 余虹 [2]《幼儿园活动区教育模式的研究》上海长宁实验幼儿园 赵赫等[3]《充分发展幼儿的自主性》直埠三小幼儿园 寿玉亭[4]《幼儿园游戏指导》北京师范大学编著出版
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