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强力 植物大战僵尸2火龙草三阶技能分析
来源:魔方网
导语: 火龙草在植物大战僵尸2世界中是一个非常给力的植物，强大的输入，一直受玩家们的喜爱，那么火龙草三阶技能有什么呢？
　　没有的小伙伴们肯定对火龙草好奇吧，植物大战僵尸2火龙草有什么优点呢，这就需要小编来带你们看看了。
　　火龙草进阶表：
　　一阶段：
　　普通攻击。
　　二阶段：
　　龙息&&使火龙草有50%概率喷涂蓝色火焰。
　　战斗训练&&经过戴夫的战斗训练，攻防属性提高50%。
　　三阶段：
　　吐息强化&&使龙息的效果提升100%。
　　细胞活化&&自身素质强化，攻防属性再次提高50%。
　　植物大战僵尸2火龙草三阶技能分析到这里就结束了，小伙伴们对火龙果还算满意吧。
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株洲大桥（又称株洲湘江一桥）是株洲地区建桥时间最早的一座湘江大桥，在市区中心广场西侧横跨湘江，连接河西新区，西通潭衡，连接湘东，沟通320国道与107 国道，从320转107 国道可缩短公路里程35公里。大桥的建成，河西区特成为省重点经济技术开发新区之一，也将成为长、潭、株“ 金三角” 地带交通网络中的重要纽带。
发表时间: 12/13 17:16:32
株洲大桥（又称株洲湘江一桥）是株洲地区建桥时间最早的一座湘江大桥，在市区中心广场西侧横跨湘江，连接河西新区，西通潭衡，连接湘东，沟通320国道与107 国道，从320转107 国道可缩短公路里程35公里。大桥的建成，河西区特成为省重点经济技术开发新区之一，也将成为长、潭、株“ 金三角” 地带交通网络中的重要纽带。
发表时间: 12/13 17:16:31
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发表时间: 12/13 17:16:27
株洲大桥（又称株洲湘江一桥）是株洲地区建桥时间最早的一座湘江大桥，在市区中心广场西侧横跨湘江，连接河西新区，西通潭衡，连接湘东，沟通320国道与107 国道，从320转107 国道可缩短公路里程35公里。大桥的建成，河西区特成为省重点经济技术开发新区之一，也将成为长、潭、株“ 金三角” 地带交通网络中的重要纽带。
发表时间: 12/13 17:16:06
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发表时间: 12/13 17:16:06
游戏简介：《植物大战僵尸2》是美们的进攻，原有植物的技能获得了全面提升。同时的未来世界大战一触即发...您所在的位置：&>&&>& && 植物大战僵尸2巨人危机二阶困难0损失过关攻略
植物大战僵尸2巨人危机二阶困难0损失过关攻略
发布者：咕咕猪 发布时间： 01:11:14 人气：
看完这篇文章有何感觉？已经有58人表态
& 2014 咕咕猪 苏ICP备号-2 Email:guguzhu_您的位置： >
> 植物大战僵尸2中文版三阶火龙草效果点评
& 《植物大战僵尸2》中的火龙草攻击力十分强悍，那么升级到三阶的火龙草效果如何？下面就来看看这篇点评吧。
& 3阶火龙大招居然秒不了3阶铁桶?
& 大招的火焰直接攻击连桶都没爆掉
& 地面的持续火焰攻击继续对铁桶产生伤害，直到断臂阶段
& 虽然再喷一下普通攻击就能打死，但是一阶火龙打一阶铁桶都是一下死的
& 而三阶的橄榄球则需要两个大招，单个火龙草一次大招加普通攻击无法再被推之前搞死橄榄球
& 感觉这么久的碎片白刷了
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泰州市姜堰区南苑学校
“一线三阶”绿色课堂模式简述
模式的提出： 基于应试教育的目标和“天道酬勤”的文化传统，我校教师多年来形成相对 保守，却比较敬业的课堂教学风格。部分教师的课堂甚至已经出现僵化，课堂特 征相对简单：强基础训练，重知识灌输。教师激情洋溢，学生冷若冰霜。一头热 现象比较明显。介于目前生源分布特点， 有厌学情绪的学生明显增加。一些基础较好的学生 在课堂难以展露个性， 难以享受到学习的乐趣。学困生则几乎成为课堂的边缘线， 成为了义务教育的陪衬，他们在课堂上更是难以找到自信与尊严。学校办学的社会效应不高，在前所未有的生存危机刺激下，发展学校，亟待 加强课堂改革也成为绝大多数教师的呼声。结合泰州市自主课堂模式的推进，集 中全校各教研组的总结反思成果，在全校骨干教师的反复实践研讨的基础上，凝 聚大家的智慧，生成基于树香绿色文化背景，以充分发挥学生主体性，体现绿色 生命活力的“一线三阶”课堂模式。模式的构想： 模式是以“关注教”“转向“关注学”，关注可持续性发展的可操作的绿色 课堂模式。发挥学生的自主性。以学生发展为主体， 调动学生主动参与， 让学生动起来、 课堂活起来，提高课堂教学的有效性。发挥教师的引领性。改进“一言堂”，保障“学”的活力，关注解决问题的 能力，逐步提高学生的思维能力。模式的流程： 以问题为主线，课堂基本流程分为“自主感知” “互动生成”和“拓展应用” 三个逐步提升的阶段。1．关于“问题为主线” 每一节课都围绕要突破的一个主要问题而展开。为解决主要问题，将其再分 解为若干问题串逐步推进。因此每一节课都应该有明晰的问题表述（大问题或小 问题），而不应该以题目代替问题（题目为解决问题而设计）。问题的设计应该
有一定的梯度，体现层次性。问题的类型也要多样化，既有知识性的，也有能力 性的，还有方法策略、思想理念等。问题设计要兼具基础性、思维性、逻辑性、 启发性和开放性、延展性。问题既要能起到引领学生自主学习，又能激发学生的 学习兴趣和探究讨论的欲望。最好能创设情境，激发学生自主发现问题，提出问 题，通过感知尝试自主解决问题，在互动生成中形成解决问题的策略，在拓展应 用发展解决现实问题的能力。2．关于“自主感知” 自主感知的主体是学生。自主感知不单纯是“独学”，也可以是“对学”或 者“群学”，要求给学生自主并有一定自由度的空间。教师就像一个“旁观者”， 做到“不愤不启，不悱不发”，真正把时间给学生，把主动权给学生。自主力求 松度，感知力求效度。学生怎样感？“感”的内容是基于具体问题。明晰问题是感知的前提。问题 的产生应不拘泥于教师的课前预设、可适度放任于学生的课堂生成。引导“感” 的形式可以是自主阅读、自主查找，自主操作，自主探索，自主检测，自主观察， 小组讨论交流等形式， 让课堂的形式与学生的思维一起灵动起来，甚至可以满足 部分学生走上讲台用电脑百度一下。学生知什么？“知”的表象是学生知道问题的答案，“知”的本质是知道问 题的解决方法与策略。“知”的重点不是是什么，而是为什么？ 建议根据自主感知内容的多少， 鼓励学生预习 （及时做好督查， 推动自主） 。3．关于“互动生成” 互动，顾名思义，应该是生生之间、师生之间、学生与文本、自我质疑、人 与媒体之间等。互动的方式可以是讨论，交流、提问、辩论、讲解、实验、查找 等形式。互动中要体现双主体原则，既要发挥学生的主动性，又要发挥教师的主 导作用。互动力求温度。生成，是互动的结果。互动中，既可以是学生的质疑，也可以是老师的反问 或追问，还可以是师生共同的回顾反思，如“从解决什么问题中我们学到了什么 方法？生成的内容应该是知识的体系 （如概念图） ， 或者分析问题的方法和策略， 或者掌握的技能， 形成的基本理念。笼统来说， 其实就应该是本节课的三维目标。生成力求高度。
教学中，教师要带领学生学会总结，指导学生生成的方式和内容目标。一 开始学生可能不知道生成什么，如何生成，这些都需要我们在实践中不断磨合。希望经过反复的磨合，达到能让学生领悟老师的学科思维方法而生成。4．关于“拓展应用” 拓展应用的主体仍然在学生，教师充当的是一个设计者。拓展，是对所学知识的延伸。应用，是运用所学内容来分析解决新情境中的 问题。拓展应用的内容需要进行等级分类 （基础和提高） 。拓展需要信息的广度， 应用需要一定思维的深度。拓展应用既可以在课堂，也可以延伸到课后。拓展力 求宽度，应用力求深度。教学中， 我们需要对所挑选的问题进行几个方面的反思：问题是否具有代表 性，问题是否具有典型性，问题是否具有重复性。课堂时间有限，我们要尽量寻 找“母题”，以达到举一反三，达到一懂百通。模式下课堂的特点： 动态性：阶段时间分配的动态，学生讨论交流的动态，问题生成的动态。自主性：知识的获得、技能的获得、情感的体验，都体现自主性。合作性：给时间，给空间，给主动权，倡导小组讨论交流。模式下课堂的评价： 问题主线的评价：问题的科学性、逻辑性、多样性、层次性、有效性、开放 性、生成性?? 自主感知的评价：自主的松度，感知的效度。互动生成的评价：互动的温度，生成的高度。拓展应用的评价：拓展的宽度，应用的深度。面对新的教学模式， 我们既需要传承已有的课堂教学设计优势，又需要反思 之前课堂教学结构的一些缺陷。有否定、质疑的教育思想，运用新课程理念，紧 扣提质增效，不断优化我们的课堂教学。新的教学模式不是让我们更麻烦，而是 让我们更科学，更高效。新的教学模式也不是适应所有的课型，当前设计的基本 思路主要应用在新授课上。当然，无论什么模式，对知识的掌握还需要适时的反 馈检测。我们要敢于让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动， 因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。使教师、知识、学生在绿色课堂环 境中的共振共生，整体提升。
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