71五上《狼牙山五壮士》教学实录(张祖庆)文档
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五上《狼牙山五壮士》教学实录（张祖庆）；9:23；《狼牙山五壮士》教学实录；执教杭州市现代实验小学张祖庆；整理浙江省天台县平桥小学吴晓敏；第一板块聚焦单元提示交流背景资料；师：请同学把课本翻到第七单元，认认真真地读单元学；生：我读明白了这一单元主要是让我们知道我们以前中；中华儿女保护家园的故事；师：对！这一单元讲的都是中国近代屈辱和抗争
　五上《狼牙山五壮士》教学实录（张祖庆） 19:23《狼牙山五壮士》教学实录 执教
杭州市现代实验小学
张祖庆整理
浙江省天台县平桥小学 吴晓敏 第一板块
聚焦单元提示
交流背景资料师：请同学把课本翻到第七单元，认认真真地读单元学习提示。想一想，你读明白了什么？快速默读。（1分钟）生：我读明白了这一单元主要是让我们知道我们以前中华民族受到的侮辱和中华儿女保护家园的故事。师：对！这一单元讲的都是中国近代屈辱和抗争的历史有关的。这一段抗争的历史，都记录在人民英雄纪念碑的浮雕上。（出示课件图片）师：在天安门广场中央，高高地矗立着一座丰碑，它就是人民英雄纪念碑。纪念碑的底座有许多浮雕，镌刻着一个又一个可歌可泣的故事。（依次出示浮雕图片）虎门销烟、金田起义、八一南昌起义、抗日战争、解放军胜利渡长江??可以说百年屈辱史也是百年抗争史，读了这一单元的课文，会让我们对这一段历史有所了解。回到单元学习提示，请同学关注，单元学习提示里边告诉我们哪些学习方法。你看懂了吗？生：我还看懂了要通过更多的途径搜集资料，学习整理资料的方法。生：还关注到了，学习这些课文我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国精神。
师：很好！那么我想问一下同学，你们都是通过哪些途径搜集资料呢？生：我是通过电脑来搜集资料的；我是通过查书籍来搜集资料的；我是听妈妈讲过去的故事。师：听别人述说这一段历史，也是一种学习。有没有看过电影《狼牙山五壮士》？
生：看过。师：对，看书、上网、看电影、访问，这些都是查找资料的途径。查了之后，你们怎么办？生：我们把它整理成一张资料卡。师：你们是怎么整理资料卡的？生：我把重点的抄下来。师：好！ 张老师还告诉大家一个查资料的好办法。那就是，围绕着关键词查，比如这一课我们可以抓住“抗日战争、狼牙山、晋察冀根据地”这一些关键词来查资料。现在我们来分享一下。（师生大概用了五分钟左右时间，就“晋察冀根据地”、“抗日战争”、“狼牙山”等资料做了交流。师或补充，或点拨。――具体从略）师：狼牙山边上还有一条河，叫做什么知道吗？生：那条河叫做易水。师：提到易水，就会让我们想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”的诗句。讲的是燕太子丹派荆轲去刺杀秦皇，他的朋友高渐离前来送行，击筑唱和“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。所以有人称易水这个地方为“易水千古悲壮士”（板书）。第二板块
板书壮士姓名
范读整体感知师：抗日战争期间，易水之畔，狼牙山巅，传诵着一个感天动地的故事。这个故事，它曾经深深地震撼着当时的中国人，也必将被现在的中国人和未来的中国人所深深地震撼。而这个故事的主角却只有五个人。请同学们拿起笔，跟张老师一起工工整整、恭恭敬敬地写他们的名字。就写在课题的边上。（师生同写五壮士的名字）师：让我们一起认认真真地读他们的名字。（生齐读）师：这五位壮士被后人称为“狼牙山五壮士”（板书课题）。同学们，狼牙山五壮士的故事离我们已经很遥远了，朗读，也许是走进这样的故事的最好方法。请大家拿起语文课本，张老师为大家全文朗读。请同学们边听边用心感受：文章的哪些地方一次又一次的引发了你心底的波澜？（师朗读课文，在最高潮处，配乐读，读毕，全场掌声）师：同学们，课文的哪些地方一次又一次地引发了你心底的波澜？生：第三自然段，最让我震撼。因为第三自然段提到，没有人阻止他们转移的方向，为了不暴露主力转移的方向，他们偏偏走向了棋盘陀的方向。生：第二自然段让我震撼：“副班长葛振林打一枪就大吼一声??”师：你的声音也仿佛在喷射着满腔的怒火。生：第六自然段这个地方让我震撼，“说罢，他把从敌人那里多来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。”说明他很爱国，不给日本人留下一个零件。师：一枪一弹，一个零件都不给他们留下，你读书真细心！生：我从“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！”这两句话里我感觉到他们的声音气壮山河，他们弹尽粮绝但也不向日本人屈服！师：你体会得真好！弹尽路绝。师：同学们，屏幕上有两组词语，我想请同学来读一读。出示第一组词语：大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落师：谁能把这一组词语读准确？（指名读）师：你读得很正确。但是我相信你读得能更自信，好不好？（生再读。这一遍读得更响亮）师：为他的进步喝彩！好，第二组词语我也请一个同学来读一读。（出示第二组词语：全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河）（指名读）师：读得很不错！全体男生读第二组词语，全体女生读第一组词语。大举进犯，预备齐――（男女生分读）师：我想问一问男生，读着这一组词语，你有什么样的感觉？生：我有一种很自豪的感觉；我有一种很骄傲的感觉！师：很骄傲，很自豪，很有力量对不对？两组词语你发现了什么规律？想一想张老师为什么要这样子分成两组？生：我认为第一组是描写敌人的，第二组是描写勇敢的五壮士的。师：对！两组词语，感情色彩对比非常强烈。大家要记住，学习写英雄人物的故事，要关注两组词语，一组是写敌人的，一组是写英雄人物的。并且在读课文的时候，如果注意对比着读，你会有新的发现。 第三版块
细读三次考验
走进英雄内心师：同学们，读英雄的故事，张老师还教大家一招，那就是去想一想英雄面临着哪些考验，然后抓住重点词句，用心感受，你就走进了英雄的内心世界。请大家快速默读浏览，想一想，五位战士面临着哪几次重大的考验？快速浏览。（学生默读，归纳战士们面临着的考验，教师点拨）师：非常好，接受任务是一次考验，选择道路是一次考验，壮烈跳崖也是一次考验。接下来，就让我们走进这三次考验，走进英雄的内心世界。请同学默读文章的第一段，拿起笔边读边圈出关键词语想一想，你特别从哪几个词语当中读懂了这是一次考验？这，就是用心感受，圈圈画画。（学生默读圈划）生：我从“集中”、“大举进犯”、“坚持”、“一个多月”这些词语体会到这是一次很艰巨的任务。师：说说看你是怎么想的？一个优秀的学生不但要把自己的结果说出来，还要和大家分享是怎么思考的。生：我觉得，因为日寇“集中了兵力”，很多很多的兵力都在晋察冀根据地这一带，所以说这是一次很艰巨的任务。师：嗯，只讲了1个词语。生：我从“一个多月”这里读出，他们打仗很辛苦。生：我从“大举进犯”体会到，日寇一定是集中了坦克、飞机、大炮，决定对晋察冀根据地进行毁灭性大扫荡。师：这是你从哪里知道的？生：我从“大举进犯”这个词语想到的。师：真好！你看，这位同学发明了一种学习的方法，你站起来，向大家推广一下。生：就是根据重点词语，将电影情景和自己的想象结合起来。师：对，这就是“用心感受”啊！还真被这位同学说中了，事实就是像他想象得那样。当时的日鬼子甚至比你想像的还坏，我们看――出示资料《党史博采》――《视死如归壮军威――忆狼牙山之战》，里边所记载的战争背景。）师：请同学们关注三个红色的数字。你从这些数字中又进一步读懂了什么？对课文这一段话有了哪些新的理解？生：我从这几段话和这三个红色的数字里，知道了，这一次日本人，他们的军队是非常猖狂的，是我们的游击队的多700多倍。生：我知道要转移的人是很多的，但是那些敌人也多，但是我们打仗的那些人很少，相当于这三四万人要在他们一个人对抗700个人的时间里全部转移。师：对啊，体会得多好！任务是艰巨的，压力是巨大的。要完成这些任务，对他们来说真是个考验。拿起书，把这种考验通过你的朗读读出来。想一想，哪些词语应该稍微强调一下。1941年秋，预备齐――（生齐读第一段，后顺势引读第二段）师：同学们，战士们终于把敌人引上了狼牙上，完成了掩护任务。接下来他们又面临着第二次考验。默读第三自然段，还是抓住关键词语，边读边用心感受。想一想，你认为这是一次怎样的考验？（生默读课文）师：好，哪位同学来发表自己的高见？生：我从三个词语体会到了这是考验。这三个词语分别是“三面”、“悬崖绝壁”、“斩钉截铁”，我体会到了三面是“悬崖绝壁”，就是他们的背后不是悬崖绝壁，就是前面无路可逃了。“斩钉截铁”我联系上下文感觉到因为有两条路，他选择了悬崖绝壁的那条路。又斩钉截铁地说了，说明他为了老百姓不顾自己的生命。师：对，把敌人引上了绝路其实也是把自己引上了绝路。我们来看这段话。（课件出示课文第三段）师：刚才这位同学说，三面都是悬崖，那我想请问同学：还有一面是什么？生：还有一面是敌人。师：等于说四面都是？――（生：绝路！）把敌人引上了绝路就是把自己引上了绝路。所以说这是一次怎样的选择？生：这是一次生与死的选择！生：五位壮士虽然希望自己活着，可是他觉得人民和主力部队的生命比自己的生命更重要！师：对啊，因为他们的一举一动关系着三四万人的安危。他们毅然放弃了自己的生命。把敌人引上了狼牙山。来，请一位同学来读一读班长在引敌上山时候的表现。想一想，应该怎么读？（指名朗读。生动情朗读）师：好，这个“走”字大家关注后面的标点符号。是一个？（生：感叹号。）这句话，班长能不能这样说：“同志们，我们还是走吧。”行不行？生：不行！生：这样显得不够坚决。师：这样写，就好像班长在犹犹豫豫！而班长却绝对不是这样的人。老师来读写班长的语句，你们“紧跟着而上”。（师生合作读，第一遍孩子们跟得慢了点。）师：停，战士们绝对不会跟得那么慢，再跟一次。（师再引读）师：把敌人引上绝路之后，他们在顶峰展开了顽强的歼敌，我想请两位同学合作读文章的四五自然段。谁愿意来读。师：（指一位同学）你找一个同学和你搭档，你读写五壮士的，你（另一个同学）读写敌人的。其他同学一边听一边思考：作者为什么一边写战士们一边写敌人，这样写有什么好处？（生读。读到马宝玉用石头砸向敌人的话时，生读得不够有力，师动情范读，全班同学一起读。一生接着读，将“雹子”读成了“包子”。）师：等一下，同学们，“石头像雹子一样”，雹子，就是冰雹，一块又一块很大很大的冰。而包子？??你再读这句话，顿时――（生再读，可是气势还是不够。）师：听张老师读这一句话。（师范读）师：大家一起来读。（生齐读雹子句。学生继续分句子读）师：合作得比较顺畅！请同学们想一想，作者写这一段话，为什么翻来覆去地把五壮士和敌人对比着写？把写敌人的话全部去掉，行不行？生1：我认为不行，因为写了敌人更能衬托出五位战士的决心。生2：我也觉得不行，因为加了写敌人的句子更能证明敌人他是杀人不吐骨头的，然后更能衬托出五壮士的勇气。师：写敌人，是为了衬托出五壮士的英勇顽强；因为敌人是如此的残暴，所以我们才毫不手软。生：我觉得如果没有敌人的话就显不出五位战士的英勇奋战和他的勇气。师：是的，同学们，以后在读英雄的故事的时候，我们的眼睛一边要盯着英雄一边要盯着敌人。看看他们是怎么通过对比来突出英雄的形象的。来一起把写敌人的句子来读一读。
（课件出示写敌人的句子，生齐读）师：我又想问大家，如果《狼牙山五壮士》的四五两段，直接改为“五位战士在顶峰英勇歼敌，战果辉煌”――于是把这些写敌人的句子写下来，你觉得怎么样？生：我觉得这样不行，没有写出那五位壮士是怎样打败敌人的。师：还有谁补充？生：这样体现不出我们八路军打仗的辛苦，仿佛一下子就把他们打败了，这些杀人不眨眼的日本鬼子他们也是很残忍的，所以我们要??那个??师：把这部分具体写出来，是不是？这位同学很了不起！他的意思说：如果像张老师这么一改，整个战斗仿佛很轻松，一下子就取得了胜利。是不是？所以写英雄的故事，要把英雄人物的言行作为重点来写，而敌方可以稍微带几句，就可以了。这个写作策略，我们可以运用。师：同学们，五位战士在顶峰英勇杀敌，可毕竟寡不敌众，毕竟势单力薄。很快地，他们弹已尽，路已绝。狼牙山上最壮烈的一幕，在棋盘陀顶峰展开。请同学读文章最后几段话。读完之后想一想，如果把五壮士跳崖的这一幕刻成浮雕的话，你觉得哪些画面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？抓关键词语，用心感受，开始。（生自由朗读课文，读完后纷纷举手）师：面对老师的问题，要深入地，好好地想一想。这一幕，哪些画面可以定格成浮雕，刻入历史的深处，让人们敬仰、凭吊！将关键词圈起来，从字里行间去体会。（生再次入文）师：提醒：读书切忌在匆忙，潜心涵咏滋味长。师：好，哪位同学先表达自己的想法？生：我觉得战士们“眺望”的画面，可以表现雕刻在浮雕上面。师：你把句子读出来。（生读句子“五位壮士屹立在狼牙山顶峰??远去的方向。”）师：你为什么觉得把眺望的姿态可以镌刻成浮雕？生：因为他们已经顺利地掩护了主力部队和人民的转移，显得很自豪。师：同学，你能不能再深入地想一想，他们眺望的仅仅是部队主力和群众远去的方向吗？他们仿佛孩子眺望着??生：他们还在眺望着往上爬的敌人。师：往上爬的敌人他们可以很轻蔑地望望。生：他还可以眺到自己的家乡。师：眺望着自己的家乡，仿佛在跟亲人们依依话别。生：我觉得他们还可能在眺望着看着未来的新中国，没有日本鬼子的新中国！
师：眺望着胜利的图景，是不是？生：我觉得他们眺望着的是蓝蓝的天空和洁白的白云。师：（深情地）蓝蓝的天空和洁白的云朵，那是我可爱的家乡。但是，美丽的家园有日包含各类专业文献、应用写作文书、中学教育、文学作品欣赏、幼儿教育、小学教育、行业资料、高等教育、生活休闲娱乐、各类资格考试、71五上《狼牙山五壮士》教学实录(张祖庆)文档等内容。　
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有声地读书是一种表达，无声地读书有助于思考，第２自然段，想一想，画一画
看看文中哪些文字使你很受感动，谈谈你的感想。
（学生默读第２部分&&
）生：这一部分使我感动是：五位战士作战特别勇敢顽强，仅仅五个人，就将大批敌人引上狼牙山，完成掩护任务，歼灭许多敌人，使敌人始终不能前进一步。师：以少控多，是很了不起！这一部分作者是怎样描写五位战士的？生：作者细致地描写了每位战士的动作。师：仅仅是动作吗？生：还有神情。师：哪些语句描写了神情？生：班长马宝玉沉着地指挥战斗，胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。师：作者抓住五位战士的动作、神情进行描写，非常形象、逼真。请全体同学再来读一读这段。（生练读。）
师：现在让我们一起把五位战士英勇杀敌的英雄气概读出来。
师读：班长马宝玉——
学生接读：沉着地——
师读：副班长——
学生接读：打一枪——
师：五位战士英勇战斗，打击敌人，体现了五位战士的“壮”行。
师：五位战士英勇杀敌，胜利地完成了掩护任务，然而他们有做出了怎样的抉择呢？2
师：谁愿意交流自己的阅读感受？生：最让我们感动的是五位战士将敌人引上绝路，也就是死亡之路。（生朗读第３段）师：请你读读这句话。
课件出示：
　“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。”
　（生读。）师：想一想班长是在什么地方，什么时候，怎么说的这句话？请同学们再来读读这一段。　生：当时面对两条路，一条是通往主力部队，可以很快追上连队，可能有生还希望，但也会引来敌人，暴露连队目标；一条是绝路，没有生还希望，但可以确保群众和连队安全。班长选择了绝路是特别坚决的。师：从哪看出班长的态度特别坚决？生：斩钉截铁。师：请你来“斩钉截铁”地读一读这句话。（生读。）师：在这生死关头，班长一个“走”字，毫不犹豫地把生的希望留给了群众和连队主力。一个“走”字，意味着他们选择了一条绝路，一条牺牲之路。五壮士舍生赴死的行动是何等壮烈啊！同学们，让我们一起“斩钉截铁”地齐读这句话。生：齐读。
（读得干净利索）。
师：这是战士们在生与死抉择时的“壮”言，让永远我们铭记在！师：五位壮士将敌人引上了绝路，他们舍生取义的壮举让我们深受感动。让我们带着对五位战士的崇敬之情再读这一部分。
（生齐读）
生：我来讲。4&&
五位战士到了顶峰，也就到了尽头，五位壮士再没有别的路可走。他们在牺牲之前，仍在浴血奋战。
师：请你看着屏幕读读这段话。屏幕出示：他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
师：班长是在什么情况下，怎样说的这句话？
生：子弹用尽，只剩一颗手榴弹时，大声喊的。因为班长想让最后一颗手榴弹发挥最大威力。他心中充满对敌人的仇恨，我觉得应该这样读。（读）
师：你读得太好了！读出了对敌人的刻骨仇恨。谁还能来读一读？（生读。）
师：你读出对敌人“恨”的韵味来了。
师：在弹尽枪绝的情况下，五位壮士尽显英雄本色，用石头做武器与敌人血战到底。这一部分，作者是怎样描写的？
生：重点写了五位壮士的动作、语言。
师：作者不仅通过语言描写，还有动作描写，让我们再次感受到了五壮士之“壮”举。我们以后习作时要学习运用。
生：最震撼我心灵的是最后一部分&
英勇跳崖部分，我先来读读。（生有感情地朗读）
师：读得声情并茂！读出豪迈的气概。说一说最令你感动的句子及原因吧。
生：五位壮士面对死亡，班长想到的仍是党和人民交给的任务，没有自己，心中充满胜利喜悦。
生：班长很让我感动。他处处做战士的榜样。
生：五位壮士胜利完成任务，不愿落在敌人手里，英勇赴死的壮举，是真正的英雄。
生：五位壮士跳崖时喊出的口号最令我感动，说明他们心中至死也未想到自己的安危，而是始终满含着对日本帝国主义的仇恨和对中国人民的热爱。
师：让我们再来读一读英雄们壮烈豪迈的口号。
（生读口号。）
师：接读“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河。”
师：谁再来有感情地读一读这一部分？（生感情朗读。）
师：你读得铿锵有力，让人有一种荡气回肠的感觉。让我们用这种感情一起来读！
（生齐读）
师：英勇跳崖这部分，作者又是怎样写的？生：写了他们的动作和语言。生：还写了他们的神情。生：还写了他们的心理活动。师：是呀，这一部分作者通过动作、语言、神态和心理描写，塑造出五壮士顶天立地的英雄形象。（出示插图。）师：这就是胜利完成任务的五位壮士。五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和连队主力转移的方向。
师：多么壮烈的话语，多么豪迈的壮举！让我们把目光聚焦到五位壮士惊天动地、宁死不屈、英勇跳崖的场面。重温这段悲壮的历史镜头吧！（播放五位壮士英勇跳崖电影片段。）师：暗淡了刀光剑影，远去了炮火轰鸣，眼前闪烁着一个个鲜活的面容，让我们带着对五位壮士的崇敬，再次深情地呼唤他们的名字吧！（教师用卡片在黑板上贴出五位壮士的名字）
生（齐读）：马宝玉& 葛振林& 宋学义& 胡德林& 胡福才
师：英雄离我们远去了，但他们那伟大的精神将与日月同辉，与天地共存，让英雄永远活在我
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