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一个憨boy!虽然幸运地被评为荆门市初中数学学科带头人、荆门市数学学科优秀教师。
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历史上的今天
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blogAbstract:'&&&&&&&&为了让编写的数学学案让学生更易接受，更能提高学生的学习效率，这个学期我们八年级数学组将学案规范成了5个步骤，即：一．温故知新、二．学习新知、三．释疑提高、四．小结归纳、五．巩固检测。“温故知新”以题目的形式呈现，包含上节课知识要点的填空，重要解题方法与题型的回顾、与本节课学习相关知识的复习等；“学习新知”主要是本节课要学习的知识要点，其中重要内容以填空题呈现，好记性不如烂笔头，使学生加强记忆；“释疑提高”主要是本节习题的提高变式训练，学生先做，后老师点拨；“小结归纳”提醒学生做到一课一得；“巩固检测”以现成的课本习题或资料习题为主，让学生有足够的训练量。这样的课堂以学生自主的学习为主，老师在课堂上拿着红笔不停穿梭、批改、校正、针对性讲解，使大多数学生都得到面批面改的机会。下面就看我们编写的一份学案吧：',
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擦亮学生读书的慧眼――浅谈如何指导初中生学会读书
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擦亮学生读书的慧眼――浅谈如何指导初中生学会读书
作者：佚名
文章来源：本站原创
点击数：830
更新时间： 8:18:52
擦亮学生读书的慧眼
――浅谈如何指导初中生学会读书
江阴市石庄中学冯慧萍
【关键词】：“名著”引路　“说”林探幽　文路漫步　“史”屋一瞥& “诗”巷小憩
【主要内容】：面对浩瀚无边的书海，我们做教师的怎样指导学生进行高质量的阅读“从哪里读起？怎样更有效的读？”这就需要我们有意识，有方向的去为他们作一定的指引。擦亮学生读书的慧眼！首先是――‘“名著”引路’，我从“导读材料明脉络”和“时间合理又科学”以及“品位交流重感悟”三方面去谈自己的做法和观点。然后是――‘“说”林探幽’我从“文字语言探幽径”和“健康内容明是非”以及“巧妙艺术值体味”三个方面入手，带领学生在书海中遨游。对于比较有“情味”性的散文类文章――“文路漫步”，我则是“抓住情缘读散文”；“理出情物析散文”；“品析情言写散文”！让学生捕捉诗人切实的思想感情，在感动再收获，在收获中提升！再次是――‘“史”屋一瞥’，我从“自主阅读保激情”；积累心得练体悟”；“合作交流共发展”三方面，将学生的积极主动性调动起来，让具有特殊性的是史学类文章真正走进学生的心中。最后是――“诗”巷小憩’我从“把握意象明内蕴”；“融入诗情得享受”；“注重内涵炼词句”三个方面让诗歌的浓浓韵味再次在学生的情感中脉脉的流淌，汇聚成一支动听的“书香曲”！
在犹太人家里，当小孩子初懂人事的时候，母亲就会翻开“圣经”。滴一点蜂蜜在上面，让小孩去吻，让小孩知道――书是甜的！
“读万卷书，行万里路”①。学会读书会使人聪慧；学会读书会使人充实；学会读书，更会使人提升气质。
据悉，十四岁以上的以色列人，平均每月要读一本书，全国有公共图书馆与大学图书馆一千多所，平均四千五百人一所，是我国平均数的数十倍。以色列全国人口仅有四百五十万人，办借书证的就有一百多万人，为世界之最。犹太人强调：知识是抢不走的！
知识何止是抢不走的，也是偷不走的，借不来的！
因此，对于初学写作的初中生而言，要让他们从此踏上文学之路，喜欢上文学，喜欢上写作――第一步就是“读书”。
那么，面对浩瀚无边的书海，从哪里读起？怎样更有效的读？这就需要我们做教师的有意识，有方向的去为他们作一定的指引。擦亮学生读书的慧眼！
一、“名著”引路
如果用一句话来总评名著在古今中外书海中的地位：那就是――“过去文明汇聚和交流的见证，是对未来的记忆和希望的表达，更是反映一个社会生活的缩影”②。古典名著能去粗取精、去伪存真，是历代圣贤名士的智慧精华，是世界文化的精髓，是全世界人文精神的结晶。它经过了历史的筛选，最经得起揣摩和消化；对中学生情感的熏染，人格的构建，习惯的生成等等，将会产生巨大的影响！试想在一天天的阅读积累中，在一日日的经典陶冶熏陶中，学生的发展思维、写作灵感、创新能力，人文素养都得到了意想不到的进步！当我们面对这些改变时，我们该是多么欣喜啊！
但这些文学宝库中的瑰宝――神奇而斑斓的名著名篇，又往往令初中生目不暇接，甚至有些学生因过于沉溺而耽搁了学习；有些学生因篇幅长内容深而不敢涉猎。那么应该如何指导学生阅读名著名篇呢?
（一） 导读材料明脉络
读名著可以开阔学生的视野、丰富他们的知识、并陶冶他们的情操，对他们的一生起到巨大的决定作用。利用课余时间，引导学生先阅读名著的导读材料，往往可以帮助学生在短时间内快速的了解相关的内容。例如作者简介、作品的时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等等，让学生从对作品的大体了解入手，这样就可以让学生明确阅读的方向，在阅读名著初，就树立正确的阅读名著的世界观。然后再由表及里、由浅入深的，让学生在反复阅读中真正得到收获。
（二） 时间合理又科学
初中生的在校时间，往往安排的比较紧，因此，平时，我总是引导学生以阅读短篇名著为主，利用课间或活动、休息时间。较长的名篇我把它安排在假期中，让学生逐日完成阅读。并要求学生能够在阅读的时候，拿出阅读计划，做到每日、每周、每月都要有安排，量大的还可以采用分解阅读，阅读中对不认识或不理解的字词，查阅工具书，记在阅读笔记上，开学后交流、检查。
（三）品位交流重感悟
合理科学的运用好每周一节的阅读课，在这45分钟中尽量做到和学生一起用25分钟阅读、批注本周规定的内容，10分钟师生交流，10分钟整理阅读笔记。在阅读的过程中让学生在初步阅读的基础上，交流对优美的词语、句子、段落的赏析，进而分析人物形象。对公认的好句子、段落朗诵甚至背诵。同时学会摘录其中精彩的片断、精当的词句、精美的篇章。学会在读中感悟，当自己感觉有所感时，让学生能要及时记下，等到学生思考成熟后再作笔记，写心得。利用学校的有利条件，有时还可以让学生组织阅读交流会。从而提高他们的阅读水平。
相信在经过教师较长时间的引导、阅读之后，有部分喜欢语文、精力充沛的学生往往不满足教师指定的作品，往往提前阅读或者让老师推荐其他名著。因为他们体验到了静静地读书的乐趣，尝到了激烈地争论的甜头，而这类现象的出现，就可以在班内或校内逐步形成“读好书、好读书”的良好风气。
二、“说”林探幽
小说往往通过有趣，动人的故事，生龙活虎的描写，使人感到生活中的真善美，懂得什么是生活，该怎样去生活，这一点，是别的书籍所不能做到的。那么，该怎样去读小说呢？
（一）文字语言探幽径。
小说往往用最少的语言文字，表达出最丰富多彩的内容。形容出较复杂的心态物态。指导学生阅读小说，就要引导学生学习它的文字，看它怎么以最恰当的文字，把人情物状一下子形容出来，活生生的立在我们的眼前。
阅读一部精彩的小说，与人与景对话，在千状万态中，在心宽眼亮中，使我们通过文字这条幽径，走进作者笔下那多情的社会中去。我常常在指导学生阅读小说的同时，引导学生把好的小说当成一篇模范文。教学生在读过一段描写人，或描写事物的文字以后，试把作者的小说放在一边，然后自己也来写上一段。拿自己的拟作与原文一比，我们就可以看到，作者的是何等简洁有力！委宛多姿！用这样的方法来提高自己的写作水平，让学生真正从阅读中得到更大的收获！
（二）健康内容明是非。
初中生的世界观还刚刚建成，因此，对待选择上来说，教师可以帮助学生确定为：关心社会疾苦的，歌颂社会真善美的。这样的主题的小说可以多去阅读。反之，只是供我们消遣，白费了我们的光阴。中学生读小说，往往喜爱剑侠小说。这些小说中描述的行侠作义，好打不平，在当时的社会说来是一件好事。也正因为这一点，往往能激起我们的心中的正义感，使我们心生豪情。但如果注重小说中的，例如口吐白光，斗了三天三夜法而不分胜负。往往又会让世界观初成的初中生，在判断能力并不怎么成熟的情况下，走入邪路。因此，我们读一本小说，应该选择积极健康的，绝不该以内容与穿插的惊奇与否而定取舍，假若我们能这样去读小说，这样去选择主题，那么小说一定不是只供消遣的东西，而是对我们的文学修养，与处世的道理，都大有裨益的。
（三） 巧妙艺术值体味
从长篇小说到短篇小说，从古代小说到当代小说，从国外小说到国内小说……除了内容要健康以外，引导学生阅读小说，还要指导学生学会借鉴作者怎样处理内容，和怎样设计怎样去表现的艺术手法。例如莫泊桑的短篇佳作《项链》中的巧设悬念。“可是我那挂是假的，至多值五百法郎……”小说至此戛然而止。但却给人一种意犹未尽的感觉，在每个读者的心中，都会产生这样或那样的思索：玛蒂尔德和珍妮是继续友好下去还是会分道扬镳？玛蒂尔德会要回原本就应该属于她的那一万六千法郎吗？珍妮会念及多年的友情主动归还那原本不属于她的那挂项链吗？玛蒂尔德如果能够要回，那她的生活会有怎样的变化？如果不能要回呢？……在想象中体味，在体味中升华！所以，如果我们能够抓住这些疑点，合理组织学生展开阅读。变艺术结尾为生活开端，那么不仅有助于学生对小说情节的把握和理解，而且也有助于锻炼学生的思维和想象。
此外，我还常常和学生一起阅读，然后让学生在阅读后，总结此篇小说带给自己的益处，或用笔写的方式，或用口交流的方式，从而养成边读书边思考的习惯。使学生在不断的积累，不断的思考中，让自己的文章中多一份处理文字和情节的巧妙。
三、文路漫步
记叙文以情感人，说明文以知育人，议论文以理服人。散文作为一种特殊的记叙文，自然也就是以“情”来感染读者，从“情”入手，逐步深入地阅读散文。进而逐步深入地理解、分析、学写散文。
（一）抓住情缘读散文。
任何感情的产生都有它一定的原因。所谓“情缘”就是指作者在文中表露出的情感所产生的缘由。指导学生阅读散文时，要求学生能够抓住这一点，然后作进一步的阅读。
比如读山珍的《家园如梦》时，就应当去探究，作者为什么赞美家园？为什么又说家园如梦？略加思考就不难发现，作为游子的作者，心中充满了对故乡的相思之情，对亲情的热爱与怀念之情。寻找到情缘后，我们又可发现，作者将这种感情寄托在了对寄寓乡情的“月光”的描写中和童谣的咏唱中。还有对古井、莓子、枫树、山路等一系列的家乡常见之景的描写中，例如第九自然段中描绘了父亲在古枫树前数鸟巢的情景与“专一地注视着通往山外的羊肠路”的细节，突出了父亲对儿子的牵挂，也表达了儿子对父亲的深情。
因此，抓住情缘，对自己，对文本多问几个为什么？然后，再回到文章中去咀嚼字词句的味道，你会发现你又有了更深层次的理解。我将这方法运用在平时对学生的阅读指导中，收到了很好的效果。
（二）理出情物析散文。
“物”在散文中指代的很多――人物、景物、器物、动物、植物，山川河流、日月星辰等，一切客观存在的东西都属于“物”之类，乃至他人的语言、情感等都可称之为“物”。我们常说的作者的情感是“虚”的，他所想表达的情感，则免不了要借一个“实”处以得到寄托。这个被寄托的东西就是本文所说的“物”。我们常说的寓情于事、寓情于景、寓情于物，这里的“事”、“景”、“物”，都属于本文所说的“物”。
比如季羡林所写的《神奇的丝瓜》一文，既状物（描写客体丝瓜），又写情（抒写主观感想）。我们在学习时可以剖开状物与写情两个层面，在状物的基础上来体味其中的感情。一是展现客体丝瓜生长的轨迹，即状物的是：“家人种花树瓜菜→瓜秧瓜叶显示无量活力与生机→丝瓜此萎彼长落脚老太太窗台→最新的一条丝瓜平躺在楼墙凸出的台子上。”而从中不时追随着的是作者波澜起伏的感情跃动。即：“对瓜秧瓜叶疯长惊奇→对大丝瓜落脚窗台安心→对新大丝瓜平躺于凸出的台子上复又惊奇。”物我相与为一的写法尽显其妙，叙述、描写、抒情、议论浑然一体。
静下心来细细读，你会发现生活中那些“闪光的”“神奇的”的景、事、物就在你身边，只不过它们被某些“障碍物”掩蔽着，它们总是逃过那些平庸的、浮光掠影的眼睛，而只呈现给那些细察的眼和灵慧的心！因此，我总是在阅读后，让学生能够阅读延伸：选择一种景物或动物，认真观察，努力发现精细之处；闭目沉思尽力回忆，如果是植物，它的形状、色彩、“表情”是怎样的？如果是动物，它的动作、情态、“心理”是怎样的？……能用哪一个词或一句话形容它？围绕这个词或这句话，从哪几个方面或连续的几个阶段来描写它？……从而将散文中好的的情“物”作为我们写作练笔的范例。
（三）品析情言写散文。
文学作品是语言的艺术，当然少不了语言这个载体，离开了语言这个载体，就无以表情达意，无法感染和打动读者。因此，阅读散文，必须努力去发现、解析文中最能表达感情的词、语，去发掘“情”与“语”之间的联系。
比如季羡林的《清塘荷韵》清新俊逸，脱尽浮华，行文平易晓畅，直白中蕴蓄着哲理。细加品读，如同品尝陈年佳酿，芳香四溢，韵味悠长。如“这些红艳耀目的荷花，高高地凌驾于莲叶之上，迎风弄姿，似乎在睥睨一切……”茂密的荷叶、红艳的荷花，也正因其强大的生命力而尽显风韵，成了作者眼中的一道风景。再联想季老的人生遭遇，这种顽强而美丽的生命，这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”，不正是作者生命历程的真实写照吗？而面对莲瓣的凋落，作者也精心描绘：“风乍起，一片莲瓣堕入水中，它从上面向下落，水中的倒影却是从下边向上落，最后一接触到水面，二者合为一，像小船似的漂在那里。”细细阅读中，我们好像在欣赏一个十分精彩的画面――――月下荷塘，荷瓣飘荡……生动细腻，柔和宁静。静心思考：这瓣荷花，此时的平静，飘逸，洒脱。多么像季老那种豁达超然、充实丰厚的人生境界。
四、“史”屋一瞥
“文史一家”文学和历史是从来就没有分过家，综观中国的历史，在这条流淌着华夏人民血汗的长河中，我们看到诸多的战争，也看到在战争中留下的不朽文学作品，历史是最真实的，它用血与泪写就前进的道路。――从抗日到抗美援朝、从反右到文革……今天的中学生该如何解读那些历史？这同样需要老师的指导。　
（一）自主阅读保激情
对于史学类的文章，指导学生阅读的时候，要能够考虑到这类文章的特殊性，那就是和其他的类型相比，它没有小说那样扣人心弦，没有散文那样催人泪下，也没有诗歌那样寓意深刻……因此，对于这类真实中带着冷峻，血泪中陈述事实的文章，注重方法尤为重要。一般，在指导学生在阅读的过程中，我往往是不作强硬的方法统一，而应引导学生自主选择。默读、朗读、浏览式、赏析式、圈点式、摘录式、批注式、比较式、对话式……不拘一格。读写抄评、听说论辩、评价鉴赏融为一体，让学生在多样的方法中获得丰富的知识，在丰富的知识中打造厚实的文学功底，在厚实的功底中得到自豪感和成就感，从而保持对历史类文章经久不衰的阅读激情。
（二）积累心得练体悟
积累是课外阅读的首要任务。北师大博导刘锡庆教授强调，一个人学语言，第一是靠积累。在课外阅读的积累过程中，我引导学生把好的文章或段落背诵下来；有时候我让学生做摘抄，把优美的词句、语段摘抄在读书笔记上并写上点评或心得，并做成心得卡片；在阅读过程中学会进行圈点批注，或者是做自己懂的标记……不强求学生统一用某一种或某几种积累方法，而常常鼓励学生自主选择喜欢的积累方法或几种积累方法结合，让学生在自主积累的过程中感受到阅读的收获。一学期下来，我感觉学生在课堂上的回答问题时，自己的思考成分多了，参考书上的答案有时他们也敢质疑了。我为之而感到高兴！
（三）合作交流共发展
“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”③交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后，或许就可以产生第三种甚至更多思想。由于记述历史的文章博大精深，因此，交流在阅读中就成为一种必需。
可以互相合作，小组交流，也可以利用各种途径查阅资料，然后互相探讨与交流……总之，最大限度地激发小组成员的智慧，让学生在相互合作、探讨、交流中，集思广益，相互启发，最终实现信息交换、资源共享，从而扩大学生信息和思维的容量并提升质量。除了每周一节阅读课上让学生阅读以外，我还常常组织丰富多彩的读书活动，让学生展示课外阅读的效果，交流阅读心得。如故事会、朗诵比赛、读书报告会，演课本剧等形式，让学生向全班同学朗诵自己在课外阅读中积累的优美语段、名言警句、好词佳句、精彩故事；向全班同学讲课外阅读中所见的时事要闻、民情风俗、历史故事……；向全班同学交流阅读的方法、感受、经验……在学生的交流过程中，我除了在必要的时候及时给予肯定和赞扬外，还鼓励学生之间相互点评。课外阅读中的合作与交流，满足了学生在自主阅读中的交际需求，为学生提供了传达自己读书收获的机会，同时还使那些原本没有兴趣参与课外阅读的学生受到潜移默化的影响，进而产生兴趣，形成浓厚的读书氛围，使学生获得共同的发展。
五、“诗”巷小憩
诗歌海洋浩如烟海，有叙事诗、抒情诗、哲理诗。有古体诗、近体诗、词、曲……和谐的节奏，精炼的语言，鲜明的形象，强烈的感情……诗歌可能是古往今来众多的文人最倾心的了。从古代杜甫的《石壕吏》到北朝民歌《木兰诗》、从李白的《秋浦歌》到王维的《观猎》，从白居易的《钱塘湖春行》到现代郭沫若的《天上的街市》、从艾青的《树》到刘湛秋的《中国的土地》等等。诗歌在漫长的历史进程中，演化出许多不同形式。也形成了自己鲜明独特的特色。那么，在教学中，应该怎样指导学生阅读诗歌呢？
（一） 把握意象明内蕴
例如，读《在山的那边》，这首诗分两节，前一节写“小时候”，后一节写出“今天”。诗人写自己小时候就有一颗不甘蛰居闭塞山区之心，但是认识是幼稚的。长大后，感悟了，诗人用群山和大海的形象表达了人生信念。只要体悟“海”与“山”的象征意义，懂得“海”就是“一个全新的世界”，因此，这里出现的“海”，“山”就是诗歌中的意象，把握清楚“海”在诗歌中究竟表示的含义――理想的天地，“山”――为实现理想而遇到的重重困难，就可以把握全诗的意蕴。就可以联想到自己在生活中的任何一种理想和奋斗，都会感到越读越亲切。事情往往是这样，并不是爬了一座山，就能达到目的地的，要翻过无数座山，才能到达理想境界。诗人阅读体验的过程也是认识深化的过程。因此，学生往往会在自己实现理想没有能获得成功而倍感沮丧时，想起这首诗，就会鼓起信心，继续奋斗，继续前进。因此，把握好意象，指导学生在阅读中明白内在的意蕴，对于初中生而言，树立世界观，增强自信心等等，都大有好处．
（二）融入诗情得享受，
无论是叙事诗或或者是哲理诗，都必须饱涵诗情，才能生动感人。要知道，情绪和感情是诗的基础。指导学生在阅读的过程中注意体会其中的感情内涵，并区别这种感情是否积极向上，是否给人美的享受。以公刘的《致黄浦江》为例，诗中蕴含的是正义的、崇高的思想感情。这首诗写于黄浦江的血泪史结束之后，所以面对末尾诗句“今天我有权写下这骄傲的诗行”，我们深深地被诗人那股浓浓的爱国豪情所打动。再如艾青的《给乌兰诺娃》，在这首诗歌中，艾青把芭蕾舞的“美”写得那么传神，一缕追求美好人生的情思，长久的埋在读者心中。然而，要捕捉诗人切实的思想感情，又并不是一件容易的事。在诗歌中，艾青比较含蓄的以仙女、女神比喻舞蹈艺术家，但就在这样的比喻中，作者已融入了自己的感情，那就是对艺术家高超技术的赞美，“劳动创造的结晶”，劳动人民最伟大！对劳动人民的赞美，和自己作为劳动人民中的一员的自豪之情，艾青在文字的流淌中，就这样丝丝的渗透出来。似乎是一碗透着馨香的龙井，沁人心脾！从而激起读者内心深处强烈的共鸣。正如诗人所言：“一首诗不仅使人从那里感触了它所包含的，同时还可以由它想起一些更深远的东西。”这首诗就是从诗情入手，让人“想起一些更深远的东西”―――对社会、对人生的思索。
（三）注重内涵炼词句
诗歌往往以它最简明扼要的语言，传达出丰富的思想内容。因此，在指导学生阅读诗歌的时候，特别要指出的是，要注意诗人在锤炼词句上，是怎样做到精练的。
就《盼望》这首诗歌而言，我则是指导学生从诗歌中的“出发”“到达”两个词语入手，进行深入的阅读思考，并在旁边做上自己的见解和质疑。有很多同学都写到这一点“这是比喻，也是象征，诗中通过对这两种盼望的具体形象描绘，表现了海员们对与大海“拼搏”的渴望，是到达“胜利”彼岸的期待。”全诗一共只有八句，描述了海员在“起锚”和“抛锚”时的喜悦心情和两种“盼望”：一种是“盼望出发”，因而便喜欢看到“那一片洁白的浪花”；一种是“盼望到达”，因而就很高兴听到“那一阵铁链的喧哗”。至于海员们为什么喜欢“盼望出发”，又为什么高兴地“盼望到达”，诗人没有说，留给读者去思考。因此，这首诗就紧紧扣住关键词语“出发”“到达”“给人以启迪、遐想，让读者意会到的内容要比诗人字面上写出的还多。所以，对待阅读诗歌的指导，最关键的就是要指导学生学习品味诗歌精粹的语言。诗歌遣词造句都很讲究精练、优美、音乐性，讲究变化。只有这样，我们的学生才可能在反复的体味阅读中，把握诗歌真正的内蕴所在。
阅读是对外部世界的开发，更是对自己生命的开发。每个人的阅读史就是他的精神成长史。“生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环”④，余秋雨先生说，“阅读的最大理由是想摆脱平庸。一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间。照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。”⑤可见，语文教师的第一任务就是要引领学生，发自内心深刻认识到阅读对他们的发展有多么重要！
总之，在阅读指导中，教师引领，学生自主，师生互动，合作探究，我用这样的方法实践了一年，收效是巨大的。学生在读了大量业余书籍中，人格修养和审美情趣大大提高，知识储量大大增加，领悟鉴赏力不断增强；学生写作水平整体提高，一批写作高手脱颖而出，常有获奖佳作；语文成绩名列前茅。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，我们不由得要深情地说：我们要引导好学生，擦亮他们原本聪慧的双眼，将“读书”进行到底！让我们的学生会变成一个个的“读书”人，让我们的社会变成一个“书香”社会！
【参考文献】：
①《东方之子访谈录》华夏出版社出版。
②《享受阅读走近经典》http://www.lib./tsggx/43.asp。
③《英汉对照名言隽语》安徽科学技术出版社　2006年1月
④《山居笔记》　文汇出版社　2002年出版。
⑤《阅读改变人生――中国文化名人读书启示录》东方出版社出版。
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