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《月相的变化》――嘉兴听课实录与评析
作者:吴敏峰&&&&文章来源:本站原创&&&&点击数:3709&&&&更新时间:&&&&
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――记嘉兴、舟山、苏州三地市小学科学观摩课《月相的变化》
古林镇布政小学 吴敏峰
(活动一:左右手指示东、西方向)
&评析:课前用左右手指示东、西方向的练习是老师精心设计安排的,姚伟国老师主要想给学生渗透当你处的位置不一样时,方向也随之发生了改变,为观察月相奠定了基础。
&评析:这个活动可以看出姚伟国老师的用心良苦。不同的物体从不同的角度看,形状是不一样的,这个概念对于小学生来说比较抽象,老师从实际出发,用看得到,摸得着的纸盒子做实验,学生亲眼所见,理解起来自然毫不费力。这个活动的真正目的是为后面的月相模拟实验做铺垫――站在地球上,从不同的角度看月球,形状是不一样的。抛砖引玉,触类旁通,不得不为教学的设计精妙喝彩。
&评析:在上《月相变化》这一课前,学生多多少少已经积累了一定的关于月球的知识和经验,但比较零散,系统性、结构性都不强。因此,老师在教学的第一阶段,试图通过整理已有的间接认识,通过“师生互动演示月球公转”,画“月球运动示意图”活动,让学生对“月球公转”、“月球始终有半个被太阳照亮,并面朝太阳”加深理解。
而后老师又组织学生进行了“剪你看到的月亮”活动,并让学生把减的月亮按照初一到十五的时间顺序贴在黑色的卡纸上。学生们分工合作,终于完成了这一张月亮初一到十五的月相变化图,却出现了两个问题:其一,月亮的亮面朝向哪边?其二:缺口的变化有规律可循吗?并且黑板上出现了两组矛盾的结果。学生思维的火花一下子迸发出来?激发了学生探索新知识的兴趣。
评析:这里的模拟实验重点是围绕月相的变化规律来探究的,实验的要求和目标对于小学来说都很高,课后评课的过程中就有老师提出:实验过程指导不够细致和到位,比如是否应该划定学生模拟月球公转的路径。在实验过程中的确也发现了个别实验小组实验操作很不规范,同一组里当月球的学生模拟月球公转的轨道大相径庭。有老师课后建议实验是否可以固定几个观察的点,比如固定的四个或八个方向,这些建议都引起了我们深深的思考。模拟实验,由于学生空间想象能力的不足,实验材料、场地的限制,要想通过现象看到本质,的确任务艰巨。
&评析:学生模拟实验后得出结论顺理成章,实际上这里老师一共组织了两次模拟实验,一次是老师这里选取了四个最为明显的位置作为汇报和交流的依据,第二次是为了初一到十五的月相图又让学生做了一次实验,数据的获得由易到难,由少到多,学生在模拟实验中也遇到了很多困难,老师始终融入学生的实验中,处处给予指导,深入浅出,实验圆满成功。
我的思考:
一、我对教材的理解
《月相的变化》这一课,是六年级下册《宇宙》单元的第二课,月相知识的教学在初中和高中都有涉及,科学老师如果没有关注过这方面的知识,自己都讲不出个所以然来。而在小学阶段,我们要让学生掌握到什么程度,这是一个思考的问题。我认为本课的目标有两个:一是要学生知道什么是月相,月相在不同时期有不同的形状。二是要让学生知道月相变化是因为月球围绕地球公转过程中所产生的。前者是现象,后者是本质,学生只要了解科学概念,并在此基础上能激发他们对月相变化产生课外观察实践活动的兴趣,这就足够了。
二、模拟实验的设计技巧
听了姚伟国老师《月相变化》一课,使我受益匪浅,什么是模拟实验?模拟实验应该注意些什么?姚老师的课上很好的诠释了模拟实验的方法。
课堂上由于条件的限制不能对某些自然现象进行直接的实验,姚老师采用间接的手段设计类似与月球公转的模型,通过了解现象-推理原因-设计实验-模拟实验-得出结论的方法,师生互动,共同想象,通过老师与学生,学生与学生之间的模拟体验,深入浅出,激发学生思维,使理性的思考有了厚实的感性土壤,从而为上好一堂成功的宇宙科学课搭建了良好的平台。
文章录入:吴敏峰&&&&责任编辑:wqh&
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