先生的溜肩像滑梯的喜欢 | LOFTER（乐乎）
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先生的溜肩像滑梯 的喜欢
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this.p={ dwrMethod:'queryLikePosts',fpost:'2f2adc_db11c9',userId:3046237,blogListLength:27};优秀个案集发布日期：浏览次数： 作者：宗燕
录入者：宗
]《蒙台梭利理念下区角活动优化建构的实践研究》成果材料之四
优秀个案集
个案一：盼盼的故事
幼儿基本情况表（个案）
　　性格特征
　　任性、暴躁、易发脾气、爱哭等
　　观察期限
　　一学期
　　开始时，不愿来园，又哭又闹，语言过激。后来能顺利来园，但经常是瞪大眼睛、满脸怒气、大摇大摆地进班。与小朋友在一起，他经常无故推打小朋友，损坏他人的作品，胆小的幼儿经常被他弄哭，胆大的被他招惹后引发对立情绪，他便说一些过激的话，还大嚷大叫，大哭大闹，问原因，他也不理，就是大声哭闹，影响正常的活动。
　　的方式和态度对儿童造成很大影响。全家视之为小皇帝，过度溺爱，特别是四个老人更是百依百顺，让其为所欲为，总是用好话供着，对孩子犯了错也总是护短，致使孩子形成任性、幼稚、反抗、暴躁等不良行为。
　　1、不打人、不抓人，知道小朋友之间要团结友爱。
　　2、初步懂得关心同伴，与同伴能友好相处。
　　3、正确分析孩子的情绪化行为，施以引导和鼓励。
　　4、用心观察孩子的活动和行为，及时帮助孩子调节和控制。
　　5、加强家园联系，让孩子的树立的育儿观念。
　　实施者：__冯莉__& 日期:__2008/9___
幼儿行为观察记录表(一)
　　今天在区角游戏活动中，盼盼选择了手工坊，只见他拿了一团泥正在一点一点地掰开，然后又一团一团地放在手上搓，虽然搓的不是很圆，但从他带笑的脸上可以看出他此时玩的很开心。当他把所有的泥都搓完后，便开始东张西望。这时，他看见旁边的涛涛还有好多泥放在一边，他便伸手去拿，涛涛抢回了自己的泥，瞪着眼睛看他，这时，盼盼就伸手在涛涛的手被上抓了一把，涛涛的手被抓破了，就哭了起来，而盼盼依然虎视眈眈地瞪着他，还自己生起气来。
　　盼盼是个任性并伴有攻击行为的孩子，这在开学时他的家长就向我们说明过，在这段时间的观察中，我们也的确发现了他经常会打旁边的同伴，每次我们都会及时地对他教育，但似乎对他不是很有用。家长回家也反复批评他甚至打他，他口头答应不再打人，但是，自我约束能力差，一会儿憋不住劲，又去打人。孩子的攻击行为仅靠说教、惩罚去矫正，往往难收成效，因为具有攻击行为的孩子逆反心理很强，他们不爱受约束，我们可以采取冷落他的办法，让他感受到自己做错了。
观察者：豆豆班冯老师
幼儿行为观察记录表(二)
这几天孩子们自己带了一些图书来幼儿园，书吧里一下子变得可丰富了。今天，盼盼第一个来到了书吧中看书，他走过去就选了一本最大的图书，放在桌上翻看了起来。一会儿小伟来到他旁边，也被盼盼正在看的大书吸引了，就站在他的旁边看了起来。盼盼发现小伟在他旁边看他的书，就一把把他推开，嘴里还说：“你走开，这是我的书，不给你看。”脸上还摆出一副很凶的样子。小伟怕他，就一声不响地走开了。盼盼又坐下去看自己的书了。
从盼盼的行为中可以看出他是个霸道专横的小家伙，他喜欢的东西就要自己一个人拥有，不许别人共享。而他对待小伙伴的态度也很不友好，喜欢采取强势的态度，这也导致班上一些小朋友看见他就会有些害怕。结合我们小班年级的课题内容，进行礼仪上的教育对他会有很大的帮助。我们首先要让他明白自己的东西应该和小伙伴分享，其次让他知道对待同伴的态度要有礼貌，也可以先尝试着和同伴商量等自己看完后再给他看。这样逐步培养他和同伴交流时的礼仪。
观察者：豆豆班冯老师
幼儿行为观察记录表(三)
晨间接待时，我站在门口迎接孩子。丹丹走在盼盼的前面，看见我的时候丹丹主动在门口停下向我鞠躬问好，我也抚摸了她的头和她问了好。盼盼跟在后面，回头对奶奶说了句：“奶奶再见！”过来的时候没有说话，我朝他说了声：“盼盼早上好！”他眼睛看着教室里搭积木的孩子，对我没什么反应。我又蹲下来对他说了声：“早上好，盼盼！”这时，他看着我，带了几秒种后，毕恭毕敬地对我举了个躬，还说了声：“老师早！”
盼盼走在丹丹的后面，看见丹丹很有礼貌地和老师问好，所以他及时地想到转过身对奶奶说再见，可是一走到门口，看见几个正在搭积木的孩子，注意力又被他们给吸引了，忘了和老师问好。被我的问好声唤醒时，他出乎意料地模仿了丹丹向我鞠躬问好，这还是第一次。盼盼能主动和奶奶说再见并对老师礼貌地问好，这是一个良好的转变，同伴的影响对他很有帮助，老师可以抓住机会对他加以表扬和鼓励，让他体验到礼貌待人时的幸福感，从而自然地养成有礼貌的好习惯。
观察者：豆豆班冯老师
幼儿行为观察记录表(四)
　　今天是开学第一天，盼盼快乐地跟着奶奶走进教室，甜甜地叫了声：“老师早！”我迎上去夸他真有礼貌。这时，小雨躲在我的身后，使劲拉我离开盼盼。盼盼饶过我，走近小雨，对她说：“我不打你了，你不要怕。”一边说还一边做摇手的动作。小雨还是躲他，他想拉小雨的手，小雨叫了起来，这下盼盼不知该怎么办了，呆呆的看着我。我对他说：“盼盼变得懂事了，没关系的，慢慢地小雨就会知道你不打他，就不会怕你了。”然后他就跑到别的小朋友那里玩了起来。
　　盼盼上学期经常爱打人，而我们班的小雨是个特殊的孩子，盼盼就特别喜欢欺负她，导致小雨一看见盼盼就怕得要命。后来小雨休息了很长一段时间，在这期间，我们也经常教育盼盼不能打其他小伙伴，慢慢地盼盼的脾气没有那么暴躁了。可是在小雨的眼里，盼盼还是那个最爱打他的小朋友，虽然盼盼主动要和她和好，但自闭的小雨并不能理解，盼盼有点失望，而小雨依然害怕他。在接下来的日子里，我们会创造更多的机会让盼盼和小雨成为朋友。
观察者：豆豆班冯老师
幼儿行为观察记录表(五)
　　 今天晨间游戏时，盼盼没有搬小椅子，径直走到“豆豆书吧”里看书，他选了一本“蓝猫淘气”的迷宫图书，看见书吧里有个空的小椅子就坐了上去，开始看起书来。这时，小煜也选了书走过来，拉着盼盼的衣服说：“这是我的小椅子，你让开。”盼盼站起来让出了座位，走到旁边，趴在桌子上，撅起屁股继续看书。他手里不停的一页一页翻看着，很快就看完了。接着，他就拎起了书中的一页纸，把书拿到空中摇晃起来，脸上还堆满了笑容，对小煜说：“你看，真好玩，你会不会这样啊？”突然，“嘶啦”一声，一片书角掉了下来，这下，盼盼脸上的笑容一下子没了，小煜也叫了起来：“老师，盼盼把书撕坏了。”盼盼一脸犯错的表情看着我。
　　分析：盼盼每天自选活动时都要到“书吧”看一会儿书，可以看得出盼盼比较喜欢看书，但他每次都会忘记搬自己的小椅子，站到哪儿是哪儿，而且看的时候也不太仔细，走马观花，有时看完的书放在桌上都不收好。今天把书弄坏了，他自己也有些害怕了，知道错了。
　　指导：1.让他先自己说说该怎么办？
　　 2.老师和他一起把撕坏了的书修补粘贴好，教育他要爱护图书。
　　 3.集体评价时由个别教育转为集体教育。
观察者：豆豆班冯老师
幼儿行为观察记录表(六)
　　 午餐的时候，大家都在愉快地用餐，今天吃的是鸡腿，盼盼一直都很爱吃肉，三下两下就把一个大鸡腿吃完了。“老师，我吃掉了，我还要吃鸡腿。”我一看他另一只碗里的白米饭还是满满的，于是就先给他盛了一碗汤，还对他说：“吃完米饭再给你一个鸡腿。”他看着我，立即往嘴里拨了一大口饭。当我再次巡视到他这里时，发现饭还是那么多，而他正毛手毛脚地在汤碗里捣来捣去，一不小心，汤被撒到了桌子上，他急忙低下头去，撅着嘴巴在桌上吸了起来，还伸出舌头舔着桌面上的汤。我急忙制止他，可他却依然天真地抬头笑嘻嘻地看着我。“为什么舔桌子上的东西呀？”“我不小心弄到外面的。”说完又伸出左手用袖子擦了一下嘴巴。
　　分析：盼盼吃饭时有些挑食，他喜欢吃肉，喜欢喝汤，但饭不太肯吃，因此当老师离开时，他就又不吃饭了。从盼盼洒了汤后，用舌头舔吸桌上的菜以及用袖子擦嘴巴这些行为，都可以看出盼盼的自我卫生意识还不强，用餐时存在的一些不良习惯还需加以纠正。
　　指导：蒙氏日常生活教育中也有讲到幼儿用餐礼仪及用餐习惯方面的一些细节，我们可以结合孩子的实际情况，渗透到我们平时的用餐中，帮助幼儿建立良好的用餐习惯。
观察者：豆豆班冯老师
幼儿行为观察记录表(七)
豆豆班洗手间
　　 今天的艺术活动和孩子们一起做了印染画“水中花”，由于是用水粉颜料印染的，盼盼把两只小手都弄成了彩色的小手了，他开心地笑个不停，还把手举到其他小伙伴面前炫耀：“看，我的手变成彩色的了！”“洗手了，洗手了，大家快来洗洗小手！”听见我的吆喝，孩子们都纷纷走进洗手间排队洗起手来。没多久，孩子们一个一个举起带着肥皂香味儿的小手从洗手间走了出来，有的还伸到我面前：“老师，你闻我的手香吗？”大家都做好了，咦，洗手间里还有水声在哗哗的响，我走过去一看，只见盼盼正打着肥皂泡，一个人在里面玩呢，而他的袖子没有拉起来，两只袖口已经被水浸湿了，可他还是投入地搓着泡泡，还把泡泡甩到墙上。
　　分析：盼盼喜欢玩水，每次洗手都会趁机玩上一会儿。冬天的时候由于衣服穿得多，袖子不好拉，于是他养成了不爱拉袖子的习惯。现在天气热了，衣服穿得少了，他也不会自觉把袖子拉起来。洗手的时候就爱玩肥皂泡，有时没有冲掉就跑出来了。
　　指导：结合蒙氏日常生活教育内容，培养孩子的自我服务能力，可以将正确洗手的步骤拍成照片打印出来，按顺序贴在水池上方，每次洗手有意识地提醒他向照片上的小朋友学习。帮助他养成正确的洗手习惯。
　　观察者：豆豆班冯老师
盼盼个案观察报告
　　一、前期情况分析：
　　开始时，不愿来园，又哭又闹，语言过激。后来，能顺利来园，但经常是瞪大眼睛、满脸怒气、大摇大摆地进班。与小朋友在一起，他经常无故推打小朋友，损坏他人的作品，胆小的幼儿经常被他弄哭，胆大的被他招惹后引发对立情绪，他便说一些过激的话，还大嚷大叫，大哭大闹，问原因，他也不理，大声地哭闹，影响正常的活动。
　　的方式和态度对儿童造成很大影响。全家视之为小皇帝，过度溺爱，特别是四个老人更是百依百顺，让其为所欲为，总是用好话供着，对孩子犯了错也总是护短，致使孩子形成任性、幼稚、反抗、暴躁等不良行为。
　　教育措施：
　　1.榜样带动他的积极性。
　　 开学初盼盼每天来园时都不会主动和老师问好。一天早上，盼盼来园时走在丹丹的后面，看见丹丹很有礼貌地和我问好，我也主动回应了丹丹，还亲密地抱了抱丹丹，见此状后，他及时转过身对奶奶说了再见，还主动和我问好。这是一个良好的转变，同伴的影响对他很有帮助，老师可以抓住机会对他加以表扬和鼓励，让他体验到礼貌待人时的幸福感，从而自然地养成有礼貌的好习惯。
　　2. 实行短时间“冷处理”。
　　 盼盼平时爱看书，一次他来到书吧，小伟已经在书吧里看书了，盼盼发现小伟看的书是他喜欢的书，于是就一把抢过来，还虎视眈眈的瞪着小伟：“这是我的，我要看。”面对他的霸道，小伟不敢反抗。我觉得不该助长盼盼的嚣张跋扈，于是请他和小伟一起看，他不愿意，我就请他另选一本书或是在一旁等待。这是他便大哭起来，而我则采取了“冷处理”的方式，不去理睬他，结果他一会儿就不哭了，还主动上来和小伟一起看起了书来。面对孩子的霸道和任性，适当的“冷处理”可以削弱孩子的脾气，几次下来，盼盼有了明显的进步。
　　三、现阶段表现：
　　结合我们小班幼儿开展的蒙氏日常生活教育，其中的礼仪教育、生活习惯、自理能力等方面的内容，对改善盼盼的任性行为有很大的帮助。通过一学期的观察、、矫治，盼盼各方面都有明显的进步。现在他能高高兴兴的来园，活动中情绪稳定了。懂得与同伴友好地玩，懂得遵守规则，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为。同伴对他也认可了，喜欢和他一起游戏，这不断促使他努力控制自己不良行为。但要使其完全消除任性行为，养成良好的生活习惯和学习习惯尚需园、家庭协同努力，循循善诱，逐步实现，相信盼盼小朋友一定会在老师和家长的共同关心下，成为一个天真活泼全面发展的孩子。
个案二：欣欣的故事
幼儿基本情况表
内向、孤僻
欣欣今年刚插入我们柠檬班，是外地的孩子，出来没上过幼儿园。外表看上去很秀气，但性格内向，没有自信，不敢在集体面前发言，不敢参与集体活动，不愿和小朋友一起玩，不喜欢说话；如果哪个小朋友淘气欺负了她，她也不吭声；对于别人的邀请她也只会摇头，或总是会说：“不”。
自上幼儿园后，通过与她父母的沟通、交流，她的父母也开始重视孩子的交往、自信以及心理健康等方面的情况。在园，我们也尽量给予欣欣特殊的关爱，以鼓励表扬为主，帮助她树立自信。帮助她和小朋友友好相处，学会用语言和别人交流。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 实施者： 宗& 燕
幼儿行为观察记录表(一)
幼儿园户外
今天晨间活动是拍球，一些小朋友早已开始拍球了，欣欣坐在那用羡慕的目光看着别人拍球，我拿了一个球请她拍，她摇摇头说：“我不会”，我说：“我教你，”她还是不拍，我说“这球圆滚滚的可真好玩，”她还是坐着一动不动。
我觉得现在对她进行说教是行不通的我变换另一种方法，准备对她进行行动的挑逗。我自己拿球拍了起来，刚拍几下就把球拍到欣欣那去了，她赶紧跑过去把球捡给我，我又重复上次的动作，她又去帮我捡球，这次我说：“你把球扔给我吧，”她就把球扔给了我。我们俩反复了几次后，我表扬了她：“你的球扔的真好，球接的也好，你真棒！”她露出了兴奋的笑脸，接下来她自己拿球玩了起来。我相信有了今天的开始，她将会很快学会拍球的。
& &&&&&&&&&&&&实施者： 宗& 燕
幼儿行为观察记录表(二)
欣欣的绘画不是很好。因为是新转来的孩子，从没上过一天幼儿园；对于绘画她一点经验都没有，也没有一点画画的兴趣，自信心也不足。所以她经常会乱涂乱画，有时甚至涂得整张都是黑黑的。但是有一次，她却画得非常成功。
&那次成功的作画，是用棉签画小花，我及时地表扬了她，还在集体面前展示了她的作品，并奖给她一颗五角星。欣欣开心极了，从这以后，她画画不再是乱涂乱画了。我的一句“很好”、“真棒”，一个微笑、点头都鼓舞着她、激励着她。
的确，无论哪个孩子都有他的闪光点，欣欣也有好的地方。这次发现她画画进步了，我就以赏识他的语气对他说：“欣欣，你真能干，真是个能干的好孩子。如果以后你能和小朋友多多交流自己的想法，上课时认真举手，那老师小朋友就会更加喜欢你了。”她点了点头：“我会的。”
& 实施者： 宗& 燕
幼儿行为观察记录表(三)
　　柠檬班活动室
今天的户外活动结束后，让小朋友们先去上厕所，然后回到活动室休息一会准备就餐了。这会，只听见娜娜急匆匆地走到我跟前说：“老师，欣欣哭了。”连忙走到厕所，发现她裤子尿湿了。只见欣欣低着头，一声不吭、非常紧张的样子。经了解才知道，欣欣刚才上厕所时，裤子带儿太紧了，脱不下来，小便又急所以才……”原来她是怕羞才这样不说的。
&最近，欣欣开朗多了，似乎换了一个似的。可是今天尿湿裤子的事情又让她沉默了，之前的一些开朗在她脸上又消失了。于是我极力地想安慰她：“欣欣，你是个好孩子，老师喜欢你，爸妈也喜欢你。这次虽然尿裤子了，但是我们不会怪你的，你也别难过、害羞了。每个人小的时候都有可能尿湿过裤子呢！因为年龄小自控能力差，尿湿了也没什么关系的。”我这么一说，她的脸上露出了一丝笑容。“不信，我们拉钩儿，这件事不对其他人讲，好吗？”“恩！”这次我看到孩子脸上的笑容又重现才松了一口气。
当孩子遇到困难的时候，教师应该关心她，帮助她，而不应责备她，羞辱她。要尊重她的人格，让她处处感受到老师对她的爱，让她感受到这个世界处处充满爱！
& 实施者： 宗& 燕
幼儿行为观察记录表(四)
　　柠檬班活动室
今天带孩子们去玩滑滑梯，从上学期起小欣这个孩子就出来不玩，知识呆呆地看着别人玩，怎么劝说都不敢尝试的她，每次就在一边看着别人玩，但脸上却露出羡慕的表情。经过一学期了，我决心一定要让这个孩子克服心理障碍，亲身去体验一下滑滑梯。
在我的竭力说服和鼓励下，她终于肯玩滑滑梯了，但发现欣欣的运动能力实在很差，这个运动项目对于他来说是件非常困难的事情，每次走到这里他都想爬，但每次都被自己胆怯的心理所征服，一直不敢爬上去滑下来。
只见她颤颤危危地伸手抓住杆子，紧张地踏出第一步，当他感受到竿子的摇晃时紧张得脸色都变了。
看出她的窘态后，我赶紧上前鼓励“别怕，有老师在！”当她再次走到勇敢者道路前，正犹豫着要不要走掉时，我继续鼓励她：“老师在旁边保护你，加油哦。”接着在我的鼓励下，她开始紧紧地抓着，勇敢地往前走，到最后一步时，只见她额头上冒出了一些汗珠，脚都在发抖。
从孩子的表现来看，她对今天的这个活动产生了一定的信心，虽然她没有完全克服心中的恐惧，但她至少已经有了征服的勇气了，相信通过不断的练习，她一定可以成功。
& 实施者： 宗& 燕
幼儿行为观察记录表(五)
　　柠檬班活动室
　　最近一个月的关注和引导，欣欣能对老师的一些指令性语言进行正确地反馈，比如喝水、回座位、入厕、到老师身边来等等。这些表明：她已经从封闭的世界里渐渐开始接纳老师．产生了最初的信任。
　　 于是，我每天利用一些活动休息时间与她单独交谈 “欣欣，晚上谁来接你啊?”“我爸爸!”“你爸爸怎么接你啊?”“那个，有时候开车，有时候走路。”这是我第一次听见她说这么多的话，发现其实她还是能够和别人进行简单地沟通。
每当放学的时候我就把在园的一些事情告诉了欣欣家长，要求欣欣的家长在家和孩子交流时也增加一些幼儿园的话题。我们也希望家长可以给孩子一个正面的引导，比如幼儿园是个幸福的家园，老师像妈妈一样喜爱每一个小朋友。大家在这里都很快乐。同时，我们在网络上还开通了班级论坛，里边有许多孩子们在幼儿园的活动照片，还有家长留言和反馈。家长可以通过这个班级网站了解班里的最新动向和活动。也可以与其他家长相互沟通，吸取经验教训，欣欣的家长通过这个班级网站与班级走得更近了。
& 实施者： 宗& 燕
幼儿行为观察记录表(六)
　　柠檬班活动室
今天欣欣终于愿意来柠檬书吧看书了，这是最近的一大改变。看见老师和几个小朋友在阅读区看书，也主动走进来，直接拿起自己带来的《幼儿画报》看了起来。她随手翻到一页，大声说：“跳跳蛙。”老师问：“告诉老师，哪个是跳跳蛙 ？”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍，“故事里还有谁？”我又问。“哇！你真棒！故事里的小动物你都能叫出名来！”，听了我的夸奖，她表现出了一些高兴，于是又翻到其他页，开始跟我讲自己知道的东西。平时不爱说话的她，今天竟然说出了自己喜欢看的书中的人物呢，接下来在我鼓励下她又和边上娜娜一起看，热闹的娜娜带着她开始学着边看了边讨论起来。脸上的表情也渐渐丰富多了。
从欣欣的表现可以看出，她是被阅读环境以及其他幼儿的阅读行为吸引过来的，虽然她只对自己带来的图书有阅读兴趣，翻阅时随意翻书，没有从封面开始阅读的习惯，但能主动说出自己熟悉的物体已经很不错了。为此，在欣欣看书的时候我给予一些指导：鼓励她在阅读时都用积极的语言鼓励和引导欣欣阅读，多讲其他故事让她发现有趣的地方，让她也喜欢读别的书；或者带领她一起阅读其他书，先从有趣的封面开始，用手指读书名。让她学会从封面上选择阅读一些自己感兴趣的图书。
& 实施者： 宗& 燕
幼儿行为观察记录表(七)
　　柠檬班活动室
今天，在区角活动中，我在柠檬书屋看到三个孩子围在一起阅读《小红帽》，欣欣比较内向，只是站在旁边投出羡慕的目光静静地看着、听着……看得出她也喜欢这本童话书；于是我就鼓励她主动参与阅读，但是她还是不愿意。她只喜欢在旁观倾听，我想倾听也是一种享受，那就分手让她去这样做吧！又过了一会，等我回到图书区，再去关注她时，发现她一个人已经默默在翻阅这本书了，我有意走到欣欣身边，跟她一起看书。突然，欣欣突然歆雨指着书中的“小红帽”说：“老师，书上画错了，小女孩儿头上扎的是红丝巾，可我听小朋友讲的是故事妈妈给她戴红帽子，所以人们才会叫她小红帽”我听后，特别惊奇，我太小看她了，原来她很细心的。只是胆小和内向。
虽然，欣欣还是有些胆小、内向、不合群，但看来孩子已经逐渐接受了我（老师），开始愿意大胆地向我（老师）表达自己的想法。而且“小红帽”绘本里的画面给她强烈的冲击，画中的帽子不是常见的扣在头上的样子，这种图文差异看来让欣欣非常困惑，或者说图画的表达让她不理解，但她能与老师一同分享，这是一个飞跃。这让我觉得首先要取得孩子的信任，与孩子建立了感情，了解到孩子的想法，孩子才会把自己的想法说出来，与他人交流。也让我感到以后我们在做绘本时也要做到精细，图文匹配一定要一致。
& 实施者： 宗& 燕
欣欣个案观察报告
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 9.6 宗 燕
　　前期情况分析：
　　欣欣小朋友是我本学期跟踪观察的对象之一。欣欣是去年刚插入我们柠檬班的外地的孩子，出来没上过幼儿园。外表看上去很秀气，但性格内向，没有自信，不敢在集体面前发言，不敢参与集体活动，不愿和小朋友一起玩，不喜欢说话；如果哪个小朋友淘气欺负了她，她也不吭声；对于别人的邀请她也只会摇头，或总是会说：“不”。
　　教育措施：
　　1．突破——适当引入话题，他终于肯说话了。
　　我每天坚持抽出时间与他单独交谈。尝试问她：“欣欣，晚上谁来接你啊？”“我爸爸！”“你家离幼儿园远吗？”“有点远，爸爸有时候会开车，有时候开电瓶车来接。”这是她转到我们班后的第三个月开始听见他说的最多的话，发现她还是有些表达能力的，连“有时候……有时候……”这样的短语都可以运用得很准确。
　　2．困惑——仍然拒绝参与集体活动。
　　在上半学期中，欣欣仍然拒绝参与集体活动，让我一度感到非常的苦恼和困惑。集体活动时，他只是坐在那儿，什么也不参与：特别是小朋友都高兴地做操的时候，他仍然像木头人一样伫立在那儿，越发显得与集体格格不入。有一次，我试着按住他的肩催促她往下用力，借着我的力量开始有了蹲的动作，在蹲了一半的时候，我松开了手，以为他可以借着惯性地完成这个动作，可是我错了，只见他停止在我松开的那一刻，撅着屁股，半蹲着，一付很难受的样子。在每次画画时，别的小朋友都非常乐意并饶有兴趣地创作时，唯独她呆坐在位置上，我积极的鼓励她：“欣欣，老师教你画，没关系，欣欣一定也会成功的！”她只会一个劲的僵持在位置上不住的摇头抵触。
　　3．家园合作——开始进步。&&&
　　后来我一直在想，既然“家”是欣欣与我们交谈的第一步，那么我们就从“家”入手，邀请欣欣的爸爸妈妈也参与进来，设法改变这个孩子的愿望愈加强烈起来。通过家访、家校通、电话、家园活动等多种方式，一起来教育孩子。平时，要求欣欣的家长在家和孩子交流时也增加一些幼儿园的话题。希望家长可以给孩子一个正面的引导，比如幼儿园是个幸福的家园，老师像妈妈一样喜爱每一个小朋友。大家在这里都很快乐。同时，我们在网络上还开通了班级论坛，里边有许多孩子们在幼儿园的活动照片，还有家长写的教育心得。家长可以通过这个论坛了解班里的最新动向和活动。也可以与其他家长相互沟通，吸取经验教训，欣欣的家长通过班级主页与学校走得更近了。在我们看来很简单，但对于他来说，真的是一个跨越。确实在这之后，宸宸可以很自如地回答我们这些比较简单的选择性问题．而且语言也越来越丰富了。不仅如此。对一些他比较感兴趣的活动，他也不再是完全排斥，而是有了不同程度的参与。
　　渐渐地开始主动选择区域进行活动了，但还仅限于单独活动。比如，他进图书区自己静悄悄地看书：进益智区自己默默地操作材料；或是在一旁静静地看着小朋友玩耍……
　　现阶段表现：
　　经过为期一年的时间对欣欣的观察中，我深切感受到了她从懵懵懂懂到一点点地长大起来。这个曾经在交往上有些障碍的（有些倾向于自闭的）孩子渐渐敞开了心扉，她能对老师及同伴的一些指令性语言进行正确地反馈，比如喝水、回座位、入厕、到老师身边来、请帮XX小朋友搬椅子等等。这些表明：她已经从封闭的世界里渐渐开始接纳老师、同伴，慢慢产生了信任。
个案三：云云的故事
幼儿基本情况表（个案）
　　性格特征
　　内向、胆小
　　观察期限
　　一学年
　　初步接触高之云发现她时一个内秀型的小朋友，其实她知道很多，在家里也时很懂事的孩子，但就是缺少小朋友的活泼与好动，自信与勇敢，在集体面前害怕表现自己，不自信。
　　1、&&&&&&&&&&& 本身的气质特征
　　2、&&&&&&&&&&& 锻炼的机会较少。
　　1、通过区角活动让她增加自信心。
　　2、在区角活动中能与同伴多做交流、合作。
　　实施者：周燕&&
幼儿行为观察记录表(一)
　　草莓班
　　今天在手工区，高之云小朋友选择了穿珠子的活动材料进行操作，我发现她穿的特别慢，别的小朋友已经穿了好几条珠子，可是她一条还没有完成。等区角活动结束时她才完成了穿好一条珠子，但她没有给我看，别的小朋友都向老师“炫耀”自己的成果，她完成后就整理好材料做好了，评价时也不积极发音，但还是愿意倾听别人说话。
　　1、做事不够快，可能时多种原因造成，对穿珠子这一活动不敢兴趣可能也是因素之一。针对她这一情况我及时与高之云做了交谈，问她喜欢这一活动吗？通过谈话了解到：她看见别的小朋友在做这一活动，她就也跟着做的，没有自己的主见。
　　2、帮助她建立自信心，多多与她进行交流沟通，鼓励她参加区角活动。
实施者：___周燕___
幼儿行为观察记录表(二)
　　草莓班
　　今天下午的蒙氏特色区角活动，小朋友表现的都非常的积极，但我还是发现有两个小朋友坐在座位上，云云就是其中的一个，我看见她的表情非常冷淡，于是我上前问她：“你想去哪里玩啊？”她看着我说：“不想玩！”我又问她：“为什么不去呢，你看小朋友都玩的很开心。”她指着其中的一个活动区说：“人都满了。”哦！原来她没有参加到自己喜欢的活动区，所以就干脆不玩了。
　　云云还是一个比较固执的小朋友，当她的愿望与实际相违背，没有很好的实现，她就选择了放弃，是一种比较消极的表现方式。我们教师应该引导她用乐观、主动的方式去解决游戏中的问题。具体如下：
　　1.和她个别沟通“你除了喜欢这个活动区，还想去哪里？”“等一下!先去玩别的！”“和那个活动区的小朋友进行商量。”
　　2.引导她进行活动区的探索活动，了解活动材料的有趣，增强活动兴趣。
　　3.多采用正面评价，增加她的自信心。
实施者：___周燕___
幼儿行为观察记录表(三)
　　草莓班
　　又到了蒙氏区角活动的时间，今天在数学区为孩子们提供了丰富的材料。云云也第一次非常积极主动的来到数学区进行操作。我观察到她被色彩鲜艳的“小星星”材料吸引，就选择这份材料进行操作。在形式卡的提示下，她首先按着形式卡上的顺序把小星星排了起来，过了好久，小星星终于排好了。我过去看她排的怎么样，问她：“你好了吗？”她点点头。我仔细的看着她的操作，发现和形式卡上的规律一模一样，完全正确。她做好“小星星”排序以后，就又做了按数字匹配星星的操作，发现她反应比较的慢，对于数字、颜色、量不是特别的敏感。她做好了“小星星”的这两项操作，就看了一会别的孩子的操作。我对她说：“还可以去选其他的啊！”，她愣了一会，很不情愿的选其他的游戏材料玩了一会儿。
　　云云属于做事不是特别积极主动的孩子，今天的“小星星”材料她非常的喜欢，所以出于好奇她选择进行游戏，这也在情理之中。但等她的好奇心满足时，她就没有耐心了，她只是对材料本身比较感兴趣，对于怎么操作兴趣不是特别浓。在活动中我可能对她比较关注，所以在一定程度上造成了她的压力，她的情绪没有完全放开，也导致她操作的质量以及专注的程度。建议以后的区角活动中老师应该远远的去关注孩子，给孩子一定自由的空间，并且慢慢的等待，即使孩子没有所期待的那样，我们也要静静的等待。就像蒙台梭利所说：“老师是孩子的协助者。”
　　实施者：___周燕___ _
幼儿行为观察记录表(四)
　　草莓班
　　又到了区角游戏的时间，我在桌子上分组摆放了许多数学区的游戏材料，让孩子们自由选择。等我交待好游戏规则以后，孩子们就开始自由选择喜欢的游戏了。只见云云搬起小椅子来回的看每组上的材料，大约过了2分钟以后，她看见其他小朋友都选择好了，只有自己还没有坐下来，就找到其中一组坐下来，与同伴一起玩游戏了。她开始拿起了“瓶子配对”的游戏进行操作，玩了三五个瓶子以后，她又选择了“拼搭棉签棒”的材料游戏，又玩了几次后，她就在那儿看着别人玩，偶尔也配合一下同伴的游戏，我看见她这样就走上去问她：“你喜欢什么？这个是这么做的？”但她好像心不在焉的，也没有怎么玩起来，一直到游戏结束她都是这样的状态。
　　云云一直是一个没有主见，不擅长表现的孩子，今天她对区角游戏中的材料也不是特别感兴趣，操作的动作也是特别慢的。当老师针对她活动的情况进行帮助指导时，她看上去非常的顺从，也很认真的在听和看，但当她独立的进行游戏时，她又是不知所措的样子，还喜欢看别人的操作情况，这些都是缺乏自信的表现。针对她的这种情况，我们应该首先与她的父母进行沟通，了解在家里的表现情况，然后帮助她建立自信心，让她知道自己可以做的很好的，不需要看别人的。其次以后在具体的游戏中进行帮助与指导，让她多进行操作活动，自己发现其中的乐趣，体验游戏带来的快乐。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 实施者：___周燕___
幼儿行为观察记录表(五)
　　草莓班
　　今天是开学的第四天，我在数学区角里投放了包红包、包喜糖等多种游戏材料，在其他区也提供了较多的材料，小朋友在我的提醒下陆续的选择了自己喜欢的游戏，可是我环顾一周后却发现班级里还有两个小朋友还坐在椅子上，其中一个便是云云，这两个孩子是怎么回事？是不是游戏不够吸引他们？我反思着，同时我也观察到云云虽然是坐在椅子上，可是她的眼睛确是在看着游戏的同伴和材料，而且云云的身子还时不时的改变姿势，在她大约变化和张望完几十个姿势时，我上前问道：“云云！要不要玩啊？”她没有答应我，我继续问道：“去玩吧！可好玩了啊！”边说就边把她的椅子搬了起来，当然她也没有反对，我让云云先走，结果她走到看书的哪一组，然后加入其中，和小朋友一起看起书来。
　　细细分析上述行为，云云一开始的不参与可能是她还没有想好玩什么？或者说她是在观察别人，从别人的行为中得出哪个游戏更好玩？因为她是一个非常细心的孩子，没有把握的事情她不会轻易的做；后来她的张望与动作看出她内心是特别想加入其中的，但由于胆子小加之刚开学有点不适应所以内心充满着矛盾。我在这时进行了干预，觉得比较合适，不问她为什么还不玩，不给她施压，而是给她一个宽松的台阶，让她自己去选择一个游戏，从结束来看（云云最后和同伴一起看书）这次区角活动的观察与指导对云云来说是比较有利有效的。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 实施者：___周燕___
幼儿行为观察记录表(六)
　　草莓班
　　云云今天早上来园就把角色牌插到了今天玩什么角色牌上的喜糖铺子里面，等到上完课角色游戏开始后，她马上就去喜糖铺子里工作了。今天我在喜糖铺子里投放了糖纸袋材料，让营业员看着纸袋上的数字和形状把相应的图形贴上去，云云拿到了一个贴有数字8三角形和数字7梯形的纸袋，她拿起来看看纸袋上的标记，然后在盒子里找出8个三角形和7个梯形，边找边数，最后才把图形贴在纸袋上，等她装饰好一个纸袋，傍边的同伴看见了就问她“要不要送去超市卖？”，她说：“好的！”同伴就替她送去了超市，她就继续拿起另一个纸袋进行操作的活动。一直到游戏结束云云也没有离开她的座位，也没有与别人交流太多。
　　分析：今天的角色是云云自己选择的，从她的游戏情况看云云真的是一个非常有耐心的孩子，而且在操作中她的思路非常的清楚，虽然动作不快但很有序，这是她的优点，但云云还是与别人交流太少，把纸袋送去给超市其实是与别人交流的很好机会，可是当同伴提出要求时，云云还是顺从的说好的，说明云云个性温和，随和，是优点同时也有不好之处，就是会慢慢失去自我的主见以及创新性。所以针对分析的情况我们应该对云云进行个别的引导，在游戏中老师可以引导和帮助云云，而不仅仅是作为一个傍观者的身份观察游戏。另外平时多让云云参加一些独立的表演活动：如讲故事、唱歌等等，增强她的自信心。
实施者：___周燕___
幼儿行为观察记录表(七)
　　草莓班
　　今天下午玩区角游戏，当我问到：“谁要玩小蝌蚪找妈妈游戏棋的请举手？“云云一下子就举手了，我便说道：“你想玩，好吧你去吧！”说完云云就不紧不慢的走到桌子旁边。接着陆续的有孩子请到玩游戏棋，云云就和另外几个孩子玩了起来，在游戏中，我观察到云云轮到了就投骰子，然后走棋子，没有和同伴有过交流和言语，别的孩子不小心把她的棋子碰倒了，她也是不声不吭，悄悄的把自己的棋子放好，别的孩子走错了，她也不去纠正。在整个游戏的过程中，没有看到她有什么表情，一直到游戏结束。
　　行为分析：
　　蒙台索利曾说过：“工作是人类的本能！”，大师所说的工作也指孩子的游戏活动，所以今天的游戏一定是云云喜欢的，她才本能的举起了手，但今天她在玩的过程中，可能是只想着怎么样下好棋，沉浸在自己的思考中，所以就忽视了与别人的语言交流，而且云云的性格是偏内向的，所以更不会主动与别人互动了。
　　指导：
　　 1. 以后碰到云云喜欢的游戏，作为老师可以一起参与其中，帮助云云消除游戏时的紧张情绪，调动她的积极性。
　　 2．在日常的活动中，多给云云表现的机会，增强她的自信心。
　　 3.与家长沟通教育。
实施者：___周燕__
幼儿行为观察记录表(八)
　　草莓班
　　又到了玩区角游戏的时间，云云今天主动的拿了“小蝌蚪找妈妈”的游戏棋放在了第七组上，坐在旁边的弟弟看到了，就和她一起玩了起来，相比其他孩子玩游戏棋的热闹，他们玩游戏就非常的安静，他们玩了一会儿，也没有见谁赢了或玩下一轮，云云一边玩着一边看到边上的两个女孩子在玩纽扣拼图形，就也悄悄的拿起来几个小纽扣玩了起来，旁边的弟弟没有发现他的举动，只顾自己开心的投骰子、摆棋子，一直到游戏结束也没有改变。
　　分析：
　　云云能主动的选择游戏材料，说明她在进步。但在游戏中还是不够放开，不善于主动的与人交流合作玩，弟弟是班级里年龄小，能力弱的孩子，他玩下棋游戏是非常初级的，所以云云在游戏中不是很专注，看到别人在玩其他游戏，她就吸引了过去，但出于规则意识，她又不好意思离开。
　　指导：
　　 云云是一个胆小又善良的孩子，作为老师应该给她更多的关注与帮助。在游戏中可以与活跃的孩子结队一起玩游戏，老师也可以参与其中和她一起游戏，渐渐的帮助她形成活泼、开朗、大胆的个性。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 实施者：___周燕___
云云个案观察报告
　　一、前期情况分析：
　　云云是一个非常内向、文静的孩子，平时说话轻声细语，做事情也是比较仔细和认真。但动作比较慢，在吃饭、画画时常常是最后几名，她交往的范围也比较局限，就和旁边的女孩子聊天说话，在上课时既不做小动作也不举手，属于默默无闻的孩子。在区角游戏中，常常发现云云一个人玩或者是一个人坐在小椅子上，不参与活动，对区角游戏中的材料也不是特别的感兴趣，好像玩不玩都是无所谓的。细细分析云云的表现情况，我想和她的性格有很大关系，因为内向型的孩子都比较的胆小，所以害怕在集体面前表现自己，内心非常不自信，其实云云能力发展还是不错的，但是就是由于她的性格不够活泼与大胆，所以才有这样的情况。
　　二、教育措施：
　　1.练胆子：在平时的活动中以鼓励和表扬为主，帮助云云建立自信心。通过请她在集体面前表演节目、请她做小老师等，锻炼她的胆量。比如：云云会弹钢琴，我们就利用中午吃饭后让她在班级里弹奏，当同伴们拍手叫好时，云云的脸上露出甜甜的笑容。
　　2.结对子：在区角游戏中，针对她喜欢单独玩游戏的现象，采用“结对子”的方法，即让几个性活泼、外向一些的孩子带她一起玩游戏，让她渐渐找到与同伴一起游戏的乐趣。象我们班级里的君君小朋友，就比较外向活泼，每次让她带着云云一起玩，云云就非常的开心。
　　3.老师的帮助：在区角游戏中，作为老师适当的介入游戏之中，当云云游戏遇到困难时帮助和鼓励她，让她体会到老师的关心以及游戏的快乐。
　　4．家园合作：定期与云云的父母进行沟通，双方及时反映家园情况。让其父母在家也多多鼓励云云，平时带她出去多玩玩走走，参加一些社交活动，培养她活泼开朗的性格。
　　三、现阶段表现：
现在的云云个性开朗的许多，在平时的活动中有她积极的身影，区角游戏中也有她和同伴游戏的场景。最重要的一点是云云现在已经意识到了自己的不足，正努力改变着自己。比如：在上课时，她能积极举手，虽然回答问题时她声音比较轻，但对她来说已经是很大的进步了；在区角游戏时，她不再是一个人坐在小椅子上，她会去选自己喜欢的游戏材料，有时没有选到中意的，也会做礼貌的旁观者看别人游戏；还有画画方面也有很大进步，一方面是因为参加了绘画兴趣班，另一方面是现在自信了，自信的孩子什么事情都会做的很好。总之，经过一学年的观察与指导，云云不光是在游戏中，在各个方面都有很大的进步。
个案四：喃喃的故事
幼儿基本情况表
　　性格特征
　　调皮好动
　　观察期限
　　08年9月—09年6月
　　该名幼儿不论在日常教学活动还是在蒙氏区角活动中都表现出调皮坐不住的现象，而且喜欢招惹其他的幼儿影响其他幼儿的正常活动，但是孩子动手能力以及语言表达能力非常好，是一名好动且聪明的幼儿。
　　一、&&&&&&& 在日常活动中能够认真遵守课堂纪律，不欺负比自己弱小的同伴。
　　二、&&&&&&& 能够独立且有耐心的做好蒙氏区角的活动，做到不影响其他同伴。
　　三、&&&&&&& 教师能帮助幼儿建立改正错误的自信心，让幼儿知道影响别人是不对的。
　　四、&&&&&&& 教师能够让孩子真正合群，让同伴愿意和孩子共同游戏，对于部分孩子对他的排斥心理进行调整。
　　五、在蒙氏数学中孩子能够认真仔细并且有耐心的完成。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 日期:___08/9/2__
幼儿行为观察记录表(一)
　　 今天，喃喃来到了彩云智慧屋，喃喃一向比较调皮，同时喃喃还是一个好奇心十分强的宝宝，我向孩子介绍了我们新添的教学具，孩子一副很有兴趣的样子，带着自己的操作学具认真的玩了起来。作为老师的我在不打扰孩子的基础上远远的看着孩子，只见喃喃观察了下数字卡片，并开始将卡片从1——10整齐的排好，至于圆片片孩子将圆片片一个一个放在数字后面，排的整整齐齐，终于孩子完成了，喃喃是一个很聪明的孩子，一下子就会了，只见孩子欢快的说：“老师，你看，我排的对吗？”小家伙一副很有成就感的样子，我连忙说：“喃喃你排的真不错呢？可是圆片片还想找个朋友手拉手一起做游戏呢？怎么排圆片片才能和自己的好朋友一起手拉手呢？”孩子们很聪明立刻点了点头：“老师，我知道了？”可是孩子没有排多久就不高兴排了，喃喃是个没有耐心的家伙，这次他是看中了其他玩具了，我悄悄的走到喃喃身边和喃喃一起游戏，喃喃也更加有耐心了，很快我们单数和双数的游戏就完成了。为了引出我准备的数字宝宝，我说：“喃喃，你真棒！看！老师这里准备了两个单词宝宝一个叫单数一个叫双数，我们一起来学一学……，喃喃，请你把是单数的数字宝宝排一排队放在后面，双数也一样”孩子的知识经验又提升了。这样孩子不仅仅知道了如何排序，还理解了单数和双数这样两个抽象的字眼。
　　调皮的孩子，我们应该给孩子独立的完成工作的机会，孩子手里有事情做，就自然会全身心投入的去做，本次活动比较适合喃喃，喃喃虽然非常调皮但是却也是很聪明的，很多事情一点就通，孩子能够安静的完成，虽然中间也有不耐烦的时候，但是老师巧妙的加入和孩子一起游戏给孩子增加信心。整个活动完成的比较好，同时根据孩子自身的发展，我们给孩子准备了字卡，让孩子认识单数和双数，孩子不光知道了单数和双数，还知道了单数双数的中文字，真是一举多得。
& 实施者： 王丽娟
幼儿行为观察记录表(二)
　　喃喃今天在好朋友咚咚的带领下来到了彩云智慧屋,最近我在智慧屋里投放了各种糖果和糖果盒子,准备让孩子尝试包糖果,学习的分解和组合,孩子的兴趣可浓了,只见孩子来到了智慧屋就不停的摆弄着美丽的糖果,咚咚是个乖巧的孩子,他知道智慧屋的糖果是用来操作的,不是用来吃的,可是喃喃是个个性比较强的孩子,平时想怎么样就怎么样,没有人能阻止,要是强制阻止的话孩子就会表现的很不耐烦,或者是反抗,情绪失控的现象,小家伙一上来就拿糖果吃,并把糖果给咚咚吃,咚咚看看我的表情,连忙拒绝了,喃喃自己吃起来,边吃边包糖果.虽然孩子的答案是对的,但是孩子的做法严重影响了其他孩子,有的孩子表示自己也要吃糖果,问我啊可以.真叫我哭笑不得。
　　 家庭的影响直接导致孩子的这种独断独行的个性,孩子总是按照自己的意愿胡乱做事,严重影响了正常的教学秩序,为此我也找来了家长交谈,可是交谈的结果就是家长给孩子的一顿好打,孩子哭了.家长说我们也是没有办法,在家都是他说了算,对他太好了现在就是要打,是要给点厉害的,可是一转身家长又抱了孩子,说打疼了吗?两个身影扬长而去,这样的经历已经不止一次的出现,希望大家能够我我点意见,如何对待和处理这样的事情!我真觉得不知所措.
实施者： 王丽娟
幼儿行为观察记录表(三)
　　智慧屋
　　最近我在智慧屋投放了数棒与数卡，孩子们很是喜欢，尤其是对红蓝数棒，看着长短不一的数棒喃喃忍不住也要来玩一玩，只见孩子们先是拿着数棒比长短，有的长有的短，接着孩子开始用最短的数棒去量最长的数棒孩子很聪明，发现最长的数棒其实是10个最短的数棒，我告诉孩子这个最小的数棒表示1，看1是什么颜色的？红色的，2呢，孩子很快找到了2的数棒，然后我给孩子介绍了数卡，孩子很快将数棒和数卡进行配对，一会时间整个活动就完成了。
　　为了提高活动的难度，我又给喃喃介绍了一些筹码，让孩子进行数棒和筹码的配对，孩子看到筹码非常开心，将筹码整整齐齐的和数棒进行配合，孩子在摆放的时候非常注意，都是成对的摆放的，我说为什么这么放啊？喃喃说，上次学基数和偶数的时候就是这么放的，看来孩子没有忘记呢！ &
　　喃喃是个很聪明的孩子，每次玩智慧屋的时候，小难度的操作材料都不适合孩子，针对这样的孩子每次我都要提高孩子的难度，使孩子更加感兴趣，这次我是在材料的难度上加以提升，孩子更加喜欢有挑战性的材料，一些难度比较低的喃喃很不喜欢，教师在指导的时候也应该考虑到孩子的原有知识经验水平选择一些适合孩子的发展的材料。孩子很快适应了这样的材料，操作的时候也显得非常有兴趣，耐心比以前好了很多，以前孩子总是操作了一会就不感兴趣了这次因为提高了难度孩子非常喜欢并且耐心的完成了，教师适当的指导很有必要能够较好的促进幼儿的成长。
实施者： 王丽娟
幼儿行为观察记录表(四)
　　开学第一天，孩子来到幼儿园，第一天表现非常好，孩子能够自己安静的坐好，能够帮助老师一起收拾和摆放桌面玩具。为此我好好的表扬了孩子一下，当场就让孩子得到了红花的表扬，孩子显得非常自信。
　　在集体活动中，孩子的发言占有欲再一度的出现了，当我提问新年是什么的时候？第一个举手的孩子是喃喃，我第一个就叫喃喃来回答，因为我知道要是不叫喃喃的话，他很快就会变的脾气很不好，可是当我提出第二个问题的时候喃喃又举手了，同时也有很多小朋友举手，我知道喃喃表现欲望是很强的，可是我这次想把机会给其他孩子。看着其他孩子渴求回答的眼神，我想我是该那机会平等的给大家，可是果不其然当我叫其他小朋友的时候喃喃的小嘴嘟起来，一副不开心样子，等到第三次还是没有叫喃喃的时候小家伙彻底哭了！而且就地打滚。
　　孩子是爷爷奶奶一手带大的，平时孩子想要什么就有什么，想怎么样就怎么样，造成了孩子这样独特霸道的个性，据我事后了解，孩子在家也是想怎么样就怎么想，一定要听他的，不听的话脾气就上来了。
　　虽然上学期的时候我们就这个问题和家长商量，家长也试图和孩子很好的进行沟通，然而效果并不是很明显。在幼儿园中我也很好的和孩子交谈，当时孩子是答应了的，也点头示意，可是一到课堂，就是喃喃的天下，凡是举手发言一定要叫喃喃，非常霸道，这样的孩子我们也觉得比较为难。经过多方咨询和商讨，我想以表扬的方式开展教育，即，当孩子把举手的机会让给别人的时候我及时的表扬，看看，是否可以让孩子慢慢学会谦让。
实施者： 王丽娟
幼儿行为观察记录表(五)
　　彩云智慧屋
　　今天智慧屋中来了喃喃、丽丽等，喃喃是个聪明又调皮的小朋友刚开始的时候喃喃总是漫无目的的穿着手链，觉得怎么好看就怎么穿，后来经过丽丽一点拨小家伙很快就心领神会了，一下子就把8的7种合成在一盘花中很好的体现了，同时小家伙还很好的记录，做完了一盘花孩子还要准备做第二盘花，看来本次的活动对孩子的影响是非常明显的。
　　喃喃是个比较聪明的孩子，虽然很调皮但是只要给孩子感兴趣的事情做，孩子就能做的很好。今天的材料无疑是孩子非常感兴趣的，平时要是孩子不感兴趣的东西孩子持续时间不会超过5分钟。今天孩子非常感兴趣，一下子就玩了20分钟左右，几乎整个自主性游戏孩子都在玩这份材料。正如著名的蒙台梭利教育家所说的“兴趣是幼儿活动的源泉。”
　　建议：提供更过的适合孩子自身发展的材料，有目的性有针对性的投放而不是盲目的投放。
实施者： 王丽娟
幼儿行为观察记录表(六)
　　彩云智慧屋
　　 最近我们在彩云智慧屋中投放了一套新的材料“熊猫的朋友真多”，今天喃喃也来到了智慧屋中，刚开始的时候孩子并没有对这套新的材料感兴趣，只见孩子左看看右看看找寻着自己喜欢的游戏材料，孩子们先是找到了有趣的电池的材料玩了一会儿，又找了有趣的棋谱，但是都没有持续很长时间，最后我介绍了孩子“熊猫的朋友真多”的材料，喃喃是个聪明的孩子，第一次观察的时候，我就问：喃喃，老师的这套材料是怎么玩的？孩子仔细看了看想了想，老师我觉得这是两个色子。我可以丢色子。随后我又给孩子们提供了一支笔一张纸，我说老师给你这张纸和笔你准备做什么？孩子很快就根据自己投掷的色子列出了加法算式，孩子说：“老师我可以列加法算式，你看我列的对不对？”就这样孩子渐渐的进入了操作角色。
　　分析：喃喃是个聪明的孩子，但是喃喃是自控能力最差的孩子，孩子做事情都没有什么耐心，每次孩子在游戏的时候总是自由的玩，一会玩这个一会玩那个，耐心很难持久，针对这样的孩子，我们作为教师如果一味的迁就孩子，放任孩子自由的去玩孩子很难得到真正的发展，如果没有教师的指导，喃喃永远都无法找到自己真正需要的游戏材料，正如我们伟大的教育家蒙台梭利所说的当儿童还没有发展起控制能力的时候，“让儿童想干什么就干什么”是与自由观念相违背的。教师适当的指导帮助孩子养成良好的学习和操作习惯是非常重要的，只有这样我们的孩子才能渐渐的具备自我控制能力，为孩子将来的小学阶段的学习奠定良好的基础。
实施者： 王丽娟
幼儿行为观察记录表(七)
　　智慧屋
　　 今天我们在智慧屋投放了算式卡接龙，喃喃平时算术能力比较强，今天的材料很快吸引了喃喃，小家伙面对这样一份算式接龙的材料开始的时候有点摸不着头脑，看着一道道算式孩子虽然很快算出结果可是不知道怎么摆弄手中的材料，小华已经玩过这套材料，在我的邀请下，小华和喃喃一起展开游戏，很快喃喃也知道了游戏的真正玩法，看一辆算式接龙的小火车很快就完成了，两个孩子开始相互检查看看谁的小火车排得又对又准。最后在整理材料的时候，我们发现我们的小小车厢上有数字宝宝，我们根据算式的答案一一放进了相应的数字宝宝盒子中，锻炼了孩子的算术能力。
　　行为分析：从孩子参与活动的积极性中我们可以看出孩子是非常自信的，孩子认为自己对于算式是非常熟悉的，但是接触的过程中，孩子发现这套材料并不是简单的算式而是算式接龙，同伴的加入让孩子非常乐意接受，通过相互间的学习和游戏孩子很快也掌握了游戏，其实很多时候教师的直接介入反而会给孩子造成压力，同伴间的相互学习和游戏可以促进相互成长。
　　指导：蒙台梭利认为孩子的学习是在自然状态下形成的，成人刻意的干预有时候会影响到孩子的自身发展。因此在喃喃的学习和游戏的过程中我没有刻意的引导，因为孩子对材料本身就产生了浓厚的兴趣，而且孩子对自己也非常自信，同伴的加入让孩子间产生共同探讨的氛围，很快孩子通过相互学习和共同游戏在自然的状态下自然习得了成功的经验。
实施者： 王丽娟
喃喃个案观察报告
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 9.6 王丽娟
　　前期情况分析：
　　喃喃是我上学期开展跟踪调查的孩子,这是一个严重多动的孩子,但是虽然多动但是孩子的思维是非常活跃的表现欲望特别强,同时也出现了表现欲的极端现象,即孩子每次回答问题都必须叫他,要是不叫他就当堂发脾气,为此班里很多孩子都疏远他,不喜欢和他一起玩耍。同时，经过一个学期的跟踪调查,我们发现孩子又出现了一个严重的挑食现象,这个现象其实一早就存在，只是以前不是我带这个孩子我不是十分了解，这个现象就是这名幼儿从来不吃一点点蔬菜，每次吃饭基本就吃白饭，汤也不喝，因为汤里多少也有点蔬菜。
　　教育措施：
　　观察：开学第一天，孩子来到幼儿园，第一天表现非常好，孩子能够自己安静的坐好，能够帮助老师一起收拾和摆放桌面玩具。为此我好好的表扬了孩子一下，当场就让孩子得到了红花的表扬，孩子显得非常自信。
　　在集体活动中，孩子的发言占有欲再一度的出现了，当我提问新年是什么的时候？第一个举手的孩子是喃喃，我第一个就叫喃喃来回答，因为我知道要是不叫喃喃的话，他很快就会变的脾气很不好，可是当我提出第二个问题的时候喃喃又举手了，同时也有很多小朋友举手，我知道喃喃表现欲望是很强的，可是我这次想把机会给其他孩子。看着其他孩子渴求回答的眼神，我想我是该那机会平等的给大家，可是果不其然当我叫其他小朋友的时候喃喃的小嘴嘟起来，一副不开心样子，等到第三次还是没有叫喃喃的时候小家伙彻底哭了！而且就地打滚。
　　家访：通过我们与家长的沟通我们了解到孩子是爷爷奶奶一手带大的，平时孩子想要什么就有什么，想怎么样就怎么样，造成了孩子这样独特霸道的个性，据我事后了解，孩子在家也是想怎么样就怎么想，一定要听他的，不听的话脾气就上来了。
　　虽然上学期的时候我们就这个问题和家长商量，家长也试图和孩子很好的进行沟通，然而效果并不是很明显。在幼儿园中我也很好的和孩子交谈，当时孩子是答应了的，也点头示意，可是一到课堂，就是喃喃的天下，凡是举手发言一定要叫喃喃，非常霸道，这样的孩子我们也觉得比较为难。经过多方咨询和商讨，我想以表扬的方式开展教育，即，当孩子把举手的机会让给别人的时候我及时的表扬，看看，是否可以让孩子慢慢学会谦让。同时通过家访我们了解到喃喃在家中有严重的挑食习惯，喃喃蔬菜类的食品从小到大从来不吃，就是汤里带一点点菜叶也是不吃的，当我问道如何解决维生素缺乏的问题，喃喃的奶奶说他们以说过代替，而且说过也要榨汁孩子才愿意吃。
　　互动：
　　喃喃是班级里最活跃的孩子，无论是上课还是下课喃喃几乎一刻不能停止，喃喃性格开朗，喜欢交朋友，但是他交朋友的方式和别人不一样，总喜欢用手去碰别人，这样朋友没有交上倒是得罪了很多人，于是在班级里喃喃的人缘很差几乎没有小朋友愿意和他玩，越是这样喃喃越开始捣乱。
　　区角活动给喃喃提供了一个相对独立的环境，喃喃很聪明，很多东西只要细细观察就会了，因为喃喃聪明我会派些小任务给喃喃，让喃喃充当小老师，帮助班级里比较弱的孩子，起初别人不接受他的帮忙，后来在我的多方调解下，渐渐的开始有孩子愿意接受喃喃的帮助，可是起初的好多次，喃喃并不是很珍惜和同伴一起的时光，而是表现的不耐烦，没有教几下就要离开，或者是干脆霸占着材料不放，很长一段时间喃喃和小伙伴的互动呈现一种恶性循环状态。
　　教育是个循序渐进的过程，经过一年的历练涵涵正发生着日新月异的变化。
　　现阶段表现：
　　（一）学会谦让
　　喃喃平时是个霸道的孩子，什么东西都不愿意和别人分享，包括上课举手回答问题也是一样，按道理说孩子喜欢举手回答问题是一件非常好的事情，可是我们的喃喃不同，他举手回答问题的频率很高，高到霸道，以前每次举手都必须叫他，一不叫他当场发脾气，弄得老师都不能上课。经过长时间的沟通，喃喃渐渐的学会了谦让，每次喃喃谦让了我都会送喃喃一个大拇指，意思是喃喃你真棒，喃喃也渐渐的接受我这样的方式，每天能得到老师的表扬当然是一件见再快乐不过的事情了。
　　（二）学会等待
　　以前喃喃做任何事情都非常急躁，特别是每次区角游戏，喃喃总是要第一个玩，第一个插卡，要是卡片被插了，喃喃会把别人插好的卡片拿掉把自己的卡片插上去。现在喃喃不了，他学会了等待，要是卡片被别人插掉了喃喃就会静静的等待，或者是去当客人，当客人的时候去银行取钱，喃喃学会了排队，去医院看病的时候喃喃也学会了排队取号，和以前样样都要争第一的喃喃相比进步非常大。
　　（三）学会和同伴相互交流
　　喃喃经过一个学期的锻炼，渐渐的学会了和同伴交流，喃喃的脾气好多了，很少会欺负小朋友了，而且喃喃还愿意去帮助能力弱的孩子，耐心比原来好了很多，因此喃喃的人缘也越来越好了，班级里很多小朋友愿意和喃喃一起玩一起笑了。
　　喃喃虽然多方面进步很大，但是喃喃挑食的毛病一点都没有改，虽然我曾经多次试图要改变喃喃可是都是以失败告终，现在喃喃还是每天吃着白饭，荤菜都不是很愿意吃了，这让我看在眼里疼在心里，希望喃喃到了小学以后能够克服自己最大的挑食难题成为全面发展的好孩子。
个案五：骏骏的故事
幼儿基本情况表
好动，调皮捣乱，做事缺乏耐心。
2009年9月—2010年6月
骏俊陈是个活泼好动孩子，做事没有耐心，经常调皮捣乱，有时甚至来点恶作剧，搞点小破坏，经常有小朋友告他的状。因此，有一些幼儿就不太喜欢跟他一起玩。许多家长也表示不满，都不愿意自己的孩子坐他的旁边，但他很聪明，特别喜爱画画，上课发言也非常积极。&
&& 1、加强纪律教育，学会控制自己的行为。
2、能与同伴相互帮助，友好相处。
3、养成&做事耐心细致，能克服困难完成任务。
&&&&&&&&&&&&&&&&&& 实施者： 苏士华
幼儿行为观察记录表(一)
今天区角活动时，选择了刺纸的工作，刚开始时骏俊
的兴致非常高，一针一针的刺，动作也十分的熟练，可不一会儿听到洋洋大声地喊：“老师，把我的纸弄坏了。”我过去一看，果然菲菲的刺纸被弄成了一个大洞洞，菲菲气得只掉眼泪。可骏俊还很得意拿着刺纸用的牙签胡乱地飞舞，动作非常危险。
调皮好动，做事缺乏耐心，自控力差。当时我非常的生气，把骏俊拉到了一边，很很地批评了他一顿，虽然当时他老实了，可马上老毛病又犯了。怎么办呢？这时我看到豆豆坐在那请求帮助，我突然灵机一动，骏俊虽然调皮，可他在手工方面确实要比其他小朋友强，而豆豆又是一个动手能力差且内向的孩子，何不请骏俊当小老师去帮助豆豆呢，于是我对俊俊说你愿意帮助豆豆完成刺纸工作吗？俊俊马上高兴地答应着，跑过去认真地教豆豆如何刺纸，这时的骏俊可真象一个小老师哦，活动结束我奖励他一朵小红花，骏俊开心的直喊：“我得到小红花啦！”
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 实施者： 苏士华
幼儿行为观察记录表(二)
&&&& 中午散步，在回教室的路上，有一位幼儿不小心滑倒了，骏俊看见了，马上来了精神。他不是去拉他，而是趁势也滑了下去，压在那位小朋友身上，其他幼儿也学他的样，一起跟着压下去，使得最下面的小朋友哇哇大叫。
孩子生性调皮捣乱，看到小朋友摔倒就来劲了，但他不是有意要这样做的，孩子所表现出的小破坏，有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。我和他进行了个别交流，帮助他意识到自己的行为是错误的，需要向小朋友道歉。知犯错后道歉是正确的行为，承认自己的过错并不会得到不好的后果，这样将有助于培养骏俊的良好道德规范
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&实施者： 苏士华&
幼儿行为观察记录表(三)
&&& 今天蒙氏阅读区角里新增了一些情景与图文配对的操作材料，小朋友们都在认真地操作着，骏骏也跑了过来，看了一会儿说：“我也会的”，然后胡乱地摆了一下，并把其他小朋友摆好材料一推就走了，小朋友大叫起来：“骏骏把我的卡片弄乱了”。
其实这些情景与图文的配对对于骏骏来说一点都不难（孩子已能认识一些简单的文字而且语言表达能力也比较强），只是孩子的调皮劲又来了，做事缺乏耐心，自以为是。于是我把他叫了回来，并要求他向小朋友道歉，然后再让他认真仔细地操作一遍，并把操作的结果大胆地讲述，在讲述时骏骏讲得特别棒，小朋友们都情不自禁地说：骏骏骏骏你真棒！这时我把骏骏刚开始的行为向小朋友说了，骏骏也认识到自己错了，有错就该是个好孩子，小朋友们以热烈的掌声给以他鼓励。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&实施者： 苏士华
幼儿行为观察记录表(四)
今天骏骏来到蒙氏阅读区，区角里有幼儿带来的许多新图书，骏骏认真地看了起来，可没看几页，看到旁边的熠熠在看《恐龙时代》，马上被吸引过去了，趁熠熠看得专心不注意一把抢过图书占为己有，这时熠熠一边追一边喊：“还我图书……其他小朋友也一起追骏骏，整个活动室乱成一团。
骏骏是个非常聪明的孩子，故事讲得特别棒，最大的缺点就是调皮，缺乏自控力、专注力。我把骏骏叫过来，要他把书还给熠熠，并向熠熠说对不起。这时的熠熠特别的大量说：“我们一起看吧”于是两个人一起认真地看了起来，这书是熠熠从家里带来的，因此对书的内容非常的熟悉，熠熠象个小老师，不停地向骏骏介绍书的内容，而骏骏特别的认真，不时问熠熠这时什么恐龙，有多重……？旁边的小朋友也一起参与到他们的阅读中来。对于骏骏这样的孩子，一味的说教并不一定起到很好的作用，有时可以让其与同伴一起的合作活动，可以起到事半功倍的效果。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&实施者： 苏士华
幼儿行为观察记录表(五)
今天骏骏和小朋友们玩起“故事抽抽”的游戏，在一个用面巾纸盒做成故事盒里放着《猜猜我有多爱你》的故事画面，骏骏当起了主持人，请小朋友又来抽故事画面，抽出后根据画面进行讲述。刚开始小朋友玩得很开心，后来其他小朋友也提出了想当主持人的要求，但都被骏骏拒绝了，小朋友一个个离开了，最后只剩他一个了，觉得没劲也不玩了。
孩子自私，以自我为中心，行为霸道，当别人提出合理要求时只想着自己，所以孩子们都离开了他，最后自己感到无聊也不玩了。在活动评价时小朋友对骏骏的行为进行了讨论，并制定了游戏的规则：如果都想当主持人可用“石头、剪子、布”的方法来交换角色。骏骏听后也觉得很好，并承认了自己刚才在游戏的不友好行为。
&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&实施者： 苏士华
幼儿行为观察记录表(六)
　　今天的《书吧》里特别的热闹，只见骏骏把《我爸爸》的每一个画面按序摆放好，然后一边说故事一边用夸张的动作进行表演，一下子吸引了许多孩子，造成了《书吧》秩序的紊乱。
孩子们都非常喜欢《我爸爸》这本书，在集体阅读时对幽默有趣的画面表现出了极大的兴趣，熟悉故事内容的基础上，就自发的有了表演的欲望，所以骏骏的这种表现也属于正常现象。看到这种情况后，我没有批评骏骏，而是让骏骏到小舞台去表演，让更多的小朋友能看到他的表演，同时也不会影响书吧中其他孩子看书。骏骏采纳了我的建议，到小舞台进行了夸大其词的表演，许多孩子看到后也都争先恐后地进行了表演，我和观众们给以了热烈的掌声。当老师看到幼儿在活动中出现问题时，不能一味的加以批评，而是要以正确的方式进行引导，这样既不会挫伤孩子表演的积极性，又增强了孩子的自信心。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&实施者： 苏士华
幼儿行为观察记录表(七)
　　今天骏骏又来到了书吧，看到书吧里的故事大对抗，显得特别感兴趣，他召集了6个小朋友，把他们分成了黄、绿两对，自己做小老师组织他们游戏，进行故事大PK。可一开始就碰到难题了，到底哪队先开始，大家发生了争执，骏骏说让黄队先开始，可绿队的小朋友不答应，绿队的周易为说：骏骏和黄队的乐乐是好朋友，所以让黄队先开始，我们不同意。这时的骏骏也没了注意，只能来求助老师了。
　　分析：骏骏的故事讲得特别的棒，有一定的想象力和语言表达能力，今天是第一次当组织着，因此组织经验不足，碰到困难时不知道如何处理，只能求助老师的帮助。当骏骏来求助我的时候，我让骏骏先听听大家的意见，大家纷纷发表意见，有的说用“石头、剪子、布”的方法决定哪队先开始，还有的说用“点兵点将”的方法，最后大家一致决定用“点兵点将”的方法决定哪队先开始，这时的骏骏又起劲了，他指挥着同伴们进行故事大PK，游戏开展的非常顺利，这时的骏骏俨然是一个能干的组织着，脸上一脸的自信。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&实施者： 苏士华
骏骏个案观察报告
&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&0.6& 苏士华
一、前期情况分析：
骏骏是个活泼好动孩子，自控能力差，做事没有耐心，经常调皮捣乱，有时甚至来点恶作剧，搞点小破坏，经常有小朋友告他的状。因此，有一些幼儿就不太喜欢跟他一起玩。许多家长也表示不满，都不愿意自己的孩子坐他的旁边，但他很聪明，特别喜爱画画，上课发言也非常积极。
二、教育措施：
针对孩子的这一表现，期初我们就对骏骏进行了观察跟踪，并制订了教育实施目标：（1）通过创设“小老师”“小帮手”等机会，抓住孩子爱画画、爱看书的这一特点，逐步增强俊俊的自控能力，培养他的坚持性；（2）在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使俊俊成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样。（3）通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。
根据上述目标，首先我们进行了家访，通过家访我们了解到：俊俊的爸爸妈妈离婚，孩子缺少父母管教，一直由爷爷奶奶带，爷爷奶奶又特别的宠孩子，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。并和家长达成了一致的教育目标。
其次我们通过抓住孩子优点及生活中的细小问题加以教育和帮助，如在一次户外散步时，有个小朋友不小心摔倒了，而生性调皮捣乱的骏骏，就压在摔倒孩子的身上，但他不是有意要这样做的，孩子所表现出的小破坏，有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。于是我和他进行了个别交流，帮助他意识到自己的行为是错误的，需要向小朋友道歉。知犯错后道歉是正确的行为，承认自己的过错并不会得到不好的后果。又如骏骏喜欢画画，在玩手工坊的时候就请来做服装设计师，骏骏喜欢讲故事，我就经常请他在集体面前讲，骏骏的想象力特别丰富，许多故事都是自己创编的，孩子们特别喜欢听。
再次通过我们的课题活动《将蒙氏阅读与绘本阅读相结合进行幼儿早期阅读》来让幼儿学习控制自己，由于骏骏喜欢讲故事，认字又比较多，所以几次让他担任了书吧的组织者、游戏的组织者，发挥孩子的优点和长处，得到自信和满足。
三、现阶段表现：
所有的孩子都有缺点，也有闪光点。通过一学年的实施，骏骏渐渐地变了，他不仅改掉了以前许多不良的行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏教具、摆放桌椅、主动帮助阿姨收拾碗筷等。由此可见，老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为，可以让他在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他。由于骏骏的转变，我决定终止对骏骏的个案追踪。衷心希望骏骏能继续进步不断发展，成为一个人人称赞的好孩子。
个案六：飞飞的故事
幼儿基本情况表
　　性格特征
　　天真、调皮、腼腆
　　观察期限
　　飞飞是个很天真的孩子，喜欢的事情就很认真，不喜欢的事情就不做；想睡觉就怎么也不肯起床，不想睡就一直爬起来坐在床上；上课的时候别人在操作，他会像小班孩子一样自说自话地就跑去上厕所，任凭老师叫他他也不理睬……
　　希望可以通过观察发现他的兴趣喜好，以此为切入点来鼓励他认真地进行学习活动；帮助他形成“各种规则”意识，能按规则进行生活、游戏和活动。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 实施者： 严卫婷
幼儿行为观察记录表(一)
　　班级内
　　午睡起床了，孩子们都迅速地整理好自己，坐在位子上了。飞飞还没醒，我摇醒他叫他起床了，他坐起来，揉了揉眼睛，没有要下床的意思。“还没睡醒是吧？”他点点头。“那你先醒一醒再爬下床，不要昏昏沉沉地爬会摔下来的。”小朋友们吃点心了，我看看飞飞的座位还是空的，进午睡室一看，他竟然又躺下去睡着了。我再次把他叫醒，并请保育老师看护好他下来。
　　吃完点心是一个绘画活动，孩子们都开始动笔了，飞飞坐着一动不动。我问他：“怎么不画啊，还没睡醒吗？”“不是！”他爽快地回答我。“那为什么不画啊？”“没兴趣！”他更爽快地回答我。
　　事后我向搭班老师叙说了这一情况，从搭班老师的介绍中了解到飞飞是个很天真的孩子，而且有的时候很固执。我认为，今天的情况表明，他对于自己不喜欢、不想干的事情，老师很难改变他的意向。并且如同搭班老师所说的，他是个天真的孩子，尽管已经大班了，但并没有很强的规则意识，也没有对老师的一种“怕”的感觉，所以对于老师说的话并不能遵守。他直截了当地告诉老师“没兴趣”也证明了这一点。
实施者： 严卫婷
幼儿行为观察记录表(二)
　　教室内
　　今天的数学活动是《认识顺倒数》，有一个请幼儿上来操作的环节，孩子们都十分踊跃地举手。我请人的时候，宝宝可急坏了，“老师，请我呀，请我呀！”小家伙一边举手一边喊，甚至站了起来。因为难度很小，所以我故意请了一个平时比较胆小内向不爱举手的孩子上来操作。没被请到的宝宝十分懊丧，一屁股坐回了椅子上，头一低，还撅起了小嘴。“宝宝，认真看其他小朋友操作，你们现在都是小老师哦！”一听这话，宝宝马上来了精神、抬起头来盯着黑板。那个孩子做错了一个，我又请人上来帮助他纠正。宝宝又像刚才那样兴冲冲地边举手边叫我了。我手一指，打算请坐端正的文文上来，可坐在同一组的宝宝大概以为我是请他，一下子站了起来，一边咧嘴笑着一边“嗖”地一下冲到了黑板前，开始操作了起来。这下，我不请他也不行了，不然就太打击他的参与热情了。
　　宝宝对于自己不喜欢的事物是很难让他认真参与和对待的。可是了自己感兴趣的问题，他也是十分认真对待的，并且参与热情极高。其他孩子听到老师说“坐端正举手”后，会按照老师的话去做，可是天真的宝宝还是缺乏纪律意识和自我约束意识，他的心里只想着要被老师请到、要上来操作，而老师的约束对他作用甚小。除了在常规上要培养他的纪律意识外，还要利用他对喜爱事物的热情与积极性来引导他对更多的事物产生兴趣并认真对待。
实施者： 严卫婷
幼儿行为观察记录表(三)
　　教室内
　　今天第三组的小朋友轮到去“太阳书吧”看书。飞飞拿起书，很快地从头到尾翻阅了一遍，放下了。又拿起自己的那份排图，按着故事中的顺序排了一遍，一边排一边嘴巴里还嘟嘟囔囔的。不一会儿，他又放下了排图。再看看旁边的人，除了斯斯也看完了无所事事的，其他人都还在看。飞飞拉拉斯斯的衣服，和他讲起了话。 “飞飞，你看完了吗？”“看完了！”“这个故事讲了什么事你知道了吗？”“知道了！”“那你给我讲讲好吗？”“啊？！“飞飞有点尴尬的表情。”“没关系，你讲讲吧，不会的地方我帮你！”“好吧！”飞飞拿起自己的书，翻到了第一页，开始给我讲了起来。
　　飞飞是个聪明的孩子，但是比较贪玩、缺乏自我约束力。对一件事情的兴趣缺乏持久性，做事情缺乏耐心和专心。今天的区角游戏，老师不可能照顾到每个区域的每个孩子，是需要孩子们自己用兴趣和自我约束力去进行的。但是，缺少了老师在身边的“监督”，飞飞就很容易分心了，看书一会儿就看完了。但是，当师在旁边进行了监督和指导，他还是能按照老师的要求进行游戏和学习的。
　　对于飞飞这样的孩子，老师要尽量多的面对面、一对一地进行指导。
&& 实施者： 严卫婷
幼儿行为观察记录表(四)
　　教室内
　　今天下午进行的是分散自主性游戏，在蒙氏阅读区里看图书。《狼和七只小山羊》这个故事我们没有进行过集体阅读，而是请孩子们先自己看书理解。孩子们每人拿了一本书在看，飞飞左手扶着书，右手捏书角，不多会儿就告诉我：“老师，我看完了！”“那你看懂了吗？”“没有！”飞飞爽快地回答我。我决定和孩子们一起阅读。我们逐页看并提问之后，孩子们对故事有了大致地了解。这时我给孩子们出示了动物头饰，请孩子们分角色表演。飞飞很高兴地说：“我要，我来做小羊，做那只没被吃掉的小羊！”孩子们开始了故事表演，不一会儿，飞飞告诉我：“老师，央央不会学老狼！”我在旁帮着央央学老狼的话，飞飞也跟着一起说。“那这样吧，飞飞你做老狼吧！”“啊，不要不要！”“没关系，试试看，不会我帮你！”“好吧，那你要帮助我噢！”于是，飞飞开始粗声粗气地模仿起老狼的话来了。
飞飞是个头脑聪明灵活的孩子，但是对很多活动缺乏兴趣，并且对感兴趣的事情也常常缺乏耐心。平时的集体阅读活动，他常常是最不认真听的一个。但是今天我看到他对这个故事似乎比较有兴趣，特别是我和他们一起阅读时，他常常积极地回应我的提问。在分角色表演时，他对这些动物头饰很感兴趣，并且明确地表示“我要表演那只没被老狼吃掉的小羊”，这说明他对故事已经有了一定的认识和理解，知道“这只小羊聪明，所以我选它”；而在表演时，他又发现了央央的问题，并能顶替央央扮演老狼，而且模仿的语言和声调都很像，再次说明了他对故事的认识，也说明了他对故事表演的兴趣以及认真参与表演的态度。
从这个片段中，我可以看出，飞飞对于感兴趣的事物表现出来的态度还是很积极向上的，老师就应该抓住他的兴趣，进行有效地引导，帮助他能更持久地投入和参与到活动中来。
实施者： 严卫婷
幼儿行为观察记录表(五)
　　班级内
午间休息时，孩子们都在玩折纸游戏。这时我听到小飞对旁边的楠楠说：“楠楠，你教我折千纸鹤好吗？”“好的，你跟着我折。”楠楠说道。于是，小飞跟着楠楠折了起来，可楠楠的纸鹤折好了，小飞的还未见雏形呢。楠楠于是又帮小飞把他的纸鹤折完成了。小飞挠挠头说：“我好像还是不会！”于是，他又拆开纸鹤重新折。可折了一半，他忘记接下来该怎么折了。这时，我看到皱皱眉头，表情似乎有点不高兴。我连忙走过去，对他说：“小飞，我来教你吧，老师相信你一定会学会的！”他笑着点了点头。于是，我们又各自拿了一张纸开始一步步地折了起来。
我们班的孩子都很喜欢折纸，折的东西也是五花八门。小飞一直只会折飞机。今天，他看到了同组的几个孩子都折出了纸鹤，似乎也被吸引了。但是，小飞对事情的耐心和持久性不太好，当他对一件事情非常感兴趣时，他会主动去做。可是，当他没能较快较好地完成时，他就会失去耐心和信心，不想再继续去学了。所以这个时候，老师就要及时帮助他、开导他，重新树立好好学习的信心。
实施者： 严卫婷
幼儿行为观察记录表(六)
　　教室内
　　游戏刚开始，孩子们对“故事魔方”这个“新玩具”很好奇，你争我抢地想拿玩。我先介绍了一下它的用法，孩子们顿时来了兴趣，开始轮流掷起了魔方。研研先来，掷到了“鸟”的这一面。她说道：“如果你变成了一只小鸟，我就变成一棵大树，让你飞到我身边。”“说得真好！”我不禁鼓起掌来。研研笑眯眯地把魔方递给了旁边的小飞。小飞乐呵呵地掷了一下，掷到了“小鸟”，他快速地走到阅读墙旁边，找到了相应的两幅故事图片，他挠了挠头，“嗯”了一会儿没说出来。旁边的孩子可都坐不住了，纷纷提醒他：“如果………”小飞还是挠着头，“嗯嗯”的说不出来。我提醒他“小兔变成了小鸟，妈妈呢？”“妈妈变成了风！”小飞马上回应了我。“对啊，你再加上如果……我就……来把妈妈的话说说看啊！”小飞受到了启发，终于把这句话讲了出来。得到了我和同伴的表扬之后，小飞笑着把魔方传给了下一个孩子。
　　分析：蒙台梭利说“教师应当居于协助启导的地位。教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。”在区角活动中，我认为教师更应当扮演一个协助者而非主导者的角色，她只是在幼儿需要帮助的时候提供一些适时适量的帮助和引导。这样会更有助于幼儿主动参与的兴趣，让他们觉得“我的地盘我做主”。
　　指导：在开展这样的活动之前，教师一定要先帮幼儿掌握足够的经验和知识准备，才能保证每个人都能主动且热情地参与到讲述活动中来。
实施者： 严卫婷
幼儿行为观察记录表(七)
　　教室内
　　今天我们请第四组和第五组孩子来参加这个新游戏。孩子们先猜拳分出了红黄队，然后每队拿了一本自制的图书《我妈妈》。游戏开始了，红队的晟晟手里拿着一面小旗，又在翻书找到了另一页，讲述好后又拔下一面小旗；同样是红队的小飞着急地说“让我来让我来！”于是，他先看看红队下一面小旗上的页码，又按照小旗上的页码找到了书中的那一页。小飞边看书边挠着头，对旁边的晟晟说：“我妈妈真的很棒，她种东西种得很棒。”我插话问他：“种东西种得很棒叫什么？”小飞看着我，“嗯嗯”地说不出来。旁边的庭庭脱口而出：“是园丁！老师说过的！”小飞看着我，又看看小旗，头一低。我拔下小旗，递给了他：“你说得也很好，也说对了，可以得一面小旗！”小飞笑呵呵地接过小旗，转身给旁边的晟晟看：“你看，我也拿到了一面小旗啦！”小飞自豪地对晟晟说。
　　分析：新的游戏材料是第一天投放，从孩子们的热情参与中可以看出他们对新材料的喜欢和对故事的兴趣。小飞一向是不善言辞的，平时很少主动参加讲述活动。今天为了得到小旗也争先恐后地参与了。虽然他的语言表达能力还是不太好，但是他的参与就是进步。《纲要》在语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我创设的新材料的目的就是帮助孩子们创设一个“想说、敢说、喜欢说”的环境。蒙台梭利也十分重视环境，她说："在我们的学校中，环境教育儿童。"并认为环境是重要的教育内容，而且教育方法的许多方面亦由环境决定。儿童需要适当的环境才能正常的发展。我想，这样一个小小的游戏材料，正是样种环境的一个重要组成。
　　指导：老师在鼓励小飞大胆说的同时，也要帮助他完善自己的语言表达，把每一句话都完整清楚地讲出来。可以给予他从旁指导、提醒个别词语等，让我更有自信地进行完整讲述。
实施者： 严卫婷
幼儿行为观察记录表(八)
　　教室内
　　小飞今天参加的游戏是句卡涂色并排序。小飞在几张句卡中翻找了一下，抽出了其中的一张。然后小飞开始在句卡上找自己认识的字并在下面画圆点做标记。只见他圈出了“我、你、一、个、的、头、发、去”等几个字。我请他念给我听，他一个个地边指边念着。 “剩下的我不认识!”小飞声音低沉地告诉我。“没关系，那通过我们的故事和你认识的这几个字，你能猜猜这句话是故事中的哪一段吗？”“是猪先生碰到了狮子。”小飞兴奋地喊了起来。“对，真棒。看来你对故事很熟悉啊。那你试着来说说这句话吧。”小飞 听了我的表扬，“呵呵”地笑了。于是，把他并不完全认识的这句话讲了出来。
　　分析：蒙台梭利说“教学方法只有一个，那就是必须保持学生的高度兴趣和强烈而持续的注意力。因此，教育所要求的只有一项：通过孩子的内在力量来达到自我的学习。”句卡涂色的目的并不是为了让幼儿认识多少文字，而是通过涂色游戏的形式，让幼儿进一步了解熟悉故事内容。小飞尽管没有完全说对句卡上的每一个字，但是通过个别认识的字、通过老师的引导和鼓励，他还是认真参与了这次游戏，并表达了他对故事的理解。
　　指导：句卡、字卡涂色中还可以结合相关的图片涂色，帮助幼儿自主阅读和理解句卡、字卡的含义。对于幼儿的文字阅读，老师还需要不断在旁指导。
实施者： 严卫婷
飞飞个案观察报告
&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&0.6& 严卫婷
　　前期情况分析：
我是一年前接手这个大班的。刚到班里不久，就感觉到小飞是个有些特别的孩子。从他的数学操作作业、回答问题的思维情况看来，他很聪明。但是你却很少能看到他专心地听讲、认真地观察，而是东摸摸、西碰碰，不停地动，或是找人说话。另外，他的自理能力很差，大班了衣服还不太会穿。通过与搭班的交流和半个月的观察，我发现：小飞智力发展良好，自制能力较差，对事物缺乏持久的兴趣，对学习活动不够专注，喜欢随便讲话。性格比较天真、腼腆，在老师和集体面前表现不够自信、大胆。而究其原因，我想有几点：小飞是个男孩子，年龄在同班孩子中偏小，加上性格比较天真，对集体活动中的规范要求、常规意识还不够强；2. 动作发展较差，这也使他在动手、健康等活动中缺少成功的体验，产生了一些自卑，因而更加剧了他对学习活动的不够专心和耐心。
　　教育措施：
　　* 观察：这一学年，我针对小飞在日常生活的各个环节，尤其是集体活动和游戏活动进行了观察。这帮助我们更多地了解了孩子的行为，更深入地了解孩子的活动特点，为我的教育实施积累一些素材，可以让我能更有针对性地采取教育措施。小飞在美术活动中，常常一会儿就画好了，画面则是很简单的，缺乏构图和色彩美的；数学活动中，小飞时而很专心地听、认真地做，时而又会不认真看、不仔细听；阅读活动中，小飞对于某些故事表现出很大的兴趣，不但能认真听，还积极参与对故事理解的提问中。从这些观察中，我发现，小飞对感兴趣的事物还是很专注的，所以老师要通过各种形式和途径帮助他产生并保持对学习活动的兴趣，从而保证他的积极参与。
* 互动：1.给孩子创设良好的、有助于引发他学习兴趣的环境。活动和游戏材料是吸引小飞积极参与的保障。除了集体活动，本学期我们在蒙氏区角活动中，设计制作并投放了很多新颖有趣的阅读辅助材料。看得出，小飞对这些材料充满兴趣，在看书的基础上还积极参与讲述。2.给孩子创造在集体面前表现的机会，鼓励、引导他大胆表现。凭借小飞对阅读区角活动的兴趣，我经常在旁鼓励他大胆在同伴面前讲述绘本故事中的内容，并对他的表现大家赞赏，放大他的优点，让他越来越自信、大胆。
　　现阶段表现：
从一学年的观察实录中可以看出，在学习兴趣、学习习惯方面，老师提供了具有吸引力的环境、材料以及具有针对性的帮助指导之后，小飞对各种活动的兴趣明显增加了，并且注意力、持久性也增强了。当他对这一事物产生了兴趣之后，即便老师不在旁、即便老师不提醒他“注意纪律、认真一点”，他也能主动地、自发地投入到活动中去，因而学习常规方面也有提高和进步。尤其是在接触了绘本后，由于老师提供了很多合适的材料、环境，小飞对阅读的兴趣越来越浓了，在兴趣的驱使下，注意力集中了，能主动地获取信息，而且还能在集体面前进行讲述了，小飞从中体验到了成功的喜悦，自信心逐渐增强了。
而同时，作为老师的我也产生了一些体会：1. 每个幼儿都有独特的个性，教师应当因材施教；2. 老师所提供的环境、材料、指导对孩子的学习有重要作用，当孩子对活动发自内心地产生兴趣之后，他的积极性、主动性也被调动起来了，他不再会有时间去分心考虑其他事情、不会再和旁边的人随便讲话了，而是全心全意地投入到学习活动中去了。同时，老师的适当鼓励对孩子“养成在集体面前大胆表现的自信心”也有积极帮助。