在实践中感悟 ,在体验中建构 ――《认识厘米》教学实践与反思
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在实践中感悟&,在体验中建构&――《认识厘米》教学实践与反思
作者：&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&热&&&&&★★★ 【字体： 】
教学背景 《认识厘米》是人教版小学数学第三册第一节数学课的内容，也是小学阶段学习我国法定计量单位的开始。虽然学生在日常生活中已经接触过长度的问题，但对厘米、米等单位接触较少，不够熟悉，对1厘米、1米有多长缺乏感性认识。所以要帮助学生真正建立长度的概念，必须通过一定的实践活动。本课的教学目标是1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会到建立统一长度单位的必要性；2、认识直尺和厘米，学会用直尺量物体，体会1厘米的实际意义；3、初步培养学生的操作能力和合作意识。 问题提出 以往的数学教学对书本知识及运算关注比较多，缺乏与生活的联系，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会表达自己的理解和想法。比如认识长度单位，大都由教师示范讲解，然后通过大量的单位换算练习题，使学生扎实地掌握，这样教学，虽然学生可以非常熟练地进行大量的计算，却不一定拥有这些长度的观念，学生普遍缺乏用数学眼光看待周围事物的意识和能力，遇上实际问题往往束手无策。数学课程标准在描述学习目标时更多地使用了“经历、探究、体验”等过程性目标。如何引导他们通过观察、操作等实践活动建立初步的空间观念呢？怎样让学生真切感受1厘米的长度并形成1厘米的长度观念呢带着这样的问题，我们设计并实践了《认识厘米》一课的教学。 教学过程 一、谜语竞猜，引入新课教学 师：今天老师给大家带来了一个谜语（出示谜面：生来公平，拿在手中，要问长短，它最分明），看谁能很快猜出来。（学生纷纷回答“尺子”、“小手”、“厘米”、“尺子”……） 师你从哪里看出应该是尺子呢（学生陈述自己的见解） 二、初次体验，感悟直尺来历 师那么尺子有什么用处呢 生可以知道物体的长短。 师古代的人并没有尺子，他们又是怎样知道物体的长短的呢？你们想知道吗？我们一起来看一段录像（播放古埃及人用手指、手掌、脚步等人身上的器官测量物体长度的录像）。看了刚才的录像，你知道了什么 生古代的人是用手指、手掌、脚步为标准来测量物体长度的。 师你能自己想办法来量一量数学课本的长吗？看谁想出的办法多（学生独立想办法测量。） 生我是用尺子量的，书本的长是23。 生我量出来书本的长是2柞。 生我是用手指量的，书本大约是4个中指那么长。 生我是用橡皮量的，大约有5颗橡皮那么长。 生我是用铅笔量的，有1支半铅笔那么长。 师刚才我们想出了许多办法来测量同一本书的长，可结果为什么都不一样呢 生因为1个手指和1柞的长度不一样。 生因为1块橡皮和1支铅笔的长度也不一样。 师那么有什么好办法能使量出的结果一样呢 生用同一样工具量。 生我们可以都用尺子来量。 三、仔细观察，认识直尺构造 师：对，如果我们都用尺子去量，量出的结果就一样了。那么尺子上有些什么呢？每把尺子上有什么相同的地方请每位小朋友仔细观察一下，也可与同桌商量商量。（学生汇报，教师引导学生归纳出直尺上相同的地方刻度线、刻度数等） 四、再次体验，构建1厘米概念 师（出示1根1厘米长的小棒）它的长度就是刻度0到刻度1上的长度，谁知道这根小棒的长度是多少（学生意见不一，有的说是1米，有的说是1厘米。） 师我们把它的长叫1厘米，1厘米也可写作1cm。请每位小朋友从学具盒中找出1厘米长的小棒，拿在左手大拇指与食指之间，然后拿掉小棒，手指不要动，看一看，1厘米有多长；再请大家闭上眼睛，想一想1厘米有多长；把左手放下，再请每位小朋友拿出右手比划一下，1厘米有多长，并用小棒去验证一下，看看你比划得怎么样。（顿时，教室里一下子热闹起来，比划得准的同学欢天喜地，“耶！”“嗨！”地欢呼起来，比划不准的同学则显得垂头丧气，发出“哎…呀”的惋惜声和自我埋怨声。） 师：现在我们把1厘米记在脑子里，每人从信封里摸出一个1厘米长的物体。（学生自觉地从信封里摸，有的摸出一个棱长为1厘米的正方体；有的摸出一枚长约1厘米的铁钉；有的摸出一个火柴盒，指着它的高说“这是1厘米” ……） 师：在你的生活中，哪些物体的长大约也是1厘米（这时，学生的积极性异常高涨，纷纷将手举得很高，争先恐后要发言，有的说：“小手指1节的长约1厘米”，有的说：“铅笔上那固定橡皮的铁圈的长”，有的说：“大拇指指甲的宽大约1厘米”，有的说“一颗图钉的长大约也是1厘米”……） 五、自主感悟，掌握测量方法 师你们可真厉害现在我们一起来看一看自己手中的这把尺子，刚才我们说从刻度0到刻度1是1厘米，谁还能找出1厘米（学生举例） 师这里有许多1厘米，那你能从中找出2厘米吗（学生举例） 师你们找得可真快那么5厘米是从刻度几到刻度几呢（学生举例） 师每人从自己的尺子上找出10厘米，用一只手比划一下；再用另一只手比划出1厘米，比较一下，说说你有什么想法 生1厘米太短了 生10厘米比1厘米长多了。 生10厘米里有10个1厘米。 师你们的感觉真不错这是用一把尺子在量三样物品（出示右上图），你能很快地看出它们的长度吗（学生汇报） 师这是一把尺子在量一个固体胶，你能很快知道固体胶的长度吗（实物投影出示下图） 生9厘米。 师你是怎么知道的 生我是1厘米1厘米数出来的。 生我是用12厘米减去3厘米算出来的。 师当我们去测量比较长的物体的长度时，我们可以用数一数的方法，也可以用减一减的方法。现在你们想不想亲自动手来量一量 生齐想 六、动手实践，测量物体长度 师：请每人用尺子量出长方形黄纸片四条边的长（每人动手测量后汇报长边为5厘米，宽边为3厘米，边汇报边展示测量方法）。 师还想测量其它的东西吗？看看信封里藏了什么（信封有铁钉、小棒、回形针三样物品），请四人小组合作，先小组讨论一下，你们怎样量才能又对又快，并作好记录。（有的小组每人测量三样物品，有的小组分工合作，3人每人测量一样物品，1个人作记录。） 师刚才有些小组量得特别快，我们一起来听听他们是怎么量的 生我们是先分好工，每人测量一样物品，1人作记录。 师他们的方法真好，也值得我们学习。这节课你们有什么收获…… 教学效果自评 由于教学设计符合新课标的理念，整节课学生非常兴奋，学习兴趣浓厚，参与的积极性高涨。在隔两个星期后对学生进行的后测中，学生能比较准确地估计出身边物体的长度，也能比较准确地在纸上画出1厘米长的线段。（附学生后测情况表） 教学反思 为什么这节课取得了比较好的教学效果呢我们认为在课堂教学的实施过程中，特别关注了以下三点。 1、在情境中激发兴趣。一个好的情境往往能激发学生浓厚的学习兴趣。在本课的开始，以富有童趣的谜语引入，然后播放古埃及人用人体器官测量物体长度的片断，让学生在轻松的环境中逐渐进入问题的解决中，既开阔了学生的视野，又使学生体会到数学的无穷奥秘，激起学生对数学强烈的好奇心和求知欲望。 2、在体验中建构知识。学生对概念的理解通常要经历一个从朦胧到明晰、直到灵活运用的过程，而这一过程需要学生通过不断的实践、交流和反思来完成。 尺子是学生现实生活中司空见惯的测量工具。如何让一年级的孩子体会到建立统一长度单位的必要性？本课中设计了运用多媒体播放古埃及人用手指长、手掌宽、脚步的长作为测量工具来测量物体长度的片断，把人类发明尺子的漫长历史浓缩为一个片断，引导学生经历当初人们探究这些知识的历程；接着为学生提供亲身体验，让他们每人自己想办法量一量书本的长，看谁想出的办法多孩子们的思维一下子被激活了，他们凭借已有的生活经验，多角度地进行思考，有的用尺子，有的用手指，有的用橡皮，有的用铅笔，成功地解决了问题；然后对各种意见进行比较，引起学生的认知冲突，让他们亲身体会到“用不同的工具测量同一物体，所得的结果不一样”，从而让他们真正感受到统一长度单位的必要性。 如何将1厘米的教学过程转变为儿童对数学的体验过程在本课中设计了“找一找，看一看，比一比，摸一摸，说一说”等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历，去体验，去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了1厘米的长度，形成了1厘米的空间观念，更好地促进对1厘米的理解。这种体验性的东西是别人所无法替代的，在这样的体验活动中，不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的理解深度，为进一步构建知识奠定了良好的基础。 &&&&如何强化学生对1厘米的认识在本课中设计了“让学生一只手比划出10厘米，另一只手比划出1厘米，并说说有什么想法”，一方面让每个学生对10厘米与1厘米获得独特的体验和理解，使他们从长短上形成鲜明的对比，强化了学生的记忆，对“1厘米”建立了清晰的认识，学生在反思调整中建构了属于自己的知识，另一方面为教学分米和厘米之间的进率作了有益的铺垫。 3、在实践中培养能力。学生在面对问题解决时，能否自觉地选择和运用策略，这与学生的策略意识水平、掌握策略水平和操作水平等因素相关联，在教学过程中，教师应帮助学生把自己的学习经验、学习方式提升为学习策略，这些学习策略是学生自己在学习中总结和感悟出来的。在本课中设计了四人小组测量三种物品的情境，教师没有直接告诉学生要怎样分工合作，而是充分信任学生，只是提出“看哪一组合作得又对又快”这一极富开放性和挑战性的问题，让他们自己设计方案，安排测量程序，实现求知过程的“自主化”。有的小组采用独立测量，而有的小组则采用合作测量，分工明确，责任到人，使学生的群体资源得到有效的利用，创造潜能得到释放。教师只是在组织汇报时，选择合作好的小组进行展示，为全班树立了榜样，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，让他们在以后的学习过程中，遇到类似的问题时会自觉地采用小组合作的方法，从而提高学习效率。 学生获取知识的过程，是自我建构的过程。以上设计的一系列操作活动，帮助学生在操作中体验，在操作中感悟，在做数学中建构1厘米的概念。 遗憾的是，在学生动手实践测量物体长度的教学时，只为四人小组准备了三种物品，旨在通过提供学习材料互赖的情境，促使学生开展合作学习，这对培养学生的合作意识会有一定的帮助，但学生动手的机会比较少。如果为学生提供更多的材料，让学生进行测量，提出“看哪一组能量得又对又快”，当他们面对众多的材料时，每个学生动手的机会将会更多，产生小组合作解决问题的愿望可能会更强烈。 附二1班学生《认识厘米》教学后测情况表 估测物体 全班人数 正确人数 正确率 橡皮的长度 36 35 97.2% 牙膏盒的长度 36 33 91.8% 铅笔的长度 36 32 88.9%
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师德发展与教师专业建设体系构建的感悟
上传: 饶新存 &&&&更新时间： 10:50:12
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蛋白质的结构和功能 教学设计第二单元第一章第一节
蛋白质的结构和功能
一、教材分析：
&&& 在课程标准的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是“概述蛋白质的结构和功能”。“概述”属于理解水平，要达成这一目标，首先要理解蛋白质的基本单位——氨基酸的结构特点，以及由氨基酸形成蛋白质的过程；考虑到认同生命的物质性对于树立唯物主义观点具有重要意义，而本节内容恰好说明了生命活动是靠蛋白质来完成的，因此，在情感态度价值观方面，确定了“认同蛋白质是生命活动的主要承担者”。　
二、学情分析：
&& 学生在日常生活中经常遇到有关蛋白质的问题，对蛋白质还是比较熟悉的，但由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，同时对于有机化学的知识还没有一定的基础，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象。所以在掌握起氨基酸结构和脱水缩合过程来有一定的难度。
三、教学目标：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（一）知识目标：
．说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。
．概述蛋白质的结构。
．概述蛋白质的功能。
．认同蛋白质是生命活动的主要承担者。
．关注蛋白质研究的新进展。
（二）能力目标：
．培养学生跨学科的分析综合能力。
．培养学生收集资料、分析资料的能力。
（三）情感目标：
．认同蛋白质是生命活动的主要承担者。
．关注蛋白质研究的新进展。
四、教学的重难点：
1．氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。
2．蛋白质的结构和功能。
1．氨基酸形成蛋白质的过程。
2．蛋白质的结构多样性的原因。
五、教学策略：
由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象。所以我在教学过程中从学生生活经验出发，采用“提出问题—获取信息—解决问题”的教学模式，并配上图解以及动手制作模型，加强教学的直观性，使学生通过学习明确氨基酸的结构，肽链的形成过程以及蛋白质结构的多样性，以及它在生命活动中承担着的多种功能。
六、教学方法：谈话法、讲授法、讨论法
七、教具准备：课件,10种颜色的穿孔塑料珠，细铁丝。
八、课时安排：课时
九、教学过程：
十、教学过程：
教师组织与指导
播放一段广告。
“营养学家建议：每天一杯奶，强壮中国人。”
教师提问：牛奶中有什么营养物质呢？
我们的食物中哪些食物富含蛋白质?
(播放牛奶、鸡蛋、豆浆的图片)
蛋白质在细胞中含量仅次于水，占细胞干重50%以上。并且蛋白质在我们体内不能储存，所以，我们每天都要摄入一定量的蛋白质。
资料:“大头娃娃和结石宝宝：零蛋白VS假蛋白 ”
从以上材料可以看出，蛋白质对于我们的身体发育是非常重要，那么蛋白质是由什么组成的？下面看一下27页的表格。
观看图片思考讨论
从学生生活中常见的事物入手，激发学生的学习兴趣，很自然地从熟悉的事物过渡到抽象的蛋白质。
2．蛋白质的基本单位
教师组织与指导
教师提问：
1．蛋白质水解产物是什么？
2．不同蛋白质含的氨基酸的种类和数量一样吗？
3．蛋白质的基本单位是什么呢？
氨基酸结构怎样呢？
1这几个氨基酸的结构式有什么区别？
2“氨基酸”这一名词与其分子结构有对应的关系吗？
教师讲解：
每一个氨基酸分子都至少有一个氨基和一个羧基，并且都有一个氨基和一个羧基连接在同一个碳原子上。
课件展示：几种常见氨基酸的结构式。
1．观察几种常见氨基酸的结构式，有何联系和区别？
2．同学们能尝试写出氨基酸的结构通式吗？
播放氨基酸的结构通式图片，并说明氨基、羧基的不同写法。
教师板书。
思考、回答
观察常见氨基酸的结构式，体验氨基酸的结构特点。
学生认真听讲，找出常见氨基酸的结构式的异同点。
尝试写出氨基酸的结构通式
使学生通过思考得到蛋白质的基本单位的结论。
激发学生进一步探究氨基酸结构的兴趣。
加深学生对氨基酸结构的理解。
学生对与有机物分子式缺乏了解，容易将立体结构理解为平面结构，如果氨基、羧基的位置发生变动，常常不能理解。
3．蛋白质的结构
教师组织与指导
许许多多的氨基酸如何构成蛋白质？观看两个氨基酸脱水缩合形成二肽的动画。
1．在反应中产物有哪些？
2．水中的氢原子和氧原子分别来自哪里？
3．产物的名称叫什么？
4．这个过程叫什么反应？
教师讲解：
一分子水是由一分子氨基酸中的一个氨基中的H和另一分子中的一个羧基中的-OH形成，缩合形成的化学键称肽键（-NH-CO-）。由两个氨基酸脱水缩合，新产生的化合物称二肽，由多个氨基酸缩合成成的肽称为多肽。
1．那么蛋白质是如何形成的呢？
2．蛋白质形成过程中脱去的水分子数与形成的肽键数有什么关系呢？
3．形成的多肽链中至少有氨基和羧基多少个？
播放一分子二肽和和一分子氨基酸脱水缩合形成三肽的过程。并让学生描述脱水缩合过程。
形成三肽时形成几分子水？几个肽键？
播放课件有关脱水缩合过程形成水和肽键数的表格，让学生填写表格。
学生代表氨基酸，手拉手代表脱水缩合，数一下形成的水和肽键数。
组成蛋白质的氨基酸约有20种，但是由氨基酸构成的蛋白质却多种多样，蛋白质分子结构为什么有多样性呢？
教师播放氨基酸脱水缩合的FLASH动画。
学生描述脱水缩合过程
思考，填写表格。
学生完成小游戏。
相当于回顾脱水缩合的过程，加深学生的印象。
使学生完成了知识和能力的迁移。通过动手操作，不仅理解了二肽和多肽的形成，也理解了肽键数、脱水数之间的关系。这样处理，化难为易，化抽象为具体
过渡，引出下面内容。
4．模拟蛋白质分子结构的多样性：
教师组织与指导
指导学生用种颜色的穿孔塑料珠和细铁丝组装氨基酸脱水缩合形成的多肽模型（每组种颜色，每种颜色各个，共个）。
材料细铁丝穿孔塑料珠
1.随意穿一条串珠
2.将串珠按自己的设想挽成不同的造型
3.各组间进行比较
教师展示：
．分别用个和个同一种颜色组装成的多肽链结构模型。让学生讨论区别。
．分别用个红色和个黄色组装成的多肽链结构模型。让学生讨论区别。
．同学们手中的珠子各组之间种类和数目是一样的，为什么也不同呢？
．将串珠按自己的设想挽成不同的造型并进行比较，形状是否相同，说明了什么？
展示穿孔塑料珠组装成的工艺品图片。
讨论蛋白质多样性的原因：
由组成蛋白质的氨基酸种类、数目、排列顺序和蛋白质空间结构的不同，决定了蛋白质结构功能的多样性。从而决定了生物的多样性。
学生组装多肽模型并进行展示和比较。
氨基酸数目不同。
氨基酸种类不同。
氨基酸排列顺序不同。
多肽链（蛋白质）的空间结构不同。
通过学生动手设计，亲自组装，在“做中学”，感悟蛋白质结构多样性的原因。加深对感悟蛋白质结构多样性的原因的理解。
4．蛋白质的功能
教师组织与指导
学生自主学习蛋白质的功能部分内容，并进行总结回答。
催化功能——酶
调节功能——激素
结构功能——胶原蛋白
运输功能——载体
运动功能——肌肉
免疫功能——抗体
信息传递功能——激素和受体
自学并回答相关问题。
学生自主学习。
1．教学亮点及教学设计成功之处
本节课以指导学生进行探究性学习与合作学习相结合的方式展开教学。运用这样的教学方法，就把课堂交给了学生，突出了教师在学生的学习过程中的指导者、合作者、参与者的角色作用。通过学生讲解三肽的形成过程，使学生既巩固了刚刚学的脱水缩合的知识，又体现了知识的学以致用；通过学生间拉拉手的小游戏，把脱水缩合的反应具体化，加深学生的理解；通过学生动手设计，亲自组装，在“做中学”，感悟蛋白质结构多样性的原因。加深对感悟蛋白质结构多样性的原因的理解。
2．学生活动情况及教学效果
学生都能参与探究活动，积极参与，积极展示，加深对感悟蛋白质结构多样性的原因的理解。课堂效果较好。
3．失败之处及教学疏漏。
由于探究活动的原因，有关蛋白质分子结构的多样性所占时间有点多。应该把重点放在脱水缩合上，再次上课时，应该制作氨基酸的模型让学生模拟脱水缩合的过程。
4．教学疑难及学生听课后存在的问题。
尽管脱水缩合过程重复了两遍，但由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，细胞的分子组成又是微观的内容，所以，有的同学在课后做题时还是不能正确掌握要领。在今后的教学过程中应该再对氨基酸结构和脱水缩合过程的内容进行加强。
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