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目前中小学教育过分强调学习成绩，以学分高低来评判一个学生是否优秀。为了提高升学率，学校采用题海战术培养学生解题的能力。这种做法重视学生智力的开发，忽视情商的培养。“考不上大学，以后找工作，免谈；考上个不好的大学，找工作都费劲。”沈阳市一位初一女生的家长，每天晚上要陪着女儿写作业，直到十点多钟才能休息，孩子感到非常累，心理压力挺大。可以说，当前以学分为主的应试教育，对孩子的心理畸形发展，起到了推波助澜的作用。
目前中小学教育过分强调学习成绩，以学分高低来评判一个学生是否优秀。为了提高升学率，学校采用题海战术培养学生解题的能力。这种做法重视学生智力的开发，忽视情商的培养。“考不上大学，以后找工作，免谈；考上个不好的大学，找工作都费劲。”沈阳市一位初一女生的家长，每天晚上要陪着女儿写作业，直到十点多钟才能休息，孩子感到非常累，心理压力挺大。可以说，当前以学分为主的应试教育，对孩子的心理畸形发展，起到了推波助澜的作用。&&&&&&沈阳市精神卫生中心医生刘梅认为，中小学生应对挫折能力差，处理考试成绩不理想、挨老师批评等问题时，动不动就离校出走、跳楼自杀，甚至杀人。更令人担忧的是，近年来见诸报端的少儿自杀现象呈增多趋势，更为儿童心理健康问题敲起了警钟。&&
还孩子无忧的童年&&&&越来越多的家长已经开始认识到，爱孩子不仅仅要关心孩子的吃穿戴，也不仅仅是花钱给孩子请个好老师，花钱让孩子上个好学校，更重要的是关心孩子的身心健康。&&
&&&&辽宁省社科院研究员张思宁认为，每个社会成员均具有“社会人”和“自然人”两种属性，少儿这一群体表现出来的主要为“自然人”属性。然而受多方面影响，不少城市儿童“自然人”的部分，正在被社会、学校和家长所忽略；学校和家长过分强调开发儿童智力，培养各种技能的做法，甚至用成人的标准要求孩子，会影响到儿童身心的健康成长。她说，童年经验可以影响一个人成年后的生活。而现在的家长大多把成年人的意志强加于儿童身上，过分强调智力开发，干预儿童的自由玩乐时间，忽视了儿童情商的培养，儿童抗挫折能力差，对困难采取逃避心理。&&
&&&&现在的儿童多数为独生子女，缺少玩乐伙伴，缺少与同龄人接触的机会，忙于工作的家长一旦忽视与孩子的交流，儿童便容易陷入孤独的心理状态。心理专家认为，儿童成长过程中出现的不良心理状态长时间得不到纠正的话，可能会导致心理障碍。&&
&&&&“应该意识到，孩子取得好成绩，不是靠学校和家长逼出来的，而是孩子自己主动地完成的。”马先生的女儿正在北京某高校读大二。这位女大学生品学兼优，正准备赴香港某高校交流学习。她从没有参加过任何文化课补习班，每次考试成绩都在沈阳市数一数二，高考前她喜欢的连续剧，还一集没少看。尽量每天接送孩子，利用往返学校与家之间的时间，父女进行平等交流，孩子说说学校的事，家长谈谈遇到什么事情，应如何正确处理。这种融会浓浓亲情的亲子教育，实践起来并不困难。&&
&&&&“现在许多家长过分强调开发孩子的智力和技能培养，并未意识到这种教育方式有悖于少年儿童成长的规律。结果事与愿违，不但侵害了儿童心理健康，甚至发生悲剧。”中国医科大学附属二院心理科主任王旭梅教授认为，现代家长应走出“拔苗助长”式的亲子教育误区，学习了解相关的教育心理学知识，在有针对性地开发孩子智力的同时，培养孩子的情商，让儿童在听大人故事、与小朋友做游戏等活动中，寻找童年乐趣。&&
&&&&社会学家认为人生快乐分为两部分，一是生活是否快乐，二是事业是否成功，两者均以情商为依托。显然，忙于带着孩子补课的家长，以及学分第一的学校，更多地重视了开发孩子的智力，培养孩子的技能，并未帮助孩子寻找到可以一生快乐的心灵钥匙。&&
&&&&心理专家认为，老师对孩子成长的影响不亚于家长的影响，一句话往往会改变一个孩子的一生，学生更在意老师对自己的评价。沈阳市心理研究所研究员郭素清说，有的老师不了解孩子的心理，注重分数而不注重学生的心理需求，对孩子缺点批评方式不当，使学生产生恐惧心理，出现厌学现象。她建议，教师和家长应保持平和心态，不应当面斥责儿童，“欣赏教育”更有利于培养孩子自信心，提高学习积极性&&&&&&&&
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谁看了这篇日志河南虞城第二初级中学& 金焱
&现代教育要求实现从应试教育向素质教育转变，对教师而言，既要减轻学生负担，又要提高教学质量，就要从发展学生智力培养学生能力入手，现从四个方面谈起.
&一、加强基本知识的学习和基本技能的掌握
&基本知识和基本技能是智力发展的基础，只有基础掌握的牢固，才有助于智力的发展，智力发展的好，学习能力就强，以后遇到新情况学习新知识，解决新问题时，才能用已学的知识&举一反三&，&触类旁通&.
如计算1999的平方减去3998乘以1998加上1998的平方时，用完全平方公式十分简单，这是智力能力发展的结果，也是以掌握了公式为基础的
&二、培养对数学的兴趣
&兴趣出勤奋，勤奋出天才.要学好数学就要培养学生对数学的兴趣，初中生都有强烈的好奇心，爱动爱想，爱问一个为什么，教师应尽量设计导语，设置悬念，让学生产生好奇感，另外，兴趣可在学习的过程中实现，如在学习梯形中位线定理的证明时，通过引导思考讨论后，可以把梯形的中位线化为三角形的中位线，从而用已学知识解决了新问题，在这一过程中，学生体会到自己是发现者，研究者，探索者，获得了心理满足，尝到了成功喜悦，提高了学习的积极性，也产生浓厚的学习兴趣，这种兴趣不断巩固，就能激发强烈的求知欲，在反复探求中，勇于进取，积以时日，智力和能力就得到惊人的升华.
&三、创造性运用科学的学习方法
&许多学生苦于&学了又学效果不大，脑子越学越糊涂，所有这些，归根到底是缺乏科学的学习方法.使学习陷于被动，以致缺乏应有的智力和能力缘故.
&我在教学中，主要在例题的改编上下功夫，经常精选习题进行教学，并抓住有利时机，引导学生去想象，鼓励学生亲自探索，力求选择对解决问题富于独创性，更为简便的方法，通过一题多解，一题多变启发学生思维，培养科学的学习方法.如在证顺次连接四边形各边中点得到的四边形是平行四边形后，可把原题改为一组题，即把原题中第一个四边形改为矩形、菱形、正方形、平行四边形，问学生是什么四边形.
&四、勤奋努力是发展智力、培养能力的重要条件
&有些学生学不好数学，总说自己笨，其实学习上的笨不是由于智力差能力低；而是他们学习态度消极，方法不灵活，才致使智力和能力得不到应有的发展.
&华罗庚上中学时并未显露数学天才，但由于他的勤奋努力，终于在数学领域取得了巨大成就，勤能补拙，一分辛苦，一分才，这说明任何人的成功都离不开勤奋.
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教师应如何对待学生的遗传差异(智力/性别/气质)?
教师应如何对待学生的遗传差异(智力/性别/气质)?
一亥耿忿际莜宦冯为辅力视同仁，对任何学生都一样的关心帮助，做好教学；分别对待，特别是智力差的，要多给予鼓励，诱导，绝不能瞧不起他们，这样会给他们的心灵造成很大的伤害，甚至会影响到他们的一生。所以，老师的作用比父母还要重要。
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个人认为这不该是一个任课教师需要考虑的东西，我是指差异这个词。这三点的差异不会影响到教学，就比如你在一般的大学里教书，那么智力差异不会大到需要考虑亥耿忿际莜宦冯为辅力。如果你是广义上的教师（例如人民教师）那就另当别论
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十岁孩子的智力能够超过大学生么？
我在翻译《俗物与天才》这本书的时候曾读到过这种言论。
这本书的作者是100年前，美国哈佛大学的心理学家鲍里斯博士。
鲍里斯博士认为，只要培养得法，任何十岁孩子的智力都能够超过大学生。
这本书给鲍里斯带来了很大的负面影响。因为此书出版后，没有实践证明他的理论，
即便他自己的女儿，也没有按照他的理论成长为一名天才儿童。
鲍里斯为什么会犯这样的低级错误呢？
原因在于，他的儿子西迪斯不小心是个神童。十一岁就在哈佛大学办讲座。
而他儿子的神奇其实也不是他倾力培养的结果，很大程度是因为先天因素。
所谓当局者迷，或者说一叶障目，他的儿子给他带来一种错觉。
就是认为，任何孩子只要用了正确的方法，就能像他的儿子一样成为神童。
这被无数的实践证明，是无稽之谈。
即便是天生的“真神童”，在日后的发展中都会遇到各种各样的困难，
最终成为杰出人才的比例并不是很高，何况那些人为制造的“假神童”？
像鲍里斯的儿子西迪斯，是个典型的流星天才，据说流体智力史上第一，
可他不仅没有取得杰出成就，反而由于性格等方面的缺陷，生活窘迫，在四十几岁就英年早逝。
今天的社会，实际上流星天才的优势并不大。这要归功于计算机和互联网的出现。
计算机和互联网的出现，让普通人也能拥有神奇的“大脑”，
电脑和网络能够很大程度弥补流体智力的不足。
所以，如果你的孩子在流体智力方面比较强，千万不要满足于此，还要加强慧商能力的培养。
如果你的孩子在流体智力方面比较弱，也千万不要灰心丧气，要把目光放长远。
在各种信息工具的辅助下，孩子很容易弥补流体智力方面的不足。
也正因此我们看到，西方教育评价一个孩子的潜力，已经越来越淡化计算能力以及记忆能力，
而更强调孩子在慧商方面的潜力。
回到十岁孩子智力超过大学生这个话题。
这个说法，只有千分之一甚至更少的可能。前两天看到一则消息，一个九岁的孩子跑到浙江大学听一些诸如微积分的课程。这个孩子的智力据说跟大学生不相上下。但是，这样的孩子在我们身边绝对是凤毛麟角的。而且，这种孩子也不是家长刻意制造出来的。他的家长自己都说，到了后来，自己根本没法辅导这个孩子了，孩子都是自己在研究。
从当代教育的常识来看，十岁儿童，绝大多数还处在“具体运算阶段”，这个阶段的孩子，是难以进行高难度抽象思考的。有人不顾孩子这个时候的生理心理特点，盲目给孩子讲什么元素周期表，把大学课程搬到小学甚至幼儿园，这是典型的拔苗助长。这种做法，不仅很难达到制造神童的目的，反而可能给孩子的身心发展带来不良影响。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。初中数学教学中如何解决好“非智力型”差生问题--《中学生数理化(学研版)》2013年11期
初中数学教学中如何解决好“非智力型”差生问题
【摘要】：正要全面提高初中数学教学质量,教师必须重视学困生的帮扶工作,尤其是要解决好"非智力型"差生问题.所谓"非智力型"差生是指那些智力水平正常而成绩落差较大的学生,他们在差生中占很大比例,并且男生多于女生.多年来,我在教学中,对学困生进行了学情追踪研究,初步探索了"非智力型"差生的成因和一些转化方法.一、"非智力型"差生的基本表现1.对数学科目不感兴趣.这类学生的问题表现在对数学课没兴趣、不认真听讲、不积极练习、不积极参加讨论、不认真完成作业、不自觉进行预习、课后不自觉进行复习.
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.6【正文快照】：
要全面提高初中数学教学质量,教师必须重视学困生的帮扶工作,尤其是要解决好“非智力型”差生问题.所谓“非智力型”差生是指那些智力水平正常而成绩落差较大的学生,他们在差生中占很大比例,并且男生多于女生.多年来,我在教学中,对学困生进行了学情追踪研究,初步探索了“非智
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