24个月小予口头语言的敏感期
当孩子的语言开始发展的时候,是他智力提升的一个重要标志.孩子有一个好的语言环境,他的智力也会得到很好的发展.
小予的这个敏感期来的很早,保守的估计应该在22个月左右就开始了.记录下一些他的日常的对话,也是对他掌握的字汇量的一个总结,现在来看看小予的口头表达吧!
晚10点,妈妈要小予睡觉,他说不睡,妈妈和爸爸都躺在床上说,我们睡觉了,那你不睡就自己玩吧.一会儿,小予走到床边大声说:"喔-喔喔----,天亮了,该起床了!"
然后走到爸爸身边,拍爸爸,让爸爸起来!
晚上9点,刚给小予洗完澡,爸爸拿小予的护肤品的盒子,没拿好,撒了一地的东西,小予看见后说:"娘-YI,乱七八糟的,怎么办啊?"(成语,首次使用成语).
晚12点,小予在玩家里没用的包装盒,刚拿起一个小点的盒子,没拿住砸到自己的脚,后面一个大盒子倒了就砸在小予的背上,小予无奈地指指两个盒子,然后摊开两手,对我说:"又是这个,又是那个,怎么办啊?"
晚1点,小予在抬着小鸭车在屋里走,我表扬他,真厉害,真有劲啊,小予骄傲的看着我说:"我是大力士!"(我想说的词,但怕他不明白没说,谁知他已经知道了?!)
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小三班的日记
l建立概念---儿童开始将自己的认知感觉同语言配对
l自我意识产生---私有意识产生，明确指明&这是我的。&
2岁7个月的樊真刚来我们班，大概是刚到一个新环境吧，她显得很胆小。
　　吃完早餐，我见她站在楼梯边，一直不动地盯着楼梯看。我走到她身边，伸出手，她把手放在我的手心，我们一步步地走下楼去。下楼过程中我告诉她下楼梯的正确方法:手抓住旁边的扶杆，眼看着脚下的台阶，一级一级走。
　　来到院子里，她松开我的手走向一个有台阶的地方，然后沿着台阶，一级一级往上走，动作很缓慢，从9：30到10：30整整一个小时的时间里，她一直在这样走。走累了就坐在楼梯上休息，然后接着走。我发现她此后的每天都重复这一活动。很快，她就能独立在大厅及院子里四处活动了。
孙瑞雪：攀爬楼梯的敏感期一般在1岁左右出现。这时儿童开始喜欢在楼梯上爬上爬下，先用手判断上下楼梯之间的空间距离，然后试着用脚来判断。因为成人总担心这样危险，并觉得孩子用手摸地不卫生，常常阻止、破坏了这一敏感期的正常发展，对大多数孩子来说，这一敏感期往往滞后到2岁多甚至3岁才出现。
晨晨是个活泼可爱的小女孩，是大家心目中的小天使。但在满2岁8个月的那段时间，她突然开始咬人了。
　　一天晚上，一家人正在看电视，突然，晨晨的妈妈恼怒地大喝一声：&怎么这么不象话!&就在妈妈扬手要打的那一刻，晨晨的表姐也惊叫了一声。她们俩先后被晨晨咬了一口！我赶紧挡住了妈妈的巴掌：&孩子可能到了咬人的敏感期。&说时迟那时快，我也被咬了一口！疼得我真想发火，但我控制住了自己的情绪，把晨晨轻轻抱在一边。
　　接下来的几天，大家做了充分的防备，晨晨不再能轻易地咬到谁了，她只好趁着和你亲近的时候咬你一口，有时咬不着手和脸，她就咬衣服，但她从来不咬不认识或不熟悉的人。
　　一个多星期过去后，澄澄不再咬人了。我手臂上被她咬的那片淤血还在，跟孙老师沟通后我知道了：咬人的敏感期在2岁半到3岁出现，孩子咬时并无恶意，把他抱在一边就可以了。
　　孙瑞雪：我们观察了部分2岁的孩子后发现，他们在咀嚼一些食物(如馒头、面包、硬一些的水果)时，口形和咀嚼的方式像老人，牙齿无力。显然，两岁以前他们吃的食物几乎都是稀软的。在长牙的敏感期，应该给幼儿提供较硬的食物让他练习咀嚼，他们常常会嚼了吐，吐了又嚼，但从不咽下，有时会被卡住，但幼儿会自我调整。
口的敏感期在0&&1岁出现，孩子尝试着用口(也包括牙齿)来认识外在的世界，发展他的认知能力。有的孩子敏感期度过得很好，1岁之后不再有这一特征，但很多孩子却在2岁左右开始&咬&人。这时我们给孩子们提供了一些东西，如大象的鼻子等，但效果不是很好，有时孩子会明确告诉你，咬橡胶不好，咬皮肤的感觉才好。咬皮肤似乎能很快满足这一敏感期，并让孩子迅速度过去。然后，儿童会出现高度的宁静和下一步的智能需求。
女儿范嘉欣2岁9个月了。每天下班回家忙乎完晚饭，我都精疲力尽得直想上床睡觉，但女儿会在这时精神抖擞地跑过来：&妈妈，上主题课！&看着女儿天真的小脸，我迅速调整状态，打起十二分的精神给她上课。
　　从阅读开始，我认真进行每一个内容。孩子静坐的时间从最初的两三分钟增至五分钟，我常常暗自吃惊：2岁9个月的她有如此好的定力，正襟危坐，仿佛真正进入了境界。
　　每天的主题课内容都不一样：开门，关门，怎样翻书，怎样咳嗽，怎样擦屁股，怎样轻拿轻放&&我示范完毕，她一丝不苟地模仿进行，每个动作都小心翼翼。我越来越认真，生怕哪一个不完美的动作影响她。杜威说过：&生活就是教育。&
　　该走线了，她的小屋里没有录音机，但她用她的玩具代替录音机，煞有介事地按一下，然后让我跟随着她的动作和节奏走线，走线完毕还会再去按一下玩具，一招一式都透露出严谨与秩序。
　　如此这般我们每晚进行。我不知道她在学校是怎么上主题课的，是她特别喜欢主题课？还是我跟她一对一上感觉更好？或是她在学校的主题课没有得到满足&&
　　无论如何，我都相信这样的主题课对她有帮助，如果她需要，我会打起精神，不厌其烦地进行下去。
　　孙瑞雪：这就是母亲，无论怎样忙，怎样累，只要孩子需要&&
　　这就是孩子，他们从不偷懒，只要自身发展&&
　　在家里上主题课并不是必需的，但只要孩子喜欢就可以进行。学校的主题课，每次都有新的主题，通过一些固定的程式让孩子学会文明的生活用语和雅致的举止。
我们小的时候几乎没上过主题课，满大街的马路广告牌都在召唤着精神文明。如果让孩子在幼儿园的几年时间里天天上生活主题课，我们还用担心整个社会的文明程度吗？
　　每晚临睡前，女儿都让我给她唱歌或读诗。
　　今天还是老样儿，她选我读。第一首她选《蜻蜓》，第二首选《蘑菇》，第三首是《打翻了》，每次她都将《打翻了》说成太阳，因为这首诗的第一句是&太阳打翻了&&&
　　读了一遍《打翻了》，她要求再读一遍，我读完后她又要求再读一遍，我边读边看着她，她的两只黑眼睛眨巴着，不知在想什么。
　　读完这遍，女儿突然对我说：&妈妈，应该太阳打翻了，金红霞流满西天；西天打翻了，&&&天呐，她竟然发现了诗的韵律！正当我激动地要去亲她的小脸时，她又说：&妈妈，太阳打翻了，金红霞流满西天的&西天&就是&白龙马，蹄朝西&里唐僧西天取经的&西天&。&
　　尽管此西天非彼西天，我也不愿再解释，总有一天她会弄明白这两个&西天&的区别，此刻我要做的是，给她一个紧紧的拥抱！我为她骄傲，为她的发现和配对而骄傲！
　　附原文：
　　打翻了
　　[台湾]张晓风
　　太阳打翻了，金红霞流满西天；
　　月亮打翻了，白水银一直淌到我床前；
　　春天打翻了，滚的满山满野的花儿；
　　清香打翻了，散成一队队的风；
　　风儿打翻了，飘入我小小沉沉的梦。
　　孙瑞雪：临睡前读优美的书，让童年的心积淀生活的诗意。在这种诗意里，儿童发现着，创造着，成长着。
　　儿童在临睡前的读书需求，是一个普遍现象。可以给孩子读各种各样的书，写实的，科幻的，童话，但必须是大师们写的，逻辑严密的，语言优美的，适合儿童心灵发展的。
　　记得看过一部著名电影：主人公向法院要求一名小孩的抚养权，可他并不是孩子的父亲。&你的理由呢？&法官问道。&我&&我睡觉前给他读书。&男人说。&他给我读书。&孩子说。
晚饭后，我和范嘉欣坐在沙发上，边吃水果边聊天。这一段时间，范嘉欣每天晚上都让我陪她，或者说说话，或者读读书。有时，我想让她独自玩一会儿，我去干干家务，只要我一起身她就会大声尖叫：&妈妈，妈妈。&
&上了一个月的幼儿园，她似乎变了个人。从前安静、平和的
违变得焦虑、烦躁，她甚至有时会揪住我，用手打我：&不让妈妈上课，就不让妈妈上课!&在她心里，我应该就是她的妈妈，但到了幼儿园，我却成了&老师&，可能这一角色的转换让她无法接受。
电话铃响了，我准备起身接电话。&不让妈妈接电话!&她光着香脚跑到电话旁：&喂，请问你是谁?爸爸不在，上山去了，再见!&接完了这个电话，陆续又接了几个，都是找她爸爸，她的回答都一样。
&整个晚上我们坐在沙发上。我终于打消了干家务的念头，女儿更需要我。
&快9点的时候，我突然想起一个好友生病，我一直未打电话慰问，赶紧拨通电话和她聊了起来。范嘉欣坐在沙发上注视着我。聊到近二十分钟时，她突然大声尖叫起来：&不让妈妈打电话!&这声音吓着了电话另一头的朋友：&你女儿怎么了?&未等我回答，范嘉欣已经从沙发上冲了下来，一边大声尖叫：&不让妈妈打电话!&一边乱按电话键。我结束了通话，这时范嘉欣已泪流满面。
& &毛毛，你怎么了?&我抱着女儿温柔地问，范嘉欣一边抽泣，一边小声地说：&不让妈妈打电活，就让妈妈陪毛毛。&
&&& 我心一沉。一天中只有这段时间我和她独处，她需要的是一个全心全意陪她的妈妈，而不是一个人在她身边、却屡屡分心的妈妈!(段武宽)
　　2岁10个月的樊琦刚入院时情绪低落，拒绝老师抱她，拒绝小朋友拉她的手，排斥周围一切事物。
　　樊琦的妈妈常给她带很多零食。刚开始她把零食抱在怀里，不要说和别人分享，甚至都不让人看一眼。但最近她开始喜欢站在旁边，看小朋友们一起玩，看小朋友们分享食品。有时她会自我安慰地说：&我也有吃的，就不给你们。&
　　那天刘寰宇正在和小朋友分享食物，樊琦走到老师身边说：&老师，我也想吃。&&你可以问问他愿意不愿意和你分享？&&他不给我！&&你没问怎么知道呢？&樊琦壮着胆子走了过去，小声问：&你能给我分享一个吗？&刘寰宇干脆地说：&行！&给了她一个。
　　樊琦很快吃完了，接着又问：&再给我分享一个好吗？&这次刘寰宇没有给她，而是提出了要求：&那你也给我分享。&边说边指着樊琦手里的食物。樊琦犹豫了一会儿：&好&&吧。&小心地拿出一个和刘寰宇交换。两人交换了几次，看上去都很高兴。
　　有一天，我们班吴泽茜(比樊琦大一点的一个小女孩)带了一袋&麦咪&来幼儿院。她很喜欢樊琦，就给她分享了一块，但并没有要求樊琦给她分享。接受了几次分享物后，樊琦终于拿出自己的食物给茜茜分享。可爱的茜茜说：&姐姐不吃，你吃吧！&
　　茜茜常常叫樊琦妹妹，并且要求樊琦叫她姐姐。看到茜茜不吃，樊琦过来很不解地对我说：&她不吃！&&她是因为喜欢你才和你分享的。她并不想吃你的东西。&我说。
　　过了两天，情况发生了彻底的变化。樊琦一到学校就把自己的食物分享给很多小朋友(狗狗，茜茜，蛋蛋，贝贝等)，分完后还要求和他们一起玩，大家一起玩得非常快乐。
　　有时候别的小朋友带了吃的没给她分享，她会很生气地说：&你不给我分享，我不和你玩了。&还要求别的小朋友也不和那个小朋友玩。就这样她开始有了自己交朋友的方法，还常给老师说她最喜欢和谁玩，谁对她好，谁最坏等等类似的话。
　　十一长假后，樊琦的兴趣又转移了，开始对荡秋千很感兴趣，每天都荡，并且常常是一个人荡。她动作的协调性越来越好。看来她已经对分享食物、交朋友不感兴趣了。
　　也许樊琦的另一个敏感期又来了。
　　孙瑞雪：在我们这里，孩子们有权将自己的东西带到学校。在自由自在的活动中，孩子们借助食物和玩具建构最早的人际关系智能，认识人与物，物与物，物与环境之间的关系。
　　有一次，3个男孩(4至5岁)来到校长办公室，每人手中拿2个模型蜘蛛侠，要给两个校长和我描述蜘蛛侠的特点：&他的胸前有一个蜘蛛&，&他的嘴像老头的嘴&&&他们拿着蜘蛛侠在桌子上的上空摆来荡去，显示了一会儿，又把阵地转移到大厅里。三位校长对视一笑：三个孩子都到了身份确认的敏感期。这一共同的敏感期和共同拥有的玩具，使他们拥有了共同的语言，还自动组成一个行动小组(可能这是早期的组织能力的雏形)。这是一个让孩子多方位成长的机会。
　　和谐的人际关系不是在军队式的集体中建立的，而是通过自由选择伙伴、长期自由交往、对话、活动的过程而建立的。人是社会的存在者，正常儿童愿意和其他人交往与合作。因此，儿童一定要生活在一个适应的环境中，这个环境应该是自然(混龄的)而和谐的&&一切该发生的都自然发生；这个环境应该是积极而友善的&&孩子们和老师们互相尊重、平等地生活在一起。这就是爱和自由的成长环境。
　　成人的交往方式其实延续了儿童时期的很多做法，只不过呈现一个螺旋式的上升。百姓之间，一支烟、一杯酒就可能是一段交际的序幕；一束花、一件小礼物可以加深他们的关系；由于共同的物质需要，人们站到了一起；由于共同的世界观和方法论，学者们站到了一起；由于共同的理想，思想家、革命家又站到了一起&&
　　清晨上班的路上，我发觉今天的天空格外高、格外蓝。来到学校和凌老师一商量，我们决定带孩子们外出，去享受春日温暖的阳光和大自然的宁静。
　　吃完早餐，孩子们回到班里。穿外套的、找帽子的、喝水的，忙得不亦乐乎。几个小孩子喊着让老师帮他们穿衣服。我取下一件白色的小外套，摘掉套在袖子上的蓝色小背包，把3岁的樊琦叫过来准备给她穿。哪知刚套上一只袖子，琦琦便大叫起来：&这不是我的衣服！&&怎么不是你的，早晨是我帮你脱下来的，书包还套在上面呢！&我一边说，一边给琦琦穿好了衣服。
　　&这不是我的衣服，我的衣服在家没穿来！&说这话时，琦琦的眼泪已经噼哩啪拉掉下来了。&琦琦，昨天你穿的是粉色的外套，今天你就是穿这件衣服来的，你看，那不是你的小背包吗？&我指着挂钩上的一只小背包说，这时我的口气肯定是带着一丝不耐烦了。&这不是我的衣服！这不是我的衣服！我的衣服在家没穿来！& 琦琦奋力分辨着，哭得更厉害了。&那也不是我的小背包，这个才是我的小背包！&顺着她手指的方向望去，我看见一蓝一黄两个小背包。唉呀，那个蓝色的小背包好象是石丛的。那么，这件白色的小外套是石丛的了？难道我记错了？
　　正疑惑着，外面有人叫我，我应声出去了。
　　回到班里，凌老师已经帮石丛穿好了那件白色的小外套，琦琦依然在一旁无声地啜泣着。&琦琦早晨就这样来的，她没穿外套。&凌老师的话击碎了我一向自信的记忆力。
　　我摇摇头苦笑了，带着对琦琦满心的歉意，我拉过她，擦干她脸上的泪水：&对不起，琦琦，是我记错了！&
　　孙瑞雪：我们学校有句格言：只有错误的成人，没有错误的儿童。
　　2岁10个月的苗苗入院已经3个月了。自入院以来她情绪一直很稳定，但最近开始，她总因为一些小事儿哭闹不停。她执拗的敏感期提前到来了。
　　爸爸妈妈开车来接她回家，妈妈抱着苗苗，爸爸顺手将车门打开，苗苗忽然大哭起来：&让妈妈开车门。&爸爸赶紧把车门关上，妈妈重新打开了车门，可苗苗就是不上车，在妈妈怀里挣扎着：&不要现在打开车门，要妈妈刚才打开车门。！&爸爸妈妈无奈地等着，直到她情绪稳定了，才上车回家。
　　爸爸早晨送苗苗来，我正在为其他孩子脱衣服，她爸爸自己推开了教室的门，苗苗哭着不进来：&要冯老师开门。&爸爸关上门退出去，我在里面重新把门打开。可是已经晚了，苗苗叫嚷着：&要刚才冯老师开门。&
　　孙瑞雪：儿童秩序的敏感期呈现螺旋式上升的三个阶段：第一个阶段，为了秩序的破坏而哭闹，秩序一旦恢复就会安静下来；为了维护秩序而说不，自我意识开始萌芽；为了维护秩序而执拗，一切要重新来。
孩子执拗的这个阶段可能是老师和父母最为苦恼的时期，因为执拗的要求具有不可逆性，让人感到头疼。
&&& 轩轩来我们幼儿同时还不到3岁。此前他从未进过任何幼儿园，一直在家由父母(晚上)及保姆(白天)带。
&&& 入院最初的三个月，轩轩常常一个人独自玩耍或是在操场四处漫游，偶尔会和同龄或比他小一点的孩子接触，但基本上不与大孩子交往。分享日带来玩具，也始终紧抱着不和其他孩子分享。别人要分享他的玩具他就会大哭。
&&& 慢慢地，他和同龄的或小一点孩子的接触频繁起来，对小孩子尤为关照，常以大哥哥自居。但和大孩子仍无实质上的交往。又过了几个月，他开始和同龄小朋友发生冲突，并为此哭泣。与大一点的孩子交往也增多了，时常和他们结伙游戏，分享日带来的玩具也愿意与伙伴分享，但不肯把自己喜欢的玩具带来，只带旧的或自己不喜欢的玩具。
&&& 又过了两个月，夏天到了，他大多时候都在室外与伙伴们游戏，与同龄伙伴的冲突也减少了，开始喜欢和年龄稍大的孩子交往。分享日开始把自己最喜欢的玩具带来和伙伴分享。七月份开始，他坚持每天带糖来与小朋友分享，妈妈不允许带就跟妈妈哭闹纠缠。逼得妈妈没办法，找老师求救。老师和妈妈协商后决定，每天下午妈妈接他时带一大袋糖来。当小朋友围着他、向他要糖并表示感谢时，他非常快乐，与伙伴们的关系也更加融洽，找老师解决问题的次数也减少了很多。
&& 两周后，他不再强求妈妈带糖来接他了。他已经不用通过食物交朋友了。(李燕)
&&& 在一个宽松的环境中，孩子逐渐放松并以自己的方式融合到环境中去。他学会观察周围的环境和人，学着尝试不同的交往方式，并从中找到乐趣，积累成长的经验。
& 　了了快3岁了，以前从未上过幼儿园。?
　　了了刚来时没有安全感，看上去很拘谨，口头表达能力也比较弱，拒绝接触其他小朋友，表情也很冷漠。?
　　了了的吐字不太清楚，说一句话别人只能听懂个别意思。同意老师的建议就说声&好&，不同意说声&不好&，即使这两个字也说得比较吃力，说话时他也不看对方，或者左顾右盼，或者看地面。
　　刚来的两个星期内，了了整天呆在后院，从不玩玩具，有时看别的小朋友玩，有时在院里一个人转来转去。很少去大厅和教室，尤其恐惧吃饭，午饭和加餐时间都不愿进餐厅，基本上是呆在院里或大厅里，由老师喂着吃。
　　不仅如此，了了也很害怕午休。第一个星期的午休时间，他都是一个人在后院玩，第二个星期他开始接纳老师，在老师怀里渐渐入睡，但当老师试图将他放在床上时，他会惊醒过来，挣脱老师又跑向后院。
　　第三个星期开始，了了逐渐有了一些安全感，愿意进卧室了，但还是不愿睡觉。午休时间常常自己玩玩具，玩累了就把头倚在玩具上睡，不让老师盖被子。
　　第四个星期的头几天，午休时他还是不愿上床，在卧室里来回走动，一走就是四十多分钟。有一次我看他太困了，就把他抱到我床边坐下，他缓缓地坐在床边，但拒绝靠在我身上，我试图让他顺势躺在床上，他警惕地醒了，眼神困乏而惊恐，赶紧坐回原来的位置，继续坐着睡觉。?
　　后来的几天，他开始接受我的帮助，愿意靠在我身上睡，走动的时间也缩短了。再以后的几个星期，午休时他就直接坐在我床边，但仍不愿上自己的床。整个这段时间他都很少和其他孩子玩，基本上是一个人玩沙子，有时也站在教室门口观看，但从未进教室。
　　一个多月后，他开始变了。适应了园里的作息时间，不过午睡过程中他会叫或发出极响的声音，他是在模仿其他孩子的声音。他的语言表达能力也比以前强了，也开始进教室、自己选择教具工作了，只不过更换频率较高，并且拒绝老师的帮助。
　　孙瑞雪：选这篇文章是想让所有家长和老师知道，幼儿园和老师有责任让孩子对环境、对带孩子的老师、对吃饭、对午休产生安全感。在过去的十几年里，我发现绝大多数家长和老师都认为，孩子上幼儿园哭几个月是正常的。我常常看到有些孩子，为不去幼儿园用尽手段，声嘶力竭地哭、苦苦地哀求。这都没有引起家长的思考，这是最严峻的问题&&家长认为儿童的哭泣是无价值的，一次又一次，当儿童在绝望中被留下时，他内心深处积累了什么？了了不是一个完全正常的孩子，他在家里就没有建立起安全感，他对成人世界的恐惧和警觉表现在生活的任何方面：身体、语言、情感和思维。
　　我们学校专门安排一个老师照顾每一个新来的孩子，一个班每周或两周只接收一个孩子(混龄班级，2.5岁&&5岁)。刚来的孩子都惧怕学校，大门一关，亲人被关到了外面。孩子尤其惧怕进教室，他担心教室将他关起来回不了家，见不到父母。孩子也惧怕老师(她是陌生人)、惧怕进餐厅吃饭、惧怕上床&&相对而言，孩子觉得大街上比较安全。我们派老师陪孩子出去走动，累了再回学校，这样对学校就有了家的感觉，派老师陪孩子接近他恐惧的东西，逐渐消除他的恐惧。这个过程让孩子逐渐感觉这个人不错，跟妈妈很像，能够依赖她。这样孩子就开始依赖环境，就逐渐成为环境的主人。最后，孩子进幼儿院如同进了另一个家。春节过后，我们学校的很多孩子一走进幼儿院就兴高采烈。那感觉如同主人进入了他的另一幢房子里。学校是给孩子们带来快乐的地方，是孩子们发现秘密的地方。
　　关于了了，他一进校我们就有判断，这个孩子的问题还不是很大，估计两个月就可以恢复正常状态。
一般来说，孩子的心理问题由多长时间造成，使他成为正常的孩子就需要多长时间的努力。这需要科学的方法、正确的语言、极大的耐心、非凡的爱心、长久的等待。
&我始终记得那件事。那时还有很多人到公共澡堂洗澡。一位年轻的妈妈带着不到3岁的女儿也来洗了。妈妈很快地给孩子洗完澡、穿好衣服，让孩子站在外面等。小女孩不愿意，大哭起来来．妈妈不断告诉孩子：&听话，别哭了，站外面等妈妈，妈妈一会儿就洗完了。&
& 孩子哭着还是进来了。妈妈二话不说把孩子抱出去，放下孩子又进来接着洗。孩子大哭着又跟了进来。妈妈恼了，气急败坏地一把抱起孩子，大声训斥起来：&你这孩子怎么一点都不听话!大人洗个澡，你哭!哭!哭个没完，进来把衣服弄湿了!'孩子抽泣着，妈妈不由分说，又把孩子放在外面，自己进来洗。
& 孩子在外面撕心裂肺地哭了起来。
& 我当时真难过，孩子不到3岁．在陌生的环境中，妈妈却把她置于另一空间。这种等待令人心焦，即使让一个成人站在那儿等待，成人也会觉得烦躁、漫长。孩子太弱小了，她说不出自己的焦虑和痛苦，只能用哭来表达这一切。
&& 而那个无知的妈妈却在里面慢慢洗着。显然她的劲儿也上来了，她要让女儿学会听话，让她等待!
&&& 这类事儿依然在我周围发生着。(王灵雪)
&&& 家长都认为自己爱孩子，为孩子他们付出了自己的青春．穿不好，玩不好，休息不好。但是，很多家长因为不了解孩子的内心世界，总让孩子处于焦虑、胁迫、痛苦中，处在不安、无助、恐惧中。他们不尊重孩子的意愿，不让孩子按照自己的意志活动，反过来却要让孩子听话，懂事，成人说什么孩子做什么。
&&& 懂得孩子心理当然好，但一些家长没有受过专门的训练，没有读过很多书，他们还是能把孩子培育成优秀的人才。这个秘密就是爱，一种宽厚、淳朴的爱。爱孩子就会让孩子快乐，孩子快乐就会正常成长。
&&& 快3岁的豆豆最近&特别反常&。有一次上主题课，她在地毯上爬来爬去，我说：&豆豆，请你安静。&&不!我就不!&一边说，一边依然爬。中午吃饭时，豆豆不戴餐巾，我说：&豆豆请你戴餐巾。&&不!我偏不!&问她原因，&我就不嘛&!没原因。
&&& 一次带孩子们去公园，我告诉豆豆：&豆豆，请你让这个大姐姐拉着手。&豆豆还是一个字：&不!&我劝她：&让姐姐拉着你安全。&豆豆大哭起来，不仅不拉，还坐在地上耍赖。豆豆的父母跟我说她最近在家表现也很&反常&。夫人说什么她都是一个字：&不&!非常倔强，情绪也很躁。以前建立起来的秩序感好像消失了。
我知道豆豆进入了执拗的敏感期。和她父母进行了沟通，请他们和老师配合，帮助豆豆很好地、自然地度过这个时期。
这时候她做什么都没有理由，因为她还不是理性的存在者。这样做只表明她的意志开始形成。她在练习说&不&!学会说&不&后，她就能够在一定的场合勇敢地说&不&!
持续了两个月，豆豆的执拗劲儿过去了。她又成了原来那个听话可爱的小豆豆。(潘玉荣)
那天中午，豆豆一个人躺在大厅的地毯上，一副沉思的表情。所有的孩子都进餐厅吃饭了。
我走过去问：&去吃午饭好吗?&&不!&她躺在那儿回答我。&为什么?&&不!&&告诉我为什么呢?&&不知道!&然后她奇怪地转过头看着我，好像我不可理喻。我有些不知所措，站了一会儿，退走了。
老师告诉我，吃饭时，谁让她去她都是一个字&不&。但当谁也不劝时，她会自动进餐厅，顺利地吃完饭。
儿童自我意识一旦觉醒，就开始用抗拒和拒绝别人的方式有意识地练习使用自已的意志，喜欢说&不&!如果儿童正常发展，他会在7岁后走出自我中心的疆域，达到和谐和顺从的人生状态。
&快3岁的琪琪喊饿了，我把他带到厨房，给他盛了一碗牛奶，这时我想看看他能不能独立干一些事情，就闻他：&喝完牛奶后，把碗放好，然后把灯关了。能做到吗?&他冲我点点头。
& 我躲在门后偷偷看。小家伙喝完牛奶，果然把碗放好，然后去关灯，但开关太高了，他踮起脚够了两下，依然够不着。然后就见他往餐厅跑去。我心想还不错，能把碗放回去已经不错了。就过去把厨房的灯关了。
&&& 这时一阵响亮的哭叫声从餐厅里传了出来，只见琪琪抱着一把小椅子，边哭边往厨房走来。我一下子明白了，他是够不着开关去找垫脚的东西。我赶忙打开灯说：&对不起，我还以为你忘了。&晚了!无论我怎么解释和道歉，他都大哭不止。站上椅子关灯时还在抽泣，十几分钟后他才被孙老师安抚平静。&&& (刘安定)
&&& 2岁至3岁的幼儿开始进入执拗的敏感期。表现为事事得依他的想法和意图去办，否则情绪就会产生剧烈变化，发脾气，哭，闹。这时家长和老师要给孩子足够的耐心和关照，也要学会一些安抚的技巧。
&&& 快3岁的宁宁刚来我们幼儿园。来的这几天虽然不断哭闹，情绪看上去还算平静，只不过有时她会喃喃口语：&奶奶不让我来这个学校。& 我知道她家在送孩子来我们学校前犹豫过很长时间，家庭内部的意见到最后也没统一。
&&& 下午，我找孩子妈妈了解情况，她说：&孩子奶奶觉得孩子早上来幼儿园总要哭，就说不叫她来。&
&&& 过了两天，宁宁变了，一来幼儿园就在操场跑、跳，很快乐的样子。我猜想这几天她奶奶可能没说不让她来幼儿园的活。
&&& 我们老师都知道，很多家庭会对孩子这样说话：&如果不听话，我就送你上幼儿园。&在这种暗示下，幼儿园在孩子心目中成了一个可怕的去处，孩子自然不想去幼儿园了。(海颖)
&&& 家庭成员之间意见不和或产生矛盾，会使孩子处在不安和焦虑中，心情总是很紧张。现在的孩子都是独生子女，如果爷爷奶奶爸爸妈妈都把注意力放在孩子身上，并且都坚持认为自己的想法是正确的，一个孩子就要承受来自好几个方面的拉力。所以我们主张大人不要当着孩子的面争论问题。
&&& 积极向上的、快乐的成人自然会给孩子带来轻松和快乐。时间长了，快乐就会变成孩子的主要心态，时间再长，快乐就会变成孩子的一种品质，时间更长，快乐就让孩子必然做出成就。
& 一切都是从童年开始的。
& 3岁的康康昨天刚从别的幼儿园转到我们班。今天上午，康康正在蹦蹦床上玩，忽然看到我的小飞机，立刻走过来对我说：&老师，把飞机给我。&我问他：&为什么?&&因为我想玩。&我说：&但这个飞机不是你的，是别的小朋友的。&&没关系，现在他不在，你先给我玩。&康康给我做工作。&即使这样，你想玩也要经过他的同意。&听我说完，康康用奇怪的眼神看着我，什么也没说，走了。
&&& 教室里，励老师正在给大家做面具。许多孩子都在旁边急切地等着。康康从人群中奋力挤过去大声冲老师喊：&先给我做，老师先给我做，快点，快快!&励老师温和地说：&清等待，康康!&，康康又用奇怪的眼神看看励老师，一脸的疑惑。
&&& 下午上音乐课，我手里拿着一个玩具小人，康康问我：&老师，这是谁的?&&张政的。&他点点头走了。做手工时，我正在给大家折小马，康康突然走过来说：&老师，我正&请等待&着呢，一会儿你折好了叫我呀。&
&&& 我怔了一下，不禁哑然失笑。(未名)
&&& 儿童刚入学，对学校的秩序、规则还不了解，需要学习和适应。我们常常发现，孩子适应得非常快。
&&& 院子里有哭声，跑出来一看，3岁的宝宝正哭喊着，旁边的小男孩毫无表情地摆弄着手里的玩具。我问宝宝：&你怎么了？&
&&& &他打我了!&
&&& 我问男孩：&你打她了?&
&&& 小男孩抬起头，毫无表情地说：&我没打她!&
&&& 我又问宝宝：&他说没打你?&
&&& 宝宝大哭说：&他打我了!&
&&& 小男孩还是面无表情，边玩边平静地说：&我没打她!'
我感到疑惑，想了一会儿，问宝宝：&他怎么打你的?&
& 宝宝用手一指&&平整的水泥地上有一个堆得尖尖的小沙堆。宝宝说：&我让他踩一脚，他不踩。他就这样打我了!&
& 啊&&这原来就叫打?
& 该如何处理呢?我看着宝宝的眼睛，对她说：&宝宝，他可以踩，也可以不踩。你不能强迫他。&
& 宝宝吃惊地看着我，逐渐平静下来，然后转身走了。
& 小男孩自始至终都很平静，没有辩解。
& 我们的一位家长曾经骄傲地对老师讲，当他强制孩子时，孩子对他说：&爸爸，我有自由意志，你不能强迫我。&
& 多年的实践经验，我越来越坚信：在一个没有权威的环境中生活对孩子们有多重要!他们学会用自己的眼睛认识生活和真理，寻找幸福和把握自由。(均瑶)
& 在这里，儿童用&打&这个词表示&他不照我说的做&。儿童2岁时自我开始苏醒，&打&是儿童的心理语言，儿童用打表示&不愿意!&&走开!&
& 儿童的语言和成人的语言有差别。我们一直要求老师和家长倾听孩子，让孩子把所有的纠纷自己说清楚，要求成人用更高的心灵和精神同孩子交流。
&&& 去年4月份，我发现我们班3岁的孙剑宇开始专注了。以前他一直喜欢户外活动，不愿进教室工作．在户外，无论是玩车玩沙子，他都很活跃。
一天早晨，我在花园里发现了他。他蹲在那里，正认真地看几只蚂蚁在田里爬来爬去。我在他身后站了整整7分钟，他始终没有感觉。不仅看蚂蚁，他还试图用大拇指和食指去捏蚂蚁，这又持续了25分钟左右。
&&& 第二天户外活动时，他又蹲在田里观察一些细微的事物，那段日子，他的注意力几乎都放在了细微事物上：从分享物中挑出麦粒，帮老师捡地上的纸屑时只捡小纸屑，用拇指、食指一个个将它们捏起来，那神态令人惊讶：孩子怎么会有这样大的耐心!
& 这样过了大约20多天后，他便不再将注意力放在这方面了。(张娟)
&&& 看微小的东西需要专注，需要耐心，需要聚精会神，需要时间。这些甚至比那观察的对象本身还重要。
&&& 蒙特梭利说过，儿童在1岁半到2岁左右时会有一个对细微事物感兴趣的敏感期。为什么孙剑宇的这个敏感期到3岁左右才来临?可能他被周围的环境阻碍了。
&&& 细微事物的敏感期使儿童掌握事物的细节，但这不意味着儿童总是这样的，一些成人想当然地认为关注细微事物是儿童所有时期的特征，这是把一种敏感期&泛化&的理解。儿童的敏感期很多很多，每个敏感期出现的时间都不固定，同一个敏感期中儿童的表现也不尽相同。
& 3岁的贝贝是一个秩序感很好的孩子。那天下午晚些时候，爸爸来接贝贝，可他还想在教室里工作，不想回家，就对爸爸说：&爸爸，你把鞋脱了和我一起工作。&爸爸说：&好吧!脱鞋进了教室。贝贝走到教室门口，看着两只随意摆放的鞋子，对爸爸说：&爸爸，我把你的鞋归位。&说完，把爸爸的鞋归位在鞋架上。
进了教室，贝贝又对爸爸说：&爸爸，你先去拿一张工作毯，我们在工作毯上工作。&贝贝的爸爸听话地拿来一张工作毯。贝贝拿来螺母组合，放在爸爸的工作毯上，让爸爸工作。(金娟)
& 孩子不仅会把规则变成秩序固定在自己身上，还会把它变成一种通则；孩子喜欢规则，就会把规则当作礼物送给父母、教师和喜欢的朋友。一个个艮好的规则积累起来，最后造就一个文明的成人。
&& 3岁的棒棒工作起来非常专注，但最近他在情感上很依附周洲，几乎成了周洲的&尾巴&。
&&& 每天早晨一下车，只要看见周洲，棒棒便尾随其后，周洲走到哪里他就跟到哪里；周洲做什么他就做什么。上主题课时，棒棒总要坐在周洲的旁边。如果周洲很安静，棒棒也会很安静；如果周洲很躁动，棒棒也会很躁动。工作时，棒棒会坐在周洲的旁边和他一起看书，并且和周洲热烈地讨论书中的内容。周洲铺工怍毯工作，棒棒也铺工作毯，工作时他能专注20到30分钟，可一旦发现周洲离开教室，他也马上卷起工作毯离开。
&&& 一天午休前，坐在周洲床边的棒棒突然大哭起来，我忙过去看．棒棒伤心地告诉我：&周洲不跟我玩了。&棒棒不知怎么惹恼了周洲，周洲一气之下向棒棒下了这个&通牒&，棒棒很伤心，就大哭起来!
&&& 一年前的棒棒想小便都不知道上厕所，那时他正走向身体的独立。现在，他的生活自理能力已达到了这个年龄孩子的正常水平，而不受干扰的工作又使棒棒开始建构意志的独立。他目前在情感上依附周洲，是在具备了以上两种独立后，通往人格独立的又一个过程。
&&& 一个月后，棒棒果然不再尾随周洲了，活动时和小朋友相处得快乐，工作时极为专注且投入。回家后也不再&周洲长、周洲短&地说了。(闫华)
&&& 在棒棒身上，我们看到了一个孩子从依恋他人到走向独立的一个很短的过程。棒棒是依靠自己走向独立的。
&&& 很多成人认为，独立性是培养出来的，更有人认为，把孩子在很小年龄全托出去是培养独立的一种方法。
&&& 实际上人从出生那天起就开始走向了独立。婴儿脱离母体就意味着他不再依赖妈妈的身体而存活。6个月时，婴儿的胃里开始产生消化食物的酶，在独立之路上婴儿又向前迈进了一步，他不再依赖母乳而生存。1岁时，婴儿开始独立行走。2岁时，婴儿开始对他人说&不&，在意志上想把自我和他人区分开来．这个&不&是人生中第一个独立宣言。3岁～6岁期间，儿童逐渐形成了一个真实的、区别于他人的内在秩序，在意志、情感、思想上奠定了独立的基础。6岁～9岁期间，儿童建构了属于自己的有关生活的常识和艺术的品质，开始把注意力从自我的建构拉向外面的世界。9岁～12岁期间，儿童开始有了有意识的学习心智，他的认知不再受环境的限制，而是能扩展到整个宇宙。此时儿童的道德感开始形成。这个时期是人一生中最重的第二个时期(第一个最重要的时期是0岁～3岁)，他未来对智性方面的兴趣视这一时期环境提供的机遇而定。这就是为什么小学要给孩子尽可能提供机会，让孩子接触各种学科。我们的小学开设了11门课，除传统课目外，把科学实验课细分为：力学实验、光学实验、电磁学实验、气象学实验、地质学实验、化学实验、工程学实验、天文学实验。把自然学科细分为：天气、夜空、人体、昆虫、有壳生物、哺乳动物、海滨、岩石和矿物、沙漠植物、树、花朵等等。音乐课也细分为：乐器、芭蕾、欣赏等。还有社会实践课、讨论课、陶艺课等。
&&& 有了这样一个宽泛的知识基础，一个人就容易发现自己的兴趣，并决定将来在哪一个领域内进行深度探索。理想就是在这过程中自然产生的。
&&& 下午，我和胡杨(3岁)的妈妈交流孩子的近况，不远处荡秋千的胡杨时不时发出各种声音，意思是让我们关注她。
&&& 一会儿，胡杨跑过来说要喝水，我带她来到门厅，发现杯子都送到厨房消毒了，只好拿出刻有&王逸轩&三个字的杯子，告诉胡杨：&你的杯子送到厨房消毒了，你暂时用这个备用的杯子喝水。&她听后不高兴，我又向她解释了一遍，没想到她一下扑到妈妈怀里抽泣起来，仿佛受了很大委屈。我忽然意识到我错了，破坏了她的秩序感，孩子认为别人的东西不能用。
&&& 我赶快对胡杨的妈妈解释了一下孩子的心理，然后带着胡杨找到了厨房的钥匙，打开门，取出她的杯子。这下她才安下心来，拉着我的手，跟着我去接水喝。(闫华)
&&& 星期五早晨，3岁多的王逸轩把鞋子尿湿了，我把棉拖鞋给他换上。下午2点钟，全院的小朋友要去银川宾馆看少儿歌咏比赛。王逸轩的鞋还没有晒干，又不能让他穿拖鞋去，我只好在教室里找了一双其他小朋友的工作鞋给王逸轩穿。但他怎么也不肯穿，嘴里不断说着：&这不是我的鞋，这不是我的鞋．我不能穿别人的鞋。&认真的样子真让我感动。我说没关系，穿回来后擦擦鞋底就可以了。但他就是不肯穿。
&&& 这让我想起了秩序的敏感期。这种内在秩序已经在孩子心中形成了。(闫华)
&&& 这是两篇相似的短文。胡杨比老师更坚定地遵守着&只用自己的杯子喝水&的规则。王逸轩也是。
&&& 餐具、洁具要专人专用，这是卫生习惯，也是文明的标志。在儿童时期建立这种秩序，小心地保护这种秩序，是幼儿教育的重要电容。
&&& 成人因为从小没有受到过这种教育，可能很难理解孩子的这种计较和坚持，并认为所谓的大大咧咧是一种不错的德行。只有&非典&那样的非常时刻，人们才想起要讲卫生。而平时，我们真是太容易将就了。
3岁的胡杨坐校车回家。一次，司机马师傅送完媛媛西车头，而是继续往前开，胡杨突然大哭起来。我惊恐地过去察看，她在座位上安然无恙。忙问她怎么了，她边哭边喊：&我要回家！我要回家!&
& 我忙解释：&马伯伯是送你回家，马上就该你下车了。&可她还是不断地哭，焦躁不安。
& 我不明白，又给她解释：&老师送你回家，马上就该你下车了。&可她还是哭着说：&我不走，我要回家，我要同家。&边说边焦急地指着后面的方向。
& 我恍然大悟：今天的车没有按原来的路线走。以前送完媛媛，车就调头送胡杨，马师傅今天改走另一条路了。
& 我忙给胡杨解释：&这条路和那条路都可以到你家，马上就到。&可她一直没有停止哭，见到妈妈时还在哭。
& 从这次以后，每当改变路线时，我会提前告诉孩子，特别要解释给那些处于秩序敏感期的孩子。(王灵雪)
& 秩序感是蒙特梭利揭示出的儿童的重要敏感期之一。现实生活中，成人随意打破儿童的秩序会使儿童经受痛苦，而成人常常不了解这一点。
& 我们还不知道儿童心里到底有多少秘密，正如蒙特梭利所说，儿童的心灵是一个神秘的深渊，照料他的成人并不了解它。当我们不了解的时候，让我们怀着敬畏之之心，给他们爱和自由。
3岁的念念拿着拼图来找老师：&老师，这个教具坏了。&
&哦，是坏了．放在这儿吧：&&&&
老师随手把坏了的教具放在桌上。过了一会儿，念念走过来说：&老师，我把它(教具)归位吧。&
&&放在这儿，呆会儿拿去修修吧。&老师说。念念点点头．离开老师，继续去工作。过了一会儿，他又走到老师面前：&老师，把教具归位吧。&
&&& &我们不是要拿去修理吗?&老师蹲下来问他。念念低头离开了。过了一会儿，当念念再次站到老师面前时，老师一下子明白了，笑着把教具递到了念念手里，让他去归位。归了位，念念满意地回到自己的工作毯上，抬头对老师笑笑，好像是说：&就是这样。&(陈文慧)
&&& 念念暂时离开了两次，但他的心还在这儿。
&&& 3岁的念念正处于体验、建立秩序的敏感期。从选择教具到工作，到归位教具，当这个工作过程被打乱时，孩子会焦虑，直到解决问题，他才会松一口气，投入到下一个工作中。
&&& 星期一是孩子们的分享日，励老师把分享物收集到一起，等孩子醒来后分享。就在这时，3岁的小宇伸手去拿分享物里的QQ糖。我走过去告诉小宇：&别人的东西不可以拿。&听完我的话，小宇把伸出的手收了回来。这时，我看到分享物旁边有《外国经典童话故事选》，顺手拿起来翻看。一旁的小宇告诉我：&别人的东西不可以拿。&我立刻把书放了回去，并真诚地对小宇说：&是的，别人的东西不可以拿。&(金娟)
& 早晨，我从消毒柜里拿出毛巾，毛巾很烫手，烫得我没法将它们逐个挂在衣钩上，只好先搭在上面，抓紧时间整理教室。
& 整理完教室，才想起要把毛巾归位，走进洗手问一看，咦，毛巾已经整整齐齐挂好了。&一定是徐老师挂的。&我没太在意，直接上楼去为孩子们准备早餐。
& 第二天早晨，依然是毛巾刚刚消毒，很烫，我依然先将毛巾搭在衣钩上。这时，刚人院不久的3岁的高忱跑进来：&老师，我要尿尿!&
& &需要我帮助吗?&她没有回答，而是盯着毛巾看，然后烦躁不安地走过去，急不可待地拿起毛巾，把它们一个个挂在衣钩上，边干边大声嚷嚷：&不是这样的，不是这样的嘛!&忙完这一切，她才走进卫生间。
& 也许昨天的毛巾是她挂好的?
& 高忱不但注意毛巾是否摆放整齐，也很留意小朋友的鞋是不是归位。如果有人把鞋放在门口，她会毫不犹豫地把鞋放在鞋架上，然后再去做其他事情。(文文)
& 儿童在出生几个月到第二年，处在秩序的敏感期。他需要一个有秩序的环境，按一定的规则和习惯整理环境、把环境秩序化。这说明儿童已有了内在的秩序，这个内在秩序反过来检测环境、修正环境，要求环境符合他的内在秩序。
3岁的乐乐带了一包果冻，可果冻提包上的两根提袋是歪扭的，她不停地哭闹：&我不想让它歪!我不想让它歪!&我认为提袋的歪扭不影响什么，劝了她半灭，她始终为此痛哭不止。我立刻找来胶带，将两根提袋固定好，乐乐这才不哭了。
&&& 一天清早，乐乐跑到我面前，一副着急、求救的表情：&马老师，你们班伟伟伤害桓桓，你去解决。&
&&& 我立刻拉着她的手去找伟伟和桓桓解决问题。问题解决后，她露出了满意的笑容。
&&& 过了二十分钟，她又跑到我面前：&马老师，羊羊和沛丰翻窗户，，不可以翻的。你去让他们下来。&
&&& 类似的事这几天接连发生。乐乐整天认真地维持着秩序，看到不完美、不规范的事就哭闹，要求解决。为了让孩子尽早度过这一时期，我尽量满足她的要求。(马丽)
&&& 事物的完美是随着观念的发展而发展的，儿童认为不完美的事和物，在成人那儿可能具有美学特征，比如残缺的美；但对完美事物的感觉，对规范事物的感觉应该留存下来。只有这样，他的心中才会有标准，他才会追求事物的完美、和谐、规则，并为此而忘我地工作。每个理想主义者都具备这样的品质，它成就了艺术家、科学家、优秀的教师和各行各业出色的人&&
& 3岁的怡达与宝宝站在荡桥两边，小莎莎走过来坐在桥中间，脚拖在地上。怡达对莎莎说：&我们在船上，下面是大海，请你把脚拿上来。&&&&& 莎莎似乎没听见，继续耷拉着腿，脚拖在地上。
怡达再次通知小莎莎：&把你的脚拿上来，海里有鲨鱼，会吃掉你}的脚。&莎莎看看他们，像没听懂他的话，继续坐在那儿。怡达和宝宝等了一会儿，看着一动不动的莎莎，无奈地&弃船而去。&
山山与子洋在摆飞机玩。
山山对老师说：&老师，我在摆飞机的路。&
老师问：&是跑道吗?你是说起飞、降落时的跑道吗?&
山山想厂一会儿，回答道：&不是，是飞行时候的路。&
老师说：&晤，那是航线。&
山山马上接着说：&对，我说的就是航线。&&
然后，山山继续给子洋边摆边讲：&你看，这就是飞机的路。&
子洋问：&你说什么?&
山山马上改口：&唔，我说的是航线。&(陈文慧)
& 这是两个微型短剧。第一个短剧表明，正常的儿童有保护更小孩子的意识-----小莎莎不把脚拿上来，王怡达是不荡那个荡桥的。
& 第二个短剧表述了儿童学习语词的过程。儿童有了概念，但他自己先用了一个词，而后他学会了用公共语词表达。这是概念自我生成、共有语词随后命名的过程。儿童习得语词，不是从名称导出一个概念，而是从概念导出一个名称。蒙特梭利方法反复强调实物教学，反复强调通过情景先形成概念，就是这个道理。
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