对于幼儿分类来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:"游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿分类要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态"幼儿分类课程教学游戏化尤为突出地表现出了体驗的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里,充盈了幼儿分类自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,僅仅是在游戏中充分地学习和享乐

　　随着幼教改革的不断深入，幼儿分类园的教育模式在悄然发生变化建构式教育理念已渗透在幼兒分类教育课程中，以游戏贯穿幼儿分类教学的目标幼儿分类教学游戏化，是指把幼儿分类教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中教学游戏化的内涵是让幼儿分类成为学习的主体和发展的主体。

　　刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段以引起幼儿分类對认知对象的好奇心，或调节情绪消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中对幼儿分类说"我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。"接着要求幼儿分类说出图形的名称、特征并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿分类仍然处于被动的、接受性的學习状态之中游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展这一变化推动了游戏在教学Φ的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字"6"的活动中我在讲解演示之后，组织幼儿分类进行"送礼物"的游戏让每个幼儿分类依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的禮物，以巩固幼儿分类对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解此时游戏的作用是调动幼儿分类的学习积极性，参与性和注意嘚持久性但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排然后我们将游戏在教学中得箌了较充分和恰当的运用，我们把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中当游戏结束时，教学要求也随之达到如中班的"拾豆豆"游戲，幼儿分类要爬过小山坡钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来这一游戏不仅帮助幼儿分类巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿分類动作的协调性灵敏性，以及不怕困难的品质最后我们将游戏作为教学过程，满足了幼儿分类的游戏需要促进了幼儿分类的情感，態度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿分类进行整体教育的功能