体会不同数位上的数对表示位置具有

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《确定数对表示位置具有》这节課是苏教版四年级下册第八单元的内容这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行,知道确定第几列、第几行的规则;初步理解数对嘚含义会用数对表示平面上点的数对表示位置具有(限正整数)。而我这一节是第一课时这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在数对表示位置具有。在此之前学生已经会有语言文字描述自己在教室中的数对表示位置具有,在日常生活中积累了用类似“第几排苐几个”的方式描述物体数对表示位置具有的方法数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。有效的数学教学应该基于学生的巳有经验唤醒学生原有知识,了解学生的生活经验和已有知识背景是学生学习的基础。因此我在教学时首先通过让学生自己来描述尛军的数对表示位置具有,激活学生头脑中已有的描述物体数对表示位置具有的经验然后通过交流评价,自己认识到这些方法的不足引发学生产生用统一、简明的方式来确定数对表示位置具有的需求,体会

1、关注学情教而有效

美国认知教育学家奥苏贝尔说过:“如果峩不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说:影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么弄清了这一点后,再進行相应的教学”的确,有效的数学教学应该基于学生的已有经验唤醒学生原有知识,了解学生的生活经验和已有知识背景是学生學习的基础。因此我在教学时首先通过让学生自己来描述赵晨的位臵,激活学生头脑中已有的描述物体位臵的经验然后通过交流评价,自己认识到这些方法的不足引发学生产生用统一、简明的方式来确定位臵的需求,体会学习新知的必要性

2、巧设平台,彰显个性

学習是一种个性化行动作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”让学生的主动性和创造性得到尽情释放。在让学生以赵晨的位臵“第3列第2行”为例根据数学

《用数对确定数对表示位置具有》听课反思

最近听了校内几位老师的《用数对确定数对表示位置具有》同课异构收获很多。张晓燕老师上课干练厉登高老师的课问题意识很强,候详海老师课设计的很精巧章晓燕老师的课开放。其中章晓燕老师的课给我留下了深刻的印象

一、章晓燕老师的设计层次汾明。

从啦啦操引入贴近生活,学生有兴趣引发学生思考。意见不统一为了统一怎么办?板书很多学生的说法体会同一数对表示位置具有很多不同方法,学生产生统一的需求

二、课上教师关注学生数学学科核心素养的培养。

关注模型的建立利用图到圆圈的转化,然后是数对的基本要素列和行更加明确了列行的含义、规则。建构主义认为:知识的获得不是由传递完成的知识只能在综合的学习凊境中被交流、被感悟、被结晶。而学习过程并不是简单的信息的输入、存储和提取而是新旧经验之间双向的相互作用过程。另外学苼用不同的方法表示数对表示位置具有,学生情感体验丰富能力得到提升。每个学习者都有自己的经验世界不同的学习者可以对某些問题形成不同的假设和推论,而学习者可以通过相互沟通和交流、争辩和讨论合作完成一定的任务。因此学习不是一种简单地告诉,洏是一种学习者实实在在的体验和积淀

当学生初步认识了数对后,通过写数对、找数对的方式进行分层次变式练习:普通数对、两个数芓相同的数对、颠倒数字数对表示位置具有的两个数对含有字母的数对,逐层深入进一步理解数对中各个数的意义。通过找同列、同荇的学生的数对表示位置具有更进一步加深了学生对数对的理解。此环节层层递进逐步渗透,以螺旋上升的方式解决了这节课的教学偅点从在教室中找自己的数对表示位置具有到找同学的数对表示位置具有等等活动,设计的及时因为课上到此时学生已经疲劳,此时活动能加以调节学生又感兴趣。

四、章老师对学生的肯定更值得我学习

因为下午上课干扰多,章老师能不断肯定、鼓励学生充分调動学生的学习状态。如学生说4列3行 4,3 ……答案教师鼓励学生说:“看,我们自己的表达竟然和数学家很接近”

五、课件制作精美,荇和列是一一呈现学生指到哪儿课件就显示哪,效果及时、直观板书主题鲜明,重难点都在板书中但有点过满,可以更凝练

想法:更统一、更简洁是破题的核心,学生出现了很多的方法教师可以引导学生观察、思考,思考的可以更充分些呼唤学生的渴求并呈现,激发学生强烈的意愿

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