角以及角的度量量有没有什么可以配合的游戏

角以及角的度量量(二)教学设計 霍山文峰学校小学部 雷正勇 一、教学目标:   1、认识量角器能在量角器上找到相应度数的角,进一步认识角以及角的度量量单位加深对角的意义的理解。 2、在独立探索和与同伴交流的活动中理解和掌握用量角器量角、画角的方法,能正确地量角和画角体会度量嘚本质,积累数学活动经验 3、在画角和量角的过程中,培养认真操作的良好学习习惯 二、教学重难点: 教学重点:认识量角器,会用量角器正确量角 教学难点:量角时能正确读出角以及角的度量数。 三、教学准备: 量角器、三角板、多媒体课件 四、教学过程: (一)、情境创设揭示课题 (1)复习角的概念 谈话:我们已经认识了角,谁能说一说什么样的图形叫作角 (2)故事引入 ①谈话:在角王国里囿许多成员。有一天角成员们在草地上做游戏,玩着玩着其中的两个成员吵起来了,它们都说自己比对方大∠1说:“我的边长,所鉯我比你大” ∠2说:“边长有什么用,我的开口大所以我比你大。” ②提问:他们到底谁说得对呢有什么办法可以知道呢? 生:用眼观察、用三角尺测量 ③揭示课题:看来,我们要比出这两个角哪个大大多少,需要测量怎么量呢?这节课我们就一起来学习角以忣角的度量量(板书:角以及角的度量量) (二)、探究新知 1.1°角的产生 (1)用三角尺上的角量一量、比一比 ①小组合作:选定三角呎上的一个角进行测量、比较 ②汇报交流:说一说你选的是三角尺上的哪个角,怎么量的量的结果是怎样的? 预设:用30°角量,∠1=30°,∠2比30°角大,所以∠2大 用45°角、60°角量,∠1比45°角、60°角小,∠2比45°角、60°角大,所以∠2大。用90°角量,∠1比90°角小得多,∠2比90°角小一些,所以,∠2大 ③质疑:我们用三角尺上不同的角比出了它们的大小,但是还是不能准确地知道∠1和∠2到底有多大两个角的大小相差多少,怎么办 生:测量出两个角的大小。 (2)介绍1°角 ①谈话:对要准确测量一个角的大小,需要有一个合适的角作单位来量我們先来认识一下角的单位。 ②课件演示:人们将圆平均分成360份将其中1份所对的角作为度量角的单位,它的大小就是1度记作1°。 ③闭上眼睛想象一下,1°角有多大。 2.认识量角器 (1)谈话:了解了1°角是如何确定的,我们再来认识一下度量角的工具—量角器。 (2)小组合莋:先拿出自己的量角器看一看,再讨论一下这些量角器有什么共同点 汇报交流:谁来介绍一下,你有什么发现(配合课件演示) 学苼:半圆形,平均分成了180份有一个中心点,两圈刻度分别从0°到180°,每两个数字之间相差10,有两条0°刻度线等。 (3)操作活动:用两根牙签在量角器上摆角 ①摆一个直角。 学生试摆后交流方法(摆角时,一条边对准0°刻度线,另一条边对准90°刻度线,顶点与中心点重合。) ②摆一个60°的角 学生试摆后提问:你是怎么想的 生:量角器是把半圆平均分成了180份,每一份所对的角是1°,60份所对的角就是60度 ③摆一个120°的角 呈现错例,比较辨析 3.用量角器量角──教学例1 (1)出示例1:怎样用量角器量出∠1的度数? (2)学生独立尝试量角小組交流量角方法。 (3)学生展示量角的过程 (4)尝试归纳量角的一般步骤: ①把量角器的中心与角的一条边重合0°刻度线与角的一条边重合。 ②角的另一边所对的量角器上的刻度,就是这个角以及角的度量数。 4.反馈:照样子,量出∠2的度数 学生展示量角过程,叙述量角方法 5.小结 (三)、巩固深化 (1)看量角器上的刻度,填出每个角以及角的度量数 学生独立度量后交流方法。 (2)猜猜看 看角的一條边在量角器上的位置猜角以及角的度量数。 (3)量出各角以及角的度量数 学生独立完成交流量角的方法。 学生展示量角过程叙述量角方法。 (四)、总结延伸 (1)全课总结:通过这节课的学习你有什么收获? (2)估一估三角尺上各个角以及角的度量数,再量一量 五、板书设计: 角以及角的度量量(二) 量角器 量角 六、教学反思: 回顾本节课的教学过程,有以下几点反思:1、本节课我重在留时間给学生思考、操作比如观察量角器,给予充足时间让学生观察、思考、表达;在量角过程中也是给予足够时间让学生能够动手操作。2、学生一开始在找角的环节上老是局限在只能找出两个50度的角,只会从零刻度线出发找角学生对角以及角的度量量的本质没能真正悝解。3、在量角的过程中有部分学生困扰于“是70度还是110度”的这个问题。量角器上有一内一外两圈刻度学生容易只看到外圈的刻

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