论文:关于建设优秀班集体的实践与思考
& 论文:关于建设优秀班集体的实践与思考
关于建设优秀班集体的实践与思考
班集体是学校根据教育和管理的需要而组织起来的基层集体，是学生置身其间学习和生活的环境。一个功能健全的班集体，不仅能够促进学生身心健康发展，而且直接影响学生的学习兴趣、学习态度和学习结果。很多人在离开学校生活多年之后，仍然念念不忘当年那个班级。可见班集体对学生个体关系之密切，影响之深远。　　笔者曾在中学担任班主任近３０年，深知一个优秀班集体不可能自发地产生，也不会随着时间的推移自然而然地形成；只有通过班集体成员的共同努力，特别是班主任的智慧和创造性的劳动，才能逐步地培养和扶持起真正意义的班集体。本文拟就如何建设优秀班集体问题略陈己见。一、以集体主义精神凝聚人　　前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“集体”是一种“精神共同体”［１］。它不是人员的简单组合，而是相互间的融合，在此基础上形成的不可分割的整体，好比是“由成千上万条溪流汇合成的江河”［２］。这就是说，集体不是一般群体；集体一旦形成，具有比各个成员相加更大的力量。　　那么，作为一个班集体，能够把几十个互不熟识、个性各异的学生个体联合成一个有机整体，并且产生强大的合力，靠的是什么呢？靠的是集体主义精神。集体主义精神以其强大的凝聚力，把个体的思想、情感和目标聚合为集体共同的思想、情感和目标，从而强有力地支撑起班集体这座大厦。　　当然，集体主义精神并不是固有的，也不是虚无的，它需要培养并且也是可以培养的。关键在于有效地进行集体主义思想教育，培养学生的集体意识和集体荣誉感。要让每一个学生都懂得什么是集体，懂得个人与集体的关系，正确认识自己在集体中的位置和作用，认清自己对集体的责任和义务，从而自觉地关心集体、爱护集体，并把自己的言行与集体荣誉联系起来，把自己融合于集体之中，最终把集体目标内化为个体目标。　　集体主义思想教育需要灌输，但不能仅靠灌输，更不能靠说教。进行集体主义思想教育的最有效途径，是组织集体活动。一个集体不开展集体活动，学生个体就感觉不到集体和集体力量的存在，感觉不到个体对于集体的依存关系，就不会为集体的荣誉去努力，去奋斗。这样，集体的凝聚力当然也就不可能形成。所以，一个新的班集体组合之后，最迫切需要的就是有计划有目的地组织多种内容多样形式的集体活动，并赋予积极的意义和高尚的情趣，造成融洽向上的集体心理气氛，从而催化学生集体主义精神的形成和发展，提高其自我教育的自觉性。为了强化集体荣誉感，有时候需要将班集体置于年级或学校乃至社会的大集体中，开展班际或校际的竞赛或联谊活动，其教育效果将会更好。　　在开展班集体活动中，要注重启发和调动全体学生的主体意识和参与意识，重视每个学生的价值，让他们做集体的主人，在集体活动中唱主角，变被动接受为主动适应，实现自我教育。苏霍姆林斯基曾说，“唤起人实现自我教育，乃是一种真正的教育”［３］。二、以正确的集体舆论引导人　　集体舆论，就是在集体中占优势的、为多数人赞同的言论和意见。它以议论或褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行，成为控制个人或集体发展的一种力量。积极的、正确的舆论能起到明辨是非、祛邪扶正、凝聚人心、催人奋进的促进作用，而消极的、错误的舆论则会起到混淆是非、涣散人心、毒化风气的不良作用。在正确的舆论面前，集体成员会自觉地调节个人与集体的关系，改变与之不相适应的思想和行为，把个人置于集体之中，从而促进每个成员健康成长。班集体建设的一个重要任务，就是努力培养健康向上的集体舆论，使之成为进行道德评价和学生实现自我教育的有效手段，加速良好集体的形成和发展。　　如同集体主义思想教育需要借助集体活动得以实现一样，正确的集体舆论也是在开展一系列有益的集体活动中逐步培养和形成的。须知集体本身就是一种强大的教育力量。一个健全的班集体，在其活动过程中，可以陶冶人的情操，完善人的个性，提高人的社会认识水平和自我教育的自觉性。为此，要善于设计和组织学生开展各类健康有益的集体活动，并有意识地在活动中培育和引导正确的积极的集体舆论。　　在引导和培育正确的集体舆论过程中，首先要让集体成员认识和掌握正确的价值观、道德观和判断真善美与假恶丑的标准，促进他们思想的健康发展，提高集体舆论的质量，防止产生不健康的舆论。同时，要在集体中开展表扬和批评，这对于正确舆论的形成至关重要。要经常表扬好人好事，及时批评、纠正错误行为和一切不利于集体进步、有损集体形象的不良言行，以扶持正气，抑制歪风邪气，激励进取，始终把集体舆论导入正确的方向。开展表扬和批评要实事求是、客观公正、恰到好处，谨防虚假浮夸，以免舆论失真。要建立班级舆论阵地，如举行班会活动、团队活动等，把准备和组织活动的过程作为培养和形成正确的集体舆论的过程；充分运用黑板报、墙报、专栏和班级日记等，开展教育宣传，强化舆论氛围，促进舆论发展。三、以和谐的人际关系陶冶人　　班集体教育和管理的对象是人不是物。人际关系不同于其他一般的关系，不能简单地进行机械的操纵。人际关系是以人的情感与心理的沟通为基础的，所以班集体管理说到底是人心的管理。在一个班集体里，由于种种原因，集体成员在学习、生活和活动中难免产生种种磨擦、矛盾和冲突，人际关系难免出现种种不协调不和谐的情况。班集体建设的一项重要内容，就是及时发现和研究集体成员之间（包括同学之间、男女生之间、干群之间、师生之间等）思想上的矛盾，认识上的分歧，心理上的隔阂，尽快地加以调整，力求统一思想认识，消除分歧和隔阂，最终形成一种相互了解、相互信任、相互尊重、相互关心的和谐的人际关系和集体氛围。　　这种和谐的人际关系和集体氛围，是一个成熟的班集体的标志，对学习与生活其间的集体成员具有特殊的激励和陶冶作用。实践表明，在一个以关心他人、关心集体、与人为善为荣的集体里，人们自律、互律、互助、共进；孤独者得到温暖，缺陷者得到补偿，愚者因而变智，弱者因而变强，人的内在积极性可以得到最大限度的调动，创造性可以得到最充分的发挥。这样，既可促进成员个体身心的健康发展、健全人格的形成和学习效率的提高，又可增强班集体的内在活力，极大地提高集体活动的成功率。　　和谐的人际关系的形成，自然跟集体成员的自身素质有关，更重要的还在于培养。首先，要广开交往渠道，促进人际交流。交往和交流是人际关系得以建立和发展的基矗只有通过交往与交流，才能促进思想与感情的接近、沟通与理解，才能进一步密切联系，增进友谊，加强团结。组织多样化的班级集体活动，是促进人际交往的主渠道。其次，要优化人际关系准则，提高人际关系质量。团结的实质是价值观念的一致，因此群体价值观念的正确与否就决定着集体中人际关系质量的高低。在某些崇尚“人人为我”和“一切向钱看”的群体中，可能存在暂时的利益认同，也可能出现表面的合作，但那种低级趣味的投合不可能维系和谐的人际关系，也不可能形成坚强的集体。我们需要建立的是平等、友爱、团结、互助、共同进步的人际关系，其最基本的准则是尊重人、关心人、爱护人。为此，教学生学会关心，让他们心中有他人、有集体。可以说，培养学生的爱心、热心、善心、责任心，乃是班集体建设中的迫切任务之一。　　尊重和发展人的个性，对于班集体建立良好的人际关系意义重大。弘扬集体主义精神并不等于不要个性，倡导集体舆论也不是抹杀个性。一个众人一面与缺乏个人兴趣、爱好和特长的班集体，必然死气沉沉，缺乏生气与活力。一个集体里的成员若都是些唯唯诺诺、缺乏主见、缺少个性的人，那么现代人所需要的独立思考能力、自主精神、开拓精神和民主意识等等都将失去存在的基矗从这个意义上说，班集体建设的工作重心在于为每个成员的兴趣、爱好、特长的形成和发展开辟广阔的天地，让每个人都能够充分显示其天资、才能与个性。一个优秀的班集体，在组织活动时，善于依靠全体成员的共同支持和参与，在分配任务时，又充分考虑每个成员的兴趣、爱好和特长，给个性各异的成员提供较多的选择和实现自我价值的机会。要通过丰富多彩的集体生活、集体活动和积极的和谐的人际交往，引导集体成员自觉克服消极的个性行为，形成积极的个性品质，使各自的心理需求和创造欲望得到满足，充分发挥和发展各自的智力和能力优势。这样一来，不仅可以培养和发展集体主义精神，而且可以尊重个性差异，完善每个人的个性。四、以科学的班级管理规范人　　“不以规矩，不成方圆”。一个集体要维护自己的统一，必须有一定的行为准则与判断标准，这就是集体规范。在班级管理中，一方面要引导学生学习和遵守中小学生守则和行为规范，同时还要以此为依据，根据班级实际情况，在全体成员的参与下，制订若干合理而且可行的具体条例与规定，如班级公约、课堂常规、学习纪律、卫生公约等，以引导和规范集体成员的日常道德和学习等行为习惯。　　在行为规范训练过程中，要特别注意这样几点：一是要使制度条例真正成为集体全体成员的集体规范。如果集体规范制度脱离实际，不切实可行，或者只是班主任或班干部等少数人的思想，而大多数集体成员不认同，就难以转化为全体成员的约束力，实施起来，效果肯定不佳，甚至形同虚设。二是制度管理必须与学生的自我管理相结合。学生既是接受管理的客体，又是进行管理的主体，只有当学生高度自理并积极参与管理时，才能达到班级管理的最佳效果。自我管理的过程是培养学生集体主义精神和树立集体主人翁思想的过程，也是班集体凝聚力形成和巩固的过程。三是要十分注重教育性。执行纪律和规章制度的目的，是为了维护集体利益，为每个成员的发展创设良好的环境，那种动辄处罚、以罚代教的管理必然是失败的管理。实践证明，不失时机地对学生提出科学的合理的行为要求，并通过正确的教育引导和训练，巧妙地运用形成规范的心理机制，就能够逐步将管理目标转化为集体的价值观和集体的习惯与传统，进而形成训练有素的班风。五、以干部的核心作用团结人　　一个班集体中，必须有一部分热爱集体工作又有较强工作能力、自身素质较好、在集体中有一定威信和影响力的学生组成班干部队伍，形成集体的核心，通过他们团结、带动其他集体成员，沟通信息，协调动作，开展集体工作。这些“小领袖”式的学生干部，作为同龄人，在班级学生中的作用往往是班主任不可替代的。一般地说，一批好干部可以带出一个好的班集体；反之亦然。因此，选拔和培养好班干部，使之形成坚强的集体核心，是班集体建设的一件大事。班干部队伍建设要注意如下几个方面：　　一是认真选拔。班干部不是校领导封的，也不是班主任赐予的，更不是终身制的，而是在实践中脱颖而出的，所以要通过集体活动和学生的实践活动来发现和选拔干部。一个班级成员只有在实践活动中表现出良好的品质和出众的才能并得到学生群体认可时，才可能被拥戴为干部。　　二是加强教育。即使是各方面条件都比较好的学生当了干部，也应当严格要求，加强教育。特别是教育他们要努力提高自身素质，懂得只有以身作则，严于律己，才能获得同学的信任，要具有号召力。教育他们密切联系同学，平等待人，懂得只有和群众打成一片，才有资格代表群众，才能获得群众的拥戴。　　三是放手使用和锻炼。要信任干部，支持他们的工作，维护他们的威信，并给予具体指导；帮助他们分析工作中存在的问题，教给工作方法，使他们通过实际工作的锻炼增长才干，提高工作能力和水平。四是让集体的每个成员都有参与管理、为集体服务的机会。在一个班集体中，要注意避免出现总是让一部分人去管理、支配另一部分人的情况；要通过干部的核心作用，吸引和带动所有集体成员积极愉快地参加集体活动，让每个成员都感受到集体的荣辱和个人息息相关，从而自觉地产生对集体的责任感和荣誉感。特别要善于发现和培养群体中新的积极分子和骨干力量。在一个班集体里，可以成为班干部的积极分子越多，集体的自我教育作用就越大，集体的发展水平就越高。六、以班主任的自身形象感召人　　班主任是班集体的教育者、组织者和指导者，是班级工作的主要操作者。班主任在班集体建设中起着主导、决定作用。一个优秀的班集体，是班主任长期辛勤劳动和智慧的结晶。　　一个班集体的凝聚力，首先来自班主任的自身形象。班主任的形象越完美，越能吸引学生，越具有感召力。这种感召力的影响，远远超出学生在校的几年，而往往是终身性的。一个值得学生崇敬、信赖和爱戴的班主任应该具备怎样的形象呢？概括地说，应该具备崇高的学术形象和人格形象。　　中小学班主任都兼课，他们留给学生的首先是学术形象。崇高的学术形象，是班主任以其丰富的学识和高超的教学艺术在学生的心目中树立起来的榜样和追求目标。它是教师具有扎实的基础理论、深厚的文化素养、精湛的专业造诣、广泛的求知兴趣的综合反映。班主任的学术形象越高大，越能博得学生好感，越能感染学生。在现实中，学生可以原谅教师的严厉、苛刻，甚至吹毛求疵，却往往不能原谅教师的才疏学浅或不学无术。有的教师，纵然有慈母般的心肠，就因其本身才学疏浅，在学生心目中没有地位，他的思想教育就不灵。从这一意义上说，教好书是育好人的前提。事实上，当今教育战线上的优秀班主任，他们既有一流的教学水平，又有一流的育人方法，因而受到学生的尊敬和爱戴。　　班主任崇高的人格形象是指班主任以其高尚的思想品德情操为学生树立榜样。这种人格的力量首先表现为坚定的信仰和高尚的品德。这种信仰和品德通常以其日常的言行表现出来。作为教师，对祖国、对党、对社会主义的热爱直接表现为对教育事业的忠诚、执著和无私奉献。班主任日常表现出来的事业心和忘我工作精神，最能给学生以极强的示范作用和影响，从而转化为特殊的感召力。人格的力量还表现为良好的性格和风度。性格是表现人对客观世界的态度和行为的心理特征。班主任良好的性格体现在诚实守信、友善谦和、言行一致、正直不阿等方面，这些构成人格形象的个性美，最能引起学生心理的共鸣，成为他们钦佩和效法的楷模。班主任端庄大方、不卑不亢、温文尔雅、风趣幽默的风度，也会对学生产生积极的审美作用。　　相对而言，班主任的人格形象较之学术形象对学生更具感召力。这是因为班主任每天都把自己的思想和言行举止“曝光”在学生面前，对学生产生着直接的、广泛和深刻的影响。　　中小学生的向师性很强，一个具有良好形象的班主任甚至可能成为学生崇拜和模仿的榜样。“亲其师，信其道”，班主任良好的德才学识和情感人格，对中小学生的心灵来说，是最直接最有益的雨露和阳光。注：［１］［２］［３］苏霍姆林斯基著：《学生集体主义情操的培养》，湖南教育出版社出版。来源：阜新教育信息网
本文摘录自互联网络,在此刊登仅为传递更多信息,版权归作者所有.&在小学怎样建设良好班集体_百度知道
在小学怎样建设良好班集体
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，良好班级集体有一个统一的说法，就是班风学风好，学生积极向上、文明礼仪，老师省心，学生学习自觉，积极参加学校的各项活动，班级的活动也搞得很有起色等。关于良好班集体的网上有一些说法，我现在把这些综合起来，是否有这样几点：1、班级环境。走近班级从课桌的摆放到，班级陈设给人的感觉是整洁有序，有一种清新舒坦，有积极的心理冲动。讲话、行为都因为教师的环境而有所重视和注意。2、班级组织。班级组织系统健全。班委、小组等齐全，班级的所有事情都会有人管理，而且管理的到位，不需要再有其他人进行第二次管理。班级组织的管理系统效率高。如交作业、大扫除等事情，以至于临时收缴一些东西也能及时的完成。不会拖拉，以至于影响其他工作的展开。3、班级舆论。学生必须知道什么是对的，什么是错的，什么是能做的，什么是不能做的。在班级中，对的有人去做，会得到同学的表扬赞许，不对的没有同学去做，做了会受到同学批评指责。班级中形成一种人际圈，优秀的同学的威信形成。4、班级成效。学生发展，各方面在原有的基础上有提高。参与学校活动出操排队、全校活动给人感觉不错；班级学习上课、作业、考试，思维活动，发言积极，作业及时上缴，最后成绩很理想。
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&坚持把艺术班带到毕业，对我是一大考验。曾经为大好机会的放弃犹豫纠结过，可最终还是决定尊重内心的感觉，陪伴他们走完高中的最后一年，事实证明我的坚持是正确的，因为我可以无愧于我的学生，也可以无愧于自己的良心，更让我感激涕零的是，那忍痛放掉的机会居然等了我一年，老天爷对我是不是太仁慈了？发自肺腑的来一句：感恩！
一直希望把自己内心的想法写成文字，暑假动了调动之心情绪便始终大起大落，可我还是坚持让自己坐下来，花了十来天的时间逼出了这篇论文，徐俊老师的修改让它增色不少，最终还是全国二等奖，原先的美梦——三等、二等、一等的阶梯式行进——没有如愿，但知足常乐吧。
第二十一届全国中小学班集体理论研讨会评选材料
爱心教育，为孩子的腾飞插上翅膀
浙江省台州市椒江区振华高级中学&&&王留清&&
中学高级教师&&椒江区中山西路512号&318000&
内容摘要：积极的行动促成自信心，还是美好的希望唤醒行动力？这个问题犹如先有蛋还是先有鸡一样让人着迷。笔者通过连续三年的班主任实践证明：对于内心极度缺乏自我认同感的学困生来说，否定性评价只能毁灭性的摧毁那仅剩的一点可怜的自尊心，只有温情的爱才能唤醒埋藏心底的希望之火，只要希望被点燃，自觉的行动也就不期而至了。
关键词：&&填充爱箱&&&&唤醒自我&&
&点燃希望&&&激发行动
一、填充“爱箱”，唤醒沉睡的自我&&&
刚接手这个重组出来的艺术班时，我惊叹于他们个个有如刺猬般的性格。老师也接二连三地反映他们是如何的不受教，稍一批评就会遭到强烈的顶撞，上课也是自由散漫，想干嘛就干嘛。一开始我试着配合任课老师打压他们的嚣张气焰，得到的也是更猛烈的对抗。我意识到，要想找到出路，必须另辟蹊径。
（一）有效倾听，排除负面情绪
长年致力于家庭教育心理咨询的帕蒂惠芙乐认为，孩子的每一个“非正常”表现的背后都有一个正当的理由。他们是在宣泄精神或身体上的创伤所引起的负面情绪，是在呼唤成年人的关注以帮助他们更好地宣泄，从而获得最终的健康。所以，当孩子有“不正常”表现时，我们父母应该通过积极倾听给孩子以最好的关注。
我始终认为，班级就是一个家，如果老师以对待孩子的方式对待学生，一定会收到奇特的效果。
我知道，要想从根本上解决问题，首先就是要让他们感受到班级的温暖和安全。试想如果教师对学生温情不够，甚至整天批评指责，学生连基本的安全感都没有，又怎么能在频繁的训斥声中投入学习呢？
要想让学生对班级产生安全感，我认为第一步就是了解他们刺猬般性格的形成原因，并尽快抚平内心的创伤。通过课余时间有意无意的闲聊和倾听，我了解到这个班的大半学生都有处分记录，因而对学校愤愤不平。所以我马上着手和学校联系，通过让学生主动写思想报告等方式争取尽早撤销处分。并宣称：家丑不外扬，以后谁不小心犯了错误，我们尽量自己解决，我不希望我们班再出现处分记录。后来，在我一次次引导学生在错误发生后主动认错、积极承担后果从而赢得谅解的过程中，班级的凝聚力也逐渐加强了。
&&&&（二）填充“爱箱”，唤醒自我
我一直很喜欢盖瑞惠普曼在《爱的五种语言》里的一个比喻，他说，每一个人都有一个情绪的爱箱，只有当这个爱箱填满了的时候，我们才能生活的更好。当我们没有将我们自己的爱箱填满时，我们的身体便会抗议，我们的心灵便会饥渴，所以当我们的学生叛逆、顶撞时，也许就是在提醒我们他的爱箱空了，要加油了！
当然，不同人的爱箱需要用不同的语言来填满。人们基本上有五种爱的语言：肯定的言词、精心的时刻、接受礼物、服务的行动、身体的接触。
小杨是我们班最有个性的一个同学，曾经因为辱骂老师差点被开除，我首先通过倾听他的愤怒情绪，了解到他对老师那种刻骨的不满和仇恨。因为没有感情基础，他开始对我也是排斥的，我通过观察寻找适合他的爱的语言。最后我发现他最需要的是服务的语言：他很想回家吃饭，他家就在旁边，身体也需要调理，这个要求是正当的。所以我主动和他父母联系，让他每天可以回家吃饭，之后再不断的输进肯定的言辞，同时我还在任课老师之间制造这个学生表现不错的舆论导向。尤其是那天晚自习小杨在教室突然晕倒，学生紧急动员，叫救护车、抱上车，我赶快跑到医院，通过脸和手的触摸，感受他的体温，也不知不觉的流露出我的焦急。转眼间，冰山化解了，小杨很好地融进了班级。
二、凝聚教育合力，点燃心底期望&&&
环境安全了，爱箱也在逐渐填满，下一步就是要唤醒他们对成功的期望。
《吸引力法则》告诉我们：积极的情绪会吸引美好的事物。张德芬老师的《遇见心想事成的自己》则进一步阐述，很多时候我们的不成功都是因为认为自己没有资格做成某事的“不配得情结”在作怪。“不配得情结”是最致命的，它会让人陷入一种持续的自卑、自弃的情绪之中。时间一旦长久，人就会被这种自卑的情绪所左右，翻身的机会就会越来越渺茫……
为了打破学生的“不配得情结”，我采取了一系列大范围的借力措施。
首先，借学校更换任课老师之机，我大造舆论：学校把希望都寄托在你们身上了，现在把全校最好的老师都换过来了，你们可一定不能辜负校长的期望；
进入高三，学校建议开动员会。我考虑再三，决定自己班单独开，而且每个家长电话打过去，邀请父母双方一起来参加。因为前面每个家长都有过多次友善的家访和交流，家长尽量来参加。我们的阵势就非同一般了：全班学生、大部分家长、校长、全体任课老师。我重点介绍学校对班级的特殊照顾、班级老师的高水平、同学的飞速进步，让家长看到希望。家长的希望最终转化成积极的期望反馈给学生；
学生外出集训回来，我又发动他们把教室整理好，并隆重邀请校长来给大家开动员会。再一次强化他们的自我期望：你们是值得学校期待的；
心底的期望升起，还需要实际的进步来强化，他们首先面临的就是数学的困境。我和学校商量，每天晚自习之后留下来，让学生以小组互助合作的方式补习数学，我自己也带着小孩陪到十点，甚至于跟他们一起做数学题。他们知道班主任做事情是要考虑值不值得的。班主任既然愿意这么做了，就说明他们是值得期待的……
这时学生的状态让大家相信：其实他们都是上进的，对大学也都是向往的。只是他们会用“漫不经心”的表象来掩盖因“不配得情结”而导致的“没有信心”的真实。
心底的期望一旦被点燃，奇迹的创造就顺理成章了。接下来，班主任的工作重心就是持续给爱箱加油，做个巍然屹立的领航人。
三、持续加油，做乘风破浪领航人
（一）捕捉每一个教育机会，随时做好心灵加油
对于双差学困生来说，点燃期望只是万里长征第一步。外界的任何挫折和困难都可能让这星星之火熄灭。这时班主任就需要一双慧眼，及时唤醒学生内心的动力和激情。
当学生垂头丧气时，当学生精神不佳时，我一定尽快弄明白事情缘由，帮学生消除负面情绪。同时，认真对待每一次周记，捕捉学生思想的状况和动态。
当学生有参军、补习等思想的苗头时，就要及时分析思想背景，第一时间做好安抚工作。
当然学生的思绪千变万化，情绪也往往说来就来，尤其是冲刺阶段，压力越来越大，心理也更脆弱。这时班级就像鱼缸，学生就像缸里的鱼，班主任无疑就是鱼缸里的水，随时环绕在学生中间解决各种困惑，但又不能带来压力，只有这样，才能保证班风的稳健。
另外还要充分利用班会课，把握好舆论导向。
冲刺阶段班会主要围绕几个主题：“设立目标，咬住不放”、“一分钟能做什么？”、“及时缓解压力”、“做好自我保健”、“有效管理情绪”、“随时调整复习节奏”，具体视学生的状况随时调整，目的以减压鼓劲为主。
（二）整合各方力量，众人拾柴火焰高
首先是各课任教师要共造积极舆论。都说“中国人，一个是龙，一群是虫”。要让各科老师形成最大合力，我认为班主任责无旁贷。我经常在上课期间有意无意的提起哪个老师又表扬我们班了、哪个老师的水平真高之类的。同时我也经常在老师面前提起哪个学生说他好话了、哪个学生说自己这一科进步很快了。不知不觉间师生关系日渐融洽。
还有一点，班主任不必对班级统揽一切，要给有能量的科任老师腾出必要的空间。为了给最后的复习营造一个温馨的环境，我充分发挥了副班主任徐俊老师的文化底蕴，我们一起精心布置教室。针对学生意志不坚定，经常摇摆，我们在黑板右上方挂上“坚定信念，放飞梦想”，相对应的黑板的左边是“七彩梦想”，考虑到越到高考学生的心就越急，教室后面稳稳挂了几个隶书：气定神闲，志在必得，下面分两个小版块：心灵氧吧和学科园地。教室两侧是：错题订正抓落实，学科复习均衡进。在最后冲刺阶段，我利用班会课，不断的更新内容：“百日冲刺策略”、“考前一个月怎么做？”、“考前半个月”、“考前十天”、“考场心理”……徐俊老师手写的样卷也成了一道靓丽的风景线，最后半个月，学生都有点考前综合症，我又请徐俊老师在黑板上写下一行字，让他们经常读一读：我们努力坚持，战胜卑怯，分秒必争，自信的对自己说：人家行，我也行；我们咬紧牙关，战胜倦怠，志在高考，自豪的对自己说：人家能，我也能！我相信这些外环境一定在无形中起到了给学生加油鼓劲的作用。
（三）多与家长沟通，保证后方补给稳定
因为中考连普高都没上线，我们的学生家长大多对高考都是不敢抱希望的。于是我坚持不厌其烦的给家长打电话，汇报点滴的进步，提出点滴的要求，比如周末多陪陪、回家多改善伙食。当学生因身体或情绪各方面原因出现状况时也要及时联合家长并分析原因、寻找解决方案。
我班的小宇大帅哥突然情绪恶化，话也不说，课更不听，整天沉着脸，一问就吧嗒吧嗒掉眼泪。最后只得和家长联系，几经周折才算明白：原来他那读初中的堂弟向来成绩优异，这次突然退步了，为此受了婶婶的责怪，有教坏弟弟的嫌疑。我意识到这是个千载难逢的好机会，我说你最好的证明办法就是把自己的成绩提上来。后来通过各科老师和家长的持续鼓励，他的成绩果然稳步抬升了。
到高考前几个星期，我坚持每个周末都给家长打电话，叮嘱他们烧点好吃又营养的东西好好照顾考生。学生周末回来很开心，一个学生说：“中午让爸爸买鸡吃，晚上拿了整只鸡给我，而且弟弟还请我吃油炸的。好幸福哦！”这份幸福感对缓解压力无疑是有意义的。
（四）填满自己的爱箱，瞄准航向不偏移
我深知：学生只有心态对了，思想正了，学习才能乘风破浪。我更知道：只有老师先做好自己，才能以积极乐观的心态引领学生。我时时提醒自己：我对了，以我为中心的世界就对了。为此，我从不懈怠对自己心灵的修炼。
结语：作为一个由基础薄弱的纯职高生组成、到高考前还被舆论担心会全军覆没的班级，最后的高考是本科率近百分之三十，上线率达百分之九十，不能不说是一个奇迹。而奇迹的诞生过程又是如此的简单：有效倾听——唤醒自我——填充爱箱——点燃期望——吹响号角——持续加爱。当然，没有最好，只有更好，用灵魂唤醒灵魂应该是不变的法宝。
&几年班主任当下来，收获了太多的无奈与质疑，虽然说带完这一届，不想再接任班主任了，可是对过去的两年多我不会后悔，因为我同样收获了更多的真情和感动。意外的收获是我那些破观点居然能得到评委的认同，这不，去年暑假白手起家、闭关一个星期，挤出一篇全国三等奖（《一通百通，魔鬼变天使》），今年暑假只是把几篇日志组装了一下，居然全国二等奖（《用真情守护爱的家园》），大大的满足了我那小小的虚荣心。这比起以前动不动熬夜半个月甚至一个月做课题可不知省心了多少！
第二十届全国中小学班集体理论研讨会评选材料
用真情守护爱的家园
浙江省台州市椒江区振华高级中学&&&王留清&&
中学高级教师&&椒江区中山西路512号&&318000&&
内容提要：对于在训斥和打压的环境中走到高中的所谓“学困生”来说，“处分”和“请家长”只会让心灵进一步扭曲。笔者试着把班级作为最后的港湾，用家的理念来经营，用爱心来守护，用家规来制约，最终营造了一个温馨的家园。
&&&&一、让班级成为最后的港湾
作为普通中学职高普通班中艺术班的班主任，觉得自己就像消防队员，举报投诉总是接二连三：有人迟到了；早读课好几个人在吃东西；谁又和老师吵起来了；有的课睡觉的人很多；作业收不上来；某某同学上课在玩手机；这次检查几个人头发不合格；好多人在教室吃外卖……
有时实在忙，就任由老师处理，常常弄的师生关系紧张。有的老师干脆送往政教处，就像病人到了大医院少不了挂针的道理一样，学生送到政教处很容易就会扛个处分回来了，接下来在取消处分的旅途上又会有更多的麻烦。
焦头烂额之际，常常就会想到联系家长，家长的反应却是如此的相似：他就是这样的，我们也拿他没办法，等他回来我再好好教训他。结果自然是亲子关系、师生关系的进一步恶化。
面对日渐浓厚的火药味，我知道外在的力量不可能帮我，因为学生终究是呆在教室的时间最长，学生的情绪最终还是要在班级里发泄。与其在外界的干预下产生大量的情绪垃圾，不如让问题在班级消化，就让班级成为最后的港湾吧！
二、用真情守护爱的家园
没有了学校和家长的压力，就只能用“爱”来形成班级的凝聚力了。
我开始主动和家长联系，通报学生点滴的进步。有意思的是电话一拨通，家长的第一反应总是：“老师，我小孩又犯错误了是吧？”“没有，我是想告诉你你小孩最近不错。”“他还会有表现好的时候？”“其实你小孩有很多的优点，只不过他现在整天在学校，你都陌生了，可能还是我们老师更了解他吧。”这些可爱的家长已经很多年没听过赞美自己小孩的话了，短暂的错愕之后便是激动和欣喜。渐渐的学生发现家变得越来越温馨了。
面对课任老师的抱怨，我也尽量多为学生说好话，有了冲突就主动协调。这里有个处理师生冲突的案例：
课任老师狠抓成绩，学生有了抵触情绪，老师把学生叫到办公室进行教育，发展到最后学生和老师对骂起来，老师拿起一支笔扔出去……
我先让学生闭嘴、再把大大咧咧的坐姿改成站姿，然后接着看自己的书。等到气氛缓和下来我再把学生带到空教室：怎么回事？说说看？学生舒舒服服的坐下来，陈述了过程。我站在朋友的角度和他们说了很多真心话。最后我问：现在事情发展到这样，该怎么收张？“老师也有问题，是她先骂我、还拿东西扔我。”“是的。老师也是人，会有情绪。我看人一般看他做事情的出发点和内心的真正目的是什么。你不能否认老师做这一切都是出于对你的负责任。再说，如果你到政教处去告会有什么样的结果？……”“那叫老师和我们一起……”“我没有权利教育老师，我只能要求你。”“那我去赔礼道歉？”“你真的愿意？”我笑着调侃。后来学生的真诚道歉让事情圆满解决。
当然魅力所限，我也会碰到学生不买账的时候，这时我就会请求外援。小敏的状态调整就是在他那魅力十足的原班主任帮助下实现的：
小敏这段时间的表现让我完全没招，再给家长打电话，显然只能让矛盾激化，置之不理这冰雪又无从融化，穷途末路之际，我想到了他原来那魅力十足的美女班主任。接到我的求援电话，洪美女很爽快的答应帮忙。其实她事发后就联系过，可小敏不愿透露详情，只说已经没事了。今天中午，我先把电话拨给洪，说好：我待会儿把电话给小敏，就说洪老师找他，剩下的就由她发挥了。当我把电话递给小敏时他的表情是极其激动的，其他同学也很兴奋，我加一句：看你魅力多大？
几分钟之后电话还给我，洪说自己问小敏最近怎么样，回答很好。又问上次是不是和班主任有误会，回答：现在好了，真的已经没事了。我说：没事，虽然没说什么，但从他的表情可以看出来是很开心的。下午第二节正好是我的课，看小敏终于转晴天了。本来中午大扫除，第一节体育课，应该很容易犯困的，可他的精神却是这么长时间以来最好的一次，课堂发言也很积极……
我一下课就和洪美女联系了，她也很开心，说自己只是告诉他：你是我的得意门生，我不希望听到关于你的不好的消息……
其实说什么真的不是很重要，重要的是这份持续的关心和随岁月积累起来的信任。魅力所在，自然攻无不克！
三、用家规营造爱的小屋
&&&&民主的氛围造就了学生张扬的个性，我对学生的庇护也不符合主流做法。领导也希望我们处处维护他们的权威、在规则操作时无条件的服从并从心里认可，我却常常因为对学生的深入了解而心生同情，于是常常在冲突中摧残自己的心灵。最后终于明白：国有国法，家有家规，班级是学校的一部分，自然不可能无视学校的规章制度。我知道压制只会产生对抗，我始终以同盟军的身份引领学生去接纳校规。
学校把外卖问题上升到政治高度来抓，我一直不理解。看很多老师自己也不愿去食堂吃饭而且大张旗鼓的长期吃外卖，为什么学生吃就是严重的犯规了呢？学校的理由是学生的安全是由学校负责的。我一直不认可，我总觉得这里面主要就是受利益驱使。不过看看别的学校也都这样，我又不好多说，聪明的学生在我暧昧态度的怂恿下外卖吃的越来越嚣张。领导更是颇有微词。眼看外卖问题衍生的问题越来越多：垃圾过多、早读甚至晚自修吃饭问题等等。我最终决定干涉：我首先声明自己对他们的同情，但是校规如此，我无力改变。作为班主任，我只有执行权。学生表示理解，处理问题时便少了很多的抵触心理。
当然每一个家庭成员都必须遵守家规，否则责任自负:
学校对男生的头发有着严格的要求，而且每次检查都是政教主任亲自出马，而我对张扬的个性具有超强的接纳能力，所以我一般感觉不到谁的头发不合格了，学生也抱怨其他学校对头发的要求都不会这么严的。想想学生的话也有道理：本来检查的目的是叫同学不要为头发的事影响学习，可现在头发被剪的过短，反而要天天照镜子，盼着头发快点长回原样了。其实很多老师也都不认同这种检查方法，更不要说每次学生头发被剪之后在网上破口大骂甚至做好墓碑大量转发了。
&&&&我曾经试着劝学校把头发的标准稍微放宽一点，得到的是斩钉截铁的答复：不放，这么多年操作下来不是挺好的？那次检查我班四个不合格，我趁周末逐个叮嘱回去剪好，第二周复查时依然有三个不合格，领导大为光火，当场喝令我电话通知家长来学校带出去剪。我不忍心让家长坐几个小时的车来带小孩理发，所以变通为让学生写份说明书第二天早读前交给我，我再让他们自己出去剪，这样说明我已经做过工作了，学校问起来我也好交差。第二天早读下课我问学生要东西，却说彻底忘了。我真情告白：为了这事，我昨晚都没睡好觉，一直在想这事怎么做才能让大家都满意，你们倒好，啥事都没有，这个责任只有你自己承担了。学生知道自己触犯校规底线了，主动找到领导来要求把头发剪合格。
四、家和万事兴
经过一段时间的磨合，班级里便时时洋溢着家庭的温馨氛围了。有人犯规了，学生便会自己制造舆论：“我们又给班主任惹麻烦了。”
渐渐的学生和家长都习惯了有事情找班主任，于是我经常会接到类似的信息：
&&“老师，我心里很烦。他突然决定离开我了，他说自己很烦，我也跟着心烦了。我道理已经想明白了，还是心烦的没法静下心来画画。我希望你能讲几句话让我清醒清醒。”
“老师，我又和妈妈吵架了，我不在家时她动用了我的东西，我说了一句她就一直不停的骂我。每次都这样，我回家没有几次开心的，你说我该怎么和父母相处啊？”
“老师，我自作主张把胡子理掉，结果被爸爸骂死了，他现在有事出去了，待会回来还不知道会怎么对我，你给我爸爸打个电话吧。”
“老师，我儿子最近脾气不好，你说的话他能听进去的，你帮我做做工作吧。”
因为能随时掌握学生的思想动向，所以他们的坏情绪一般都能及时调整。情绪稳定，自然事事高效。所谓“家和万事兴”，让我们用诚挚的爱心将家园守护！
浙江省台州市椒江区振华高级中学&&王留清
一、“女魔头”当了班长
&&&&中考落榜，进入民办中学职高普高班，每一个学生都带着心灵的伤痛。
我决心唤醒他们沉睡的自尊心。军训之后组建班委，全部由民主选举产生，班长也是几乎全票通过而被选上的。
&&&&不到几天，就投诉不断：这个班长上课老吃东西；这班长不行，老是上课讲话；这班长，和男生闹起来一点都不注意分寸；她还做班长？带头顶撞老师！……
最终，领导找我谈话：这个班长必须换掉！我说：换班长需要程序，我的班长是同学选出来的，不能说换就换。
&&&&领导又避开我找到班长：学校决定处分你。学生闹的要寻短见。我找到学校，以错误不够分量为由把处分挡了回去。领导又进一步了解到：这班长在初中就是无恶不作的：抽烟、喝酒、早恋、打架（曾经拿刀对着老师）。我依然顶着不换班长：她的劣迹，学生肯定知道，但大家愿意选她总是有理由的，我不能轻易毁掉一个人。何况还有一句话叫做：擒贼先擒王。
&&&&领导又把电话打给家长：老师学生都反映你这孩子有神经病，你最好把她换一所学校吧。
&&&&看着忽颠忽狂的班长，我心生怜悯：“是谁让孩子脆弱的心灵伤痕累累？”
二、解读“女魔头”的内心世界
&&&&我设法走进孩子的内心。通过周记、个别谈心等渠道，我了解到：我妈妈重男轻女，自从有了弟弟之后就讨厌我了，还老怀疑我和弟弟争宠；只有在学校我才敢大声嬉闹，在家里我可是典型的乖乖女，从来不敢随便说话，因为亲戚的子女都很优秀，我在爸妈面前只有极力讨好他们，以弥补自己的愧疚……
&&&&疫情非常时期，孩子发烧，我按规定劝她们回家休息，她们的反应让我大感意外：老师，我没发烧，你千万别叫我们回家。我们向往外面的世界，但绝对不想回家。你不知道，我初中时最怕的事情就是回家，每次周末我至少要在家门外徘徊半个小时才敢进去。我们初中老师很喜欢和家长告状，什么迟到、作业没做等等屁大的事情就把电话打到家里去了，爸爸就会打我，当着学校很多人的面也会给我耳光，还让我跪在石板上用鞭子抽我……
&&&&我把电话打给学生家长，又听到了另一番苦水：她初中班主任和我情同手足，也把她当女儿看。可她太不争气，整天惹麻烦，我本来就很忙，她动不动就害得班主任电话打过来，我是又烦又觉得实在丢人，班主任还怪我宠坏了她，有时气不过就打她一顿……
三、疏浚沟通渠道，还原魔头本色
&&&&“痛则不通。”孩子和父母都有自己的痛，但都痛在心里，不能互相体谅，反而诸多抱怨。要想消除这种痛，首先得修通交流的渠道。我平时尤其是周末到来时经常打电话告诉家长孩子在学校的进步，叮嘱家长对孩子好一点，多一点关心和鼓励。更重要的是我抓住了两次家长会的契机。
&&&&要开家长会了，学生都胆战心惊：老师，你下个星期如果没看到我，说明我已经被爸爸妈妈骂死了。最后学生一致来求情：老师，家长会能不能不说成绩？“可以，我本来就打算把家长会开成交流会。家长会一般都是爸爸妈妈来学校搜集素材，回家再修理小孩。我要达到的目的是--爸爸妈妈开完会回家能说一声：孩子，其实你也挺不容易的。”
&&&&在孩子的陪同下，家长会有序进行。背景音乐“感恩的心”“烛光里的妈妈”伴随着家长入座。首先请家长陪孩子一起看一段17分钟的视频：让生命充满爱。看完学生陆续上场表达自己的心声。班长的一段话赚了不少眼泪。在大家都被感动的稀里哗啦的时候推出赏识教育的理念。同时向家长承诺：其实我们的孩子内心都是要求进步的，只是受基础和行为习惯的影响，有时的表现不尽如人意，但是我相信只要给予足够的关心和鼓励，只要给孩子足够的信任，他们一定不会辜负家长的期望的。
&&&&&渐渐地，家长也感觉到了孩子各方面的变化，从而意识到和孩子沟通的重要性，但又普遍感觉不知该如何走进孩子的心。于是第二次家长会我便请来专家就亲子沟通的话题展开论述。“魔头”班长的老爸前所未有的积极：我们女儿主持的家长会，我们一起去看看吧。孩子们一个个上台写下自己对家长的期望和祝福；家长一点点把自己对小孩的希望表达出来；一个个孩子走向父母握着他们的手真诚的道上一声：爸爸妈妈你们辛苦了！欢快的笑声和热烈的掌声顿时让所有的隔阂烟消云散……
四、一通百通，魔鬼变天使
&&&&“这班长现在表现确实不错，越来越单纯可爱了。对老师也很有礼貌的……”--领导也感到由衷的高兴。
&&&&“班长应该被评上进步之星，她各方面进步都很大，而且很会关心同学……”--同学硬把她推上了领奖台。
&&&&“老师，我的排名进到15名了。”啊？这么快？记得当时看着她接近全班倒数的成绩让她定目标时，她还有点心虚：进到前20名吧。“哦！我女儿还真有出息。”--看着越来越懂得体贴的女儿，父母的笑脸艳如桃花。
&&&&愿天下父母和老师都能好好的培训自己，做到既爱孩子更懂孩子，真正达到“通而不痛”的境界。因为孩子是魔鬼还是天使全在我们一念之间。
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