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请你结合实例说明教师如何进行角色游戏建构游戏的介入与指导？
&&&&&&&一、角色游戏角色游戏是幼儿按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏的开展对幼儿发展有着特殊意义,可以促进幼儿想象力与思维能力的发展、发展幼儿的社会交往能力、萌发幼儿积极情感。如何在角色游戏中关注幼儿的需求,有效介入指导,形成高质量的互动,是每位一线教师都要思考的话题。一、教师指导策略现状分析在实践中,我们发现,教师的介入指导有两种现象。一是游戏过程的高结构、高控制。另外一种现象则是部分教师矫枉过正,担心控制过多。两种做法都不利于游戏的活动高质量地推进和发展。笔者认为,教师对游戏的适宜介入指导,既要考虑到幼儿自身的游戏愿望,充分彰显幼儿的主体性,同时要最大限度地发挥教师主导作用,做到二者和谐统一。只有当“介入”教师在幼儿游戏过程中针对幼儿和游戏两者进行的介入行为适宜时,才有可能成为提升幼儿经验的有效行为。二、分析策略(一)观察策略——判断“即时介入指导”还是“延时介入指导”实施教育,观察先行。教师要善于观察,作出智慧判断,寻找适时的参与契机,明晰是“即时介入指导”还是”延时介入指导“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，我们应明确自身的立足点是幼儿与幼儿当前游戏。不要盲目地介入或指导，盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。在游戏指导中，我觉得观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力并抓住介入的契机进行有效地指导。下面我就谈谈我班在开展区角游戏时的介入和指导。&&&&幼儿游戏停滞不前的一个原因是游戏兴趣趋于低潮，游戏与幼儿兴趣密切相关。兴趣受经验和好奇心的制约，幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转移。所以幼儿对某一游戏从“热”到“冷”是正常的。此时就需要教师适时介入幼儿的活动，使幼儿对出现的问题有更深层次的理解。例如：有一次，我听到“理发店”的“工作人员”在抱怨：“今天生意角色游戏是幼儿按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏的开展对幼儿发展有着特殊意义,可以促进幼儿想象力与思维能力的发展、发展幼儿的社会交往能力、萌发幼儿积极情感。如何在角色游戏中关注幼儿的需求,有效介入指导,形成高质量的互动,是每位一线教师都要思考的话题。一、教师指导策略现状分析在实践中,我们发现,教师的介入指导有两种现象。一是游戏过程的高结构、高控制。另外一种现象则是部分教师矫枉过正,担心控制过多。两种做法都不利于游戏的活动高质量地推进和发展。笔者认为,教师对游戏的适宜介入指导,既要考虑到幼儿自身的游戏愿望,充分彰显幼儿的主体性,同时要最大限度地发挥教师主导作用,做到二者和谐统一。只有当“介入”教师在幼儿游戏过程中针对幼儿和游戏两者进行的介入行为适宜时,才有可能成为提升幼儿经验的有效行为。二、分析策略(一)观察策略——判断“即时介入指导”还是“延时介入指导”实施教育,观察先行。教师要善于观察,作出智慧判断,寻找适时的参与契机,明晰是“即时介入指导”还是”延时介入指导“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，我们应明确自身的立足点是幼儿与幼儿当前游戏。不要盲目地介入或指导，盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。在游戏指导中，我觉得观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力并一点都不好，一个客人都没有。”边说边摆桌上的理发工具，一副无所事事的样子。此时，幼儿的游戏处于停滞不前的状态。于是我介入游戏，引导幼儿进行讨论：如何让理发店里的生意红火起来？孩子们七嘴八舌议论起来：有的说可以想出一些新的发型，有的说价钱可以便宜一点……&，通过讨论幼儿对游戏的开展有了自己的一些想法，这样的效果远远比教师的直接传授要好很多。&&&&游戏是幼儿对现实生活的反映，现实生活中有积极的现象，必然也有消极的。幼儿游戏中的不良因素包括：出现危险、不安全因素；攻击性行为；游戏主题不够积极健康等。当出现这些情况的时候，就需要教师针对不同情况采取不同方式的介入。幼儿由于年龄较小，还缺乏处理问题的能力，所以在游戏过程中难免会出现争吵、打架等行为，需要老师的介入调节，使游戏顺利进行，如：在玩区角游戏时，总会有小朋友为了一件玩具或是一个角色而发生争执，此时，我们可以介入游戏，首先应了解事情的起因，然后和幼儿一起探讨解决的方法，若一方做错了引导其向另一方道歉，若是为了某一角色发生争吵则可引导幼儿进行协商，采用轮游戏或猜拳的方式等来指导幼儿解决游戏中遇到的困难，从而培养幼儿解决问题的能力。&&&&对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，我们就可以介入游戏。但是，在此过程中，教师并不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿把“难题”抛向我们时，我们要以适当的方式去接，并以适当的方式把“难题”抛回幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。这种介入是支持性的，而不是干预性的。例如：一次在建构区，几名幼儿在搭游乐园，大家的意见不一致，导致游戏无法顺利进行，一名幼儿跑来告诉我，并让我去帮助他们，我来到了建构区，幼儿纷纷向我说了自己的看法，此时，我作为倾听者认真地聆听，在此过程中我对事情的经过有了初步的了解，于是我引导幼儿将要建造的游乐设施进行分工合作，具体怎么办还是让他们自己去协商，在我的语言指导下，几名幼儿马上就开始分工，有的说要负责搭独木桥，有的则负责建滑滑梯……，在大家的分工合作下，一个简单的游乐场很快就建造好了，看到自己的劳动成果，幼儿显得十分高兴。&&&&现实中教师介入指导往往会产生两种矛盾，即情感与认知的矛盾。追求情感的满足必须尊重幼儿的游戏意愿，可能会产生放任不管的情况；追求认知的发展，必须提出一定的要求，则严加控制，不利于幼儿的自主发展，如何解决这两者之间的矛盾成为一个急待解决的问题。二、建构游戏建构游戏是幼儿十分喜欢的游戏，但是如何指导幼儿进行建构游戏，帮助他们在自由游戏的同时能够有所收获和发展呢？我认为教师的适时介入指导非常重要。在游戏过程中，教师一方面要巡回观察，了解幼儿的意愿和游戏的过程，另一方面要给予适时的启发。从实践中我梳理了以下一些经验点：&&1、当幼儿出现害羞、缺乏主动建构的勇气时，教师要适时的参与到建构游戏中并积极引导。&&建构区游戏开始了，轩轩、珑泷、烨烨等几个幼儿选择了建构区的游戏，这次搭建的主题是“我们的幼儿园”。游戏一开始，烨烨就发挥自己的“组织特长”对大家说：“咱们来搭幼儿园的大型玩具吧，很好玩的。”他的想法得到了大家的赞同，于是，几个幼儿忙着选积木，并一起搭建起来。小朋友们都在忙碌着，只见轩轩站在一旁看着大家搭建，一副想参加又不好意思的表情。我问他：“轩轩，你怎么不去玩？”轩轩笑了一下，又不好意思的低下了头。于是，我以参观者的身份参与到游戏中，欣赏幼儿搭建的作品，并提问：“这儿建的是什么呀？谁是总负责？”烨烨马上站出来说：“这是我和小朋友们一起搭的大型玩具，还没有搭好呢。”我见他们忙着运积木又问道：“你们用的材料可真多，需要帮忙吗？”“好的，谢谢你。”几个小朋友异口同声地说。“你们再看看还有谁可以来帮忙？”我一边帮忙一边对烨烨等几个小朋友说。大家一下建构游戏是幼儿十分喜欢的游戏，但是如何指导幼儿进行建构游戏，帮助他们在自由游戏的同时能够有所收获和发展呢？我认为教师的适时介入指导非常重要。在游戏过程中，教师一方面要巡回观察，了解幼儿的意愿和游戏的过程，另一方面要给予适时的启发。从实践中我梳理了以下一些经验点：&&1、当幼儿出现害羞、缺乏主动建构的勇气时，教师要适时的参与到建构游戏中并积极引导。&&建构区游戏开始了，轩轩、珑泷、烨烨等几个幼儿选择了建构区的游戏，这次搭建的主题是“我们的幼儿园”。游戏一开始，烨烨就发挥自己的“组织特长”对大家说：“咱们来搭幼儿园的大型玩具吧，很好玩的。”他的想法得到了大家的赞同，于是，几个幼儿忙着选积木，并一起搭建起来。小朋友们都在忙碌着，只见轩轩站在一旁看着大家搭建，一副想参加又不好意思的表情。我问他：“轩轩，你怎么不去玩？”轩轩笑了一下，又不好意思的低下了头。于是，我以参观者的身份参与到游戏中，欣赏幼儿搭建的作品，并提问：“这儿建的是什么呀？谁是总负责？”烨烨马上站出来说：“这是我和小朋友们一起搭的大型玩具子就发现了站在一旁的轩轩，大家都叫他，烨烨还走过去拉住轩轩的手说：“轩轩，你也来帮我们搭一个滑滑梯吧。”轩轩非常乐意的帮大家一起搬运起积木来，脸上表现出一副非常愉快的表情，他积极地帮大家运材料，但他始终没有参与设计和搭建，只是一个快乐的“搬运工”的角色。为了激发轩轩在游戏中的表现欲望，使其能表现自己的想法，我又以幼儿园教师的身份介入游戏，很高兴地说：“呀，这么多好玩的玩具，孩子们肯定很喜欢。不过光玩可不行，我们的幼儿园还要有什么呢？”“可是我们只有三位建筑师，建不完怎么办呢？”烨烨着急的说。“那你能不能再请几位呢，想想办法吧！”我提示他。一会儿，见烨烨和几位小伙伴商量分工搭建，于是有的幼儿拿起了积木搭起了教室，有的幼儿搭起了玩沙池，有的搭起了课桌椅，有的继续搭玩具……然后再将各自的连接起来。轩轩也不例外，接到了搭建的任务。开始轩轩搭了拆，拆了再搭，总是对自己的搭建没有信心，但是烨烨完成得比较快，在烨烨的帮助下，轩轩终于完成了搭建任务。教师积极投入的指导，激发了孩子搭建的兴趣。这样，在教师的指导下，幼儿顺利完成了合作，而且合作得很愉快，效果也非常好。可见，教师加入幼儿正在进行的游戏，以角色身份指导幼儿游戏，是一种最有效、最自然、最受幼儿欢迎的指导方法。&对于大班的幼儿来说，游戏中与同伴的交往非常重要。而在建构游戏中，幼儿只有融入集体，才能自然地与同伴在游戏中交流、交往并合作，同时通过同伴间的学习获得发展和提高。轩轩由于害羞、胆小、不好意思主动参与到同伴的建构游戏中，但同时又对同伴的游戏活动非常渴望。因此，作为教师应适时因势利导，引导其愉快地融入同伴的活动，拉进与同伴的距离，使其自然地加入同伴的群体，同时在与同伴的游戏中逐渐提高搭建技能，培养其交往、合作等能力。&2、当幼儿遇到困难时，教师要善于根据具体的问题情景，提出适宜的问题，启发幼儿去尝试，去比较，有效地帮助幼儿迁移已有经验。区域游戏时，建构区内的幼儿自发地在讨论如何建构“美丽的小区”。大家根据自身的经验，设想了很多小区内的场景，亮亮说要建一幢二十层的高楼，小予说要建几排别墅洋房，扬扬说要建一个花形的游泳池……他们津津有味地讨论着自己的建构设想。讨论完，他们就迫不及待地着手建构了。可是，过了一会儿，我发现他们懒懒地坐在那里，完全没有了刚才讨论时的那一股激情。我过去询问，小予说：“唉，我们建好了一幢高楼，想建一个半圆形的屋顶，却怎么也建不起来。”原来他们遇到难题了，我问：“以前你是怎么用花片拼出半圆形的呢？”小予皱着眉头回答：“用花片可以斜插，可是用木头积木不行呀。”我进一步启发：“还有哪些材料也可以斜插呢？”他们马上跑去找来花型积塑和管状积塑开始拼插。经过比较，他们发现管状积塑比花型积塑的大小比例更合适，便决定采用管状积塑，一座半圆形屋顶的高楼建成了，接着又建构了别墅洋房……&幼儿的想象很丰富，但当其设想要落实到实际操作中时，常常又受其技能的局限。我通过观察了解幼儿的需求并及时介入指导，给予幼儿技能上的有效支持和帮助。当幼儿遇到困难时，教师没有急于马上给予答案，而是介入幼儿之中与幼儿共同探索，用启发式的问题，迁移了幼儿在以往建构中的知识经验，通过观察比较，幼儿自然地获得了直接体验，掌握了技能，发展了想象力、独立性和坚持性。由此可见，建构游戏开展的质量离不开教师的指导。而教师的指导是否有效，在于其是否对幼儿在游戏中的表现做过有目的的观察，是否能根据幼儿在游戏中的实际需求作出适宜的指导，包括介入的时机、介入的方式等等。教师的有效指导，既能让幼儿掌握建构游戏的技能，又能保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，还能注重合作、习惯的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。&
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谁看了这篇日志2012年教师资格考试统考《保教知识与能力》模拟试题及答案(3)_教师招聘_中公教育网
2012年教师资格考试统考《保教知识与能力》模拟试题及答案(3)（4）
三、论述题(共2题，每题12分。共24分)
1、试分析角色游戏的教育价值，并结合实际谈谈教师在组织指导儿童开展角色游戏时的注意事项。
【答案解析】：角色游戏是创造性游戏的一种，是根据儿童身心发展的需要而产生的。通过角色游戏，幼儿生动、创造性的展现现实生活。
(1)角色游戏的教育价值
①对儿童社会性发展的价值。角色游戏是儿童在扮演各种角色的基础上进行的。通过对扮演角色的认识，儿童可以体会到这些角色的行为特点，认识人与人之间的交往关系，在角色游戏中需要儿童相互协商分配角色，开展游戏，这都是儿童学习社会交往技巧的良好时机。
②对儿童情绪发展的价值。这主要体现在以下几个方面：
a．在角色游戏中儿童重现那些愉快和温暖的经历。
b．在角色游戏中儿童也能宣泄一些消极情感。
c．通过角色游戏儿童可以满足其控制环境的欲望。
③对儿童认知发展的价值。
(2)教师在组织指导儿童开展角色游戏时的注意事项
①丰富儿童的知识经验。
②尊重儿童的意愿。
③在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。
④根据儿童游戏情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。
2、什么是结构游戏?教师在指导儿童结构游戏时应注意哪些事项?
【答案解析】：结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。
教师在指导结构游戏时应注意的事项主要有：
(1)逐步投放多样化的、可塑性强的结构游戏材料。
(2)引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。
(3)处理好主导和主体的关系。
(4)重视结构游戏的过程，而不仅仅是游戏的成品或结果。
(5)培养儿童正确对待游戏材料，教给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯。
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教育随笔：角色游戏中教师指导妙策之浅谈
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
教育随笔：角色游戏中教师指导妙策之浅谈
文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y k J.Co m ：角色中教师指导妙策之浅谈区域是课程的重要组成部分，教师对幼儿游戏的指导是一个隐性的教育过程，体现为创设游戏环境和提供游戏中的适宜指导，由此可见，教师对游戏的正确指导是幼儿能否在区域游戏中得到很好发展的关键，一般教师在幼儿游戏的过程中应以老师的主导、游戏的玩伴、扮演角色的身份介入，下面，我就从这三方面来谈谈教师的指导要点。一、关注角色游戏的主题性，充分发挥老师的主体指导角色区创设好了，幼儿进去玩了，问题就会一个接着一个出现。对于很多教师来讲，指导幼儿的，尤其是角色区得活动，是一件并不轻松的事情。幼儿在角色区经常出现的问题就是活动内容单调、贫乏，甚至有时候无所事事；这就需要教师利用各种机会丰富幼儿的经验，开拓幼儿的视野。另外，在活动现场，教师还需要在观察的基础上进行灵活的指导。例如：在一次娃娃美发屋游戏中，有几位幼儿在各自摆弄着手里的道具：悠悠手里拿着一面小镜子，对着自己左摆右摆，小俊拿着吹风机对着四周乱舞一番，涵涵则把假发套戴在头上傻笑一番……每个都在玩自己的材料，并没有交流，也看不出游戏的主题性。看到这一番画面，我走进娃娃美发屋，对着宝贝们说：“哇今天的娃娃美发屋，看起来很干净哦！唐老师今天要参加一个patty，想来你们美发屋做个造型。”“欢迎光临！”悠悠拍着双手大声的喊道。这下小伙伴们可忙开了，悠悠赶紧跑过来帮我洗头，接着小俊用熟练的手法帮我吹头发，头发吹干后，涵涵赶紧过来帮我梳头盘发。不一会儿，又迎来了很多的小顾客，都大声嚷嚷着，我也要参加一个重要的舞会，我也想做个漂亮的造型……“漂亮造型”的主题游戏诞生了。在此案例中，因为老师的适时介入所以诞生了游戏主题，游戏内容也因此丰富了起来，让起初的冷场现象得到了改变，使娃娃美发屋的小伙伴们真正的有事做，也得到了同伴之间真正交流。很多教师在面对幼儿的创造性时，很容易出现两种相反的倾向：一种是放羊式，即不敢指导，不知道如何指导，或者是懒得指导，另一种则是控制式指导，即教师是导演，幼儿则是演员。教师的指导必须建立在观察的基础上，教师应根据现场的需要，选择合适的时机，以适宜的方式巧妙介入，体现平等游戏参与者的角色，而不是指导者、控制者的角色。二、关注角色游戏中师幼积极互动，以游戏玩伴介入指导在自选游戏中，教师应注意以自己积极饱满的情绪参与幼儿的游戏，影响感染幼儿。在与幼儿相互交往时，多运用中性与积极肯定的态度，尽量减少否定性接触。教师应将对幼儿尊重的观念转换为具体的行为态度，努力创造宽松和谐融洽的心理气氛和平等民主的精神环境。&&& 教师可多用赞许、鼓励、肯定方式，表现出对幼儿游戏的兴趣，可以表扬幼儿的良好行为，或是用眼神、表情、动作等体态语言，作出赞许的表示，教师要注意尽量避免和减少强行控制、禁止、批评等否定性交往。例如：在一次烧烤吧游戏中，浩浩小朋友独自一人在用烧烤棒穿蔬菜，他一会儿拿起土豆片儿（不织布）一会儿拿起韭菜叶（不织布），很认真的想把这些蔬菜穿成串，可是用这些不织布材料制作的蔬菜，穿起来确实不是那么容易，不织布比较刺没有那么光滑，他摸摸自己的头，不一会儿，头上渗出汗珠。我问他：“穿好了吗？”他一下把这些蔬菜推到一边，气呼呼地说：“穿不上，我不想穿了。”说完就要走。看这状况我柔和的说：“浩浩小老板，我看你的烧烤店生意挺火的，你一个人可真是忙不过来，要不招聘我做你的员工吧！这样我可以帮助你一起穿这些蔬菜好吗？”浩浩很乐意的点点头。于是，我一边穿一边鼓励他，“你看，我们不能心急，要把小木棍对准蔬菜上的小洞，一个一个慢慢的穿，你试试看”他照着我说的方法，尝试后确实很快穿上去了，浩浩高兴地说：“唐老师，你看我现在穿的好吧？” “恩，老板你可真能干，穿的又快又整齐。”& ……&事实上，幼儿游戏中有时会遇些一难以克服的困难，百思不得其解。这时教师要及时给予指导、点拨或具体帮助，特别在幼儿不了解游戏方法技能时，教师要教他观察，学习方法，困难就会迎刃而解。三、关注幼儿在角色游戏中的争执，以角色身份介入指导&&& 在角色游戏中，幼儿通过扮演角色获得游戏的快乐。而每个游戏中们都会有自己喜欢或者不喜欢的角色，因为自我心中的年龄特点和交往技能的欠缺，他们难免会因为角色分配的问题发生争执。我经常会听到刚进烧烤吧的幼儿在喊：“我想当厨师”、“不嘛！我要当厨师”、“凭什么每次都是你，你都当过好几回了，我还没轮到过呢”……在一次区域观摩游戏中，娃娃家出现了这样一幕场景：刚插完进区卡，孩子们就围在一起协商角色的分配，莹莹和天天为谁当妈妈争执不下，谁也不想放弃。其他幼儿对于两人的争执只能观望。当这位老师看到这一情景，便介入其中说到：“我看哪位宝贝最懂事，懂得谦让，不和好朋友争抢，今天谦让的宝贝老师会在红花角增添两朵小红花。”很显然教师介入的方式需要斟酌，退让的孩子不是因为觉得这是解决问题的办法之一，而是为了获得教师的表扬和奖励，如此刺激而来的行为对于幼儿社会性的发展和解决问题能力的发展意义并不大。《3-6岁学习与发展指南》特别强调“能与同伴好友相处”、“喜欢并适应群体生活”、“遵守基本的行为规范”等社会性发展目标。角色游戏最大的意义就是幼儿可以在自由、自主的角色扮演中丰富对社会生活的认识和体验，提高社会交往能力。幼儿在角色游戏中可以与同伴进行充分自由的交往，在这个过程中，幼儿不仅学习如何与他人友好相处，也在学习如何看待自己、理解他人、遵守规则、解决问题。所以，当幼儿在角色游戏中发生争执时，教师不要仅仅满足于平息幼儿之间的争执，因为表面上看问题是得到解决了，但实际上，幼儿仅仅是因为外力的干预而放弃争执，并没有学会理解别人，也没有学会解决冲突的办法。所以教师最好是指导幼儿学习解决争执的办法和换位思考，指导他们尝试运用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。总之，指导幼儿游戏的方法多种多样，但无论采用哪种指导方法，只要遵循能促进孩子发展的原则，那就是最合适、最恰当的，以上只例举了一些最基本的方法，愿我们教育同仁在实际工作中继续深入研究、探讨，使之更加丰富。文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y k J.Co m
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摘要：游戏是幼儿最喜欢的活动，是这个年龄阶段的基本活动形式。幼儿园以游戏为基本活动，就是要让儿童在一日活动中以自发的游戏为主，但这却教师迷失了作为专业性教师的职责，不知如何在自由和规则之间寻找切入点。从而出现了儿童自发性游戏无教师的现象，让幼儿在游戏中放任自流，缺乏与课程融合的整体规划和指导。幼儿游戏，其更重要的是，通过游戏，幼儿学习群体的要求与不断发展的自我意识之间的进行协调，在智力、社会性、道德、体质和情感等方面都得到充分的、和谐的发展。本文结合我园开展的业务培训“如何开展区域活动”，浅谈一下教师如何对中班的角色游戏进行指导。
关键词：中班
中班幼儿正处在象征性游戏的高峰期，他们在角色游戏中的角色意识比小班更明确，角色言语、行为比小班更丰富，对角色游戏的兴趣又比大班浓厚。那么中班幼儿教师在一日活动中是如何开展角色游戏的？教师的指导理念和指导方式是否合适？教师该不该介入儿童游戏，教师如何看待自己与幼儿的关系，
结合上半学期我园开展的业务培训“如何开展区域活动”，我将针对以上问题浅显的谈一下自己的认识。
、教师是儿童游戏中的重要他人，师生共玩角色游戏。
游戏是幼儿的游戏，在幼儿按兴趣自主设计的角色游戏中，教师是他们的伙伴。在教师按目标设计的角色游戏中，教师是领路者、师长。教师角色的动态变化，将会使师生关系更为融洽。我们可以看到游戏中教师、玩伴、和学生这三个角色在教师身上统一，如表所示：
游戏课程认为“教师即使幼儿的伙伴，幼师幼儿的引导着”应从本质上建立一种相互关心、相互尊重、教学民主的师生关系，以有利于教育要求的达到，又有利于幼儿人格的完善。
所谓角色游戏，是以角色扮演，以人代人，以物带物来反映社会生活的游戏。角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。
、确立教师的指导计划性和随机性结合，共性和个性结合，实施角色游戏。
1、认识角色游戏前的准备，树立师生共同准备的观念
通常我们可以将角色游戏分为准备阶段、过程和评价三个阶段。[1]角色游戏的准备可以分为广义和狭义两种。广义的准备是指开展游戏活动，教师所提供的物质、经验、精神等方面的准备，如：游戏物品、场地、时间，与特定角色区有关的生活经验，鼓励、支持幼儿游戏的宽松的心理环境等。狭义的准备是指教师在每一次开展游戏前所做的组织工作，如组织幼儿选择、分配角色，进行场地布置等。中班教师应该充分、清晰地认识到角色游戏的两种准备，这样一方面可以避免加重教师每天游戏前准备的工作量，另一方面不会以牺牲幼儿的游戏时间为代价。例如在生活经验的准备上，中班教师总会把他它划入狭义准备的范畴，他们的广义准备只包括有形物品、设施、场地的提供，只要在幼儿游戏之前有一个角色游戏开展的立体空间就行，而生活经验的准备则主要留在了每日游戏之前或者游戏过程之中。有些主题并不是因为幼儿熟悉，而是在开设了该主题后再由教师来“启发”和“引导”，这是一种本末倒置的做法。同样，在游戏准备时，幼儿急于游戏的言行、神情会被认为是破坏了纪律，班级缺乏秩序感。实际上这都是未从“教师中心”中走出来。换位思考，对于活泼好动的中班幼儿，在面对他们喜欢的角色游戏时，怎么可能坐得笔直、眼睛看着教师、小嘴巴闭闭紧呐！教师应该从幼儿急于游戏的的急切言行中看出幼儿对于游戏的积极态度。
教师的主题设置、场地布置可以和幼儿一起完成。以主题设置为例，中班幼儿已有了小班角色游戏的经历，对于太熟悉以至于无兴趣的角色区可能不愿意去玩，因此中班教师可以把“娃娃家”作为讨论的出发点（在幼儿园阶段，幼儿对娃娃家始终充满了兴趣），让幼儿想：“作为‘娃娃家’的爸爸妈妈娃娃，你们愿意去哪玩？”教师可以在幼儿积极的反应中寻找一切可能设置的角色区，供幼儿游戏。中班幼儿已处在人际关系发展的转折点，对同伴交往的渴望是中班幼儿的一个重要心理特点，而这个从“交往”角度提出的讨论主题更强化了他们的交往意识，有利于中班幼儿社会交往能力的发展。这样在狭义准备阶段，教师只需告诉幼儿“现在开始游戏，小朋友们先选好自己的角色”。
、开展角色游戏的过程中，树立正确的指导观念。
幼儿在这一阶段内正式开始担任各自的角色，行使各种角色行为，在各角色之间相互交往，在交往中发展语言潜能、思维能力、社交能力等。教师在这一过程中的正确知道对幼儿角色游戏的顺利开展有着不可忽视的影响作用。在角色游戏指导中，应该确立这样的知道观念：幼儿可以从多种途径获得角色经验，他们需要教师提供场地时间等物质方面和精神方面的准备。
（1）教师在生活经验的指导上的观念和方法容易模糊，教师要适宜的进行指导。例如今天我班的“娃娃家”里可热闹了，爸爸（乐乐）在陪客人们津津有味的品尝看妈妈（苗苗）为他们准备的“美味佳肴”。可孩子却在旁边撅着小嘴，很生气的样子。见状，我忙扮客人进入游戏：“请问家里有人吗？"好好和苗苗看到我十分高兴:“邓老师请进”。“谢谢你们。今天宝宝在幼儿园被评为乖宝宝哦，今天宝宝在幼儿园被评为乖宝宝，我是来向宝宝祝贺的。”他俩一副非常激动的样子。我又说:“我们怎么祝贺？我要为宝宝画幅画，妈妈做什么呢？”“我再去买点好吃的来。”“爸爸你呢？”“我去给宝宝买份礼物吧。”大家都忙开了，他们真正的为祝贺宝宝开始忙碌了，我可以悄悄退出了。这样在游戏中老师角色式的进入幼儿的游戏
，不容易破坏幼儿的游戏氛围，反而让幼儿更好的开展游戏。
（2）教师在角色游戏开展过程中切不可放任幼儿。中班幼儿虽然对角色游戏已经熟悉，但是如果一味的认为幼儿在角色游戏中不处大乱即可，这样会直接导致在角色游戏评价中会忽视许多与幼儿的发展状况及游戏水平紧密相连的有价值的信息。这也与“寓教育于各项活动之中”是相违背的。
（3）不随意干涉幼儿。教师在角色游戏中，通常会以角色身份参与，但是不能时时事事都用，例如“教师一角色身份参与到来干涉幼儿游戏，到‘娃娃家’就会问其他成员，‘你们在干什么？’如果觉的幼儿的活动太贫乏，就会告诉他们还可以做些什么。”[2]教师不断地以客人、顾客、病人的角色穿梭于各个角色区，表面上以角色身份、借助于教师的权威是幼儿执行自己的建议，这样所谓隐性指导、隐性控制只是让教师自己觉得没有在干涉游戏，可是在幼儿的意识中这仍然老师说的，并不认为这是“客人”“顾客”
的建议。而且教师的指导一般都是与角色情节有关，知道的初衷是让幼儿玩出点什么来，让幼儿去交往，维持角色区的繁荣。于是教师的指导就会变成隐性“干涉”，幼儿的主动性和创造性将难以发挥。
（4）整理游戏场地。在教师看来，游戏场地的整洁、游戏物品的摆放，是在培养幼儿的日常行为习惯。幼儿收拾东西又是是为了减少幼儿的无事可做以及避免等待的时间，但是游戏毕竟是幼儿的活动，幼儿是游戏的主人，游戏不是让别人看的。
（5）教师在认为针对幼儿游戏中出现的问题进行指导。但是这些问题是在教师的一定观念之下而形成的问题的，也就是说，当教师换一个角度思考问题时，问题也许就不成为其问题了。例如，教师在角色游戏前一遍遍的宣布游戏注意事项，担心幼儿在游戏中会乱。其实，当教师把幼儿看作是一个有能力的问题解决者时，教师就不必不停的宣讲注意事项，也不认为这是理所当然的了。教师可以让幼儿在游戏过程中尝试自行解决冲突，也可在游戏评价时提出发生的问题，供全体幼儿讨论。教师应该在自发规则和自觉规则之间充当媒介和转换者，让幼儿合理的讨论结果，通过教师的权威在全班得以确立，而无需一切都有教师事先制订来防止可能出现的纠纷。
这样的指导才是真正意义的知道，教师才真正从“前台”退到“幕后”。而同时，角色游戏才能帮助幼儿学会在游戏中解决简单的问题。
三、灵活运用评价方式。
1、评价内容：
评价的内容一般为幼儿创造性的表现或者遇到困难时、幼儿解决问题的方法，如：你在游戏中遇到了哪些困难，是怎么解决的？
你还有什么困难，需要大家一起出主意吗？
为了使下次玩的更开心，你们还需要什么？怎么做？这样，孩子们既能与他人一起分享了解决问题的经验，也可以通过讨论解决问题，同时又为下次游戏主题的深化做好了铺垫。但评价内容应随游戏的情况和内容灵活调整。
2、评价的形式和时机：
从评价形式看：可以是集中评价、小组评价、也可个别评价；
从评价时机看：可以在游戏过程中评价，也可以在游戏结束时评价；
从评价主体看：可以是教师评价，也可以是幼儿自我评价。但评价的形式和时机也要随游戏的内容和需要灵活调整，如在我班开展的“大排档”那就出现过那样的一个有趣的问题。“点心店”的“大师傅”制作了新的“点心”，客人们怎样能够方便又快捷地了解呢？有的幼儿建议服务员向客人介绍，可客人那么多，服务人员根本忙不过来呀。这时，有幼儿想到了店里的“大菜单”，可以把新点心画下来贴到“大菜单”上，这样客人们就都看得到了。于是，“点心店”里多了一叠小纸片和水彩笔，幼儿可以随时推出自己的新式点心贴到“大菜单”上，还可以自己写上标价呢。
、发挥角色游戏的有效功能，发展幼儿素质。
角色游戏是游戏课程不可或缺的部分，而游戏课程要达到的目标是：通过幼儿主动的游戏活动和教师运用游戏手段进行的有目的的指导，使3~6岁的幼儿体、智、德、美等多方面获得身心和谐的发展。游戏课程要塑造的幼儿基本形象是：“健康、文明、会玩、有爱心”
总之，教师无论怎样指导游戏，不管是以角色身份出现平行指导还是游戏观察，都是要在正确理念指导下进行，离开了观念，任何正确的方法也会转化为错误的方法，因此在游戏指导中，没有唯一正确的方法只有唯一正确的观念。这是每个幼儿教师在指导角色游戏时必须首先明白的。
参考文献：
摘自《山东教育》——中班角色游戏指导的调查 2001年3月下旬P10-P13;
《幼儿园课程》——游戏课程的探索P38-P54.
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