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何捷老师的游戏作文风暴
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出版社：海峡文艺
ISBN：1上架时间：开本：16开页码：213版次：1-1
所属分类：
《何捷老师的游戏作文风暴》以作者何捷独特的教学方式――游戏作文来启发我们写作的兴趣，并且教会了我们如何将心中的词汇组合成文，以此来记录这个美丽世界的那些美好瞬间。
何捷,青年名师，当代作家，全国新作文研究联盟盟主，福建省语文学科带头人，福州教育研究院教研员。“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者,近年提出“写作教学进行时”全新作文教学主张。已出版《作文真经》《何捷老师的游戏作文风暴》等个人专著二十余部。在全国各地讲座、示范公开课数百场。
第一辑只拣儿童多处行――我的作文教学理念
有魔力的作文课/3
作文教学创意的源头活水/8
“四有”新课
――优秀作文指导课设计要素/15
将写作权还给孩子/20
小学生作文畏惧心理探因/27
写作教学，教师应有四种思维/32
三种“教”法：纸上谈兵，实作操练，沙盘推演/40
第二辑且歌且行――中年级个性作文案例设计
世界因观察发现而精彩/47
我的课余生活/51
白开水，变变变/55
听故事，编童话，写作文/59
看得细，写得像/66
第三辑思维的华尔兹――高年级游戏作文案例设计
数量词吹牛诗/73
拍数字电报/77
认识自我四部曲/81
　　《何捷老师的游戏作文风暴》：
　　二、实作操练
　　譬如教儿童学习骑自行车。集中讲述骑行技巧有用吗？把头怎么握，眼睛如何看路，刹车怎样操作，脚如何踩踏板……讲述后你不放心，一再和儿童确认：听明白了吗？得到满意答复后让其上车尝试，结果可想而知。
　　另一个极端是“实作操练”型。强调儿童写作的“自由”，提出课堂上不教，让儿童直接进入写作，先写再说，写后再评，以评代替教，暂且定义为“实作操练”型。这样的主张认为“教就是限制自由的罪魁祸首”，在产生之初得到许多回应，被称为写作教学上的革命。写作是实践性极强的课程，充分给予儿童实作操练的空间，让实践成为提升实践能力的途径，这无疑是写作教学研究上的一大跃进，体现了实践性课程“在游泳中学习游泳”的主要特征。但是完全规避“教”，以“评”代替“教”，是明显的偷换概念。“评”和“改”确实是提升写作水平的方法，但不能取代“教”，它们仅仅是教学的一个组成部分或者一种实施手段。以偏概全地取而代之，很容易让儿童漫无目的地盲目实践，在写作的“量”上做重复的累积。特别是在课堂教学领域中，教师放弃教学，一味让儿童“演练”，不提供教学辅助，这应该视为一种教学失守、教师失职。其实，在写作后的修改环节之前加入“评价”也末必就是对写作自由的保障与认可。评价的导向性对儿童的自由修改起到影响作用，让儿童趋于“改成老师喜欢的样子”。影响文章质量的修改环节再次转道并拘泥于教师审美取向，这和过度教学导致文章千篇一律，不是异曲同工的吗？做个推想：果真要“自由”也好办。不教，让写变得自由了，不评，让改更加充分自由，就这样一路向西。如此一来，教学，真就不存在了。
　　当儿童分明地会写并知道要写什么的时候，放弃教学让他们写，是无益于提高写作水平的。课堂40分钟不充分利用，而是让其在现成的表达水平上滑行，在惯性思维指引下，仅仅写出等待评改的文字，这好比向砧板上运送原料，“我”只管生产，“你”来加工，“我”**后按照要求再次美化包装后出厂。真正决定写作的关键环节――思维，在过程中是处于相对静止的。静止状态下的写作数量累积对写作生态是具有破坏作用的。以游泳为例。当一个孩子初步学会游泳了，客观说是“狗刨”。此时让他们在池子中自由练习数百回，也只能是“狗刨”，而数量越大越容易定型。在其练习后告诉他“标准泳姿是什么，请根据指导调整动作吧”，这样的教练你跟不跟？经过大量练习形成动作定型后再去纠正，事倍功半的教学你要不要？
　　三、沙盘推演
　　“沙盘推演”是儿童写作教学相对理想的“教”。简单说，沙盘推演就是融合情境、讲授、演练三个关键要素的体验型、实践式的学习，充分考虑儿童年龄特征和学习需要，符合儿童写作的实践特质。沙盘推演源自军事上的战争沙盘模拟。我们在很多战争影片中看到部队在作战前，通过巨大的沙盘模拟作战过程，通过红、蓝两军在战场上的对抗与较量，发现双方战略战术上存在的问题，提高指挥员的作战能力。许多知名的商学院很快将这种方法借鉴运用到培训与教学中，成为新型现代教学模式。
　　写作课堂就是沙盘，教师和儿童一起面对，携手进入仿真的写作情境。在具体的写作任务中，师生是合作伙伴，是目标一致的队友，共同讨论写作方案，设想可能遇到的写作障碍，协商解决写作过程中遇到的问题。**具特色的是，在这样的商讨之中，必定伴随着儿童的“推演”，这是结合具体情境进行的短小、及时、必须的片段写作实践。课堂教学过程中，实践和商讨交叉互动，灵活机动，写作实践成为在具体写作任务驱动下，在同伴的陪伴与共同参与中，在教师的随机指导关注下的有效练习。“沙盘推演”不是真实的作战。同样，课堂教学中所写下的片段就是语文“课程标准”中对小学阶段儿童写作的定义――习作，课堂写作就是彻底的练习属性。练习就需要做好“分解动作”，需要“教练”的指导，需要同伴的鼓励，这些都是“沙盘推演”式教学和其他教学的种差，我们为其定义为“写作教学进行时”。当儿童在“沙盘推演”中胸有成竹后，课后再放手让其自由写，何愁之有。此时，全篇幅写作的整体构思在课堂中已经模拟并商谈，儿童对写作有了全局的盘算，也增强了信心，能在写作运思的指引下自由去写；全篇幅写作中即将遭逢的难点已经在课堂中模拟遭遇并经商讨，片段写作也提供了解决的尝试与思路。所剩的，就是畅快淋漓地自由表达了。
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