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我和孩子在游戏中共同成长
对于3-6岁的幼儿来说，学习方式是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，不断积累经验，逐步构建自己的理解与认知。而游戏，是幼儿极有意义的学习过程和学习方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》要求我们做到“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”，“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。要通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获取多方面的经验和能力”。在游戏活动中，我班大多数幼儿都能很好地参与游戏，达到该游戏预设的目标，但是有些幼儿则不行，甚至游戏规则也不能很好地遵守，这就需要我们进行分析反思。情景一：游戏怎么玩在我们班的幼儿第一次玩贴人游戏时，我让幼儿围成圆圈，两两前后站好，然后开始讲游戏规则：一个小朋友追、一个小朋友跑，跑的那个小朋友找一个位子贴好，然后排在最后面的小朋友开始跑，如果被抓到了则角色对换。为了让他们更明白些，我们还边讲边让幼儿进行示范。游戏开始了，突然发现，跑的那个小朋友毫无头绪地在乱跑，跑了很久也没去贴，经过提醒后贴了，却是贴在了后面，而不是前面，然后好不容易贴正确了，后面该跑的那个孩子却还是愣愣地站在那，其他的幼儿精神也很松懈。这一系列的问题不断涌出，让我不禁感觉，游戏前的指导还远远不够，孩子们根本还没掌握规则，不清楚要怎么玩。游戏基本上在混乱中草草了之……分析：通过对《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习，我才明白，原来4-5岁幼儿的规则意识开始萌芽，但是非观念较模糊。幼儿对于规则的理解掌握还不是很清楚，建议教师要参与孩子的游戏，加上夸张的表情、语言、动作，形象地示范给孩子看。策略：《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导策略为我的教学实践提供了很好的建议：中班集体游戏的设计要具有情节性和情景性。这就要求我们教师不断创造、改进，抓住幼儿的兴趣点，用生动的情节吸引幼儿，引发孩子不自觉的进入游戏情景中去。这就要求教师在活动中多关注幼儿的兴趣、经验和表现，引导幼儿不断地调整。调整实施：我又一次组织了这个游戏。这次，在一开始我给孩子们创设了一个角色，我说：“现在，追的那个小朋友当小猫，逃的和站在圆圈上的小朋友是小老鼠，小猫饿急了，想要抓住小老鼠美餐一顿，那小老鼠就要跑，他跑累了就会找一个老鼠窝钻进去，但是每个老鼠窝只能呆两只小老鼠，所以后面的那只小老鼠就被挤掉了，所以就轮到他跑了，如果小老鼠被猫抓住了，那小猫就变成了小老鼠，两个人换了一下。还有，呆在老鼠窝里的小老鼠们要贴得牢牢的，否则小猫会把你们抓去吃掉的哦。”然后，我当小猫，和幼儿进行了一轮游戏，再让幼儿自己游戏时，发现效果明显好了很多。反思一：第一次游戏时我只是让个别幼儿做了个示范，用语言讲了一遍该怎么玩，但是不够具体形象。第二次游戏时，我不仅给幼儿创设了游戏情景并且也加入了其中。这样做，幼儿很兴奋，气氛一下子被调动了起来，他们也可以直观地看到应该怎么玩，比讲解更有效。在这两次的游戏中，从一开始的枯燥无趣，单纯地讲解游戏规则，到后来加入角色分配，前者幼儿显然没有很大的兴趣，掌握得不好，但是扮演角色后，首先幼儿的积极性明显提高了，游戏规则也更生动、更容易理解。反思二：通过这次的游戏和对《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习，让我明白，在给幼儿讲解游戏规则时，首先语言不能过于平淡、直白，要赋予生动形象性；其次，让我感受到了教师适当参与游戏的作用，这样会让游戏更有活力，幼儿也会看得更明白。较好的帮助幼儿了解游戏规则，体验、理解规则的重要性，学习自觉遵守规则。情景二：我会这样玩通过几次游戏，我们班幼儿也开始慢慢参与制订游戏规则。小班时，我们有投掷游戏“打怪兽”，到中班了以后，我引入了体育活动“纸球进筐”。当游戏开始幼儿显得很兴奋但是没过多久，幼儿就开始自顾自的玩起纸球，不再去投掷。幼儿抱怨起来“这个游戏太没劲了”“一个人玩好无聊”……我开始和幼儿商量，“那你们想怎么玩呢”幼儿你一言我一语的讨论起来。最后当幼儿用自己找到新方法以合作接球代替定点投掷时，我同意他们按自己的想法玩，给了幼儿更大的自由度。但随之而来的问题也出现了――幼儿满场地的跑，投掷手和背筐手都混在了一起。在幼儿自己也意识到这一问题时，我通过“怎样才算玩得好”“能不能离得那么近”等问题引发了幼儿的思考与争议，促使幼儿重新讨论寻找更适宜的规则，解决了幼儿随意游戏的问题。分析：我们班幼儿已经积累了一定的规则意识。对于一些游戏需要得不到的满足的幼儿，我引导他们创造性的想出游戏不同的玩法。由于游戏方法和规则都是幼儿自己提出制定的，这使他们在游戏中更有主人翁感，玩起来也更加兴致勃勃。自主的游戏和讨论也感受到了规则的意义，共同约定的游戏规则。反思：学习《3-6岁儿童学习与发展指南》让我了懂得，教师作为幼儿游戏的引导者、合作者、支持者、在幼儿游戏中无需过多干涉，适时的引导，给幼儿发现问题，解决问题的空间。通过对《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习，我不仅解决了我班孩子集体游戏中存在的一些问题，还帮助自己提升了集体游戏组织教学的能力，积累了一些经验。随着游戏一次次的开展，我和孩子们一定还会遇上大大小小不同的问题，我希望在“学指南、用指南”的氛围中走进孩子的游戏世界，和他们一起更好的游戏、学习。最重要的是，回过头来我看到的是我们孩子的点点进步。我很庆幸，在这些快乐的游戏中，作为教师的我和幼儿得到了共同成长。
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幼儿园游戏研究模拟试卷一
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《幼儿园游戏研究》模拟试卷一一、概念题 1、创造性游戏 创造性游戏是幼儿自己创造的游戏幼儿对游戏的开展具有很大的自由度。&&&& 2、补偿说 这是精神分析学派的游戏理论补偿说认为游戏能象征性地实现现实中不能实现的愿望儿童试图在游戏中寻求这种愿望的满足。&&&&在游戏中他们尽情地发挥想象模仿大人的各种行为举止扮演各种向往的角色从而使现实中得不到满足的愿望在游戏中得到补偿。&&&& 3、联合游戏 这是一种由两人以上儿童一起进行的游戏其行为的社会性仅仅是同伴交往关系比如他们可以交换材料可以有语言沟通提供和接受彼此的玩具对他人的活动表示赞赏或否定。&&&&在涉及到游戏本身的内容时他们之间却没有共同的意愿他们只是愿意在一起玩而没有明确的组织分工每个人仍然是以自己的兴趣来游戏的。&&&& 4、恩物 福禄贝尔为了保护和发展儿童的游戏能力涉及了一个从简单到复杂从统一到多样循序渐进的完整的游戏教学体系研制了一套游戏、作业材料。&&&&这套材料共有二十种福禄贝尔称前十种材料是上帝恩赐给孩子的礼物所以命名为“恩物”。&&&& 5、场地空间密度 较大的空间可增加运动的想象性游戏但空间不能太大以致无人际互动较小空间能产生安静的社会性游戏和结构游戏但空间不能太小以致多身体攻击因此要创设一个空间密度适中的有效空间。&&&& 6、目标导向性的活动区 这种区角安排目标很明确材料的投放方式以层层递进的目标为依据大都是有操作的规范的材料以高结构的为主玩法是固定的隐含着教育要求教师观察和指导的着眼点是根据预设目标的达成度来进行的。&&&& 二、问答题 1、试述传统游戏的现代意义。&&&& 回答思路传统游戏有哪些种类或形式对儿童发展有怎样的作用在今天传统游戏仍具有怎样的现实意义参见网上讲义中“中国古代的儿童游戏”这一部分的内容 2、试述游戏对儿童“去自我中心化”的作用。&&&& 学前儿童被认为是一个“自我中心主义者”从独自游戏到合作游戏的社会化过程也就最集中地体现为不断地“去自我中心化”。&&&& 首先游戏促成了儿童的社会交往关系。&&&&在游戏中儿童结成了两种类型的交往关系现实的伙伴关系游戏中的角色关系。&&&&无论哪种关系都为儿童的社会性发展创造了有利条件。&&&& 其次游戏提供了儿童社会实践的机会。&&&&游戏中的角色扮演是儿童学习社会角色掌握社会行为规范的最好实践机会游戏情节的展开过程正是儿童对现实生活的反映使儿童能够进一步体验、感受、理解在现实生活中获得的知识经验。&&&& 最后游戏帮助儿童摆脱自我表现中心。&&&&玩伴关系使儿童有机会接触到同伴之间对共同的游戏背景的不同理解产生行为或思想上的矛盾冲突这就迫使儿童经常进行相互之间的检查、比较、反省在认识和理解他人的同时调整自己。&&&&游戏是有规则的在经常受规则制约和裁判游戏行为的过程中儿童常常会体验到成功的交往经验和失败的交往教训从而日益理解规则、尊重规则逐步将自己的立场让位于规则用规则来调整自己的行为。&&&&扮演角色使儿童得到了换位思考的机会当他扮演他人的时候自然会改变自己看问题的角度。&&&& 3、育儿方式对孩子的游戏品质会产生怎样的影响。&&&& 有四种类型的育儿方式不同的育儿方式对孩子的游戏品质会产生不同的影响 4、从结构游戏的特征看结构游戏与儿童认知发展的关系。&&&& 先明确结构游戏是什么及其特点再回答结构游戏对儿童认知发展的意义 结构游戏的特征有三点从材料上看是各种材质且无形象意义的结构元件从行为上看是通过积搭、接插、螺旋、编织、捏造等多种操作形式的造型活动从认知上看是集感觉运动、空间知觉、判断推理和象征能力于一体的智慧体现。&&&& 结构游戏对儿童认知发展的作用非常突出。&&&&由于结构材料没有固定的模式变化多端从而发展了幼儿的想象力和创造力由于结构游戏要求对材料特征进行分析通过分解、组合认识事物从而发展了幼儿的空间知觉能力和空间概念的知识由于结构游戏要求幼儿对事物具有精细的观察学会在杂乱的无意义的材料中找到一定的模式从而发展了幼儿的观察力和分析综合能力。&&&&由于结构游戏的基本活动方式是手脑并用的从而提高了幼儿的动手操作能力。&&&& 三、应用题 1、游戏满足了儿童身心发展的哪些需要请举例说明。&&&& 回答要点 游戏的价值在于他能够实现儿童在身心各个方面的发展。&&&&1儿童确实在游戏中懂得了许多事情获得了知识2提高了动作技能锻炼了身体3学会分辨事物的差异开发了智力4体验了人与人之间的关系学会了交往和协调。&&&&所以游戏的过程就是发展的过程。&&&& 例如结构游戏与儿童美育、运动性游戏与儿童体育、装扮游戏与儿童德育、智力游戏与儿童智育。&&&& 2、案例分析。&&&& 分析要点 1该教师对游戏的理解――游戏有外在的功利的目的把游戏作为学习的一种手段追求游戏的结果。&&&& 2该教师对幼儿园课程的理解――学科知识中心看重游戏的认知功能。&&&& 3教学游戏化忽视了幼儿在游戏中的自主探索行为忽视了幼儿的兴趣和经验。&&&& 可参照网上讲义中“我国幼儿教育中游戏与教学关系的讨论”这一部分的内容。&&&& 模拟试题二 一、概念题 1、七巧板 七巧板是我国古代将智力活动和娱乐形式巧妙结合起来的一种儿童益智游戏。&&&&它是拼图类的一种源出宋代流行的“燕几”由宋代学者黄长睿发明。&&&&初为“六几”称“骰子桌”后增加一几合而为七改名“七星”。&&&&后人受此启发将其演化成更为复杂高级的智慧板作拼图游戏即七巧板。&&&&通过游戏者巧用心智可拼排出各种各样的自然事物。&&&&深得教育者欣赏和儿童们喜爱的七巧板便在民间广泛流传流传至今并流传国外。&&&&在国外称七巧板为“唐图”。&&&& 2、自发练习 重复性行为是儿童游戏的主要外显特征。&&&&儿童似乎天生就有一种不断重复刚刚出现的新的动作、刚刚获得的新的经验的活动倾向由于游戏中的许多尝试活动也是在重复中进行的重复对儿童发展具有重要价值。&&&&儿童在重复中练习且巩固了原有的身体能力和发展水平。&&&&重复意味着一种练习重复就是表明这个活动是孩子力所能及却还没有充分发展完善的一种能力表现重复对儿童发展的价值不仅在于巩固了他的旧有经验而且每一次重复对他的发展还具有新的意义。&&&& 3、角色意识 角色意识是指能够分辨现实中的自己与游戏中自己扮演的角色知道自己正是假装的别人也即能在游戏中辨别真假。&&&& 4、游戏风格 儿童在游戏中存在个别差异这主要是指游戏风格的差异具体表现在以下几个方面玩性重和玩性轻、以物理环境趋向和以社会环境取向、偏向装扮和偏向构型、爱探索和不爱探索。&&&& 5、实践性游戏 待查 类似烹饪、木工等幼儿直接参与的实际操作游戏。&&&& 6、目标导向性的活动区 这种区角安排目标很明确材料的投放方式以层层递进的目标为依据大都是有操作的规范的材料以高结构的为主玩法是固定的隐含着教育要求教师观察和指导的着眼点是根据预设目标的达成度来进行的。&&&& 二、问答题 1、创设室内游戏活动区的基本要求是什么 回答要点创设室内游戏活动区要考虑空间大小、空间结构和区域功能等方面的要素。&&&& 1空间大小较大的空间可增加运动的想象性游戏但空间不能太大以致无人际互动较小空间能产生安静的社会性游戏和结构游戏但空间不能太小以致多身体攻击因此要创设一个空间密度适中的有效空间。&&&& 2空间结构将宽大的空间划分成较小的区域比大型开放区更易产生高品质的游戏这样可以降低粗暴行为发生并增加在自由活动时合作性互动的机会。&&&&各种大小的区域空间对孩子的发展各有益处所以活动室的空间安排时应该注意两点一是每个区域空间的大小应该不同二是活动区域的区隔物应当灵活便于调整区域空间的大小。&&&& 3区域功能根据幼儿发展的领域或者学习的目标划分区域功能。&&&&有的区域功能可以固定有些区域功能不必固定。&&&&可以根据活动类别的特性、活动材料的特性和孩子游戏与学习的需要做出具体的安排。&&&& 2、从结构游戏的特征看结构游戏与儿童认知发展的关系。&&&& 先明确结构游戏是什么及其特点再回答结构游戏对儿童认知发展的意义 结构游戏的特征有三点从材料上看是各种材质且无形象意义的结构元件从行为上看是通过积搭、接插、螺旋、编织、捏造等多种操作形式的造型活动从认知上看是集感觉运动、空间知觉、判断推理和象征能力于一体的智慧体现。&&&& 结构游戏对儿童认知发展的作用非常突出。&&&&由于结构材料没有固定的模式变化多端从而发展了幼儿的想象力和创造力由于结构游戏要求对材料特征进行分析通过分解、组合认识事物从而发展了幼儿的空间知觉能力和空间概念的知识由于结构游戏要求幼儿对事物具有精细的观察学会在杂乱的无意义的材料中找到一定的模式从而发展了幼儿的观察力和分析综合能力。&&&&由于结构游戏的基本活动方式是手脑并用的从而提高了幼儿的动手操作能力。&&&& 3、简述弗洛伊德游戏理论的两个主要观点。&&&& “补偿论”和“宣泄论”。&&&& 补偿论表明游戏能象征性地实现现实中不能实现的愿望。&&&&儿童期的普遍愿望就是做大人能做的事有大人一样的本领像大人一样地生活比如像妈妈一样烧饭像爸爸一样会开汽车像医生一样给人看病等等。&&&&这种愿望在现实中是不可能实现的因为他们只要稍微参与一点大人们的事就一再失败而遭谴责于是儿童就试图在游戏中寻求这种愿望的满足。&&&&在游戏中他们尽情地发挥想象模仿大人的各种行为举止扮演各种所向往的角色从而使现实中得不到满足的愿望在游戏中得到补偿。&&&& 宣泄论表明游戏能排解并控制现实中的创伤性事件引起的消极情绪。&&&&正例如在游戏中儿童把成人打他的仇恨发泄在娃娃身上他给娃娃打针是为了克服自己打针时的紧张。&&&&弗洛伊德称这种现象为“强迫重复”。&&&&在他看来强迫重复是一种心理机制它能使人应付各种创伤性事件。&&&& 4、简述游戏对学前儿童社会性发展的作用。&&&& 儿童游戏发展的过程同时也是他们社会化发展的历程能够经常参与社会性游戏的孩子就能很好地融入最初的社会关系在与同伴的相处中获得一定的社会技能表现出良好的社会适应性。&&&& 1在亲子游戏中建立早期依恋关系2游戏群体的社会化发展趋势儿童的游戏社会群体随着年龄的增长而经历了一个从独自游戏到合作游戏的过程这是儿童社会性日益成熟的表现3游戏的“去中心化”作用游戏促成了儿童的社会交往关系提供了儿童社会实践的机会帮助儿童摆脱自我表现中心。&&&& 三、应用题 1、谈谈对游戏与儿童发展、学习关系的认识。&&&& 回答要点 1游戏与儿童发展的关系从游戏与儿童动作发展、认知能力发展、社会性发展和情感发展四个方面来谈参考网上讲义中“第四讲儿童游戏与儿童发展”这一部分的内容。&&&& 2游戏与学习的关系有这么几种态度对立论、同一论、相关论和统一论参考网上讲义第三讲中“游戏与学和游戏与教”这一部分的内容。&&&& 2、运用创设游戏活动区的理论设计中班游戏活动区方案 先阐述创设游戏活动区的理论再结合中班幼儿的年龄特点设计游戏活动区方案 1创设游戏活动区的理论可参见网上讲义中关于“活动区课程与游戏”这一部分的内容尤其是应依据活动区的目标和功能地位。&&&& 2设计方案略 模拟题三 一、概念题 1、童谣 一种没有乐谱无作者考证传唱于儿童之间的口头语言游戏。&&&& 2、宣泄说 宣泄说属于精神分析学派的儿童游戏理论它表明游戏能排解并控制现实中的创伤性事件引起的消极情绪。&&&&正例如在游戏中儿童把成人打他的仇恨发泄在娃娃身上他给娃娃打针是为了克服自己打针时的紧张。&&&&弗洛伊德称这种现象为“强迫重复”。&&&&在他看来强迫重复是一种心理机制它能使人应付各种创伤性事件。&&&& 首先游戏能实现现实中不能实现的愿望。&&&&因为游戏使儿童避免了现实的紧张感所以为儿童能够发泄那些在现实中不被允许的冲动提供了安全的环境以实现自己的愿望 其次游戏也能控制现实中的创伤性事件。&&&&因为儿童心理发展不成熟在现实中常常受到来自成人社会的挫败所以在儿童的生活中也常常有许多消极情绪体验比如恐惧、伤心、愤怒、焦虑等。&&&&为了控制、排解这些体验儿童便在游戏中通过重复那些引起消极体验的创伤性事件的某些环节将消极的体验转嫁到同伴、娃娃或一个假想的对象身上从被动的承受者变为主动的执行者从而使痛苦的体验转化为愉快的体验。&&&& 3、联合游戏 这是一种由两人以上儿童一起进行的游戏其行为的社会性仅仅是同伴交往关系比如他们可以交换材料可以有语言沟通提供和接受彼此的玩具对他人的活动表示赞赏或否定。&&&&在涉及到游戏本身的内容时他们之间却没有共同的意愿他们只是愿意在一起玩而没有明确的组织分工每个人仍然是以自己的兴趣来游戏的。&&&& 4、多功能物品 这是一种低结构材料替代物没有明显特征可以对应于某个特定的被替代物可以由游戏者根据需要任意取舍当一种物品可以有多种替代对象时则可列为多功能物品。&&&& 5、纵向程序性安排 从课程实施的内容安排上可氛围纵向的程序性安排和横向的统整性安排纵向程序性安排往往根据学科知识点的难易之序循序渐进地系统教学。&&&& 6、目标导向性的活动区 这种区角安排目标很明确材料的投放方式以层层递进的目标为依据大都是有操作的规范的材料以高结构的为主玩法是固定的隐含着教育要求教师观察和指导的着眼点是根据预设目标的达成度来进行的。&&&& 二、问答题 1、试述传统游戏的现代意义。&&&& 回答思路传统游戏有哪些种类或形式对儿童发展有怎样的作用在今天传统游戏仍具有怎样的现实意义参见网上讲义中“中国古代的儿童游戏”这一部分的内容 2、试述游戏对儿童“去自我中心化”的作用。&&&& 学前儿童被认为是一个“自我中心主义者”从独自游戏到合作游戏的社会化过程也就最集中地体现为不断地“去自我中心化”。&&&& 首先游戏促成了儿童的社会交往关系。&&&&在游戏中儿童结成了两种类型的交往关系现实的伙伴关系游戏中的角色关系。&&&&无论哪种关系都为儿童的社会性发展创造了有利条件。&&&& 其次游戏提供了儿童社会实践的机会。&&&&游戏中的角色扮演是儿童学习社会角色掌握社会行为规范的最好实践机会游戏情节的展开过程正是儿童对现实生活的反映使儿童能够进一步体验、感受、理解在现实生活中获得的知识经验。&&&& 最后游戏帮助儿童摆脱自我表现中心。&&&&玩伴关系使儿童有机会接触到同伴之间对共同的游戏背景的不同理解产生行为或思想上的矛盾冲突这就迫使儿童经常进行相互之间的检查、比较、反省在认识和理解他人的同时调整自己。&&&&游戏是有规则的在经常受规则制约和裁判游戏行为的过程中儿童常常会体验到成功的交往经验和失败的交往教训从而日益理解规则、尊重规则逐步将自己的立场让位于规则用规则来调整自己的行为。&&&&扮演角色使儿童得到了换位思考的机会当他扮演他人的时候自然会改变自己看问题的角度。&&&& 3、育儿方式对孩子的游戏品质会产生怎样的影响 有四种类型的育儿方式不同的育儿方式会对孩子的游戏品质产生不同的影响 4、从结构游戏的特征看结构游戏与儿童认知发展的关系。&&&& 先明确结构游戏是什么及其特点再回答结构游戏对儿童认知发展的意义 结构游戏的特征有三点从材料上看是各种材质且无形象意义的结构元件从行为上看是通过积搭、接插、螺旋、编织、捏造等多种操作形式的造型活动从认知上看是集感觉运动、空间知觉、判断推理和象征能力于一体的智慧体现。&&&& 结构游戏对儿童认知发展的作用非常突出。&&&&由于结构材料没有固定的模式变化多端从而发展了幼儿的想象力和创造力由于结构游戏要求对材料特征进行分析通过分解、组合认识事物从而发展了幼儿的空间知觉能力和空间概念的知识由于结构游戏要求幼儿对事物具有精细的观察学会在杂乱的无意义的材料中找到一定的模式从而发展了幼儿的观察力和分析综合能力。&&&&由于结构游戏的基本活动方式是手脑并用的从而提高了幼儿的动手操作能力。&&&& 三、应用题 1、比较维果斯基与皮亚杰关于游戏与认知发展关系的观点。&&&& 皮亚杰和维果斯基关于游戏与认知发展关系的观点为 皮亚杰认为游戏是一种同化活动即游戏中的儿童总是以自己原有的认知结构去理解和接纳外界事物。&&&&这里有两层含义第一游戏的水平与幼儿认知发展水平相同步不同的年龄阶段由于认知发展水平不同游戏的表现形式是不同的第二游戏是一种在原有知识经验基础上的活动即使是新的未曾接触过的事物孩子只要经过同化把它转化为他认知结构中相似的经验便能以他可接受的方式来作用它。&&&&即便是孩子早已熟悉的事物孩子也可以通过同化以象征的形式将事物的意义进行改变在自己能力范围之内进行活动。&&&& 维果斯基认为游戏不同于教学游戏是儿童自己创造的最近发展区儿童是在自己创造的最近发展区里活动的。&&&&也就是说儿童在游戏中并不总是满足于原有的水平他们在游戏中的行为往往要略高于他的日常行为水平他们总是试图表现出自己能力所及的最高水平。&&&&所以我们看到儿童在游戏中总是变换着花样玩每一种新的玩法是孩子对自己的原有水平的一次挑战这种新的玩法是在原有水平上的提高但总是力所能及的是自己最近发展区里的表现活动。&&&&这种表现活动的价值在于它是以一种小步递进的方式促使孩子自我发展。&&&& 从上述的介绍中比较两人观点的异同提炼出相关信息 2、运用创设游戏活动区的理论设计中班游戏活动区方案。&&&& 先阐述创设游戏活动区的理论再结合中班幼儿的年龄特点设计游戏活动区方案 1创设游戏活动区的理论可参见网上讲义中关于“活动区课程与游戏”这一部分的内容尤其是应依据活动区的目标和功能地位。&&&& 2设计方案略 模拟题四 一、概念题 1、七巧板 七巧板是我国古代将智力活动和娱乐形式巧妙结合起来的一种儿童益智游戏。&&&&它是拼图类的一种源出宋代流行的“燕几”由宋代学者黄长睿发明。&&&&初为“六几”称“骰子桌”后增加一几合而为七改名“七星”。&&&&后人受此启发将其演化成更为复杂高级的智慧板作拼图游戏即七巧板。&&&&通过游戏者巧用心智可拼排出各种各样的自然事物。&&&&深得教育者欣赏和儿童们喜爱的七巧板便在民间广泛流传流传至今并流传国外。&&&&在国外称七巧板为“唐图”。&&&& 2、自发练习 重复性行为是儿童游戏的主要外显特征。&&&&儿童似乎天生就有一种不断重复刚刚出现的新的动作、刚刚获得的新的经验的活动倾向由于游戏中的许多尝试活动也是在重复中进行的重复对儿童发展具有重要价值。&&&&儿童在重复中练习且巩固了原有的身体能力和发展水平。&&&&重复意味着一种练习重复就是表明这个活动是孩子力所能及却还没有充分发展完善的一种能力表现重复对儿童发展的价值不仅在于巩固了他的旧有经验而且每一次重复对他的发展还具有新的意义。&&&& 3、角色意识 角色意识是指能够分辨现实中的自己与游戏中自己扮演的角色知道自己正是假装的别人也即能在游戏中辨别真假。&&&& 4、游戏风格 儿童在游戏中存在个别差异这主要是指游戏风格的差异具体表现在以下几个方面玩性重和玩性轻、以物理环境趋向和以社会环境取向、偏向装扮和偏向构型、爱探索和不爱探索。&&&& 5、游戏与课程的分离模式 游戏只是一种消遣性活动安排在休息时间其中老师并不打算进行任何干预。&&&& 6、目标导向性的活动区 这种区角安排目标很明确材料的投放方式以层层递进的目标为依据大都是有操作的规范的材料以高结构的为主玩法是固定的隐含着教育要求教师观察和指导的着眼点是根据预设目标的达成度来进行的。&&&& 二、问答题 1、为什么说专门的儿童游戏是人类发展到一定阶段的产物 早期不仅原始初民人人享有游戏的权利且不存在专门的儿童游戏成人和儿童的游戏也没有分化原始成人与儿童似乎同享游戏的乐趣甚至在同一游戏形式中可以容纳儿童也可以容纳成人而且越是接近于原始的文化活动就越是具备这一特征。&&&&所以专门的儿童游戏是人类社会发展到一定阶段的产物。&&&& 这可能一方面是因为在人类生活的早期生产力极其低下劳动过程简单儿童很小就能随母参与谋生劳动劳动技能完全能在直接的劳动过程中获得因而童年期较短。&&&&另一方面由于原始文化形式与内容的简单和幼稚成人和儿童的思维差距不大不仅使年幼儿童的活动体现出十足的游戏性质而且在成人的业余文化生活上也打下了深深的幼稚的烙.
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