对成功戒烟职工&奖励“口头表扬”--江西频道--人民网
对成功戒烟职工&奖励“口头表扬”
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日前，国家卫计委提出“对主动戒烟并成功戒烟一年的职工给予奖励”，引发舆论关注。针对网民普遍关注的“如何实施奖励、钱从哪来、是不是变相发福利”等疑问，国家卫计委工作人员昨日表示，规定中所指奖励为“口头表扬”，规定的落实主要依靠内部监督及职工的自愿、自主、自律。
国家卫计委在日前印发的《无烟国家卫生计生委机关管理规定》中提出，机关办公大楼内所有室内场所全面禁烟；职工带头不敬烟、不送烟；办公大楼内不得摆放烟缸烟具；对主动戒烟并成功戒烟一年的职工给予奖励；职工在办公大楼内吸烟或摆放烟缸烟具，发现2次取消当年评选优秀公务员资格。
该规定在获得网友“点赞”的同时，也遭到部分网友的质疑：如何实施奖励？钱从哪来？是不是变相发福利？规定如何贯彻落实？针对网友关注的问题，记者联系了国家卫计委。
国家卫计委宣传司的工作人员致电新华社记者称，该规定的落实主要依靠卫计委的内部监督，同时鼓励职工自愿、自主、自律进行戒烟。至于网友关注的“奖励”问题，卫计委会对戒烟成功的职工进行“口头表扬”，而不涉及费用。
国家卫计委的新浪官方微博“健康中国”昨日也发微博表示，国家卫生计生委鼓励职工积极戒烟，自觉践行健康文明的生活方式，提高自身健康素质。卫计委机关会根据公务员管理相关法律法规和要求，对成功戒烟一年的职工予以表扬。同时会加强巡视、开展监督，确保制度落实到位。
吸烟患者住院将被要求简短戒烟
国家卫生计生委近日发布“关于进一步加强控烟履约工作的通知”，进一步提出，卫生计生机构今后在提供医疗卫生服务过程中，要建立首诊询问吸烟史制度，要求医生对门诊、住院病人中的吸烟者进行简短戒烟干预并有记录，将其纳入病历考核标准。同时要求医疗机构在相应科室设戒烟医生和戒烟咨询电话，并做好工作记录，为吸烟病人提供戒烟指导和服务。（记者 刘洋）
(责编：帅筠、毛思远)
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表扬是为了不表扬
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表扬的一个最本质目的是为使孩子确立起一种内部激励机制,即当孩子做了好事、完成某项任务时,不需要外部表扬就能获得满足感和成就感。
　　　　很多父母为了鼓励孩子好好表现,常常会采用物质刺激的办法对孩子进行&奖励&,应该说,对孩子实施奖励教育,要比处罚更能使孩子受到鼓舞,这也是理性教育的表现。　　表扬的一个最本质目的是为使孩子确立起一种内部激励机制,即当孩子做了好事、完成某项任务时,不需要外部表扬就能获得满足感和成就感。这也是孩子成年后从事工作和社会活动的原动力。所以,对孩子的&表扬&、&奖励&是为了今后不必再进行针对具体事件的强化,是为了&不表扬&。　　·正确恰当地对孩子进行表扬。　　一般来说奖励分为物质奖励和精神奖励,在奖励和表扬时要注意孩子的年龄特点和性格特点,将二者巧妙配合,灵活运用。　　1.三岁以前的孩子,经验很少,他们对某些精神奖励方式缺乏体验,而更看重他们所熟悉的某些物质奖励,比如好吃的糖果、点心,漂亮的衣服、玩具等。所以,对于这个年龄阶段的孩子来说,父母应当多采用一下物质奖励的手段,来强化孩子的好习惯和好行为。　　2.随着孩子年龄的增长,可以慢慢过渡到以诸如口头表扬、、点头、微笑、注意或认可等精神奖励为主的阶段。例如对三、四岁左右的孩子,父母对于孩子的良好表现,就可以用给他讲一个有趣的故事、带他到户外或公园游玩、和他一起下棋做游戏等作为奖励。　　3.根据孩子的性格特点&因人施奖&,切忌千篇一律。对性格外向、活泼好动的孩子不宜过多地奖励,防止滋长他的骄傲情绪和虚荣心；对性格内向、不多语、不好动的孩子则应及时地予以表扬和奖励,以增强孩子的自信心。　　4.父母在奖励孩子时还要注意奖励的方向性和教育性。奖励孩子一定要掌握好方向性问题,不宜单纯为了奖励而奖励。要让孩子明白对他的奖励决不是他做的事情的本身,而是奖励他做事情的态度。例如,对于孩子的助人为乐的行为进行奖励,通过奖励要让孩子知道怎样做人、做什么样的人。奖励的教育性是通过奖励使孩子有光荣的感受,有幸福的体验,从而增强孩子的自尊心和自信心。　　·错误的奖励　　当孩子出于内在的兴趣或进取心而表现出好的行为时,家长若给予孩子过多的表扬,反而会削弱孩子的兴趣和上进心。比如,孩子自己非常喜欢画画,他并不需要家长的表扬和物质奖励,而只要获得认可就足够了。如果孩子画出很美的画,家长只要关注一下就行了,但如果家长说：&宝贝真棒,晚上给你做好吃的。&这样反而使孩子厌烦,&我的努力和成就就只是为了一顿美餐吗？&这样反而不利于孩子成就感的培养。　　池丽萍(北京师范大学发展心理研究所)奖励不仅仅是获得更多的物质，而是一种价值观的体现和塑造，西方国家的奖励避免了以物质驱动孩子，更多的是以责任感、荣耀感，集体荣誉，成就感，自主选择，获得更多的自由来驱动孩子，帮助孩子建立的是内在的驱动力，很值得学习和借鉴！
中国幼儿园和小学老师奖励孩子，一般都是采用小红花，五角星，盖印章，然后积累要一定数量之后可以兑换小礼物，这样的奖励固然有些用处，但是显然缺乏引导性，物质奖励很大程度也不利于孩子建立内在驱动力。
西方国家小学教师的“奖品”并不仅限于奖状或者口头表扬，而是丰富多彩，花样繁多。以下这些“奖品”，或许我们不能完全借用，但仍会有很大的启发。
很明显，奖励不仅仅是获得更多的物质，而是一种价值观的体现和塑造，西方国家的奖励避免了以物质驱动孩子，更多的是以责任感、荣耀感，集体荣誉，成就感，自主选择，获得更多的自由来驱动孩子，帮助孩子建立的是内在的驱动力，很值得学习和借鉴！
1、坐老师的座位；
——体验权威感和荣誉感
2、照顾1天班里饲养的小动物；
——培养孩子的责任感
3、和他喜欢的人一起午餐；
——享受自主选择的权利
4、教师给学生家长打表扬电话；
——与家长分享进步和成就的快乐
5、排队时站在最前面；（/）
——享受因个人努力而获得的荣耀
6、减少作业量；
——享受因个人努力而获得的特殊权利
7、挑选午餐音乐，让学生从家里带来磁带或CD;
——享受自主选择快乐
8、把班里的录音机带回家一晚；
——享受因个人努力而获得的特权
9、使用彩色粉笔；
——享受因个人努力而获得与众不同的荣耀
10、邀请校外嘉宾来班里做客；
——享受因个人努力而获得的荣耀
11、随时可以喝水；
——享受因个人努力而获得的自主选择和更多自由的快乐
12、随时可以用卷笔刀；
——享受因个人努力而获得自主选择和更多自由的快乐
13、把班里饲养的小动物带回家一晚；
——享受因个人努力而获得的特权
14、在低年级做服务；
——培养孩子的责任感
15、给图书管理员做助手；
——培养孩子的责任感
16、邀请其他班的一个朋友来班里共进午餐；
——享受因个人努力而获得自主选择的权利
17、给老师选择一本书，让老师读给大家听；
——体验权威感和自主选择
18、按自己的意愿换座位；
——享受因个人努力而获得自主选择和更多自由的权利
19、把动物玩具放到桌子上；
——享受因个人努力而获得更多自由的权利
20、跟老师共进午餐；
——体验权威感和荣耀感
21、获准用班里的录音机录一个故事；
——体验权威感和荣耀感
22、在游戏中做主持人；
——体验权威感
23、获得更多休息时间；
——享受因个人努力而获得的特殊权利
24、读书给低年级的学生听；
——体验权威感和责任感
25、休息时第一个挑选活动器材；
——享受自主选择和更多自由的快乐
26、为班里选择课堂上观看的电影。
——体验权威感只需一步，快速开始
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当孩子取得进步、成绩，你会怎么奖励孩 子？近日网上一则热帖对比了中外教师奖 励孩子方式的不同，大家普遍认为国外教 师的奖励方式更好。 不过也有观点认为，任何形式的“奖励”都 有可能扼杀孩子的创新思维，而“鼓励”却 帮助孩子不断进步，找到自己的天空。
国内老师奖励方式
普通版：口头表扬、奖品、证书
据了解，国内老师奖励孩子的方式主要是口 头表扬、发证书奖状、发小奖品等。口头表 扬最为常见，某学生做了好人好事，老师表 扬；谁作业整洁、学习进步，老师也表扬。 一位老师重视什么、倡导什么，都通过“表 扬”传达给学生。小易代表全班参加运动会 获得了名次，老师没有表扬；同学参加英语 竞赛获奖，老师就全班表扬。小易此后流露 出“体育好不值得炫耀，成绩好才是真本 事”的思想。 还有老师通过物质奖励孩子，比如答对难 题，可以领取一块巧克力。证书奖励也相当 普遍，有的学校给学生发“学习之星”、“礼 仪之星”、“体育之星”等，鼓励孩子多方面 的发展。
升级版：“学习存折”换奖品、换表彰
为避免奖励的随意性，有些老师通过建立规 则让奖励更公平。比如有的老师会用“代 币”的方法，比如发小红花，盖印章，贴五 角星，等积累到一定数量就可以兑换到礼 物。
八卦洲中心校的张贤老师让每个孩子办一 张“语文学习存折”，实际上是个语文作 业“优”、“星”统计本。积满20颗星可以兑换 一个奖品，期末搞“得星排行榜”，星越多， 表明平时成绩越优秀。这种方式“让孩子见 证了语文学习的过程，看得见自己的成 长”，孩子得到的奖励是自己争取来的，不 是老师给予的。
国外老师奖励方式
允许孩子邀请校外嘉宾来班上做客
有专家对比国外发现，西方国家的奖励避免 了以物质驱动孩子，更多的是以责任感、荣 耀感，集体荣誉，成就感，自主选择，获得 更多的自由来驱动孩子，帮助孩子建立内在 的驱动力。 一位中国家长说，她的孩子在美国上幼儿园 时，印象最深的奖励是，邀请家长去给孩子 们讲解中国“年”的故事。当时他们看到孩子 的眼睛因为骄傲自豪而闪烁的光芒。
美国的老师很少表扬孩子的考试成绩，他们 通常会对孩子遵守秩序、懂得分享、分工合 作、照顾幼小、积极参加活动、尊重他人的 品质给予奖励。奖励的方式，是给孩子特别 优待，来享受因为个人努力而获得的荣耀， 如可以坐到离老师最近的位置，第一个选择 玩具或游戏项目等。他们还给孩子自主选择 的权利，比如，孩子可以选择自己喜欢的绘 本给老师读，可以从家里带喜欢的CD作为 午间播放的音乐。
承诺奖励反而打消了学习兴趣
斯坦福大学和密歇根大学的心理学家马 克·莱普和大卫·格林对51名喜欢画 画，3至4岁的儿童进行了一个有趣研究。这 两位心理学家把这些孩子随意分成三组： 第一组：承诺给予奖励。孩子们被告知：如 果他们参加画画活动，在画画结束之后就会 得到一个带有金印和色带的证书。 第二组：意外惊喜奖。孩子们会收到上述同 样的奖赏，但他们事先没有被告知奖励的 事。直到孩子完成画完之后，才意外得到了 奖励。 第三组：没有奖励。儿童没有收到奖励的承 诺，在绘画完成之后也没有得到奖赏。 在接下来的几天里，研究者发现：得到许诺 奖励的孩子花在绘画上的时间明显少于得到 惊喜奖励或者没有奖励的孩子。
心理学家分析，这是因为孩子不是由于其本 身的内部动机（喜欢画画/画画给自己带来 愉悦的情绪）而画，而是由于外部动机（要 获得奖品）而画，因此他们觉得画画已经不 好玩了，也就失去了想要画画的兴趣。
频繁奖励表扬可能扼杀孩子创造力
热帖中列出了19种国外老师的奖励方式，引 来不少家长点赞。有网友说：“我不敢发给 老师看，是老师的自己来看看，采纳一 下。” 国外的奖励方式是否值得借鉴，记者就此采 访了中国高瞻教师培训中心主任常明，“高 瞻课程体系”被国内外专家认为是比较先进 的幼教体系。对比中外教育，常明表示，国 内不少教师的确喜欢用表扬、奖励的方式引 导孩子，这么做有可能扼杀孩子的创新思 维。孩子为了得到老师的表扬，习惯性地按 照老师制定的“标准”去做，认为老师认可的 就是最好，停止了自己探索的脚步，也遏制 了自身个性的发展。国外一些学校可能通过 不同的方式奖励孩子，但按照“高瞻”教育理 念，实际上是不主张教师表扬孩子的，孩子 需要“鼓励”，不需要“奖励”。 常明举例说，孩子画了一幅画，如果老师采 取奖励的方式，称赞“画的真棒！”给一朵小 红花，孩子会觉得自己已经做得很好了，得 到了肯定，没有必要再去探索了。而采用鼓 励的方式就不一样了，老师会说：“我看到 你画了一幅画，你能告诉我你画了什么 吗？”用问题启发孩子的表达和进一步的思 考。
“老师只是一座梯子，鼓励孩子一步步往上 攀登，找到自己的天空。而表扬、奖励的实 质，是用成人的价值观去衡量孩子。”常明 说。对于网上流传的“国外教师的奖励方 式”，她觉得可能是一种牵强附会的理解， 实质不是奖励而是鼓励。
很给力!奖励一下
神马都是浮云
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自己帖子顶个，有空的评分给些金币支持下吧
我前段时间专门学习了这样的内容受益匪浅
奖励是必须滴
引导多，鼓励多，表扬要少，真心不错的才能表扬，表扬太多了 ，孩子会洋洋得意他会觉得自己已经很不错了没必要在那么努力。所有只能偶尔，特别好的情况下才能表扬
关键是克制自己，家长是孩子的镜子&
永远乐翻天 发表于
奖励是必须滴
海蓝心情 发表于
引导多，鼓励多，表扬要少，真心不错的才能表扬，表扬太多了 ，孩子会洋洋得意他会觉得自己已经很不错了没必 ...
关键是克制自己，家长是孩子的镜子
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