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在表演游戏中培养大班幼儿的创造性
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在表演游戏中培养大班幼儿的创造性
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大班表演游戏的观察与反思
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教师：王雁
&一、观察纪录
陈欣悦小朋友带来了《白雪公主》动画片,孩子们对其中的部分情节和角色非常感兴趣,并在表演区借助各种材料、自由分配角色、设计台词进行表演。
在最初的游戏中,孩子们特别喜欢表演“巫婆炮制毒苹果杀害白雪公主”这一段。张睿泽睿首次担任了巫婆角色,并当起了导演,和小伙伴一起设计情节开始了第一次游戏。他从图书角拿来了书籍当作巫婆的魔法书,从角拿来颜料瓶当作魔法药水,用皮球当苹果,念起咒语,将老巫婆角色表演得惟妙惟肖。看到巫婆的角色表演起来非常有趣,大家都争着要扮演巫婆。没办法,大家协商轮流扮演。在一次次的游戏中,情节日渐丰富起来。
游戏进行一段时间后,孩子们兴趣锐减。刘德浩提议,我们来表演白雪公主和小动物帮助小矮人打扫房间吧。嘉颖说:你扮演小鸟,她扮演,我扮演小鹿运衣服。
玩了一会儿,扮演小鸟的陈佳瑶说:没有鹿角,运衣服太少了。
扮演小鹿的王伟:我有办法了,用我们的手指头表示鹿角(他边说边要求同伴将衣服挂在食指、中指之间)。&
张睿泽:那是小兔的耳朵,小鹿的角是分叉的,而且那样放衣服少,又不牢固。我用拇指、食指、小指来做鹿角(衣服果真放得多了,孩子们开始尝试用4个、5个手指作鹿角)。
&&& 这时,介入游戏中来:刚才,大家都是用手协助我们来表演鹿角,还有其他办法吗?
孩子们想到了小女孩的辫子,几番尝试后都没有成功,大家出:辫子软,衣服挂不住。怎么办呢?兰润想到了把辫子编起来,增加硬度,尝试后也以失败告终,结论是:头发太光滑。
有一天,陈欣悦和赵芯如合作表演洗的松鼠一下子吸引了孩子们,原来扮演小松鼠的兰润用小乌龟的肚子当搓衣板洗衣服,孩子们积极尝试,搓得乌龟哈哈大笑。
有了这些好玩的角色,孩子们玩得非常开心。有一天,王伟在扮演扫灰尘的松鼠时,遇到了难题,他说他的尾巴扫不动灰尘,于是,老师鼓励孩子们选择各种材料进行尝试,没有成功。兰润想到了变换“灰尘”材料,让它变得轻一点,比如用纸屑、羽毛。于是我们一起搜集了较轻的灰尘材料,有各类纸、毛线、羽毛等,为了让它们变得更轻一点,大家又通过撕、剪等方式,将它们变为纸屑、毛线头。&
陈佳瑶说:我还有一件事情要请大家帮忙,你们能帮我设计一张蛛网吗?我想扮演扫蛛网。大家积极献计献策,用毛线、用身体,还有一种更具创造性的打扫蛛网的方式,当松鼠用尾巴扫蛛网时,他们就立刻手拉手缠在“松鼠”身上,多好的创意呀!&
陈欣悦:这里怎么有女孩鞋呀?小矮人都是男人。
她的发现引来了大家的争议,一迪说:也许是他们女朋友的吧。最终保留下来。我没有发表意见。
白雪公主是孩子们最喜欢的角色,却没人扮演。经过交流,我了解到原来大家觉得这个角色表演难度大,要唱歌好、跳舞棒,长得漂亮,大家不敢尝试。于是我向大家发出倡议:《白雪公主》童话剧马上要开演了,现就主要角色――白雪公主向小朋友发起挑战,请大家自愿报名,竞选主角。这个主意得到了的大力支持,第二天,小朋友的表演精彩纷呈,大家争相表演,终于“名花有主”了。
几天之后,问题又来了,喜欢搞恶作剧的一鸣将、、扔得到处都是,妨碍了游戏的正常进行,他却玩得不亦乐乎。大家都纷纷指责他,和他一起观看了别人愉快的游戏,引导他思考联想自己开心玩耍时因别人“捣乱”而使游戏无法进行的经历,并借机鼓励他向老巫婆角色发起挑战,让大家刮目相看,他同意了,并且演得相当出色。六一儿童节的时候,我们进行了演出,和其他班的观看了演出。孩子们投入的表演,博得了大家的阵阵掌声,尤其是一鸣表演的老巫婆效果极佳,此后,他参与各种活动的积极性明显提高。
&&& 二、解读
以上表演游戏,突破了教师高控制之下,对教师模仿和服从的传统表演游戏模式,以促进幼儿主体性发展为宗旨,力求凸现游戏中一种新型的师幼关系。教师除了提供时间、空间和基本材料外,很少干预幼儿的游戏。如情节、台词的设计、角色选择以及问题是否保留等游戏过程,都是按照幼儿的意愿进行的。当孩子在游戏中遇到困难,或因思维受到限制、缺少创新而使游戏无法继续深入时,教师参与的策略核心都是引导孩子自己试着去解决,如:
方法一:抛出能启发孩子思维的问题。
方法二:帮助孩子出谋划策。
方法三:为幼儿提供多样化的游戏材料,以鼓励和支持他们进行多样化探索。
方法四:为幼儿营造一种民主平等的讨论氛围,让们的经验、困惑进行有益的碰撞,激发他们不断思考,自己发现存在的问题,找出解决问题的方法。
所有这些都收到了很好的效果,一段时间后,幼儿语言表达能力、自我表现能力和合作交往能力等都有明显的提高。
&&& 三、反思
1.提供充足的游戏时间和空间,保证游戏顺利进行
因为每天游戏时间充足,孩子们可以充分投入游戏,这为游戏多样化、创新性地开展提供了时间上的保障。游戏过程中以集体、分组、个体活动相结合的形式交叉进行,当孩子们不敢尝试角色时,为了保证游戏继续进行,我们还开展了幼儿、共同参与的“竞选公主”活动,使得受“冷落”的公主角色成了“热门”角色,激活了孩子们的表演欲望,将游戏推向了高潮。基于游戏空间的延伸,家长资源也给我们的游戏注入了新的活力,浩冉和妈妈的“鹿角”创意,就是一个很好的例子。
2.投放丰富的游戏材料,支持幼儿探究
根据幼儿兴趣和游戏需要,向幼儿提供半成品或一物多用的游戏材料,有助于幼儿主动性、创造性的发挥,如各种饮料瓶、易拉罐、纸盒、纸箱等。为了更好发挥游戏材料的教育作用,教师还应在活动过程中启发幼儿扩充材料和改造材料。如游戏中,不变“尾巴”材料变“灰尘”材料问题是孩子发现的,我惊讶于他们敏锐的观察力和对已有经验的迁移,并大力支持,积极为孩子们提供了各种纸、羽毛、毛线等操作材料,创设探索空间,让原有经验在表演游戏中得到不同程度的调动、丰富、建构和巩固。
3.关注幼儿的“捣乱”行为,引导幼儿学会换位思考
&&& 在游戏中经常会以自我为中心,很多矛盾冲突就是因为不能理解对方,所以引导幼儿学会换位思考是很重要的。喜欢搞恶作剧的一鸣将、、扔得到处都是,妨碍了游戏的正常进行,他却不以为意。我和他一起观看了大家愉快的游戏,并引导他联想自己开心玩耍时因别人“捣乱”而使游戏无法进行的经历,并借机鼓励他扮演老巫婆,演出获得了极大成功,也使他从此变得自信和慢慢自律起来,乐于参与活动。
4.关注幼儿需求,适时引导
教师要在不干扰幼儿游戏的前提下,参与幼儿游戏,关注幼儿需要,并适时给予引导、支持。当们在表演小鹿,思维局限于用手表演鹿角时,我及时提出问题,使孩子们突破原有思维,不断探索和尝试。当孩子们不敢尝试角色时,我巧妙利用资源,开展“角色竞争”活动,激活了孩子们的表演欲望,将游戏推向了高潮。当个别幼儿没有足够勇气时,我就建议他担任乌龟、小老鼠、小鸟等角色参与游戏。
要让真正成为游戏的主人,教师不仅是教育者,更是幼儿游戏的伙伴;要让幼儿在游戏中玩得开心,玩有所得,教师就要用心观察幼儿的游戏行为,带着童心去参与幼儿游戏,重视良好游戏环境的创设,营造良好的游戏氛围,引导幼儿参与游戏环境、材料的创设。把游戏的自主权还给幼儿,让幼儿在游戏中自主活动、自主发展,为不同能力的幼儿提供不同展示自己才能的机会。教师也在不断的游戏观察、调整中,获得专业化发展和自我不断完善。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。以表演游戏为载体，培养大班幼儿合作能力的实践研究
《幼儿园教育纲要》目标中提出：“幼儿应乐意与人交往，学习互助、合作和分享。”合作能力是知识经济时代人才的重要素质之一。所以，注重培养孩子的合作能力是我们早期教育中必不可少的一项重要内容。表演游戏是深受幼儿喜爱的一项活动方式，具有游戏性、戏剧性、创造性的特点，它是幼儿通过扮演某一文艺作品的角色，运用一定的表演技能，再现文艺作品的内容的一种游戏形式。幼儿在进行表演游戏时，要协商分配角色，共同选择道具，共同设计、布置、整理场景……通过对文艺作品的再现，幼儿可以获得合作机会。因此，本研究以表演游戏为入手，进行了培养大班幼儿合作能力的实践研究，并且总结了在环境创设、有效指导和合理评价三方面的实践经验，力求帮助幼儿体验合作的快乐，促进其社会交往能力的发展。 一、鼓励幼儿自主创设游戏环境，营造合作氛围开展表演游戏时需要一定的环境，那么场景怎么创设？道具由谁设计？事实上，环境创设蕴涵着较多的合作成分，应使孩子成为环境创设的主体。1、营造合作的物质环境。教师和幼儿可以共同收集游戏材料，由幼儿按自己的意愿创设游戏的情境，并尽可能地鼓励幼儿利用周围环境、现有材料进行替代。在创设过程中，教师应鼓励每个孩子对场景创设进行想象，孩子自主想象使产生的环境变得丰富多样，营造了合作的物质环境。比如在表演儿童剧《小熊请客》前，创设“小熊家”的场景，有的孩子用椅子围成“墙壁”，有的孩子把积木搭出“门”，有的孩子用手工纸折出蝴蝶变成“室内装饰”……这些自创的游戏场景，为幼儿接下来的合作表演营造了积极氛围。2、营造合作的心理环境教师应鼓励幼儿自由组队，共同探索，维护幼儿间平等的关系，营造合作的心理环境。如：孩子们在制作头饰的过程中遇到意见不一致的问题。有的孩子想将“角色图片”串上橡皮筋套在头上，有的孩子想把“角色图片”栓上绳子挂在脖子里，有的孩子则想把“角色图片”贴在头箍上戴起来。教师十分支持幼儿通过辩论的形式达成一致。幼儿在辩论后发现“把图片贴在头箍上”这种方法最为便捷，便很快解决戴头饰的问题。因此，给予幼儿宽松愉悦、彼此尊重的心理环境，使每一个幼儿都体会到自己在游戏中的重要性，促进了同伴之间的心理相容，营造了积极的合作环境。二、进行有效的游戏指导，协调合作过程詹姆斯&S226;E&S226;约翰逊(James E. Johnson) （《学前教育课程（第三版）》主编）认为：在表演游戏中，教师应该关注幼儿的游戏过程，要及时给予正式或非正式的指导。所以，教师要全面、深入地进行观察，针对幼儿间出现的问题进行灵活的指导，尽量使每一个幼儿的合作能力获得不同程度的提高。1、引导幼儿掌握合作的方法幼儿“自我中心”的意识较强，所掌握的合作的技能也比较少，如果不加指导，其合作的效果很难理想。所以教师必须对幼儿的合作技巧加以引导，鼓励幼儿以亲身体会的方式去掌握其中的技能。如：表演游戏中小朋友都抢着要扮演主角，因此教师可以提供“黑白配”、“猜拳”、“按顺序排号”等方法，帮助幼儿快速分配角色；当表演材料不够用时，教师可以鼓励幼儿运用谦让、轮流的方法分配材料；当游戏无序进行时，可以提醒幼儿制定规则，采取少数服从多数等方法，让幼儿明白自己在集体中，需要通过规则规范大家的行为，使表演游戏顺利进行。在表演游戏中，教师也要及时发现幼儿自己获得的合作方法，加以梳理，帮助幼儿积累合作的经验。2、重视幼儿的移情教育移情又叫感情移入。移情可以使主体内部产生某种感情共鸣，有利于促进幼儿摆脱自我中心，促进幼儿合作行为的形成。有实验表明:在接受一段时间的移情训练后，大多数幼儿的同伴关系有了较大的改善，许多孩子由于能从对方的角度来考虑问题，因而避免了同伴间小磕碰而产生的矛盾和纠纷。因此，教师可以在游戏指导中采用移情的方法促进幼儿合作行为的形成。比如《狮子王》表演中，大家都想做小狮子“辛巴”，反应快的、表达能力强的幼儿总能抢到“辛巴”的角色等主要角色，能力稍弱的幼儿只能被迫演“豺狼”。教师通过引导能力强的幼儿想一想“其他朋友从来也没有演过‘辛巴’，他的心里会怎么想呀？”“如果让你一直演可恶的‘豺狼’，你会有什么感觉？”的方法，使幼儿理解了别人的情感。所以，让幼儿观察、体验他人的情绪，可以帮助幼儿修正自己的行为，有利于同伴间的合作。3、启发幼儿使用合作语言友好的语言是合作的开始，“我做主持人，你做演员，行吗？”“我和你一起扮演……好吗？”这些礼貌的、协商式的语言对合作起到了重要的作用。教师可以通过示范、比较、迁移等多种方法启发幼儿运用合作性的语言。 1）示范的方法。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行很容易影响幼儿的言行。如：教师可以以角色身份，向幼儿展示合作性的语言：“某某小朋友，这条围裙我没办法在背后打结，能不能请你帮我打一下？” 教师一边讲，一边增加辅助的表情和动作，其他幼儿随即会模仿教师的方式，表达求助的愿望。2）比较的方法。教师可以运用比较的方法，让幼儿探求哪些语言更利于合作。比如：当一个幼儿命令另一个幼儿关录音机，而另外一个幼儿表现得很不乐意时，教师可以问命令者：“‘把录音机关掉。’和‘能不能把录音机先关一下？’你觉得哪句话更好听？”在对比中，幼儿习得有效的合作性语言。3）迁移的方法。教师在与幼儿对话时，多使用“你们”这个词汇，如：“你们打算怎么演……？”“你们的讨论结果是什么？”之后，幼儿也会把“我们”这个概念迁移到自己的回答中，“我们打算这样演……”“我们的讨论结果是……” 这样促使幼儿在无意间从团队的角度思考问题，自然而然地产生合作意识。三、作出合理的游戏评价，巩固合作成效幼儿间良好的合作常常会带来积极愉快的结果，其强化了合作精神，对产生更多的合作行为是至关重要的。因此，教师要注意作出及时、合理的游戏评价。1、表演游戏中的评价在表演游戏时，教师要观察幼儿行为。当幼儿产生合作行为，有点滴进步时，教师要及时给予肯定和鼓励。如：小朋友合作表演了《狡猾的狐狸》，教师说“你们几个合作演的节目真好看！”“你们俩配合得真好!”这样的评价，将会使幼儿受到很大的鼓舞。另外，教师赞许的目光、微笑的面容，以及对孩子翘起大拇指、热烈地鼓掌等反馈，能极大感染幼儿的情绪，进一步强化幼儿合作的动机，激发幼儿更自觉地作出合作行为。2、表演游戏后的评价表演游戏后，教师可以组织幼儿进行集体讨论，从而发现合作的闪光点。1）他评。通过在其他幼儿前对文艺作品的成功演绎，获得其他幼儿的评价，使表演者体会到与同伴的合作是快乐的。2）自评。教师就游戏的合作情况进行提问，使幼儿对自身的参与情况更加明晰，帮助幼儿在自我评价的过程中发现合作与不合作之间的成果差异，这样更能使幼儿体会到合作的必要。3、对小组进行适当的奖励合作小组是一个统一体，表扬的主体应该是整个小组。“积极互赖”强调每个小组成员的努力都是小组成功需要的、不可取代的。积极的互赖关系能促使小组成员更加积极地投入到合作学习活动中。因此，表演游戏后，给小组一个共同的奖励，有助于形成积极的互赖关系。奖励的形式可以多种多样：除了口头表扬、加星、贴小红旗等方法外，教师也可以用摄像机、录音机录下孩子们的表演，制成光盘后，作为礼物送给每个参与合作的孩子。这对激发每一个幼儿的合作积极性都有十分良好的作用。大班幼儿语言表达能力明显增强，观点采择能力相对提高，这一切对提高幼儿合作水平提供了有利的心理条件。因此，挖掘合作在大班幼儿表演游戏中的深厚潜力，促进幼儿良好同伴关系的发展是十分必要的。当然，合作能力的培养不仅仅局限于表演游戏，幼儿的一日生活都蕴涵着教育的契机，作为教师还要把握日常生活中的每一个契机，引导幼儿学习合作的方法、强化幼儿的合作行为、体验合作的快乐。
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