双岗幼儿园――课题开题报告
&一 、本课题研究的背景和意义：
（一）研究背景
1、幼儿教育改革与发展的需要
&&&&& 《3--6岁儿童学习与发展指南》（以下称《指南》）明确指出幼儿教育应以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。特别提出要重视幼儿的学习品质的培养。学习品质由学习态度、学习习惯和学习方法三个要素构成，其中，学习习惯是核心要素之一，是极其重要的效能因素。
根据我们的前期调查和访谈发现，很多家长对于什么是幼儿的学习、幼儿早期该学习什么、该如何学习等问题还存在一些误区。如谈到幼儿学习，很多家长就很自然地联想到认字、写字、做算术等，习惯性地认为学习就是拿着书本竖着耳朵听讲、拿着笔反复地练习等学业活动，这是把幼儿学习功利化了，也是幼教“小学化”的根源，违背了幼儿的认知特点和身心发展规律，会对幼儿的身心发展造成极大的伤害，让其伤在了起跑线上。生活是幼儿重要的学习内容，其中所表现出的习惯就是学习习惯，与日后正规性学习密切相关。如孩子画画时握笔的习惯与日后书写及实验操作有关联；一味地乱涂乱画会与日后做事毛躁有关联等。因此，更新家长教育观念，顺应儿童的天性，自觉抵制拔苗助长、违反儿童身心健康的“小学化”做法，关注幼儿良好学习习惯的养成十分必要。
2、幼儿学习与发展的需要
&&&&& 根据教师们的长期观察，发现大多数中大班的孩子在学习习惯方面存在着或多或少的问题，如在倾听教师和同伴讲话时，喜欢插话，似听非听，眼睛乱看，三心二意，不把话听完就跑等，这些不良的学习习惯对孩子的后继学习和终身发展非常不利。墨子的“染丝说”，即“染于苍则苍，染于黄则黄，固染不可不慎也。”足见最初的浸染十分重要，而目前很多人都将良好学习习惯的养成放在小学阶段，其实，应该越小越好。所谓“三岁看大七岁看老”。孩子一出生甚至一形成就已经在接受外界环境的影响，都在潜移默化中接受着利或弊的熏陶和作用，一旦养成不良习惯要想纠偏难度很大。
3、幼儿生活与学习方式的需要
&&&&& 《指南》明确指出幼儿的吃喝拉撒睡都是学习，幼儿是在生活中学习，在学习中生活；游戏是幼儿的生命，是其基本活动，也是其学习方式，游戏就是学习。生活、游戏与学习，关系密切，相互关联，互为支撑。孩子这一特殊的学习方式说明，加强幼儿学习习惯养成策略的研究非常有意义。
4、现代公民素养养成的需要
（二）研究意义
&&&&& 著名科学家和思想家爱因斯坦曾说“什么是教育？当你把你受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”即忘不掉的就是素质，什么是忘不掉的？是习惯。好习惯能够成就孩子的一生。本课题正是实践着“教育就是要养成好习惯”的教育思想，根据幼儿现有学习习惯的状况，积极探索一套合理和有效的养成策略。
&&& （1）有效防止小学化倾向，通过引导幼儿在日常生活和游戏活动中逐步养成良好的学习习惯，促进其形成良好的学习品质，提高生活和学习的幸福指数。
&&& （2）有助于形成现代公民素质。
良好的现代公民素养体现在个人的修养上，而修养通常来自良好学习习惯的养成。因此良好的学习习惯有助于幼儿形成现代的公民素质。在幼儿园的养成教育中幼儿学习习惯的养成策略有其研究存在的价值。从习惯入手，努力提高个人现代的公民素质，是推进学校现代化公民教育的首要任务。
&&& （3）有效促进教师的专业成长，抓住幼儿学习习惯养成的关键期，遵循教育本身的规律，顺应幼儿的年龄特点和学习方式，正确把握幼儿生活、游戏与学习之间相互交叉、相互依托、相互促进的关系，用有效的策略和充满智慧的爱去呵护幼儿的快乐童年。
二、目前国内外研究的主要成果和现状
&&&&& 据文献显示，2003年以来，越来越多的国家都将“学习品质”作为单独的领域纳入儿童的学习标准中，“学习品质”已成为世界性教育评价发展的新动向。
&&&&& 基于学习习惯是学习品质的核心要素之一，及其对儿童一生发展的重要意义，良好学习习惯的研究已备受我国诸多教育者所关注，并取得了很多宝贵的经验，如我国著名儿童教育专家孙云晓的“教育就是培养好习惯”著作等。但侧重点都是基于中小学生的，对学龄前儿童来说，存在诸多的不合适。
&&&&& 目前，很多幼教工作者对幼儿阶段的学习习惯养成也多有尝试，但明显带有小学生特征。主要体现在两个方面，一方面很多所借鉴的是小学生学习习惯养成的经验，将幼儿的学习习惯还是局限于看书写字等，忽略了幼儿的年龄特征；另一方面，将幼儿的学习习惯与生活习惯割裂开来，忽略了生活即是其学习内容、游戏即是其学习方式等一些幼儿期所特有的发展规律。
&&&&& 综上所述，顺应儿童年龄特点，避免内容形式的片面化、方法策略的小学化；在借鉴、吸收与利用的他人经验的基础上，进行有针对性地研究，提炼出适合幼儿良好学习习惯的养成策略，仍具有必要性。
&&&&& 我园前期进行了省级教研科学规划课题《5~6岁幼儿学习习惯养成策略研究》，并于2014年4月顺利结题。通过近三年的研究，我园凝练出的“6+2”策略，即“六个相结合，两个相一致”有效地帮助幼儿养成良好的学习习惯；在研究中，我们也发现幼儿的学习习惯很多在中、小班就有所体现，如：幼儿正确拿勺子吃饭的习惯和他以后那笔的姿势就有很大的关系等等。因此我园将本次子课题研究确定为《幼儿良好学习习惯养成策略的实践研究》。力求借助国家级课题课题研究的平台，进一步促进提升。我们将原来课题研究的幼儿年龄段从5~6岁延伸到3~6岁，并计划将原有的研究成果（策略）进行进一步的实践、研究，让6+2策略更加精炼、更具操作性，同时找到更多适合3~6岁幼儿习惯养成的好方法、好策略，去实施推广。
三、理论依据：
&&&&& 据文献显示，2003年到2009年4月，美国的《早期儿童学习标准》中，从只有8个州到27个州都将“学习品质”作为单独的领域进行呈现，数量已占到所有52个州的一半还多。可见“学习品质”在美国已越来越得到学前教育界人士的关注和认同。
&&&&& 基于学习习惯是学习品质的核心要素之一，及其对儿童一生发展的重要意义，良好学习习惯的研究已备受我国诸多教育者所关注，并取得了很多宝贵的经验，如我国著名儿童教育专家孙云晓的“教育就是培养好习惯”著作等。而在《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要》及《指南》中都明确指出了培养幼儿良好的习惯，实施素质教育的重要性。经过深入的思考和研究，我们认为在幼儿园开展幼儿良好学习习惯养成的策略研究有其研究的理论意义。
四、概念界定
&&&&& 幼儿学习习惯，是指幼儿在长时期的学习过程中，由于自然地、经常性表现出类似行为，从而逐渐养成不易改变的行为倾向，形成极为稳定的思维和行为的动力定型，它直接影响着幼儿的学习素养与学习能力。
&&&&& 一方面，幼儿是在一日生活中不断获得学习与发展的经验，体会生命的意义，学习就是生活，生活就是学习，幼儿学习习惯中自然融合着生活习惯，它们是一个有机的整体。
&&&&& 另外一方面，幼儿是在游戏中学习，游戏就是学习，即使是集体教学活动也是以游戏为主要方式的进行，游戏是促进幼儿学习与发展的重要内容和途径。
&&&&& 幼儿的学习习惯包含着生活活动和游戏活动两个方面的习惯，如生活活动中的“三姿习惯”（如坐、立、行）；游戏活动中“学的习惯”（如倾听、阅读、说话等）、“思的习惯”（如观察、发现问题、思考问题等）、“做的习惯”（如专注度、按要求做事、自控等）、“写的习惯”（如爱护书本、保护眼睛、对图画和符号感兴趣、写画姿势、握笔和运笔等）。
&五、课题研究的主要目标
&&&&& 在调查研究3-6岁幼儿学习习惯养成的现状的基础上，梳理各年龄阶段幼儿在学习习惯养成方面所存在的主要问题，分析了解产生的原因，在吸取借鉴中小学实施学生学习习惯养成教育方面的有效方法以及一些家庭好方法的前提下，根据幼儿的年龄特点及其学习规律，抓住重点要素以及关键影响因素等，提出有一定针对性的解决策略，以为广大教师和家长开展3--6岁幼儿良好学习习惯的养成提供有益的借鉴和参考。
六、课题研究的内容
&&&&& 1、调查访问，开展3--6岁幼儿学习习惯养成影响因素的探究围绕关键指标，调查、分析影响学习习惯养成的各种因素，以便发挥积极因素、减少消极因素。
&&&&& 2、抓住重点，开展3--6岁幼儿学习习惯关键要素及其具体表征的研究。
&&&&& 3、聚焦一日活动，开展3--6岁幼儿良好学习习惯养成策略的研究基于对3--6岁学习习惯中各种关键要素及其具体表征的把握，聚焦一日活动中的生活和游戏各环节，立足全体，关注个体，积极探索3--6岁幼儿良好学习习惯养成的有效策略。
七、课题研究的方法
&&&&&1、行动研究法。
&&& 教师们在自然、真实的教育环境中，以解决幼儿良好学习习惯养成策略这一实际问题为目的，针对日常教育活动中和实施进程中不断出现的新问题，不断调整、充实和完善。在其过程中，我们既是一种实践的过程也是一种反思和研究过程，努力实现研究与实践的融合、行动与思考的统一、反思与改进的结合，努力用专业的视角来观察、内省并改进在培养幼儿学习习惯养成过程中的教育实践。
&&&& 2、调查法。
&&& 在采用行动研究法的同时，我们还辅以调查法。通过对教师、家长的调查、访谈，对幼儿的跟进式观察，为策略的形成获取真实的数据和原始的基础性资料。
&&&& 3、文献研究法：
&&& 通过网络、教育杂志、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支撑，把握研究方向。通过文献分析，为课题实施提供素材和依据。
八、课题研究的主要步骤
1、第一阶段（准备阶段）：（2014年1月―2014年6月）
&&&&& 围绕选题、开题完成三项工作。一是选择子课题，拟定开题报告，做好课题开题的论证工作；二是查询、收集、学习、分享相关文献资料，提升课题组成员理论水平，提高认同感；三是分工合作制定课题研究实施方案、阶段性研究计划以及各小组工作计划，做好开题工作。
2、第二阶段（研究阶段）：（2014年9月―2016年2月）
&&&&& 围绕课题研究的目标和内容，在观察、调查的基础上，了解、分析幼儿在活动中学习习惯的状况及存在的问题，探索、形成良好学习习惯养成策略并结合幼儿日常的生活、游戏，在实践中研究、验证。围绕这一目标，本阶段将做好六项工作：一是设计观察记录表，分别做好实验班、对照班幼儿前期学习习惯的分析；二是召开课题实验班家长会，开展家长问卷调查；三是各年级组依托我园现有的课题研究成果，深入开展跟进式观察、分析和探索活动，捕捉典型案例并进行分析总结，根据实践研究中出现的问题，不断反思和调整策略，探索、完善科学的养成策略；四是各年级组按学年形成阶段性报告；五是每学期组织一次分享交流活动；六是在一定范围内召开研讨会，努力发挥研究成果的辐射作用。
第三阶段（结题阶段）: （16年5月）
&&&&& 围绕结题做好两项工作。一是完成课题组的结题报告以及各小组的工作总结；二是完成多形式课题成果的展示（文本和音像）等。
九、课题研究的基础条件
（一）课题研究人员结构合理
&&&&& 本课题研究人员按组织要求，园长亲自担任课题负责人，全体教师共同参与，既有干劲足、创新意识强的年轻教师，又有经验丰富的老教师，知识经验和年龄结构都十分有利于课题的深入开展。
&&&&& 课题负责人是合肥市双岗幼儿园园长王俐同志。曾经独立负责完成省、市级课题的研究工作，有较强的组织、研究和协调能力。她曾担任幼儿园业务主任，管理幼儿园教育教学工作16年，先后参与过国家教育部重点课题《幼儿科学教育活动》、省级课题《幼儿素质教育研究》、市级课题《幼儿园学科创新教学研究》等多项课题的子课题研究，并担任课题主要负责人，目前课题全部通过专家鉴定，顺利结题，其中省级课题《幼儿素质教育研究》子课题被专家组评为省优秀研究项目。今年4月底又顺利完成安徽省教育科学规划课题《5-6岁幼儿学习习惯养成策略研究》的结题鉴定，该课题的研究价值和研究成果受到鉴定专家组的充分肯定。其撰写的20多篇论文获国家、省、市教科研成果一、二等奖，并多篇发表；个人先后被评为安徽省“学陈师陈”先进个人、合肥市幼儿园教科研工作先进个人、合肥市优秀教育工作者。此外，带领教师积极开展园本教研活动的探索与研究，活动经验先后在全省、市一类园园长联谊会、长丰县、庐阳区等相关培训会上作专题介绍，具有一定的课题研究基础和能力。
&&&&& 课题具体分管人是幼儿园业务园长陶茜。管理幼儿园后勤及教育教学工作9年，参与过国家教育部重点课题《幼儿科技活动的实践研究》课题的子课题研究，撰写的课题论文《浅析幼儿科学教育活动的几点偏差》获国家级二等奖。个人撰写的其他论文也多次获国家级、省、市教科研成果奖。先后被评为庐阳区“教坛新星”、庐阳区“骨干教师”称号。带领教师积极开展园本教研活动的探索与研究，牵头进行的“关注幼儿有效教育”“幼儿研究性游戏研讨”等专题、活动经验在省级、市级、庐阳区幼教年会、专题研讨会上进行汇报。
&&&&& 课题研究按年龄段分成三个小组，各年级组长担任课题小组负责人，各年级组教师在年级组长的带领下在幼儿一日活动及游戏中学习习惯的养成策略进行研究，收集典型案例并进行分析研讨、总结；
课题组成员都是怀着对幼教事业的一份热爱，对孩子健康成长的一份责任，积极踊跃参加此课题的研究和实践，全体课题成员共39人，其中具有中学高级教师职称的教师1人，小学高级教师职称的教师34人，课题组成员中还有合肥市骨干教师3人，庐阳区骨干教师4人，教学能手5人，其中11人曾参加过省、市级课题研究。大多数教师从事幼教工作多年，具有丰富的一线经验，对本课题的展开和深入将提供充足的案例。
&&&&& 为了保证课题深入、扎实地开展，幼儿园将成立课题研究领导小组，负责策划、组织、协调课题研究的整体安排、具体实施。
&&&&& 组& 长：王 俐（园长）
&&&&& 副组长：陶 茜(业务园长)、郑晓翠（后勤园长）
&&&&& 组& 员：徐莹莹（教研组长）、张庆云（教研组长）、杨眉（小班年级组组长）、赵悦（中班年级组组长）、方艳（大班年级组组长）
（二）专家指导到位
&&&&& 本课题将力争继续得到省课题研究专家徐晓虹老师，合肥市课题研究专家李卫文主任、方惠老师以及庐阳区教体局许新国副局长、方明惠老师的专业理论指导。同时，还继续特聘省教育科学院幼教教研员汪秋萍老师以及合肥市教育局幼教教研员曹亦兵两位幼教专家作为专家团队，进行具体的课题指导。
（三）经费估算
&&&&& 本课题研究经费将由庐阳区教育体育局、合肥市双岗幼儿园共同承担，经费可以得以保障。
（四）课题研究的成果形式
&&&&& 将形成课题研究报告、典型案例分析及研究论文集、策略养成活动设计方案、成果汇报展示会等。
合肥市双岗幼儿园版权所有
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访问人数：&实验课题报告：区域性体育活动
实验课题报告：区域性体育活动
一、问题的提出：　　《纲要》中就幼儿健康领域的发展明确提出既要重视幼儿的运动兴趣，又要在凸现幼儿活动主体性的基础上提高幼儿的运动能力，这一观念的提出，向传统的体育活动模式发起冲击。长期以来，幼儿园的体育教学存在两种倾向，&运动教学为主&和&运动兴趣的培养&。导致这两种倾向直接原因之一既是体育教育目标失衡造成的，而经过有目的的试验控制是有可能重新定位，找到二者的结合点，由此提出了新的体育运动模式&&幼儿区域性体育活动。
　　二、研究内容
　　探索试验设计各种情景化区域活动与幼儿的活动兴趣、运动风格、运动技能之间的关系，以验证幼儿区域性体育活动能否激发幼儿在体育活动中的主体性，促进幼儿身心和谐发展。
　　重点定位：
　　1、探索区域活动中那些情景化创设及活动材料有助于发展幼儿的运动主体性。
　　2、研究在区域性体育活动中教师组织应答策略。
　　三、研究方法和研究对象
　　1、研究方法：本研究采用实验法、观察法、测验法。
　　2、研究对象：本研究的对象为幼儿园 同级三班幼儿，二班为对照班。并随机抽取样本各35人。两组幼儿平均年龄相同，男女生比例相同，对两组幼儿的家庭环境等无关因素进行控制。
　　四、研究设计
　　1、试验假设：
　　幼儿区域活动作为一种新的体育运动模式，能够促进幼儿主体性运动能力的发展。
　　2、选用和设计测量工具
　　i. 幼儿运动领域能力评价表
　　ii. 幼儿活动风格评价表
　　iii.以《多元智能理论与学前儿童能力评价》为本，自行设计测试表。
　　iv. 日常体育活动观察记录
　　五、研究步骤安排
　　（一）、研究的准备阶段（6.5）
　　a) 搜集与课题相关材料
　　b) 做出开题报告
　　c) 投放材料，进行环境创设
　　d) 运用测量工具实施前测
　　（二）、研究试验阶段（7.1）
　　1、依据研究开展试验
　　2、设计研究区域活动情景，进行试验，在活动中总结经验，研究问题，动态调整研究方案。
　　3、进行前、中、后期测试
　　（三）、课题研究总结阶段（7.7）
　　1、 试验班于对照班的后测工作
　　2、 将研究材料进行归纳、整理、分析、总结，形成研究报告。
　　六、依据的原则
　　教育研究过程在坚持方向性和科学性的前提下，突出具体性和培养性，并遵循以下原则。
　　1、一致性原则：即保教人员在教育上要协调一致，并与家长密切配合。
　　2、安全性原则:安全第一是教育工作中各项具体活动的普遍要求，体育活动的设计、组织应加强安全第一的原则。
　　3、主体性原则：即在教育活动中，在教师有效发挥主导作用的同时，充分调动幼儿的积极性、主动性、创造性。
　　4、尝试性原则：即在教育活动中，教师引导、鼓励幼儿自己操作儿得出结论与经验。
　　七、研究前的准备工作
　　（一）、教师准备
　　1、 搜集、学习课题的相关资料&&《为了孩子的健康》、《健康第一步》、《多元智能理论评价》、《幼儿在体育活动中的主体性研究》等。
　　2、 小组学习讨论&区域性体育活动&的开展&&了解&区域性体育活动&、&区域性体育活动&的研究内容。
　　3、 调查试验班和对照班孩子对体育活动的兴趣。
　　4、 取得家庭的支持并使家庭了解&区域性体育活动&。
　　（二）、幼儿准备
　　收集废旧物品制作体育活动材料。
　　（三）、材料的准备过程
　　1、老师和孩子一起搜集许多种废旧物品。
　　各种大小不一的饮料瓶，易拉罐，挂历，报纸，废旧凉席，纸壳子，酸奶瓶，布，废旧彩笔等。
　　2、制作体育器械
　　教师和孩子着手进行制作，用大饮料瓶装上沙子制作了沙瓶、哑铃等；用酸奶瓶制作小飞盘；报纸卷成纸棍，用布做飞盘和球；皱纹纸盒塑料泡沫做成彩球；才笔杆做彩圈，用布做布袋子；易拉罐做高跷、和拉力气等。
　　3、购买体育器械
　　轮胎、垫子、羊角球、平衡木、平衡器、高跷、乒乓球、塑料圈、大鞋、滚环、跳跳床。
　　4、家长的支持
　　皮球、跳绳、呼啦圈
　　（三）、环境创设
　　1、 按空间位置可划分室内区和室外区，室内放置部分小型器械，如跳跳床、高跷、平衡木、垫子等，室外放置了篮球架，轮胎、羊角球、大鞋等需要大场地才能玩起来的器械。
　　2、有的体育器械需要孩子互相合作组装才能玩起来，所以我们划分为合作区域，如平衡木、垫子、梅花桩等器械。每次的的不同摆放、组合都需要孩子们合作。乒乓球、篮球、足球、都需要一定的技能，所以我们有划分出技能区，还有游戏区、大型玩具区、吊挂区、泥土区等。
六、课题研究测试评估表
　　（一）、课题研究前测试评估表
　　1、幼儿运动能力评估
　　表一 创造性动作观察表
　　年龄：５岁 日期：２００６年４月 观察者：周燕
评注和观察
从表中可是却以看出两个班在三方面的能力相当，在身体的控制能力方面试验班的孩子欠缺表现得不好。动作创意方面试验班略强。
　　**表示特别的能力 *表示一般能力　　○表示差等
　　表二、障碍活动课程观察表
　　年龄：５岁 日期：２００６年６ 观察者：周燕
力量／敏捷
　　**表示特别的能力 *表示一般能力　　○表示差等
　　2、活动风格评价表
　　表三、 年龄： 5 岁 日期：2006年6月
创造性活动
容易参加活动的
不愿参加活动的
易分散注意力的
创新的使用材料
实现的成就感
对材料好奇
与成人互动
　　测试结论：
　　1、发现两个班的幼儿对体育活动都非常感兴趣，而坚持力、自控力、自主性和动作的技能水平表现的略差。
　　2、测试结果可以看出试验班和对照班的幼儿能力相当，试验班幼儿的创造力和克服障碍的能力较强，而控制力、力量及坚持性比对照班略差。
　　3、测试为课题的研究做好理论和实践的基础。
　　（二）、课题研究中、后期测试评估表
　　1、幼儿运动能力评估
　　表一 创造性动作观察表
　　年龄：5岁半 日期：2006年12观察者：周燕
评注和观察
从表中可以看出两个班在三方面的能力相的差异，在身体的控制能力方面试验班的孩子和对照班相当。其他方面试验班略强。
　　**表示特别的能力 *表示一般能力 ○表示差等
　　表二、障碍活动课程观察表
　　年龄：5岁半 日期：2006年12月 观察者：周燕
力量／敏捷
　　**表示特别的能力 *表示一般能力 ○表示差等
　　测试结果可以看出试验班和对照班的幼儿能力不同，试验班的幼儿的能力强于对照班。
　　2、活动风格评价表
　　表三、 年龄： 5 岁 半 日期：2007年1月
创造性活动
第一次测试
第二次测试
第一次测试
第二次测试
愿意参加活动的
不愿参加活动的
易分散注意力的
创新的使用材料
实现的成就感
对材料好奇
与成人互动
　　第一次测试时间为2006年6月第二次测试时间为2007年1月。
　　通过前后两次测试发现幼儿的坚持力、自控力、自主性和动作的技能水平表现的较第一次测试数据上有所提高。
　　七、结论与分析
　　一学期体育活动的开展，我们进行了反思和总结，从活动材料和教师指导方面进行归纳分析。
　　（一）、材料方面
　　1、活动材料的丰富
　　大班幼儿的合作竞争意识增强了，各部分肌肉力量提高，全身的协调能力有了进一步的发展，所以我们增加了活动材料种类和数量。@_@我是分割线@_@提供的材料能发展幼儿的身体素质，发展幼儿的创造力、合作性和挑战性。如在体育活动中，我们提供的平衡木、梅花桩、小椅子、高跷等，必须通过合作，自己的组合、拼装才能开展活动。在活动中不断变换着器材的组装、组合，给自己增加难度，培养孩子们的挑战意识。
　　2、使用和选择材料的情况
　　幼儿在体育活动中所表现出来的运用自己的身体的能力是自然的、真实的，在活动中孩子们所表现出来的共性和个性问题我们做到心中有数，，并以此来提供器材。如：通过幼儿选择器材情况，可以了解幼儿的兴趣，随时调整器材的投放。通过幼儿使用器材的情况，可以了解幼儿动作发展水平、身体素质和思维能力，及时调整锻炼的内容，进行有目的的个别的指导。
　　3、幼儿参与器材的准备、收拾及常规制定
　　活动中和孩子共同制定器材，例如：飞盘、彩棍、彩球、皮筋等，活动结束后，自己收拾器材。
　　具体说明如下：
孩子的表现
能够正确、创造性的使用材料，能合作游戏，明确场地使用规则。
在教师的帮助下自己收放材料。
幼儿为主、教师为辅制定规则。
　　（二）、教师的指导方面
　　1、促进幼儿与环境的互动，让幼儿充分体验运动的快乐。
　　《纲要》认为&环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展&，所以，在运动中，物质环境的创设和心理环境的营造是非常重要的。如：利用园内大树的间距，架起一个果架，错落有致地悬挂着高低不同的各色&果子&，让幼儿进行摸高跳的。不同的高度可以满足不同的幼儿，又如：开辟围墙的一方建造攀岩墙，让孩子们玩勇敢者的游戏。除了这些人为制造的运动器材外，环境中还隐藏着许多的资源，当孩子们融入环境中，草坪中迂回的小道上孩子们来回地走着，马路砖上他们使劲地在跳格子，花坛边他们或上上下下地在从高处往下跳，或张开双臂在走平衡。那些在成人眼中的危险举动，他们却时常偷偷地复演，他们用动作、身体探索着环境，感受着运动。在实践中，我们很尊重孩子的探索，鼓励他们与自然环境充分互动，危险无处不在，关键是要认识它、预防它，降低它，而不应该一味地躲避它。在与环境的互动中，幼儿的走，跑，跳，攀，爬，钻等基本动作得到了发展，运动能力增强了，同时动作更协调，更灵敏，更准确，更有力。
　　小班幼儿年龄小，只对有兴趣的东西感兴趣，而游戏深深地吸引了孩子，因此，在体育活动中，有意识创设游戏的环境，既锻炼了孩子的运动技能，又增加了孩子对体育活动兴趣。如：游戏&小老鼠&形象生动的儿歌和动作，加上有趣故事的情节，孩子们猫着腰，悄悄的&吱吱吱的偷吃油&，&猫喵喵叫着来了&孩子们静悄悄的躲在一边一动不动，&猫&走了，孩子们高兴得欢呼着胜利。通过体育游戏活动，孩子的身体得到锻炼，情感获得满足，培养了孩子的良好行为习惯。
　　2、材料不同层次的投放及使用，满足幼儿活动的需求
　　区域性体育活动中，活动材料的投放、使用，大有学问。体育活动是幼儿最为喜欢的运动，但各个幼儿都有不同的兴趣点，所以，在户外体育活动中，我们投放了各种各样的运动器材，如：小篮球，篮球筐，粘靶球，绳子，沙袋等，在运动区域架起&果子架&，放上投篮筐等。在实践中，我们发现&满足不同的需要&，并不是指一味地增添运动材料，或一次性地提供多种材料，而是要注意以下几方面：第一，运动器材的定期更换，既同一种器材在使用一段时间后，要稍作搁浅再使用，这样可以减少幼儿对器材的乏味，始终保持新鲜感。第二，器材的选择源于幼儿本身的兴趣，也就是说要注意观察和了解幼儿的兴趣点，从幼儿出发来选材。例如，在折纸活动《飞机》后，孩子们对投掷活动很感兴趣，于是我们就提供各种材料制的飞机，火箭，让孩子们玩飞机活动，同时，制作材料的不同，还能引起幼儿对不同结果的探索，做到多种知识有机渗透。现在的孩子，家里的运动器材要比幼儿园的新颖，可以让孩子自带一些热门的运动器具，与同伴交流分享。第三，鼓励幼儿对器材的创新玩法。对于幼儿来说，没有哪一种器材的功能是一成不变的，哑铃是用来举重，训练手臂力量的，但孩子们还用来滚，用来做滑轮站在上面练平衡。作为老师我们应该鼓励这种创新，并为幼儿的活动做好安全的防护。大大激发了孩子们的创意，发挥了老器械的作用。
　　3、教师以积极的态度和幼儿进行互动，发展幼儿的自信
　　区域性体育活动帮助幼儿提高自信和抗挫能力。首先在体育活动中，教师要理解、尊重、接纳孩子想法和做法。在幼儿的活动中，教师的行为和语言要处处表现出&接纳、肯定&幼儿的情感，在玩&轮胎&时，孩子们对滚轮胎失去兴趣时，他们会把一个个五颜六色的轮胎垒成小山、排成山洞，摆成&荷叶&，孩子们自己会钻、爬、跳，这是对孩子胆量与自信心的考验。每当孩子爬过时，老师的一个微笑、一句肯定的话语，都使孩子感受到老师的关爱和鼓励，胆怯的心理在教师的鼓舞变得自信了。其次。教师要充分发挥孩子的潜力，引导孩子主动探索。在体育活动中，教师引导孩子思索&玩什么，怎么玩&，让孩子独自商量解决，发挥孩子的主动性和创造性。如：教师提供小椅子，启发幼儿发挥想象：可怎么玩?幼儿会探索出多种玩法：以自摆成小树林，椅子转过来当马骑，将椅子不同叠放，进行爬山、走独木桥时，孩子们一次次感受到了探索成功的喜悦，对自己的认识不断加强，自信心也随之加强。@_@我是分割线@_@　　有效的互动还在需要教师善于转变角色。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师以&协助者&的角色发起；当幼儿对游戏的兴趣减弱时，教师以&参与者、引导者&的角色发起；当幼儿对游戏的参与积极性很高时，教师以&鼓励者&的角色发起；当幼儿对游戏的方式提出建议时，教师以&支持者&的角色支持幼儿发起主动互动。只有不断地转变自己的角色，才能使教师对幼儿的影响保持最佳状态并以积极的态度回应幼儿的互动，以积极的方式引导幼儿的呼应，幼儿在这种积极的循环互动状态下，会有积极的心态、良好的自信回应教师的互动。
　　4、教师有意的提供可搭建的体育器械。发展幼儿的交往合作能力和挑战意识。
　　幼儿之间为了更好的创造性的玩教师提供的器械，他们互相分组、协商一起组合体育器械，活动满足与同伴交往的需要，也养成了幼儿的责任心与爱心。如：老师提供若干平衡木、梅花桩、大积木，孩子们会组合成一条探险的路，&爬过大山&、走过树墩、独木桥，孩子玩起来乐此不疲，当他们轻松的完成了自己设计的路线，他们会自己重新组合搭建，给自己增加难度，如：独木桥的高度增加，梅花桩的距离加大，走的动作改为跳的动作，有的孩子胆子比较小，他们会互相帮助，最后自己的组员成功地到达目的，他们的交往能力、合作能力不仅大大增强，而且从中获得了成功感和继续挑战意识。
　　教师的指导应该帮助幼儿知识的获得，帮助幼儿发展的能力，并激发幼儿积极的情感。区域体育活动中，同样如此。只有在一个能让幼儿得到承认、支持和能获得自主活动机会的环境中，幼儿才能富有情感地、热切地、创造性地从事各种活动，只有让幼儿具备这种参与性、主动性、独立性、创造性的主体精神，并扩展到幼儿教育的其他领域，这样才会使幼儿身心得到全面和谐的发展。在区域性体育活动的开展中，教师充分调动幼儿对体育活动的兴趣；提供和使用丰富、有趣和符合幼儿兴趣的运动器械，吸引幼儿主动地参与体育活动，引导幼儿自主地探索和思考。使幼儿在体育活动中获得健康和快乐！
　　体育活动中，我们注重引导幼儿看到自己的进步和成功，孩子体验到自己的进步和成功，体会到成功的喜悦和自身的力量，对活动失败的幼儿帮助他将失败情绪转化为在一次活动的勇气。活动中加强师生之间的情感交流，激发幼儿在学习的愿望，帮助幼儿形成健康的自我。
　　（三）、课题实施研究中的出现问题
　　课题的实验研究阶段告一段落，&区域性的体育活动&这一课题的研究实施中结出了令人满意的果实，但在实践中我们也找到了自己的差距和不足，主要表现在：
　　1、课题的实施者的体育技能及体育知识、目标意识需要加强。理论水平和研究能力有待提高。观察、了解、评估幼儿的水平有待于进一步提高。
　　2、课题的实施者需要有自信、勇敢、勇于向困难挑战的良好品质及勇于创新的精神。
　　3、家园工作的针对性、实效性有待提高。
　　参考文献：
　　《多元智能理论与学前儿童能力评价》
　　《幼儿园指导纲要》
　　《健康第一步》
　　《观察记录的几种方法》
　　《为了孩子的健康》
　　《幼儿在体育活动中的主体性研究》