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幼儿园游戏与教学关系的调查与反思
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有关游戏和教学活动常见概念的辨析
作者：佚名&&&&南艺新闻来源：本站原创&&&&点击数：397&&&&更新时间：
有关游戏和教学活动常见概念的辨析
《3―6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，尤其是近两年，区域、区域活动、自发自主游戏成了热门的词。其实，从学前教育发展的历史来看，区域及区域活动并不是这些年才出现的。上个世纪初的蒙台梭利课程就强调了区域，所谓有准备的学习环境，指的就是各种功能的区域。当然，蒙台梭利课程中的区域活动与我们今天所讲的区域活动含义有相当大的不同，但蒙台梭利课程关于区域的观点对于我们今天理解区域及区域活动是有参考意义的。台湾地区的幼儿园大约是从20世纪的六十年代开始有区域和区域活动的，最初是受“发现学习”的影响，一些幼儿园在教室设立“发现角”，提供一些材料，让幼儿发现一些事物，再引导他们进行一些探索。20世纪七十年代“开放教育”理念兴起，幼儿园普遍在教室中设置各种学习区域，幼儿有了自由探索的空间，从而改变了原来教室里排排坐的格局。
20世纪八十年代之前，甚至到了九十年代后期，集体教学（集体课）一直是我国大陆幼儿园教育活动的主要形式，虽然有游戏，并且在时间上也有一定的保证，但那时的游戏大都是在教师的安排组织下进行的，基本上还没有区域以及区域活动的概念。20世纪八十年代后期，南京师范大学的学者在南京鼓楼幼儿园开始尝试在幼儿园教室中设置区域，试图用区域活动改变长期以来我国幼儿园中以集中活动、集体教学为主的状况，区域活动才逐渐开始在一些幼儿园中推行。到了2000年左右，尤其是2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布后，一些地方的幼儿园发生了变化，区域活动有了幼儿自由选择的内容。当然虽然是自由选择，但大部分活动还是任务性的，只有少部分区域可以让幼儿自由决定做什么。
直到2012年《3―6岁儿童学习与发展指南》颁布，区域活动才被真正赋予自由选择的性质，才真正有了自发自主游戏的可能。在对《3―6岁儿童学习与发展指南》解读和许多相关培训中，区域活动是与幼儿的游戏，尤其是与幼儿自发游戏联系在一起的。这使得许多幼教工作者把区域活动等同于幼儿自发游戏活动，有时就直接叫作区域游戏，而教学则是与区域无关的。其实如果我们仔细分析一下幼儿在园一天的各项活动就会发现，区域活动只发生在幼儿在园一天生活中的某一段时间，而游戏并不仅仅只发生在区域之中。因此，如何理解区域及区域活动，如何理解游戏，如何理解教学，如何理解幼儿在园的各项活动，依然还有一些概念需要厘清，还有一些问题需要讨论。以下是笔者结合相关研究文献，就近段时间以来对幼儿园教学实践的观察与了解，对游戏、区域活动和教学提出的一些观点和看法。
游戏是什么
我们通常所说的游戏，是幼儿主要的学习方式，是幼儿园教育活动的基本方式。这里的游戏既包括了幼儿自发自主的游戏，也包括了教师以游戏方式组织的教学（或称之为教学游戏）。比如，一个小班的孩子回家，父母问他：今天老师教你们学什么了？孩子回答：老师带我们玩老鹰捉小鸡了。这个游戏就属于后者。关于游戏，有各种分类方式，如按游戏发展水平的分类，有独自游戏、平行游戏；按游戏的创造性与规则性分类，有角色游戏、体育游戏，等等。其实游戏的分类是成人为了研究游戏而进行的，从幼儿园现实的活动来看，一般只有两大类，一是幼儿发起的活动，二是教师计划安排的活动。如果我们特别强调幼儿自发自主的游戏，那么它只存在于幼儿发起的活动中。虽然我们强调游戏，尤其是近些年来我们强调幼儿的自发自主游戏，但我们应当清楚地知道，幼儿在园一天生活的各项活动并不全都是游戏，而且真正自发自主游戏的时间并没有多少。
真正幼儿自发自主的游戏是什么呢？它应当是幼儿自由选择，无目的、无要求、无任务，当然这里的目的、要求和任务是指来自外界（教师）的。蒙台梭利课程虽然也强调幼儿的自发、自主选择，但蒙台梭利的活动是有目的、有要求的，因而它不是游戏，用蒙台梭利课程的语言来说是工作。
游戏与教学的关系
比较一下游戏与教学，那么我们就可以更加清楚地理解幼儿自发自主游戏、教师有计划组织教学的含意（如下图）。
在上图中，最左面的游戏属于幼儿自发自主游戏，但这类游戏在幼儿园很少，因为幼儿在园大部分时间是在教师安排之下的。同样，最右面的完全没有游戏性质的教学活动也不会太多。最多的是教师支持环境下，幼儿发起的游戏和教师有目的的教学。前者包括了教室区域中以及在户外进行的自发自主游戏，它们是在教师结构化安排下进行的，因为具体区域的设置和材料的提供，以及时间的安排都是在教师的安排下进行的。而后者则包括了大量的游戏化形式的教学（教学游戏也属于此类）。
一日生活中的游戏与教学
在《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》这本书里，幼儿在园一日生活各项活动是被分为：入离园、集体教学、区域活动、户外活动、过渡环节和日常生活（这种分类不能全覆盖一日生活的各项活动，而且各项活动之间也有交叉）。按照这种分类方式来分析游戏，就会发现在几项活动中都有游戏，如果只涉及自发自主游戏，那么不仅在区域活动中有，在户外活动中也有（因此把区域活动等同于幼儿自发自主的游戏活动是不太合适的）。如果用另一种分类方式：大组（全班）活动、小组活动、个别指导活动、个别选择活动和日常生活活动（这种分类基本可以全覆盖，并且各项活动不大会出现交叉），就能比较好地分清各种活动及其关系。在这种分类中，幼儿自发自主的游戏主要集中在幼儿个别选择的活动中。前面三项活动都是教师发起的有目的、有计划的活动。
我们可以把一日生活的各项活动再按性质进行分类，这样就可以从学习背景的角度去理解游戏，理解幼儿在园的各项活动。当然这种分类可能是相互交叉的，但可以帮助我们理解。
1. 游戏。这里指的是幼儿自发自主的活动，也一定是个体自发选择的活动。当然，需要明确的是，幼儿自发自主的活动中有自发游戏的部分，也有非游戏的部分。自发游戏不仅是发生在室内区域、户外的环境中，也可能发生在其他的环境中（比如在厕所、盥洗间，当一个幼儿如厕后洗手，用了比较多的洗手液，因而玩起了泡沫）；不仅会发生自由选择活动的时间（室内和户外的自由选择活动时间），也会发生在其他时间（如餐后等待的过程中）。
教师在幼儿自发自主游戏中的作用是为幼儿创设环境，然后是鹰架游戏，扩展学习背景，使幼儿参与，并增加游戏的复杂程度。而教师则可以以合作者、观察者、听从者、发起者、示范者、提问者、挑战者、协调者的身份参与幼儿的游戏。在这种参与中，教师更多是跟随幼儿，因为幼儿是主导者。
2. 真实生活。幼儿园里有许多真实的生活活动，而且随着幼儿年龄的增大，真实生活的成分也越多，比如种植、饲养、值日生、烹饪、有目的的阅读书写、科学实验、到某个工作场所参观、请家长或其他人来园介绍工作和职业等。这些活动不是游戏，不能以游戏的方式去处理。真实生活活动可以列入有目的、有计划的教学活动，可以是个别的、小组的或全班的。
教师通过安排真实生活情境，把人们如何生活呈现在幼儿面前，从而帮助幼儿理解人们是如何交往、如何工作、如何使用文字等。哪些真实生活的内容可以引入幼儿园，这是需要教师认真考虑的，也需要根据幼儿的年龄特点进行安排，需要和幼儿的父母、社区相关人员商量。
3. 探索活动。这里主要是指幼儿自发的探索活动，它可能发生在游戏中，也可能发生在其他活动中。它是幼儿与人互动，与物互动，以及把这种互动表现出来的过程。探索活动包括了幼儿对环境、材料、工具的探索，也包括了他们通过查阅书籍，或用其他方式了解信息，还包括了他们对人与人关系的探索。
在探索活动中，教师的作用是提问、设置问题，挑战幼儿的思维，同时通过示范、解释等给幼儿提出建议，从而帮助他们做出决定。教师有目的引导的探索活动可以在幼儿自发探索的基础上进行，当然也可以完全由教师发起。
4. 日常安排和转换活动。这里指幼儿在园每天基本固定的活动，如进餐、如厕、休息等，当然也包括了固定的教与学活动，如每天的计划、分享回忆，每天的阅读、音乐活动等。日常安排是可以预测的，当然也应当是灵活的，可以变换的，如下雨天户外活动要改换成其他活动等。但结构化的日常安排是基本的，它给了幼儿秩序感和有规律性，他们的日常生活行为习惯就在此中逐渐获得，学习也镶嵌在其中。过渡环节可以帮助幼儿学习如何从一个活动转换到另一个活动。
因此，日常安排和转换活动对幼儿的学习与发展来说是相当重要的，时间的分配，不同年龄幼儿各项活动的安排等，都需要认真加以考虑。
5. 教师有目的、有计划的教学。这里强调教师的指导或引导的教与学，因为只有教师的指导或引导，幼儿的学习才能变得清晰。有目的、有计划的教学不仅指教师有组织的大组（全班）、小组和个别指导，它还包括了在游戏、真实生活和日常安排中随机的指导，当然这种指导要求更高，需要教师能够根据环境、情境、事件等进行指导，它要求教师对幼儿的发展有比较清楚的了解，对需要提供给幼儿的经验有比较清楚的把握，对相关领域的核心概念（或核心经验）比较了解，从而能够在“可教的时刻”去指导或引导。
我们现在强调幼儿的自发自主游戏，但是不是自发自主的游戏越多越好？只要理性思考一下答案就会是否定的。因为随着幼儿年龄的增加，生活技能、学习能力也在提高，因而他们所应承担的任务、责任也会增多。英联邦国家有一项针对幼儿园、小学低年级的研究表明，从3岁到8岁，儿童在教育机构中每天自发学习时间与教师指导的学习时间比，分别是3-4岁，7∶3；4-5岁，6∶4；5-6岁，5∶5；6-7岁，4∶6；7-8岁，3∶7（2∶8）。从这些数据可以看出，随着幼儿年龄的增长，自发自主选择的活动的时间会越来越少，而有目的的学习活动会越来越多，当然这种有目的的学习活动既包括了教师组织的全班性活动，也包括了小组活动，还包括了个别指导活动。上述研究对于我们考虑幼儿园一日生活安排，尤其是根据不同年龄幼儿考虑他们的活动安排是很有意义的。
区域、区域活动与游戏
区域，首先是一个空间概念，是一个放置材料或从事某种活动的地方。而区域活动，从字面上解释，就是在区域中发生的活动。从以上对游戏、教学等活动的分析我们可以清楚地看出，区域活动可能是幼儿自发的游戏活动，也可能是幼儿自主选择的非游戏活动，还有可能是教师计划安排的游戏化的教学活动，或是教师直接指导的学习活动。因此，我们不能把幼儿园区域中发生的活动简单定义为自发自主的游戏活动。20世纪八十年代末以来在幼儿园逐步推行的区域活动，一定程度上改变了以往过度强调集中教学的状况，但教师有计划、有组织的教学活动并没有因为区域活动的安排而减少，幼儿自发自主的选择活动，尤其是幼儿自发自主的游戏依然没有得到应有的重视。
幼儿园的区域，按空间可分为室内区域和户外区域，现在一般提及区域及区域活动时，主要指室内的区域及活动。户外区域由于较多地强调幼儿的体育活动（当然户外体育活动也根据器械、运动内容等进行一些功能区的划分），非体育类的活动比较少，如今这种情况也正在发生改变。
室内区域活动中的游戏
区域中幼儿的活动，需要教师根据课程教学的安排来考虑是让幼儿自由游戏还是由教师指导活动。通常积木区、操作区、角色区、玩具区、玩沙玩水区等是让幼儿自发选择游戏的区域（但也不排除教师在上述某些区组织计划性的活动，如在积木区组织小组搭建、讨论如何搭桥；角色区的文学作品表演，应当归为教师安排的学习活动，因为它是有一定要求的活动）。科学、数学、语言、美工等区既可以让幼儿自发选择，也可以组织安排有目的的小组学习。但是生活体验区不应当成为一个自由选择和自发游戏的区域，因为设置这个区域的目的是让幼儿学习某种生活技能，是让幼儿体验真实的生活（如制作某种食物），因此它不应该是游戏，而是在教师指导下的学习活动。
如果某个区域某个时段的活动是教师计划安排的学习活动，比如美工区要制作某个手工作品，那么这个区域在这个时间的活动就不属于幼儿自由选择的活动，而是教师安排的活动。如果某些区域某个时间是让幼儿自由选择的，那么就应当充分尊重他们的自由选择（可以去或不去，可以去长时间，也可以去短时间，可以去操作一些材料，也可以去了以后什么都不做）。实际上，幼儿的自发选择活动与教师组织的小组活动可以安排在同一时间内进行，这样就可以根据具体教育目的、内容调整幼儿自发活动与教师指导活动的比例了。
幼儿在相当一段时间里可能只对某些区域内的材料和活动感兴趣，如某些幼儿只要能够自由选择就只去积木区搭建，而很少去另外的一些区域活动，如角色区，这种情况下是否需要干预?这是一个让不少教师困惑的问题。其实只要明白了什么是幼儿自发选择的学习，什么是教师组织计划的学习，就很容易回答清楚。当幼儿完成了教师安排的任务，比如到科学区参加小组活动探索磁铁，或是到美工区完成教师任务装饰扇子，他（她）就可以按照自己的选择到各个区域里选择自己的活动，实际上这些区域也是教师有目的地规划和选择材料的，而且，任何一种区域的活动都会对幼儿的各方面的学习与发展产生影响，幼儿并不会因为过于集中在某些区域中活动而出现学习与发展的不平衡。
户外区域活动中的游戏
长时间以来，我们对户外区域的关注主要集中在体育活动上，如体育活动场地的功能区划分，体育活动的集中组织与自主游戏，幼儿各种动作的学习与要求等，忽略了户外区域作为非体育游戏场所的重要功能。如果重温《幼儿园工作规程》的对于户外活动的时间要求，就会发现每天不少于两小时的户外活动中，只对体育活动做了不少于1小时的规定，那么对于体育活动时间以外的其他户外活动时间应该如何安排，我们有必要进行认真考虑，让非体育活动，尤其是让非体育游戏占据一定的空间与时间。
户外的非体育活动，一般是室内某些活动的延伸，如积木（或其他材料的建构）、美工、音乐、科学、角色等，因此户外的非体育活动区域，也相当于是室内区域的延伸。当然这种延伸不是简单地把室内的玩具、材料搬到户外，而是要特别地加以考虑。一是户外活动的区域依然要以体育活动场地安排为主，不能因为非体育活动的考虑使户外的体育活动受到影响，因而要尽可能利用户外的边角、树下等空间，利用那些不适合集中体育活动的场地；二是要根据户外活动的特点安排非体育活动区域，如户外积木区一定要提供较大的积木，让幼儿能够进行大规模的建构活动（PVC管、砖头也可以作为户外建构活动的材料）；户外角色区要考虑适合摆放户外角色活动的道具和开展户外角色游戏；户外的美工区主要是利用墙面、地面让幼儿进行绘画；户外的音乐区主要是提供各种可以用作击打的材料让幼儿通过敲打感受不同材料发出的声音（包括乐音），等等。总之，户外的非体育活动，尤其是非体育的游戏，一定是要加以重视，确保幼儿在户外活动期间，除了大肌肉运动得到加强外，自由游戏的质与量都得到提升。
无论是谈区域、区域活动、游戏还是教学，都蕴含着我们的教育目的。在设置区域时，教师不仅要从可能提供的经验考虑，可能发生的活动（自发的或组织的）和可能达到的目标考虑，还要从可能提供的材料考虑，这些都带有教育目的，而教育目的背后则是教师对幼儿学习与发展的了解，是教师对各学习领域核心经验（或核心概念）的认识。幼儿自发选择的活动（包括自发游戏）和教师组织指导的活动（全班的、小组的和个别的），虽然形式上有所不同，但都是课程实施的一部分。
在具体实践中，区域这个空间，可以是幼儿自主游戏、活动的地方，也可以是教师组织集体活动的地方，我们可以用目前深圳许多幼儿园的一个实际情境来解释这一点：
某幼儿园教室，教师设置了集中区域，用于每天幼儿早餐后的晨谈、计划、回忆，也用于上集体课（如音乐课、语言课等），还用于离园前的分享、交流。这些都是教师组织的全班性活动，属于计划安排的活动。但这个区同时也是幼儿自发选择活动时的积木区，当幼儿能够自由选择区域活动的时候，就会有一些幼儿在这里搭积木。这时，这个区域就是幼儿自发游戏的场所。
综上所述，在区域中，会有区域活动、游戏和教学活动，这与课程目标、内容及需要的组织形式相关。如何有效地在有限的空间中设置区域，如何在区域中有效地开展各种形式的活动，是与课程相关的。一个有效支持幼儿学习与发展的课程，应当能更好地设置幼儿园的区域，更好地提供合适的材料，并能更好地安排区域中各种活动。
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版权所有：高邮市南海艺术幼儿园 （C）地址：环城路南路19号 电话：8幼儿园游戏活动与教学活动整合的研究；摘要:游戏是幼儿的基本活动形式,是孩子生活经验的；关键词::游戏教学教育资源数学活动主题活动区域活；游戏是幼儿的基本活动形式,是孩子生活经验的反映,；在游戏的过程中,孩子们是自己的主人,可以自主能动；教师在实施课程计划的过程中,要善于发现幼儿喜欢的；幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的,是帮助幼儿获得；如何尊重幼儿的身心发展特
幼儿园游戏活动与教学活动整合的研究
摘要:游戏是幼儿的基本活动形式,是孩子生活经验的反映,在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动.幼儿特有的生活方式和学习特点决定了幼儿园的课程必须与游戏整合.
关键词::游戏 教学 教育资源 数学活动 主题活动 区域活动
游戏是幼儿的基本活动形式,是孩子生活经验的反映,在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动.幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中,也会把丰富的学习内容反映在游戏之中.幼儿往往是在游戏的过程中获得身心健康,和谐的发展,习得一些知识或某些技能. 在游戏的过程中,孩子们是自己的主人,可以自主能动的进行自己的活动,发表自己的意见.因此,幼儿园的课程与游戏是密不可分的.作为课程实施重要活动之一的游戏,应充分发挥孩子们在游戏中的主动性和创造性,鼓励幼儿参与多种游戏,鼓励幼儿在游戏中反映生活,为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件. 教师在实施课程计划的过程中,要善于发现幼儿喜欢的,感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值.真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的教育作用,探索课程与游戏的内在联系,找到游戏与课程的最佳结合点,达到游戏与幼儿园课程的整合,以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高.
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的 ,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心和谐发展活动的总和.幼儿特有的生活方式和学习特点决定了幼儿园的课程必须与游戏整合,让幼儿在游戏中学习是每一位幼教工作者熟知的一个教育理念,幼儿园教育工作原则之一就是\以游戏为基础活动\游戏是幼儿获得身心和谐发展的必由之路.幼儿的生活方式就是游戏,幼儿的生活是在游戏中度过,游戏是幼儿生活的全部.因此,幼儿园是课程与游戏密不可分的.
如何尊重幼儿的身心发展特点,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验;如何理清游戏与幼儿园课程的关系.为了真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的作用,探索幼儿园课程和游戏的内在联系及整合,寻找游戏与课程的最佳结合点,我们对幼儿园教育活动的设计组织和安排进行了大胆的探索和创新,主要有以下几点做法:
一、 整合教育资源,为游戏课程创造条件
游戏是儿童活动的基本形式之一,它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系,从而使儿童达到认识周围世界的目的.因此,游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系,它通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上.例如,幼儿用竹竿模仿成人骑马的游戏,在这里马的特征便转移到竹竿上,竹竿成了马的替代物.游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉,是儿童社会化的最重要的途径.因此,对于3-6岁的幼儿来说,游戏应该成为他们的主导活动.所以,在《纲要》中明确指出:\以游戏为基本活动,通过多种活动促进幼儿发展\要求我们做到\保障幼儿游戏的权利,为幼儿提供游戏的条件,尊重幼儿游戏的意见,使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展.要通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知,操作,探索,发现,并与人交往,从中获取多方面的经验和能力\
游戏是什么 在幼教理论界一直争论不休.我比较认同的观点是:游戏是由儿童自发,自主,自选的,没有任何功利目的的,能带给儿童快乐的,能满足儿童需要的活动;而不是由教师规定的,或在其导演下的,幼儿按照教师的意愿进行的活动.真正的游戏可以满足儿童的需要,带给儿童快乐,对儿童良好个性的养成,健全人格的建构起到一定的作用.但在实际工作中,在游戏的组织,指导时往往存在着这样或那样的问题,下面就是我的一点儿看法和建议,希望和各位幼教同仁商榷,以促进幼儿园活动游戏化的进程.
游戏对于幼儿的发展功能已成为幼教界共识.福禄贝尔说:\游戏是儿童发展的最高阶段,是这一时期人类发展的最高阶段,因为游戏是内部存在的自我活动的表现……同时,它是人的整个生活中所特有的,是人和一切事物内部隐藏着的自然生活中所特有的.所以游戏给人欢乐,自由,满足,内部和外部的平静和整个世界的安宁.它具有一切善的来源.一个能够痛快地,有着自动的决心,坚持地游戏,直到身体疲劳为止的儿童,必然会成为一个完全的人,有决心的人,能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人.\这段话集中体现了游戏对幼儿人格塑造的重大意义.《幼儿园工作规程》中的也明确提出幼儿园教育工作原则之一就是\以游戏为基本活动\
与环境相互作用是幼儿学习获得经验最直接的途径.幼儿园的游戏环境是有些课程实施的必要条件.它包括精神环境和物质环境两大方面,宽松的游戏环境,平等的师生关系是师幼共同成长的摇篮.要创造一个能让幼儿的主体性得到发挥的游戏环境,教师既要加强对游戏合理的组织与指导,又要把握适当的度,还要与幼儿进行对话与沟通.当幼儿需要帮助时,教师给予的是鼓励与赞许;当幼儿需要合作时,教师的角色是游戏的伙伴;当幼儿遇到困惑时,教师给予的是支持和建议.教师要为幼儿提供游戏的空间与时间,允许幼儿尝试错误,要善于发现孩子思维的火花,保护幼儿可贵的创造精神.这是游戏课程实施的关键.
《纲要》强调:要充分利用自然环境和社区的教育资源,拓展幼儿生活和学习的空间.为了更好地挖掘环境的教育功能,我们非常重视为幼儿创设良好的教育环境,如:创设一个丰富多变,富有浓厚乡土气息的生活环境,以满足幼儿多方面发展的需要,推动主题活动的深入开展,充分利用家乡所特有的竹,木等布置周围的环境.通过这些变废为宝,废物利用的活动,激发幼儿的创造欲望,让幼儿通过灵巧的小手来表达,表现自己对美的感悟.此外,我们还十分重视家长和社区多种教育资源的综合利用,为幼儿的发展服务,如:通过学校的网络向家长宣传课改精神及信息动态,成为家园联系的又一个主渠道.教育资源的整合为游戏课程提供了有利的条件.
二、最初的研究――数学活动游戏化,促进幼儿主动发展
我们先后在科学,语言,艺术,社会,健康等领域逐一展开研究和探索,最初的研究是从数学活动切入的.
传统的幼儿园数学活动强调教师教的作用,相信幼儿在数概念的获得上的进步是从物体的具体水平到图片的具体水平,最后达到数字的抽象水平.皮亚杰认为:\假定儿童只是从数学中获得数观念和其他数学概念,那是一种极大的误解.相反,在相当程度上,儿童是自己独立地,自发地发展这些观念和概念的…….\,儿童不是通过教而学会算术的,而是自己重新发明算术的,他认为:\数的构造和逻辑的发展是脑手并进的,数概念形成之前的时期与前逻辑水平相对应……,因此逻辑的运算和算术的运算构成一个单一的系统……\,我们借鉴了美国早期儿童教育家凯米――德弗里斯精心设计的教育方案,组织和安排了系列能刺激幼儿数思维的集体有些,并注重运用日常生活情景,刺激幼儿的数思维.在数的教育活动中,幼儿主动的游戏成了这个领域的主导性活动,只是在必要的少量的时间内,教师才从个别教学形式教给幼儿一些适合其发展水平的数概念.
一开始,我们担心以游戏替代教学是否会导致数教育的质量下降,但是经过几轮的实验和他们自身的实践,他们看到了幼儿在游戏活动中表现出来的自主性和创造性,看到了幼儿在宽松的情景中数概念的形成反而优于传统的教学,他们的顾虑完全打消了.在数学活动\认识7的相邻数\这一活动中,我们安排了系列集体游戏《聪明的一休》,以战胜敌人为目的,一路设计各种障碍,让幼儿亲自体验困难,并想办法战胜它,在情景活动中,既整合进数学中7以内的加减法,运动中的跳,爬,钻,又培养了孩子们勇敢探索精神和活泼,不怕困难,战胜困难的决心及独立解决问题的能力.这一数学游戏以幼儿的探索,感受和能力发展为主,考虑了幼儿的自主性和创造性,刺激幼儿的数思维.小朋友们兴趣高涨,在不知不觉中学会了数学知识.
三, 在各领域活动,主题活动,区域活动中进行整合,让幼儿成为游戏的主人
从数学活动的研究和探索中,我们深入地去思考各个领域教育活动的价值定位问题,以及如何处理好游戏活动和教学活动的关系.
在艺术教育领域中,我们更多地注重幼儿的自我表现和创造,让幼儿通过美术游戏和音乐游戏,自主地按自己的意愿去进行创作和表演,我们相信,这种价值观支配下的教育活动对幼儿健康个性的发展是具有积极意义的.例如,在美术教育中,我们鼓励幼儿按自己的意愿去创作,鼓励每一个人与别人不一样,教师也不以自己的标准去评定幼儿的作品好差,让每一个幼儿都有表现自己和获得成功的机会.与此同时,教师也注意在适当的时候教给幼儿一些必要的表现技能,让幼儿学习一些基本的使用材料的方法,并展示多种范例.这样,幼儿不受客观情理和时空关系的束缚,凭自己的想象和创造,自由地表现自己的所知,所想和所感,但是他们也不会因为缺少技巧而感到不知应该如何表现自己.在语言教育领域中,我们更多地注重在幼儿语言发展的关键期为幼儿提供丰富的获得口头和书面语言的机会,甚至给予一定量的语言训练,使幼儿在教与学的活动中语言能力得以提高,思维能力得以加强.
在主题活动中,要把握好游戏和教学两者的关系有一定难度,我们就把游戏与每次开展的主题活动紧密地结合起来.使主题活动更加丰富多彩,如游戏《蝴蝶从哪里来》,在观察的基础上,通过操作和表演实现对物品的探索,并得到情感的满足.让幼儿充分利用多种感官感知,感受蝴蝶的美及蝴蝶的生长过程,并在各种欣赏,表演创作,绘画等游戏中形象地理解自然界的奥秘,使幼儿的认知情感和创作欲望得到满足.
在区域活动中,游戏材料是关键.所以每月份我们都能根据目标投放有趣的游戏材料,如走迷宫,藏宝箱,飞行棋,魔术袋等都深得喜欢.在与材料的互动游戏中,促进幼儿各方面的发展.
总之,游戏活动在幼儿的生活学习中必不可少,孩子们在游戏与教学活动的整合互动中,不同程度的获得了知识,更重要的是通过动脑,动口,动手的过程中发展幼儿的探究行为,使幼儿在互动中得到不断的发展和提高.
参考文献: 幼儿园游戏活动形式特征及结构探析--《集美大学学报(教育科学版)》2006年03期
如何组织丰富的幼儿园游戏活动--《甘肃教育》2006年15期 幼儿园教学活动咨询初探--《教育导刊.幼儿教育》2005年02期
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