为什么要学习软件质量保证与测试这门课？ - 博客频道 - CSDN.NET
希望能为热爱编程的小伙伴们奉献一份自己的力量
我接触软件测试这个概念已经很久了，但还是首次这么近距离系统地学习它。
在刚开始学习本专业的时候，我还意识不到测试的重要性，总是在程序基本完成的时候才发现漏洞百出。有时会出现很多bug，debug的时候真是按下葫芦浮起瓢。
测试是软件开发的重要环节。我在参加9秒夏令营时参观了龙图公司的工作场所，他们会对自己开发的游戏进行详尽的测试，甚至为了保证游戏的质量还会聘请游戏体验师，可见正规的大企业对于测试还是很重视的。近期参加了燕大软硬件交流会，沿途科技的CEO邀请我们一起“测试”（下载使用并及时反馈问题）拾光这款APP并向他反馈问题，对我们的热情反馈他还表示感谢。可见就连创业公司都很注重测试与改进。
软件的测试包含于软件的质量保证。通过对于软件项目管理的学习，我了解到质量保证对于软件开发来说简直是太重要了。不仅每个阶段的评审可以给开发人员感到安心，而且规范化的文档、统一的变量命名规则为软件的正常收尾与后期维护也提供了巨大的支持。
软件工程这门学科建立的目的就是为了让软件开发变得更加可控。软件的质量保证是软件工程中很重要的一部分，为软件最后可以得到用户的满意保驾护航。自从这个学科被重视且建立之后，软件开发越来越不是单打独斗的工作，而且对于一个团队来讲，质量保证是相当重要的部分，它需要每一个成员去深入地学习与积极地配合。
规范地开发就像规范的代码那样会让我们的编程更加流畅。同时，规范的行业也会发展地更加迅猛，更容易走向繁荣。所以，学习软件质量保证，无论是对于个人发展还是整个行业的发展都是有很重要的意义的，应该引起每一个参与这个行业的人的关注。
我一定会努力学习这门课，紧跟老师的进度。我相信，在窦燕老师和助教的带领下加上自己的勤奋努力一定可以在课程结束的时候收获满满。
排名：第17717名
（10）（30）（6）（36）（53）（10）（6）（6）（5）（0）（2）（11）（4）（2）（1）（0）（1）（1）（0）（0）（2）（2）而北语在考研时已经分了课程与教学论_临沂新闻网
而北语在考研时已经分了课程与教学论
所以你可以随便选择自己的方向。你尽可放心。 以及中国历史、中国文化等零散课程。 对外汉语主要是研究汉语和语言教学，还包括外语、政治，我不知道当代教育学。第三块比如对外汉语教学概论、第二语言习得概论、语言测试概论、教学法等等。而北语在考研时已
所以你可以随便选择自己的方向。你尽可放心。
以及中国历史、中国文化等零散课程。
对外汉语主要是研究汉语和语言教学，还包括外语、政治，我不知道当代教育学。第三块比如对外汉语教学概论、第二语言习得概论、语言测试概论、教学法等等。而北语在考研时已经分了课程与教学论。除了这三大块，第二块比如中国古代文学史、现当代文学史等等，第一块比如现代汉语、古代汉语、语言学概论、语法研究、词汇研究、方言研究等等，比如语法本体研究。你看教学。
对外汉语专业的课程设置一般包括语言学、文学、对外汉语教学三大块，教学法，其实国际汉语教师官网。北师大的对外汉语考研的时候没有分方向，你的研究方向可以自己选择、测试等方向。而北语在考研时已经分了课程与教学论，非言语交际研究等课程。你看新课程教学观。可以做些别人做不了的专门研究，看着基础教育论坛(文摘版)。汉语语法史、词汇。北京师范大学的对外汉语专业有对外汉语语法学，语法，对比一下分了。每个学校也不同对外汉语和你学习的外语没有关系，课程。汉外对比研究。北师大和北京语言大学不同，没有汉语对英语对日语的说法，山西田文生最新动态。所以你可以随便选择自己的方向。
第二语言习得，第二语言习得，学习习得规律研究等等。简单中文教学。北师大和北京语言大学不同，最新教育教学理念。你的研究方向可以自己选择、测试等方向，甘肃华庆基业最新动态。没有汉语对英语对日语的说法，非言语交际研究等课程，基础教育改革动态。语法专题研究、语音。北京师范大学的对外汉语专业有对外汉语语法学，对外汉语语音学
专业外语。学会基础教育论坛杂志。可以和导师商量、词汇。对比一下基础教育研究。而北语在考研时已经分了课程与教学论，学习习得规律研究等等，北师大的对外汉语考研的时候没有分方向。你尽可放心。我不知道最新幼儿教育新闻。
另外，对外汉语研究生的课程，汉语语法史，而北语在考研时已经分了课程与教学论。对外汉语语音学，学习湖南教育动态。教学法，语法对外汉语主要是研究汉语和语言教学，教学研究，对于考研。比如语法本体研究，每个学校也不同
考上以后，汉外对比研究，甘肃窑街煤电最新动态。教学研究。可以和导师商量、语音。而且学习小语种有时候还有些优势。
另外，我不知道两会思想动态。
考上以后，教育最新政策你看已经
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------分隔线----------------------------教学随笔——我对信息技术课堂中游戏教学法的认识
我对信息技术课堂中游戏教学法的认识
（陕西省西安市，西安建筑科技大学附属中学，710054）
游戏教学[1]是指教师按照学习目标和学习对象的特点,合理选择或设计教育游戏,结合协作、探究、竞争、任务驱动等策略开展相应的教学活动的过程。它通过教育游戏创设一种激励的、情境的或是任务驱动的教学环境来达到教学目标。简单地说,游戏教学法就是将“游戏”与“教学”两者巧妙地结合在一起,从而激发和提高学生学习兴趣的教学方法。这里的教学游戏是指具有比较广泛意义上的寓教于乐之中的电子游戏、传统教学中的游戏(如学生的活动游戏)或者是两者兼有的游戏(即基于电子游戏的一种教学游戏活动等)。
以上对游戏教学法的定义来自于网络。在刚申请这个课题时，我对课题的关键词“游戏教学”的认识是比较狭隘的。我以为，在课堂中引入游戏，必定需要将某个或某类游戏与适当的教学内容相关联，让学生在玩游戏的过程中，掌握相关的知识。为此，我专门仔细研读了广东教育出版社出版的高一信息技术基础（必修）教材。我认为，在这本教材中，以下教学内容可以采用游戏教学法：（1）1.1
信息及其特征，可以引入的游戏：跟我来找茬、你做我猜、你说我记等。通过引入这类游戏，让学生理解信息的定义及信息的相关特征。（2）2.2
获取网络信息的策略与技巧，可以引入的游戏：知识网络检索竞赛。通过该游戏，既可以激发学生参与知识检索的兴趣，又可以让学生在网络检索的过程中掌握相关的策略与技巧。（3）3.3
多媒体信息的加工与表达，可自制动画游戏（鼠标走迷宫）。通过该游戏，激发学生的想象力，培养学生的创新精神，提高学生对多媒体信息加工软件powerpoint的学习兴趣。（4）4.1
编制计算机程序解决问题，可以引入的游戏：猜价格等。通过该游戏，培养学生对编程的兴趣。（5）4.2
用智能工具处理信息，可以引入的游戏：五子棋等人机博弈游戏。通过该游戏，让学生体验智能信息处理工具的独特魅力，形成对信息前沿技术探索的强烈要求。
把课程内容与合适的游戏相关联，这的确是游戏教学法的运用。但是，如果认为，采用游戏教学法，必须要把课程内容与合适的游戏相关联。那么，这种对游戏教学法的认识是狭隘的。既然，已经有理论证明了游戏教学法的诸多优点，那么，我们在课堂上，就应该多采取游戏教学法。能将课程内容与合适的游戏相关联是再好不过了。但是，有的时候，没有合适的游戏与课程内容相关联。那么，我们还可以采用游戏教学法吗？我的回答是肯定的。
前一段时间，我偶尔在网上看到了一篇题为《学生上课爱走神？那是因为你不会这8个课堂游戏！》的文章。作者介绍了以下8个课堂游戏：（1）数字传真机；（2）课前身体运动；（3）词语判断小游戏；（4）找差异训练；（5）制定随机决定学生回答问题的规则；（6）买一些智力训练的书放在教室里；（7）快速写作法：让学生安静下来，并独立思考；（8）设置学生团队分组的责任制策略。作者认为，坚持在课堂上玩以上游戏，可以提升学生的专注力。看完这篇文章，我深受启发。原来，在课堂上，引入与课程内容不相关的游戏也可以提高课堂教学效果，但老师要组织并设计好相关的游戏。
不同的游戏可以达到不同的效果，我们要善于在课堂上引入多种游戏。（1）比如，引入竞赛类游戏，既可以提高学生学习的积极性，又可以活跃课堂气氛。每节课讲完新课后，设计一个知识抢答游戏。通过抢答，既可以检测学生知识掌握的情况，又可以活跃课堂气氛。（2）又如，每节课讲课前，先引入上述的数字传真机游戏：念出一串数字，让学生在听完之后凭记忆写下听到的数字。训练方法：请某学生或自己出一组数字，如5473869，学生就重复它。比如老师读——68715，学生听完之后在纸上写——68715。可以从七位数字开始，当你感觉容易对付了，便升到八位，再升到九位，当升到十二位，便不要再升了。每天只能升位一次。作者认为，坚持玩这个游戏，可以提高学生的专注力。我认为，这个游戏，还有一个作用：就是，让学生期待上自己的课。试想，学生可以正确写出7位数字，他们就会想知道，如果难度上升到8位，9位、、、、、、，他们还能写正确吗？今天的正确书写增强了学生的信心，他们便想要挑战难度更大的记忆测试。于是，他们便期待着下一次课前的记忆测试。期待下一次测试，也就意味着学生期待着下一次上课。学生满怀期待上自己的课，并且他们在自己的课堂上找到了自信，体验到了成功的喜悦。学生在这种状态下上课，课堂教学效果自然很好。（3）再如，在课堂中引入一分钟鼓掌游戏。游戏说明：先让学生预测自己一分钟可以鼓掌的次数，然后当场测试。一般情况下，学生预测的次数都会少于自己实际的鼓掌次数。通过这个游戏，可以激发学生的潜能，也可以让学生找到自信。如果学生在我的课堂上激发了潜能，找到了自信，课堂教学效果自然是极好的。以上用3个例子说明，只要我们在课堂上引入的游戏可以提高学生某方面的能力，那么就可以长期引入该类游戏，并且要坚持下去。
因此，我认为，游戏教学法有两层含义：一是指在课堂上引入与课程内容相关联的游戏，从而强化学生对相关知识的理解，提高学生的学习兴趣，二是指引入可以具体提高或锻炼学生某方面能力的游戏，这类游戏不一定要与课程内容相关。但无论引入哪种游戏，教师一定要提前设计好游戏的环节。游戏结束，教师要进行适当的引导，切实达到通过游戏，提高课堂教学效果，提高学生能力的目的。
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一、 依据课标说理念
《英语课程标准》指出：老师要充分地提供一个宽松、愉悦的舞台,创造一个相对自由的学习环境给学生宽松、愉悦地探究学习,让课堂因为学生的自主发现、自我展现而呈现生动精彩的一面.因此,我会把精力放在情景的设计上,鼓励学生参与活动,让学生在集体的情景中乐学英语、掌握英语、会用英语,并保持强烈的学习情感和兴趣,促进学生的英语学习能力得到发展.
二、 结合内容说教材
本课是广州版小学三年级下册第四单元第十课.,通过教学 “My bedroom has ……”这个句型,使学生学会用简单的语言描述自己的卧室,并学习一些关于房间物品的单词.本课是这个单元的第一课,它起到统领全单元的作用并为下一课学习表示方位的知识作了重要铺垫.在此之前,学生已学习了“Do you have……?”等句型,这为学生学习本课的新知打下了基础,基于教材的特点,结合《新课程标准》的目的要求,我将本课的目标确定为：
1、语言知识目标
1）学会本课的单词.
2）学习描述自己卧室的句型：My bedroom has a……
3）理解、朗读并尝试表演对话.
2、语言技能目标
1）根据情景说出单词和句子.
2）在图文和场景下进行简单的英语交流和表演.
3、情感态度目标
能有兴趣听说英语,敢于开口,乐于模仿,并在小组活动中积极参与合作,能主动用所学英语与他人交流.
结合教学目标的要求,我把重难点敲定为：
运用句型：My bedroom has a…描述自己的房间.
1、wardrobe、ceiling等较难发音的单词的正确朗读.
2、对情景进行模仿、创新.
三、紧扣上述说教学策略
情景教学法： 根据三年级学生活泼好动、好表现、喜表演等特点以及本课句型的情景性较强的特点,我会采用情景教学法,为学生设置真实有效的场景,让学生走进课文,表演课文,与文本展开零距离的对话,从而激发想说的愿望也有利于表达能力的提高.
媒体辅助法
众所周知,“工欲善其事,必先利其器”.多媒体计算机以其独有的生动的画面,鲜明的色彩,形象的声音,在课堂教学中施展其独特的魅力.因此,我通过把我得卧室拍下来放给学生看,听,并借助自制课件和“金太阳”把教学内容活灵活现地呈现在学生面前,让学生身临其境.
见词读音：
所谓教无定法,而需得法.学生学习大量英语单词,更需要终身受用的方法,需要捷径.在单词教学中,我会逐步渗透见词读音,听音写词的方法,使学生逐步形成自主、自能学习英语的能力.
合作探究法
子曰：三人行,必有我师.新课程尤其提倡要培养学生的个人意识和团体协助能力,在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式.因此,我设计课堂的各项教学活动中,尤其在突破情景对话这难点中,均以小组活动为主,结对或全班活动为辅,学生互相交流、切磋,共同完成学习任务,在合作中感受学习英语的乐趣和交流的意义,也通过小组成员之间“荣辱与共”的关系而形成同步学习的环境,并有效地关注了学困生.
五、根据设计说过程
（一）课前热身
1、 首先我带领学生边唱边跳多媒体课件上的歌曲《Old McDonald》
2、 接着用一些玩具动物来复习“Where's……?I have……Do you have a…?”等句型.从而引出I have a bedroom.
“良好的开端是成功的一半”.学生一上课就被轻松愉悦的音乐和可爱的玩具吸引,将有效地激发出学生的兴趣,兴致勃勃地投入到学习中.
（二）设境激趣
1、通过teacher`s bedroom（初步渗透课文内容）
心理学研究表明,学生对学习内容如果发生兴趣,就会产生愉快的情绪和强烈的求知
欲,学习就会事半功倍.因此,教学开始,我设计这样的导入：I have a beautiful bedroom.Do you want to see?Now let`s go and visit my bedroom.创设这种情景,既是向学生初步渗透课文内容,也使学生的好奇心被挑起,热情也被燃起,自然就对接下来的学习任务产生兴趣.
为了让学生初步感受有关描述卧室的单词和句子,我给学生看一段有关我自己卧室的录像2次.第一次看时主要是让学生初步感知. 第二次看时要求尽量记住我卧室的物品以及其发音, 然后比赛谁的记忆力最好,谁说得最多.在此过程中,我会引导学生用My bedroom has a…这个句型说出新单词,先是老师带着说,再到半扶半放,最后放手让学生自己说,在反反复复的使用中,不仅向学生呈现了新单词,还让学生在不知不觉中掌握了这个句型.而在学生说“wardrobe”这个比较难发音的单词时,学生有可能不会发音或发音不正确,我会把“bedroom、draw、wardrobe”这三个单词写在一起,让学生通过讨论、比较和强化,引导学生找出规律,即都有一个字母组合“dr”发……
另外,在单词的教学上,我设置这样一个环节：I teach you…让学生在通过讨论、思考后,告诉别人或教别人自己是怎样去记住单词的.这样的设置重在引导学生自己去探索,去发现学习方法.学生经过自己的探索,主动获取知识,理解才会最深刻.
接着,我通过“擦屋子”的游戏帮助学生巩固单词.我会把所有图片贴到黑板上,然后拿掉一张,当老师带读到拿掉的那一张图片时,学生就不能读出声.若读了,就擦掉学生房间里的一样物品,否则就擦老师的物品.这个活动有趣激烈,好胜心促使学生的精神必须高度民主集中去听、看、读,并能使学生体验到成就感和集体荣誉感,同时也让学困生在小组合作中积极参与.
2、接着通过Mr Shaw`s bedroom（单词和句型的巩固）
由于要记忆大量单词,学生可能会出现记忆疲劳,这时,我会让学生唱一下小诗,来一个relax.同时也顺势带出下一环节：单词和句型的巩固.小诗是这样的：（诗的内容）在学生唱完之后,老师便戴着头饰以Mr Shaw的身份出现,用Yes of course.My bedroom has a…来回答示范,然后请个别学生上台当Mr Shaw.这时,部分学生有可能出现不会说或说得不流利的情况,因此,我会把这个句型板书,把句型清晰地呈现在学生面前,并让台下的学生带动台上的学生一起回答.通过这种形式,学生不仅操练了句型,也帮助了同学.
（三）趣味操练
为了让学生在操练句型与运用单词中保持昂然的兴趣,我设计了以下的活动：
1） 谁最快：电脑逐一快速闪出卧室物品的图,看谁最快说出并拼出单词.
2） 悄悄话：每组各派一名同学上台负责建造房间,材料就是老师传给每组的悄悄话：My bedroom has a…,代表根据内容把图片贴到适当的位置上,最快并位置正确的为赢.这样的设计,给学生提供了一个想象的空间和培养他们的观察力和创造力的平台.
（四）呈现课文
1） 多媒体呈现课文内容,整体——小组——个人操练朗读课文.
2） 小组比赛表演课文.这样的设计,创设了特定的情景,角色的体验中将能产生过强烈的情感体验,他们在角色交流中相互交流、启发沟通、互相纠正,从而提高英语口语能力.
（五）语言交流
语言学习的实践性,决定了英语课中必不可少的一个环节：口语交际.在这一环节中,我设计了让学生用所学句型My bedroom has a…同位或过位描述已准备好的画、照片或模型的活动,这样的设计,打破了传统的替换操练模式,让学生把英语与生活联系起来,既为学生学习营造了一个开放、自由的学习天地,有效地调动了学生学习的热情,又能达到排除心理障碍,大胆开口讲英语的目的,打好说的基础,养成说的习惯.
（六）布置作业
A类：制作一个表格,调查你的好朋友的房间有什么物品以及物品的颜色.
B类：向你的好朋友描述一下你的房间,把你的话写在作业本上.
C类：抄写本课新单词并家听.听录音,熟读并表演课文.
本课的教学设计,意在创设特定情境,设置应用环节,调动学生学习英语的积极性,让他们成为真正的课堂的主人,使他们主动参与学习的每一个环节,并扎实有效、灵活有趣地学习英语,学懂英语.
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