游戏对于孩子的成长，就象维生素一样必不可少，是孩子最喜欢的活动，是适合孩子人格健全发展的活动。前苏联教育家马卡连柯曾说" />
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在游戏中培养幼儿的自主性
2013年12期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　游戏对于孩子的成长，就象维生素一样必不可少，是孩子最喜欢的活动，是适合孩子人格健全发展的活动。前苏联教育家马卡连柯曾说过：“游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人活动、工作同样重要的意义。在游戏时，孩子们虽然是在玩，但却象在认真地做事。对于他们来说，游戏并非是随意玩耍，而是一种“严肃的工作”。在这个游戏的过程中，教师始终是个观察者，没有对发生的状况进行任何干预。孩子们是游戏的主人，在自由、宽松的氛围中，他们无拘无束地参与活动。所以说，在游戏中培养幼儿的自主性是一个有效途径。 中国论文网 /9/view-4335133.htm　　一、做好游戏前的准备，游戏内容由浅入深 　　在活动中，游戏材料是必不可少的。幼儿只有对游戏材料与内容感兴趣，才能很好地玩游戏。与众不同、丰富多彩的材料是提高幼儿活动的兴趣，促使幼儿积极、主动地参与游戏的有效手段。我们为幼儿准备了沙包、飞盘、高跷、风车、小拖车、旧轮胎、旧席筒等，让幼儿根据自己的喜好与能力选择材料。在选择游戏时，遵循由浅入深、由易到难的教学规律。如教幼儿玩拍球，先让幼儿学习正确的击球方法，在幼儿掌握了拍球技能后，再引导幼儿与同伴商量，皮球还可以有几种玩法，让幼儿把各自的特点都发挥出来。有的 “两人滚球”，有的“头上胯下传球”，有的“互相抛接球”，有的“自抛自接”，有的玩踢球……老师都一一给予肯定，增强幼儿的自主性和自信心。 　　二、让幼儿确定游戏主题，完善游戏规则 　　传统的户外游戏，对幼儿限制过多，忽视了幼儿的主体作用，影响了幼儿在体育活动中的主动性。为了发挥幼儿的能动性，我们让幼儿自己确定游戏的主题与规则。户外活动时间，将幼儿带到场地，告诉幼儿今天要玩的游戏材料，让幼儿根据材料议论，自主确定游戏的主题，并共同布置场地。场地布置具有多层次性，可供高中低能力的幼儿活动。如设计出大河与小河，供幼儿助跑跨跳；高低不同的果树，供幼儿摘水果（纵向触跳）；宽窄不一的小桥（平衡），让幼儿独来独往。在这样的活动环境中，能力较差的幼儿也能得到锻炼，增强自信心。 　　为了达到活动目标，确保活动的安全，在每次确定新主题，幼儿玩过一遍后，教师问幼儿：“小朋友，玩了游戏后觉得怎么样？”他们各抒己见：“太乱了”，“会相撞”，“容易摔倒”，“有的小朋友被狐狸抓住了，还在跑”。教师继续引导幼儿想想应该怎么办，组织幼儿讨论，订出合理的规则，及时制止一些不安全的活动方式。若订出的规则不够合理，就及时让幼儿修改，直到能保证活动顺利而有序地进行。 　　三、变换游戏的方法，鼓励幼儿创新 　　一个游戏做的次数多了，就显得单调枯燥，容易降低幼儿活动的兴趣。因此，应当不断适时地变化。例如，“老狼老狼几点钟”可改成“机器人机器人几点钟”。每次变换游戏内容，幼儿只要做一两种相应的动作即可。如模仿机器人动作，并事先定好下班时间。幼儿问：“机器人机器人，几点钟？”机器人回答：“八点钟了。”小动物就可迅速地往回跑。 　　在户外游戏过程中，应给幼儿一定的自由活动时间。自由活动是一种从内容到形式均由幼儿自己决定的自主活动，是一种由幼儿按照自己内在的动机和需要而自主进行的组织结构最为宽松的活动。自由活动为每一个幼儿提供了发展个性、满足内在需要的机会。在自由活动中，幼儿按自己的意愿选择材料，三五成群地自由结合，自由游戏。他们会创造性地想出许多新的玩法。这对幼儿自主性的培养和良好行为的形成及各种能力的发展，都有重要意义。当然，老师要注意活动中的指导，帮助幼儿发展游戏情节，提高游戏水平。例如，幼儿玩“卷白菜心”，玩了几次幼儿就不感兴趣了。老师于是提议进行卷白菜心比赛，并制作了奖牌，从而又激发了幼儿的兴趣，培养其竞争意识。 　　教师很有分寸地引导，目的在于保证幼儿活动的正常开展。在玩“兔子和狼”过程中，幼儿就说出了许多不同的结果。有的是狼追小兔，狼跑得太快，撞在石头上死了；有的是狼掉在陷阱里，爬不上来了；有的是狼被团结起来的小兔打死了。结局各不相同，可见幼儿丰富的想象与创意。他们还会创造性地想出许多新的玩法。发现他们有可取的“创造”，教师应及时鼓励，以启迪幼儿智慧，促进幼儿的个性、自主性发展，不断发挥他们的创新精神。 　　（作者单位：福建省永春县蓬壶中心幼儿园） 　　编辑/张俊英
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标题关键字摘要
生活材料在自主性游戏中有效运用的研究发布日期：访问次数:
]生活材料在自主性游戏中有效运用的研究
太仓市璜泾镇幼教中心课题组
　　一、课题提出的背景
　　1.幼儿园游戏课程改革的需要：我国的幼儿园课程改革是从《幼儿园工作规程》试行正式开始的，《规程》提出了一系列重要的改革理念，其中对我国传统幼儿园教育最具颠覆性的思想就是&以游戏为基本活动&，因为长期以结构化的学科教学为基本活动的幼儿园教育将就此转型。然而反观近十多年来的幼儿园游戏实践我们发现，教师最为关注的还是游戏化的教学，幼儿园教研的主要问题是关于教学而非游戏，或者是与教学目标的实现直接相关的游戏，而非幼儿自发的纯粹游戏，主要是着力于区角活动和主题活动的游戏化形式。
　　2.幼儿年龄特点发展的需求：自主性游戏作为幼儿园游戏课程的重要组成部分，是让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄游戏材料为主的方式，进行个别化的自主学习活动。由于幼儿对生活材料比较熟悉，在操作过程中能满足他们创造力发展所需要的直观、具体和形象等特点，更能激发幼儿主动参与游戏的愿望，并在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中，发展实践操作能力和创造能力，满足了幼儿年龄特点的需求。
　　3.幼儿游戏能力不断提升的需要：《纲要》指出幼儿园教育应为幼儿&提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动&&为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会&的最有效的活动方式。游戏材料不仅是幼儿开展自主性游戏的物质条件，更是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱，材料的丰富性、材料的有效运用能大大提升幼儿的游戏能力。
　　4.幼儿游戏材料的运用不断改善的需要：目前，在幼儿园游戏活动中对游戏材料的选择、投放、利用存在不足，大部分幼儿园都能考虑从教育性、儿童性、艺术性、卫生性、安全性、经济性等原则出发去选择和提供与游戏活动相适应的材料，但仍然存在游戏材料的投放种类单一、数量较少、利用率低等问题，游戏材料的运用直接影响着游戏的成效。由于游戏具有主动、自发和开放的特点，因此，日常生活中的材料应该是幼儿游戏的首选材料了，这些物品种类多、结构多样，更能激发幼儿的兴趣和促进幼儿的自主活动。
　　二、课题国内外研究现状
　　国外很早就开始了有关幼儿活动材料的研究，如德国教育家福禄培尔追求的是幼儿认识材料与活动现象统一的精神意义；蒙台梭利则让儿童认识物体的特性并通过操作材料，掌握一些特殊的技能，发展感官能力；这些，人们认为都是&工作&，而不是游戏。游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动，它强调的是孩子游戏性体验（兴趣性体验、自主感体验、胜任感体验）。国内外学者在游戏与材料的研究方面有着共同的方向，都重视幼儿的探索发现过程，但更多的是观念认识层面上的东西，关于教育目标、原则方面的内容较多，即使涉及到具体做法的也是举个别例子，而真正研究幼儿园游戏教育与生活材料相互作用而使幼儿得到游戏能力的发展方面的为数就更少了。
　　总体上看，对自主性游戏与生活材料之间关系的理论研究不够深入，实践研究更处在经验性状态，具体提供什么样的生活材料是对幼儿有价值的，不同年龄阶段幼儿自主性游戏适合什么样的生活材料，这样生活材料这样运用到幼儿自主性游戏当去等，这些研究尚待深入。
　　三、理论依据及假设
　　（一）理论依据
　　1．生活教育理论
　　陶行知先生的生活教育理论精辟深邃，生活教育是&为生活而教育&，&为生活的提高、进步而教育&，&为生活的向前向上的需要而教育&，是培养&生活力&的教育。陶行知先生认为：&天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。&每个幼儿生来具有巨大的创新潜质，&在游戏中创新，在创新中游戏&的教育理念是十分重要，而幼儿的特点是有强烈的好奇心，对事物喜欢追根究底，而且想象丰富，大胆直率，无
所顾忌，敢于冒险，本课题运用就是在游戏中利用生活材料对幼儿进行创造力的培养。　
　　2．陈鹤琴教育理论
　　陈鹤琴先生说过：&大自然、大社会是活教材&，陈鹤琴先生认为&所有的课程都
要从人的实际生活与经验里选出来&，他的&源于生活&的幼儿园课程观充分尊重幼儿的兴趣、特点，充分体现了学习活动中儿童的主体地位。陈鹤琴在活教育中的方法论是&做中教，做中学，做中求进步&，他认为自动自发地学习，乃是以&做&为出发点的，在&做&的过程中去&教&，在做的过程中去求进步。我们通过与生活材料的互动，让幼儿自己动手动脑获得知识，才算是真知识，有用的知识。
　　4．认知发展理论
　　维果茨基提出的最近发展区的概念对于教育具有重要的启示，由于教学应着眼于儿童的潜能发展，教师就不应只给儿童提供一些他们能独立解决的作业，而应布置一些有一定难度，需要在得到他人的适当帮助下才能解决的任务。以维果茨基的儿童最近发展区理论我们提供的生活材料以低结构材料为主，具有可变性、可塑性等特点，能充分调动幼儿的&动手、创造、合作&等能力，让幼儿在游戏中通过与材料的互动、同伴交往、
合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离来提高幼儿的认知层次。
　　（二）课题假设
　　如果以《幼儿园教育指导纲要》为行动指南，以陶行知的生活教育理论、陈鹤琴教育理论、维果茨基的认知发展理论指导课题的研究，从生活材料入手，提供有趣、有效的材料来激发幼儿参与游戏的兴趣，通过投放开放丰富的、具有可操作性的、能满足不同水平幼儿需要的生活材料，调动所有的感官，让幼儿投入到自主性游戏中，仔细观察、发现问题、思考问题、解决问题。这样的一种贴近生活的体验过程，幼儿会获得更多的满足与快乐，得到更好地发展。
　　四、课题的界定
　　1.生活材料
　　从生活中选取的安全、环保、操作性强的材料，它必须符合可操作性、探索性、非结构性等具有教育价值的特点。主要包括自然材料、废旧材料、日常用品等。
　　2.自主性游戏
　　自主性游戏是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动，它不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性，允许幼儿在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。幼儿在自主性游戏中与材料有着密切的关系，幼儿是在与材料的&对话&中获得发展，而能让幼儿在自主性游戏中得到充分体验的可能是以区域活动为主。
　　3.有效运用
　　有效运用是指特定的某种物品经过探索与实践，满足幼儿的需要、达到一定的目的，在某方面获得进步或提高。
　　五、研究目标
　　1．通过研究，进一步揭示生活材料在自主性游戏中的运用价值。
　　2. 通过研究，分析幼儿与生活材料相互作用的方式方法，总结提炼出生活材料在自主性游戏中的有效运用的策略。
　　3. 丰富幼儿园自主性游戏的操作材料，引导幼儿在与生活材料的接触中积极主动地感知、探索、创造、发现，在与人交往中获取多方面的经验和能力，获得愉快地体验，
　　4. 充分认识幼儿在自主性游戏中的各种潜能的发挥以及与幼儿身心健康的意义，培养幼儿的想象力、创造力和环保能力。
　　六、研究内容（子课题设计）
　　1．自主性游戏中材料运用现状的研究
　　侧重于一些基础性的研究，目的在于为主课题研究找准起点、把握方向。主要内容包括：通过问卷调查、实地调查与访谈等调查研究法，了解我们幼教中心自主性游戏中材料投放的现状，分析现状，总结经验、对存在的问题提出改进对策，为开展研究工作提供依据。
　　2.自主性游戏中生活材料收集整理的途径、方法和要求的研究
　　课题研究在自主游戏实施过程中收集和整理生活材料的有效途径和方法。
　　3.不同年龄段幼儿在自主性游戏中有效运用生活材料的研究
　　在自主性游戏实施过程中分析大中小三个年龄段幼儿的年龄特点和认知特点，有目的的投放不同的生活材料，促进幼儿各方面能力发展的研究。
　　4.不同区域活动在自主性游戏中有效运用生活材料的研究
　　在自主性游戏实施过程中结合主题背景，分析不同区域的特点和目标，有目的的投放不同的生活材料，在各领域中促进幼儿能力发展的研究。
　　七、研究方法与对象
　　（一）研究方法：
　　1.行动研究法：对幼儿的游戏行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时地反思、总结和调整。
　　2.文献法:采用文献检索手段，从有关书籍、网络、报刊、文献中收集相关资料。
　　3.个案研究法。这是本课题研究的一个重要的研究方法。通过班级的个案研究，为课题组提供具体的、鲜活的案例，探索个性化活动模式及活动策略、方法。
　　4.经验总结法：将研究成果形成文字材料进行归纳、总结、交流、推广。
　　（二）研究对象：璜泾镇幼教中心荣文幼儿园和王秀幼儿园全体幼儿
　　八、研究措施
　　（一）本课题的研究分布于小、中、大三个年龄阶段进行，并在各个阶段中作出详尽的目标定位，着力于由浅入深、循序渐进、层次突出、特色分明的研究思路，扎扎实实地深入幼儿的日常和教学之中，做实做好课题的各项研究。
　　1．让小班幼儿在自主的游戏活动中来认识游戏材料，并发展成能够恰当地使用这些游戏材料。
　　2．让中班幼儿操作并探索游戏材料，满足幼儿自主游戏的兴趣和需要，在&玩&游戏的过程中，探索和发现的能力逐渐地得到体现。
　　3．让大班幼儿充分满足积极的情感体验，体现人文与地理的特征，突出地方特色，促进幼儿心理健康发展。
　　（二）本课题的研究分布于语言、艺术、科学等领域进行，并在各个区域中作出详尽的目标定位，着力于由浅入深、循序渐进、层次突出、特色分明的研究思路，扎扎实实地深入幼儿的日常和教学之中，做实做好课题的各项研究。
　　结合主题，分析各领域的教育目标，有目的地投入生活材料，并指导幼儿使用这些游戏材料进行创造，达到教育的目标。
　　（三）因地制宜地创设与游戏环境相一致的教育环境，彰显生活材料的教育价值。
　　1．创设游戏环境，让幼儿在游戏中关注主题内容。围绕主题活动的内容与要求以及幼儿的兴趣与发展需要，有目的地将生活材料融入到游戏活动中去，作为教育教学活动的一个组成部分，满足幼儿与环境的相互作用中，促进自我建构、积累经验、自我学习，自我发展。
　　2、变&静态不变&的环境为&动态发展&的环境。根据主题要求和幼儿现状，变以往装饰性的环境为能与幼儿互动的环境，使环境更贴近主题、贴近幼儿生活、贴近幼儿的兴趣。
　　九、研究步骤
　　从2012年6月开始&&2015年6月结束，为期3年。
　　1.准备阶段： 2012年6月&&9月，填写研究课题申请书、申请立项，收集研究的相关素材，拟定开题报告，制定课题研究方案。
　　2.实施阶段：2012年9月&&2015年5月，全面实施课题研究方案，进行阶段性检查和总结，做好课题研究资料的积累、整理工作。
　　3.总结阶段：2015年5月&&6月全面总结，整理课题论文、案例等资料，撰写结题报告，接受太仓市课题鉴定组的终期评估鉴定。
　　十、组织管理
　　成立课题组，在园领导的带领下共同完成课题的各方面工作
　　十一、成果形式
　　2015年5月&6月全面结题。
　　成果形式：
　　1.课题研究报告。
　　2.课题研究随笔、论文。
　　3.课题观察作记录。
　　4.游戏实录、照片等。
&&&5.各年龄段生活材料运用集
&&&6.各区域生活材料运用集
&&&7.创意无限作品集
　　8．乡土资源作品集
　　十二、完成本课题研究任务的保证措施
　　1.负责人是本单位的，确保在时间上提供保障。
　　2.课题组成员有较强的科研能力，曾多次参加苏州市级与太仓市级课题的研究，多篇论文在国家级、省级及市级的刊物或论文评比中发表或获奖。
　　3.园领导重视和支持科研工作，经费落实有保障。114网址导航在建构游戏中，培养孩子的自主性
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在建构游戏中，培养孩子的自主性
教育家陈鹤琴早有遇见地提出：凡是幼儿能学的而有应当学的，我们都应当教他。在幼儿的活动中，教师处于辅助地位，教师应对幼儿的活动给予鼓励、帮助和推进。在游戏中，幼儿要探索的事物是无数的，幼儿会尝试着以不同的方法，试图发现事物的变化，而所尝试的方法又是那样的无尽，"还能用来干什么？""换一种方法会怎么样？"尝试的结果使幼儿兴奋，因为事物的奥秘被一一发现了。比如，在主题活动"我们的家乡"中，在认识了各种各样桥的基础上，幼儿利用不同形状、不同结构的材料，组合建造了独木桥、拱形桥、双层桥等，有的幼儿采用空奶瓶装饰成了大桥上的照明灯。然后，根据联想"河里还会有什么？"等，幼儿们七嘴八舌"小鱼""青蛙""小鸭"……于是，幼儿的成果又多了一些形象内容。此时教师抓住时机、及时诱导。
1.充足的材料与支持
材料与幼儿活动有着密切的关系。所以教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作材料，支持幼儿活动的延伸，充分发挥幼儿的自主性。当原有材料不能满足当前活动需要时，可以适时增添材料；当幼儿对某些新材料感到困惑时，教师可以提示或示范材料的玩法；也可以陈列一些示范标本、模型；当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽，教师可以提醒或展示材料的多种玩法；当幼儿缺少材料时，教师可提供替代物的选择和建议。小班的益智区中，有几张迷宫图，简单的线条，孩子们很快就会了，于是我拿了许多张只有动物，风景、图案的底图让喜欢的孩子自己画“路”，并让好朋友去走，气氛活跃了，设计了很多“路”，孩子们的作品让我惊叹不已。教师的提示可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿活动的意识就会大大加强，从而更好地培养了幼儿的自主性。为了更好地发挥游戏材料的教育作用，教师还需掌握不同的材料，提供使幼儿有不同的学习方式与发展材料投放技术，能根据教育目的和幼儿个性的不同需要提供不同的玩具材料：如提供丰富多样的游戏材料会使幼儿更多的发散思维，提供没有固定玩法的材料会使幼儿产生更多的创造，提供完全陌生或比较复杂的材料会使幼儿产生更多的探索，提供新的材料会使幼儿产生更强烈的兴趣和好奇，提供中等熟悉和复杂程度的材料会使幼儿产生更多的象征性和练习性游戏行为，提供材料数量的增加会使幼儿的社会性交往减少，争抢玩具等攻击性行为减少等。总之，教师要有目的、有计划地为幼儿提供可自由选择并促进游戏发展的玩具材料。
2.宽裕的时间探索
孩子在被允许的时间范围中游戏，总感觉还没尽兴。因为集体活动的铃声显得如此无力。当孩子刚了解某种材料的玩法或性能，刚刚摸索出自己所希望的玩法或结果时，教师要集中了，多么扫兴，多么不舍，因为时间少而未能达到目的，即使集体活动也使孩子无精打采，原来是有所牵挂。所以，我们必须安排充足的时间让孩子尽兴，如果有冲突也应该向孩子说明什么时候你可以继续你的“工作”。消除他们的忧郁。一次晨间活动结束后，大家排队做操，发现辉辉没有下楼做操。我回教室，他正在认真地玩“小插片”。我轻轻地走过去：“晨晨今天你来晚了没玩够，小朋友在等你做操，午饭吃快些请你玩个够，好吗？”晨晨放好玩具随我走了。
3.幼儿在自主性活动中有着最真实的自我表现。
用欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、耐心、研究去观察幼儿，要有一种开放性的心态，耐心充分的去了解幼儿，去解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。观察幼儿的活动，环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认识水平、个别差异，动手能力等，以提供适时、适度的指导。如在区域活动中当观察到在垒高的大多数孩子把积木垒高又推倒，周而复始；我信手拿了几个“旺仔”牛奶罐垒起一根柱子，轻轻手指一点“哐啷啷”的撒了一地，孩子们欢呼雀跃。几周后，“旺仔”牛奶罐、八宝粥罐、堆了一大筐。无疑幼儿重新激起探索的兴趣。教师可以分析一些简单的观察表格作观察记录，以便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。
4.鼓励、诱导、暗示的方法去引导幼儿
蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们（自然、有序发展）的环境中，他们会（突破性）的进入学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。”由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。在幼儿心目中，教师是至高无上的权威，因此，教师在幼儿活动中对幼儿的自主性的发挥应给予及时的肯定，从而使幼儿的自主性得到进一步的发展。我班的晓强在画圈，满张纸都是，我轻轻问：“这是啥？这么漂亮！”“气球！”“气球吹好了，我们把它捆好，用什么颜色的线好呢？”“很多颜色！”然后，晓强用了不同的颜色给气球添了小尾巴。我又提醒“节日里，除了气球还有什么？”他又画了起来。鼓励性的评价能使幼儿感到成功，充满信心，是幼儿自主性得到充分培养的动力。有时，教师用眼神暗示，也能达到教育效果。区域活动的争抢、推拉是难免的，有意味地一笑，并用手摸一下犯错孩子的头，适当地运用眼神和手势，能达到事半功倍的效果。
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