读教师在幼儿园教师团队游戏游戏时该做什么有感

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-06-15 09:46 标签： 教师如何指导幼儿游戏
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读《走进游戏，走进幼儿》有感
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把游戏还给幼儿―读《走进游戏，走近幼儿》有感
时间： 20:10:53&&作者：施佳欣
审核人：许凉凉&&来源：衙口中心幼儿园&&查看：&&评论：
提到游戏，就会想到童年。我们眼前会出现孩子大汗淋漓却依然激情投入的场面，会想起孩子那一次次废寝忘食却依然津津乐道的情景，然而，生活中很多成人看着孩子如此快乐、如此沉浸其中，常常会忍不住有这样的抱怨：“怎么只知道玩”、“怎么只有玩的时候会如此精力集中啊”。殊不知，每一个孩子的童年都离不开游戏。游戏是健康、幸福儿童时代的一个组成部分，它伴随着每一个孩子的成长，伴随着童年生活并赋予童年快乐和光彩。游戏不但能满足幼儿好奇、好问、好动的天性，而且伴随游戏情节的发生与发展、伴随游戏矛盾的冲突与解决，能充分激发幼儿发展所需要的一种“主动探索”的内驱力，并真正赋予幼儿一种“快乐学习”的动力。
《走进游戏，走近幼儿》向我们呈现了一连串的故事，这些源自幼儿游戏的故事串出一个个道理，这些道理透出的是讲述这些故事的教师向幼儿学习的心得，把游戏还给幼儿，做幼儿游戏中的玩伴，他们读懂了游戏的同时也读懂了幼儿。正因为他们走进了游戏，所以才走近了幼儿，进而自己也得到了升华。
我们总是说“要以游戏为基本活动，游戏是幼儿自主自发的活动，游戏是满足幼儿需要和兴趣的活动”然而幼儿园里的游戏是幼儿真正自主自发的吗？老师往往追问的是“幼儿应该如何游戏”，而不是问“幼儿是如何游戏的”前者是站在教师的立场上追求“我们想让幼儿做的游戏”，结果教师始终走不进幼儿的游戏，玩具变成教具和学具。《走进游戏，走近幼儿》一书中呈现大量游戏案例，把游戏的权利真正地还给幼儿，正因为他们是依循“幼儿在前、教师在后”，“追随幼儿”，“让幼儿在游戏中享受充分的自由”，所以才有了教师宽容的胸怀，认同幼儿的一切游戏行为，允许他们在游戏中“想所想，做所做”，即使出现一些不合常理的行为，也给予理解。
书中有一个案例滑滑梯上的“铠甲勇士”四个小男孩把滑滑梯当成了战斗的阵地，他们共同假想了一个怪兽，为了达成“消灭怪兽”这一目标，彼此之间很自然的形成了伙伴关系，其中有人发号施令，有人言听计从，他们满足这样的分工，并以寻找怪兽、和怪兽搏斗作为主要情节，自始至终沉浸其中。看着这样的案例，很多老师会有似曾相识的感觉。假如我们在当下是否也会像案例中的老师一样走进幼儿的游戏做一个观察者。这个游戏是幼儿在自然状态下自发产生的游戏，想自己所想，做自己所做，没有成人的建议和指导。在游戏中孩子们走、跑、跳、钻实现了幼儿运动能力的发展，满足了幼儿的需求，
童年生活里，幼儿会不由自主地沉浸在各自的想象中，会积极地投入各类游戏活动中，会津津乐道地“创造”情节、“导演”整个游戏快乐过程。童年的生活里，游戏是不可缺少的重要内容，它无处不在，无时不有。
书中有一个警察的故事案例，孩子们从小区保安的游戏中延伸到警察，几次的游戏之后警察的队伍渐渐的扩大，小警察们有模有样的，装备样样齐全，但是一个星期过去了，警察们无处可去，教室里又找不到坏人。这一天游戏进行到一半，公交车司机突然急急忙忙地向老师报告：“我们的车上发现了一个娃娃，娃娃家的妈妈忘记把娃娃带下车了！这可是一件大事啊，教师没有直接找来娃娃家的妈妈，，而是灵机一动，想到最近垂头丧气的警察们，老师着急的询问：“这么严重的事情你们告诉警察了吗？让警察来想办法呀！”教师的机智“拯救了”无所事事的警察们。后来娃娃家门坏了：警察能帮我们修一下门吗；小舞台缺少演员：警察，你能来帮我们表演节目吗……小警察们个个成了大忙人。在这个游戏中教师只是作为一个“玩伴”观察着孩子们的游戏，没有制定每一次的目标，更没有指挥者孩子们应该做什么，不应该做什么。这里，教师始终牢记“自己是那个年龄稍长一些的玩伴”，有时候会认同幼儿的游戏，任其发展；有时候会找来一些现成物品，提供物质上的支持；有时候会诱发一些新的游戏情节，出手拯救“低迷”的主题；有时候会组织讨论，帮助幼儿整理原有经验；有时候会当仁不让地传授一些新经验。
《走进游戏、走近幼儿》，这两个“jin”字十分相近，但意义不同，代表了两种状态。“进”入游戏，将自己融入游戏中，与游戏亲密接触；接“近”幼儿，是要了解孩子，因为游戏是走近幼儿的最佳途径。
幼儿游戏的过程，展现的是幼儿的内心世界，让我们把游戏还给幼儿吧，虽说我们很难准确地知道幼儿的内心世界，但我们却能不断地走近一些，更近一些，用心走进幼儿的游戏世界，把游戏真正还给幼儿。
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学习幼儿游戏心得体会
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【摘 要】在学前教育中&游戏&是个不可缺少的一部分，无论在教学中还是在幼儿园一日生活中都离不开游戏。游戏活动是幼儿根据自己的兴趣，自主选择积极探索、互相交流的活动，是实现个别化教育的重要途径。
【关键词】教育 游戏 学习 游戏材料 活动游戏活动是幼儿根据自己的兴趣，自主选择积极探索、互相交流的活动，是实现个别化教育的重要途径。陈鹤琴先生说过：儿童的游戏就是工作，儿童的工作就是游戏，游戏是幼儿自我发展的内在需要，是符合学前期年龄特点的自然有效的教育手段。所以，游戏在幼儿园的教学中是一个很重要的环节。
1 游戏的对幼儿的教育作用
&&&&&&& 幼儿都喜爱游戏，一方面是由于游戏活动符合幼儿身心发展的需要，这种需要促使幼儿追求游戏，在游戏中学习并获得发展。游戏对幼儿的教育作用主要体现在幼儿期，儿童在身体和心理方面都有了一定水平的发展。如独立自由地行走，能操作一般的物品，会用语言与人交往等，在活动范围扩大了，眼界更开阔了，对所见事物发生好奇心，求知欲强，好动、好模仿，精力旺盛，渴望参加成人的社会实践活动家。但是，由于他们知识经验贫乏，能力有限，还不能控制自己，所以，就在幼儿渴望独立参加实践活动这种新的需要与从事这种独立活动的经验与能力水平之间产生了矛盾，这是幼儿期心理上的重大矛盾。游戏活动是解决这一矛盾的最好的活动方式。游戏活动的虚构性，能使幼儿通过假想，装扮各种角色，进行各种活动来满足他们参加社会实践活动的强烈愿望，从而也就推动了幼儿心理向前发展。这是游戏成为幼儿期主要活动的一个跟本性原因。教师应充分认识到这一客观规律，重视幼儿游戏。在实践游戏活动中能使幼儿对形象生动、情节具体的事物容易感知，印象深刻，记得牢，依靠这些表象来进行记忆、思维与想象。也说明了游戏在幼儿园的学习活动中采用游戏的方法来进行能取得更好的效果。
2 在开展学习前要选择合适的游戏内容
2.1 通过游戏，提高学习兴趣。
一般来说，我们都是在开学前就预设好了本学期将开展的主题活动，由于是教师预设的，孩子对于这些游戏还不了解，也不知道他们对活动的兴趣如何，因此在集体教学活动前，教师可以让幼儿先在游戏中对有关知识进行了解，对有关材料进行操作感知，这样可以积累有关主题的直接经验，还可以让教师更好地观察了解幼儿的兴趣、需求和问题，对教学活动进行梳理，将一些符合孩子兴趣、又有价值的内容确定为具体活动内容，帮助孩子交流与提升经验，这些内容一般都以区域活动的形式展开。
2.2 通过游戏，提高学习效果。在实施中，我们发现有些活动（一般以美术美工活动居多）需要个别指导，不适合集体教学，因此我们将主题内容直接通过区域活动的形式展开，目的是培养幼儿自主学习能力和便于教师在区域活动中进行个别指导。如主题《节日到了》中有个活动是&制作香香袋&，由于材料多，操作步骤较复杂，如果用集体教学活动展开的话，不利于教师指导，所以我们把它调整成了一个美工区的活动，让幼儿分批、分组活动，教师在孩子身边讲解制作方法，让每个小朋友边听边做，教师及时对能力弱的幼儿指导帮助，这样会取得很好的活动效果。
2.3 通过游戏延伸，提高学习能力。在集体教学活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的多感官参与，但有时受时间的限制，探索不得不终止了。这时，游戏便是最好的弥补，幼儿可以在游戏活动中继续探索。通过区域活动中频繁的个体性操作和练习，教师可将集体活动中没有达到的目标得以弥补和迁移。
3 利用游戏，培养幼儿良好的品质
&&&&&&& 许多流传已久的民间游戏，经过了时间的考验，寓教于乐，有良好的可行性和教育意义，能使幼儿自主自由的参与游戏活动，至今仍被孩子们喜爱。诸如：&跳竹竿&、&跳大绳&等，利用这些游戏培养孩子们的团结协作精神。&炒黄豆&、&编花篮&等，帮助幼儿形成良好的自我意识，在集体游戏中，幼儿可以自己分配角色，明白权利和义务，使幼儿形成自我认知，自我调节和独立性等方面的意识。&跑马城&、&老鹰捉小鸡&等，为幼儿提供了合作探索的机会和广阔的学习空间，并能使幼儿有机会学习团结、助人、分享等良好心理品质，同时也培养了他们关心集体、热爱集体的情感。
4 提供多样化的材料培养幼儿独立思考和动手创造能力
&&&&&&& 游戏材料是游戏环境的要素，是游戏的物质支柱。在游戏中材料起着中介的作用，幼儿可以通过材料和周围的人或事发生互动和交流，材料的本身就发挥了指导幼儿学习的价值。主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到社会、语言、科学等多个领域，是一个有机的网络化结构。所以，主题游戏区投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，关系到他们能否充分地探索和研究，因此，要注意材料投放的多样化，并依据对幼儿活动的观察进行定期更换与补充。
&&&&&&& 综上所述，游戏的独特特征对幼儿成长有着不可估量的重大作用，并对幼儿创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生巨大的影响。由此可见，游戏活动是培养幼儿良好个性等各个方面的重要途径。
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