2010年第11期
）（总第191期StudiesinPreschoolEducation学前教育研究No.11，2010SerialNo.191
幼儿园3-6岁连续混龄教育的组织与实施*
（河南省新乡市育才幼儿园，新乡
［摘453000）要］随着我国经济发展与学前教育改革的深入，目前有越来越多的幼儿园在尝试与探索连续混
幼儿园在混龄班级构成上要尽量将其班级规模控制在30人龄教育形式。为保障连续混龄教育的价值与实效，
以内，并按照3—6岁三个年龄段人数基本相同的比例进行编班，同时实施“一班三教”的教师配班模式，真正实现保教结合；在班级环境创设上，要充分考虑幼儿年龄差异，提供富有层次性的弹性环境，同时要积极营造如大家庭般的温馨氛围，教师要充分尊重儿童的发展与探索；在活动组织方面，要高度重视儿童生活活动，并灵活组织混龄学习活动。连续混龄教育既对教师素质是一种挑战，又是培养教师教育机智与智慧的实践场域，同时对家长素质与教育能力提出了更高要求，需要幼儿园积极开展家长工作，以得到家长的充分理解与大力支持。
［关键词］混龄教育；连续混龄教育；幼儿园教育
幼儿园混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一起进行教育的组织形式。[1]混龄教育通常分为连续混龄与间断性混龄两种，其中连续混龄是指让幼儿从入学开始就持续地接受混龄教育，而间断性混龄则是指幼儿只在每天或一周的某个或某些时段接受混龄教育，其余时间仍然接受非混龄教
[2]育。曾有研究者提出间断性混龄是一种比较适合我国国情的学前教育组织形态，但这种混龄教育形
式有其显著的局限性，如实施时段的间隔会使异龄伙伴之间的熟悉度不高，同时也很难周全各种混龄内容，从而影响活动质量，因此随着我国经济发展和家长对混龄教育认同的提高，目前我国有越来
[3]越多的幼儿园在尝试和探索连续混龄教育形式。笔者拟在幼儿园8年探索经验的基础上，对如何组
织与实施连续混龄教育提出自己粗浅的看法，以求教于大方，并推动有关混龄教育的讨论与研究。
一、幼儿园连续混龄教育的班级组织
首先在班级幼儿的构成上，我们认为连续混龄教育适合于3—6岁的儿童，而且最好采取小班化的组织形式，每班人数控制在24—30人之间，一要保证年龄上的混龄，即班级幼儿的年龄应从3岁到6岁不等，且一岁为一个年龄段，并尽可能地按照1：1：1的比例进行编班；二要保证时间上的混龄，即幼儿进班的时间要有层次性，应按照新进、进班一年、进班两年的梯度来统筹安排，以保证新生与老生之间有充分的经验交流与碰撞，从而更好地发挥连续混龄教育的优势。
其次在班级教师的组成上，应充分考虑到连续混龄班小组活动增多，并与个人学习活动交叉进行的实际需要，放弃我国绝大多数幼儿园采用的“两教一保”的配班模式，而实施“一班三教”的新模式，即每班配备3名教师，并且在实际的工作中，3位教师均担当教育的责任，而没有教师与保育员之收稿日期：；作者修改返回日期：
*本文系河南省教育科学“十一五”规划重点课题“幼儿园‘双优教育’模式构建研究”（课题批准号：2008—JKGHBZD—079）的阶段性研究成果
**通讯作者：程彩玲，新乡育才幼儿园园长兼党支部书记，中学高级教师，E-mail:
分。这3位教师可以按照主班教师、配班教师、卫生班教师的角色每日轮流，其中，主班教师侧重于幼儿一日活动的组织，卫生班教师侧重于一日卫生工作，配班教师则主要是配合主班与卫生班老师的各项工作。这种安排必然要求3位老师要善于沟通、配合默契。
二、幼儿园连续混龄教育的环境创设
环境是重要的教育资源，连续混龄教育的有效实施同样必须重视环境创设，由于要兼顾3—6岁幼儿发展的不同需要，因此连续混龄教育班的环境创设不仅有别于同龄班，更是对教育者提出了更高的要求。[4]
在物质环境创设方面，连续混龄班遇到的首要困难是如何激发不同年龄段幼儿在同一个环境中
就必须充分考虑三个年龄段幼儿的生理心理特的互动，以实现多层次的教育目标。要做到这一点，
点，注意创设一个富有层次性的弹性环境。如教室中摆放的桌椅要有高、中、低三个层次,盥洗室内的设施同样要有高低不同的层次设计；在摆放区域活动材料时要注意年龄层次，将低年龄段幼儿选择较多的材料放在低一点的位置，在分配置物柜、被柜、床铺等一些生活设施时也要考虑低年龄段幼儿的使用方便等。
为了更好地开展混龄活动，混龄教室还需要进行合理的空间安排，采用开放式和区隔式相结合的空间设计。一方面，教室里要有一片开放式的空间，能够给不同年龄段幼儿的交往提供充分活动的场地，同时也有利于开展集体活动；另一方面，区域活动材料的摆放最好采用区隔式的空间设计，不同的区域保持一个相对独立的空间，并实行动静分离，减少不同区域活动之间的干扰。
在精神环境创设上，连续混龄班特别强调创设一个能使全班每个幼儿都感受到被接纳、关爱与支持的和谐环境，以此形成一种宽容、团结的大家庭式教育氛围。教师要充分尊重每一个幼儿，给他们提供一个充分按照自己的节奏与步调成长的场所，让幼儿体验到被人“尊重”的同时，也学会怎样去“尊重别人”。与此同时，建立一种自由和自制相结合的班级氛围也十分重要。自由和自制不仅是建立有序与有效班级制度的基础，而且是保证混龄活动顺利开展的基础。幼儿的自由应是一种秩序内的自由；自制则是建立在了解与内化规则基础上的一种自律，无自制的自由将导致班级的混乱，从而也会使自由失去其内在的积极意义。
三、幼儿园连续混龄教育的实施要点
一是要重视混龄生活活动。杜威曾指出：“教育应当是生活本身，而不是生活的准备”。混龄教育和生活更是密不可分，因为只有生活才是真实的、具体的，是各个年龄层的幼儿都能感知并感兴趣的，而且生活是动态的，对生活的认知和感悟可深可浅，适合于任何年龄层次幼儿的探索需要与能力，所以连续混龄教育必须重视儿童生活活动的组织与实施，才能产生应有的教育成效。为此，在生活活动中，凡是孩子能够自己做的都应让他们自己去做，如让幼儿自己盛饭、自己洗碗、自己穿衣叠被、自己整理环境……这些都是幼儿的真实生活，既来源于幼儿的现实需要，又与幼儿将来的生活相联系。幼儿在此过程中能够习得多种技能、发展多方面能力、体验各种情感，从而获得对自我生命意义的认识及精神上的成长。[5]针对混龄班的编班特点，还要注意采用指定结对或自由结对的方式，让小年龄幼儿感受大年龄幼儿的照顾与关爱，从哥哥姐姐身上获得有益的成长经验；大年龄幼儿在帮助和照顾小年龄幼儿的过程中，则能体验到助人的愉悦情感，增强责任心。通过小学大、大帮小的方式，混龄班幼儿随着年龄的增长可以共同体验从被爱到关爱的全过程，从而弥补当今独生子女缺少兄弟姐妹的遗憾，混龄教育的作用由此也更加凸显。
二是要灵活组织混龄学习活动。混龄学习活动既有平行的同龄小组活动、个别活动，也有混龄的小组活动及集体活动等多种学习组织形态。当全班大部分幼儿都对某个内容感兴趣时，可以考虑混
龄集体活动形式，如讲述与谈话等语言活动、欣赏活动、社会性活动、游戏活动等。设计和组织混龄集体活动很有讲究，因年龄导致的能力差异，每个环节都要考虑到层次性，如设计的问题要有深有浅、提供的材料要有难有易、提出的要求要有高有低。教师还要经常巧妙地运用异龄互动，把年幼幼儿的问题交给年长幼儿解决。
连续混龄班的小组活动可以根据儿童年龄、能力、兴趣、爱好等的不同进行自由组合。以年龄相
技能学习；还可以兴趣、爱好相同者为一同或能力相当为一组，可以进行一些针对年龄特征的知识、
组，探索一个共同感兴趣的问题，共同策划活动过程，通过分工协作来完成，培养幼儿初步的合作与规则意识。个别活动开展的重要渠道是混龄区域活动。这种个别活动主要是幼儿在教师提供的“有准备的环境”中，在教师的引导和指导下主动学习和发展的个别探究活动，教师的指导重点在于及时介入和引导不同年龄的幼儿在不同的水平上都能获得发展。
四、幼儿园连续混龄教育的实施条件
一是要提高教师专业素质。混龄教育中，年龄的差异和同龄之间的个体差异是交织在一起的，而且不同的异龄组合在不同的教育背景中，其表现形式和发展价值是不同的，这就不仅要求教师细心观察孩子的行为，还要即时判断和分析孩子行为的发展意义，能够及时采取有效的应答与指导策略。可以说，混龄教育对教师的专业素质不仅是一种挑战，也是一种培养，教师的教育机智和指导策略是应着孩子发展需要的多样化而逐步形成的。
二是要赢得家长的支持与配合。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，在混龄教育的实践中，家长的支
得持更是幼儿混龄教育取得成效的重要保证。幼儿园应该让家长熟悉混龄教育的目标和组织形式，
到家长理念上的认同，同时，要通过多渠道的宣传与帮助，让家长了解如何在家中实施混龄教育，通过实现幼儿园混龄生活与家庭生活的一致与连续性来提高家园共育的实效和保障混龄教育的价值。
总之，3—6岁连续混龄教育的组织与实施是一项非常复杂的系统性工作，还有许多问题需要进一步思考和解决，也就需要更多教育理论研究者与实践工作者的关注和探索。
参考文献：
[1]华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革.学前教育研究，2005，（2）
[2]武建芬，称冰美.间断性混龄：一种适合我国国情的学前教育组织形式.幼儿教育（教科版），2006，（2）
[3]刘永明.幼儿混班教学现状与对策研究.西北师范大学硕士学位论文，2002
[4]赵菁.幼儿园混龄课程园本化研究.学前教育研究，2005，（10）
[5]张虹.德国学前教育机构的混龄教育.幼儿教育（教师版），2003，（11）
OntheMixed-ageKindergartenEducationfor3-6YearsOldChildren
ChengCailing
(XinxiangYucaiKindergartenofHennanProvince,Xinxiang453000)
Abstract:Withthereformofpreschooleducation,themixed-ageeducationmodecausedalotofattentioninChina,andwillgraduallydevelopintocontinuousmixed-ageeducation.Basedontheirexplorationinthefield,theauthorswouldliketogivesomeenlightenmentonhowtoorganizeandimplementmixed-agededucationfor3-6yearsoldchildreninthekindergarten.
Keywords:mixed-ageeducation,continuousmixed-ageeducation,kindergarteneducation
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湖南师范大学 硕士学位论文
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4-6岁幼儿合作行为的发展研究
[硕士毕业论文]论文目录&摘要第1-5页Abstract第5-8页第一部分 引论第8-20页　　1 选题第8-9页　　2 概念界定第9-11页　　　　· 合作第9-10页　　　　· 游戏第10页　　　　· 混龄教育第10-11页　　　　· 行为习惯与养成教育第11页　　3 研究综述第11-18页　　　　· 合作行为影响因素相关研究第11-15页　　　　· 混龄教育与合作行为相关研究第15-17页　　　　· 研究方法综述第17-18页　　4 国内外研究简评第18-19页　　　　· 研究对象第18页　　　　· 研究内容第18页　　　　· 研究工具与方法第18-19页　　　　· 研究结果第19页　　5 研究意义第19-20页　　　　· 理论意义第19页　　　　· 实践意义第19-20页第二部分 实证研究第20-23页　　1 研究目的第20页　　2 研究对象第20页　　3 研究内容第20页　　4 研究思路、方法与过程第20-23页　　　　· 研究思路第20页　　　　· 被试第20页　　　　· 实验材料第20-21页　　　　· 实验过程第21-23页第三部分 结果与分析第23-31页　　1 实验结果第23-28页　　　　· 不同年龄阶段幼儿合作水平差异第23-24页　　　　· 不同性别配对方式下幼儿合作水平差异第24-27页　　　　· 合作游戏情境下的策略选择与幼儿竞争性分析第27-28页　　2 结果与分析第28-31页　　　　· 年龄特征与合作行为第28-29页　　　　· 性别差异与合作行为第29页　　　　· 混龄游戏与合作行为第29-31页第四部分 讨论第31-34页　　1 讨论第31-32页　　　　· 幼儿合作行为发展的特点与培养第31页　　　　· 游戏与幼儿合作行为的培养第31页　　　　· 混龄游戏在幼儿合作行为培养中的可行性第31-32页　　2 教育建议第32-34页　　　　· 抓住4-6岁关键期促进幼儿合作行为发展第32页　　　　· 创设宽松的合作游戏环境,设计幼儿感兴趣的合作类游戏第32-33页　　　　· 根据幼儿的性别差异促进幼儿合作行为的发展第33页　　　　· 根据幼儿的年龄特点促进幼儿合作行为的发展第33-34页参考文献第34-37页附录第37-39页致谢第39
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&&& 1．根据乐曲特点巧妙设计角色和情节，为幼儿熟悉的三种小动物——乌龟、鸭子和兔子设计三组相应于| xx|、| X XX |以及| XX XX |三种节奏型的划船动作，让幼儿在有趣的肢体动作中学习和巩固节奏。
&&& 2．有意识地把部分教学示范、课堂组织工作移交给高年龄段或能力强的幼儿，对这些孩子来说，经验是旧有的，小老师的角色却是新鲜的、具有挑战性的，让幼儿在新角色中重温旧经验。
&&& 3．在多次的节奏练习中逐步添加新元素，提出新要求：从单纯的肢体动作→肢体动作和声势的结合→肢体动作、声势和走步的结合；从单声部轮奏→三声部合奏，让幼儿在新的练习形式中获得新的发展。
&&& ●活动目标
&&& 1．通过肢体动作，帮助小、中、大班三个年龄段幼儿分别掌握和巩固| x x|、| X XX |以及| XX XX|三种四分音符和八分音符的节奏型。
&&& 2．通过游戏情节引导幼儿看指挥进行轮奏，并在教师的帮助下尝试三声部合奏。
&&& 3．增强幼儿的节奏感及对音乐的感受力，体验合作性音乐游戏带来的乐趣。
&&& ●活动准备
&&& 1．不干胶制作的圆点18个，分三列贴在地板上；小椅子6把，分别摆放在三列队伍的前面和后面充当船头和船尾；乌龟、鸭子、兔子图片各2张，分别贴于“船头”的正反面；红、黄、蓝旗子各1面，分别插在“船尾”上。
&&& 2．乌龟、鸭子、兔子头饰各1个，CD机1台、《划船》乐曲CDl盒(分A、B乐段)。
&&& 3．教授3名能力强的中大班幼儿扮演乌龟、鸭子和兔子。
&&& ●活动过程
&&& 1．进场并按年龄段就座。
&&& 师：“小朋友看谁来了?”(3名幼儿分别扮演乌龟、鸭子、兔子，按A段音乐的节奏出场)
&&& 乌龟、鸭子、兔子：“今天，我们想邀请小朋友一起划船去郊游。”
&&& 师：“但是这么多的小朋友，该怎么坐呢?”
&&& 乌龟：“我想邀请星星组(小班组)的小朋友坐到我的船上来。”
&&& 鸭子：“我想邀请月亮组(中班组)的小朋友坐到我的船上来。”
&&& 兔子：“我想邀请太阳组(大班组)的小朋友坐到我的船上来。”
&&& 师：“让我们跟着小动物轻轻地走到船上坐好吧。”
&&& 星星组、月亮组、太阳组的幼儿分别随乌龟、鸭子和兔子按A段音乐的节奏走到相应的“船”上，并在小圆点上就座。
&&& 2．学习运用轮奏的方式玩游戏。
&&& (1)通过观察同伴示范和听教师旁白，初步了解游戏情节(感受乐曲的乐段)及三种划船的动作(三种节奏型)。
&&& 师：“三位小动物，你们打算怎样划船去郊游呢?”
&&& 乌龟：“我们都想好了，请小朋友仔细看!”
&&& 师：“好，我们留心看哪条船先出发，三只小动物划船的动作一样吗?除了划船，小动物还做了哪些事情?”
&&& 小动物示范游戏，教师旁白。
&&& “小动物走到船上。”(扮演乌龟、鸭子、兔子的幼儿同时随A段音乐拍打大腿)
&&& “首先出发的是乌龟的船，划船累了，擦擦汗。”(扮演乌龟的幼儿随BA段音乐做划船、擦汗动作)
&&& “接着出发的是鸭子的船，划船累了，擦擦汗，再喝口水。”(扮演鸭子的幼儿随BAB段音乐做划船、擦汗、喝水动作)
&&& “最后出发的是兔子的船。”(扮演兔子的幼儿随B段音乐做划船动作)
&&& “小动物上岸了。”(扮演乌龟、鸭子、兔子的幼儿同时随A段音乐拍打大腿)
&&& (2)在教师引导下回忆游戏情节及练习三种划船动作。
&&& 师：“谁先出发?谁第二个出发?谁最后出发?”“三只小动物是用什么动作划船的?你能学一学吗?……他们累了的时候，还做了哪些事情?”
&&& (3)在教师带领下分组配合声势，练习划船动作。
&&& 师：“要是在划船时加上口号，我们的动作就会更整齐，船行走的速度就更快了。”
&&& 分别带领三组幼儿配合声势，练习划船。
&&& 星星组：拍手一下扩胸一下，并在扩胸时发出声音“嗨”。
&&& 月亮组：拍手一下扩胸两下，并发出声音“嗨——哟哟”。
&&& 太阳组：拍手两下扩胸两下，并发出声音“嗨嗨哟哟”。
&&& (4)看小动物指挥，用轮奏的方式随音乐玩游戏。
&&& 师：“小动物觉得小朋友划船的本领学得好不好?小朋友可以和你们一起划船去郊游了吗?大家要注意看自己船上的小动物指挥哟，动作整齐一致，船才能走得又稳又快。另外，没轮到你划船时，也要坐好，如果你动来动去船就会翻了。大家准备好了吗?”
&&& 乌龟、鸭子、兔子分别指挥星星组、月亮组、太阳组幼儿用轮奏的方式随音乐玩游戏。
&&& (5)每组邀请一位幼儿当船长，指挥船员随音乐用轮奏的方式玩游戏。
&&& 师：“乌龟、鸭子、兔子都累了，请他们休息休息吧。谁愿意来当船长，指挥大家继续划船?”
&&& 3．尝试运用三声部合奏的方式玩游戏。
&&& (1)在教师带领下尝试运用三声部合奏的方式玩游戏。
&&& 师：“现在，我们的船划到了一个很宽阔的湖泊里，我们进行划船比赛好不好?既然是比赛还能不能让乌龟的船先出发?对，要三艘船同时出发，这样才公平。咦，我听到下面的老师说也很想参加我们的比赛呢!这样吧，我们每组邀请一位老师上来当船长，好不好?”(幼儿邀请教师)“我们要先考考这些船长能不能胜任哟。”(让被邀教师清楚自己示范的动作与声势)
&&& 师：“紧张的比赛马上就要开始了，为了更好地用力，这回我们都站起来划船吧。注意，这回是三艘船同时出发，每条船都有自己的航道，不要跟着人家的船跑了哟。认真看船长指挥。”
&&& 三位被邀教师分别带领三组幼儿运用合奏的方式随音乐玩游戏。
&&& (2)在教师带领下，再次尝试运用三声部合奏的方式玩游戏。
&&& 另外邀请三位教师再次游戏。
&&& 4．在教师带领下边三声部合奏边走步离场。
&&& 师：“让我们跟着老师，把小船驶向大海吧。”提示被邀教师带领幼儿边按节拍行走边三声部合奏离场。
&&& ●活动反思
&&& 尽管混龄活动的优势很突出，但是组织混龄活动的困难也是显而易见的：小、中、大班三个年龄段幼儿，无论在知识、能力、经验方面都存在着明显的差异，如何在同一个活动里使三个年龄段的幼儿都产生兴趣，都有所发展，成为组织混龄活动时急需解决的重点问题。
&&& 本活动较成功地把高年龄段幼儿需要复习和巩固的“已知”作为低年龄段幼儿学习和掌握的“新知”，把高年龄段幼儿的“温故”与低年龄段幼儿的“知新”过程有效地融合在一起。同时，我们可以看到教师有意识地在高年龄段幼儿“温故”的过程中不断添加新元素，提出新要求，使高年龄段幼儿在“温故”的过程中达到“知新”的目的。这样，就能实现在同一个活动中，3～6岁幼儿各取所需、共同成长的愿景。
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