大班幼儿角色游戏中表现的性别差异--《考试周刊》2013年37期
大班幼儿角色游戏中表现的性别差异
【摘要】：大班幼儿对自主性游戏已经很熟悉,游戏规则的掌握及操作方面都做得比较好,也有自己的表现,相对于其他年龄段的幼儿表现出来的性别差异更显著。教师在发现这些差异表现的同时,更要注意对于孩子的科学引导,从而让孩子健康成长。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.7【正文快照】：
从不同的角度,都可以观察到幼儿在进行游戏的过程中有着很明显的性别差异,这种差异在进行自主性游戏的过程中表现得尤为明显。在自主性游戏中,孩子们尽情地展现自己,自由地表达自己,又以角色表演的形式展示自己在生活中看到的各色人物,对于孩子的社会性发展具有很大的作用。大
欢迎：、、)
支持CAJ、PDF文件格式，仅支持PDF格式
【相似文献】
中国期刊全文数据库
张静静;;[J];小学时代(教育研究);2011年03期
陆雅芬,冯亚娟;[J];幼儿教育;1982年02期
陈翚;[J];早期教育;1994年05期
包建国,任捷,鄢志萍;[J];早期教育;1998年11期
矫素萍;[J];山东教育;2002年Z3期
韩晓杰;[J];早期教育(教师版);1987年03期
徐群;[J];早期教育(教师版);1993年05期
但菲;[J];沈阳师范学院学报(社会科学版);1998年06期
安娜,张金玲,王莉;[J];郑州牧业工程高等专科学校学报;2000年03期
潘月娟;[J];教育导刊;2002年20期
中国重要会议论文全文数据库
周盛斌;张飚;荣玉山;俞先海;;[A];加入WTO和中国科技与可持续发展——挑战与机遇、责任和对策（下册）[C];2002年
贺雯;;[A];第十届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2005年
周路平;孔令明;;[A];第十二届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2009年
童佳瑾;王垒;;[A];第十二届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2009年
谢巧明;杨凤茹;刘丛敏;姚福琼;万永秀;张光勇;;[A];第六届中国森田疗法学术大会论文集[C];2006年
谢巧明;杨风茹;刘丛敏;姚福琼;万永秀;张光勇;;[A];2006年度全国第九次精神病学术会议论文汇编[C];2006年
袁加锦;李红;;[A];第十一届全国心理学学术会议论文摘要集[C];2007年
陶晓丽;谢超香;孙晓青;陶维东;;[A];第十一届全国心理学学术会议论文摘要集[C];2007年
孙玥婷;韩世辉;;[A];第十二届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2009年
汤冬玲;董妍;;[A];第十二届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2009年
中国重要报纸全文数据库
;[N];北京科技报;2006年
黄晓华 姚莉莉　;[N];海南日报;2005年
谢明霞;[N];中国医药报;2006年
;[N];江西日报;2005年
杜军译;[N];中国医药报;2002年
经济所课题组;[N];中国社会科学院院报;2007年
程岗;[N];中国妇女报;2006年
南京;[N];中华新闻报;2005年
聂翠蓉;[N];科技日报;2008年
译自《美国医学协会杂志》9-2856;[N];医药经济报;2001年
中国博士学位论文全文数据库
金亚美;[D];中国农业科学院;2002年
石杰;[D];中国海洋大学;2005年
张雨明;[D];华东师范大学;2008年
王凤;[D];西北大学;2007年
于庆宝;[D];大连理工大学;2009年
刘妍;[D];南京农业大学;2008年
陈荣杰;[D];天津医科大学;2006年
潘建;[D];北京语言大学;2007年
潘丽霞;[D];北京体育大学;2007年
孙博;[D];山东大学;2010年
中国硕士学位论文全文数据库
吴岚;[D];西南师范大学;2002年
杨艳旭;[D];山西医科大学;2002年
赖敬华;[D];江西师范大学;2005年
吕静;[D];山东师范大学;2010年
陈白棣;[D];华中师范大学;2004年
张怀德;[D];西北师范大学;2002年
林树;[D];南京师范大学;2003年
冯浩羽;[D];福建师范大学;2005年
吴碧宇;[D];福建师范大学;2005年
封宇;[D];哈尔滨工程大学;2005年
&快捷付款方式
&订购知网充值卡
400-819-9993
《中国学术期刊（光盘版）》电子杂志社有限公司
同方知网数字出版技术股份有限公司
地址：北京清华大学 84-48信箱 大众知识服务
出版物经营许可证 新出发京批字第直0595号
订购热线：400-819-82499
服务热线：010--
在线咨询：
传真：010-
京公网安备75号您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文&&&&3edu教育网,百万资源,完全免费,无需注册,天天更新！
怎么组织幼儿开展角色游戏
怎么组织幼儿开展角色游戏
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：佚名&& 来源：本站原创
怎么组织幼儿开展角色游戏
&&& 为了使孩子们的兴趣和需要得到满足,充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性,教师在组织幼儿开展角色游戏时,可以采取以下指导策略:&&& 一、允许幼儿自由选择&&& 只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师在组织幼儿开展角色游戏前,可以观察孩子日常活动的情况,如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料,孩子近来感兴趣的是什么,孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解,鼓励孩子们自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏,从而获得自由选择的快乐。在鼓励孩子自己选择时,教师应让每个孩子都享有自由选择的权利,并且明确表明自己的支持态度,使孩子们在轻松自如的氛围中学会选择,敢于选择,由此培养孩子的自主意识。&&& 另外,教师要为孩子创设良好的游戏条件,尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料,保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围,只有这样,孩子们才可以自主考虑可以玩什么,在哪儿玩,和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料,寻找游戏伙伴,选择场所,分配角色,商量玩法提供了良好的外部条件。&&& 二、坚持分层次指导&&& 不同的年龄阶段,幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主,大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段,选择不同的侧重点进行指导,以达到开展角色游戏的目的。&&& 三、适时给予随机指导&&& 我们中有些教师认为,游戏的目的就是让孩子玩,随孩子怎样玩都没关系,成人不要随便进行干预和指导,因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实,这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动,教师少干预是正确的,但少干预并非说就不要教师的适当指导,教师观察了解幼儿在游戏中的表现,对幼儿进行随机指导,不但不会影响孩子游戏的开展,而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中,就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节;教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中,能帮助这些幼儿增强角色意识,他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的是,教师的介入和指导应把握好时机和分寸,以不干扰幼儿游戏为前提。&&& 四、及时调整游戏角色&&& 由于幼儿的自我调节能力较差,他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。如:当“运输工人”的幼儿老是重复装运玩具的活动,累得满头大汗也不知休息。教师发现这种情况,应及时调整角色,如可建议幼儿去当“医生”,坐在医院里为病人看病开药。&&& 由于幼儿的年龄小,分辨是非的能力较差,因此,教师为幼儿提供可供选择的游戏内容应是健康的,有益于幼儿身心的发展。因为内容不好的游戏会从消极方面影响幼儿。幼儿在游戏过程中有时会出现一些不文明、不健康的内容,如模仿吵嘴、打架、打麻将、酗酒等行为,这会强化他们对生活中一些不良现象的印象。发现此类情况,教师必须马上制止,及时介入,帮助幼儿树立是非观念。&&& 总之,教师应做一名有心人,细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,充分发挥教师的导航作用,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光来看世界,充分发挥幼儿的自主性、创造性,创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。
上一篇文章： 下一篇文章：
网友同时还浏览了：
幼儿园游戏专题相关子栏目
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
本站最新幼儿教育
&&&&&&&&&&&&&&&
本站推荐幼儿教育
&&&&&&&&&&&&
网友热评幼儿教育
&&&&&&&&&&&&青村幼儿园 吴耀华
当前位置：
大班角色游戏的交流和分享
发布日期： 8:38:50&　　作者：[]
《纲要》明确指出：游戏是幼儿的主要活动。游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。教师作为角色游戏中年龄偏大的“玩伴”，本身内心就有着教育发展的长期目标。因此，教师和幼儿一起游戏常常会带有一定的“教育性”。特级教师徐则民老师曾经说过：教育体现在环境中；教育体现在过程中；教育体现在交流中。对幼儿来说，游戏结束后的分享是快乐的延续，对教师来说，可以有效梳理、传递、拓展、提升幼儿的新经验，因此教师要充分发挥游戏后分享交流的作用。
那么如何更好地进行观察呢？
1、观察幼儿的游戏，要有耐心，要倾听孩子的心声。
2、观察幼儿的游戏还要尊重幼儿的情感特点，用宽容的心态去理解它。
教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力以及游戏中出现的问题。
亲亲点心店——“着火了”
游戏开始没多久，就听见点心店传来一片吵闹声，只见点心店的厨师和店里的服务员把所有店里的东西全倒在地上，把桌子、椅子打翻，手里拿着抹布挥舞着，不停的把客人往外赶，嘴巴里还喊着“快走快走”、“拿水拿水”，表现异常疯狂，我上前责问：“刚才好好的厨房，怎么变成这样？你们在做什么呢？”他抬头笑嘻嘻地说：“吴老师，我们店里的煤气坏了，打开煤气时，爆炸了还着火了呢，我们在叫大家赶快逃，还要有人帮忙呢！”经他一说，我才看明白，于是也跟着用抹布帮忙扑火。
分析：幼儿的游戏行为不是循规蹈矩的，往往在游戏中会发生各种意想不到的问题，这些问题会使幼儿变得兴奋不已。而幼儿的兴奋与想象是联系在一起的，毫不掩饰，他们怎么想就怎么做。如果不从孩子游戏想象的角度去考虑，他们的异常表现的确是“疯”，然而，当一了解他们行动的“动机”来由，就会被他们的行为所理解，在“乱”中引发情节，这乱不是坏事，而是教师指导的最好契机。因此，在观察幼儿的游戏行为时，要了解幼儿的游戏初衷，要宽容的对待孩子的各种行为，同时这种过程也是教师进行自我调节指导行为的过程。
在交流分享时，我和幼儿对着火了该怎么办展开了激烈的讨论。
（游戏交流实录：）
师：今天，点心店发生了一件很危险的事情，是什么事情呢？（引出话题）
幼：煤气爆炸，还有火灾。
师：如果发生火灾应该怎么办呢？
幼1：用水救火，把火扑灭。
幼2：要先让别人离开。
师：为什么要先离开？
幼3：要先保住命，先逃啊，再打电话。
师:对，生命安全很重要。那要打什么电话号码？
幼：119& ，还可以打120。
师：为什么打120？
幼： 可以及时的救人。
师：这是个好办法！还记得我们每个月一次的消防演习吗？我们是怎么逃生的？
幼：听见警铃声，跟着老师，拿着毛巾从安全通道走。
师：对啊，我们可以尽快的撤离，以保证自己的安全。
从交流的对话中，可以看出教师只关注了一个问题“着火了怎么办？”，但是，却忽略了一个更为重要的问题“怎样安全的使用煤气？”如：打开门窗通风、关好煤气阀门、定时检修管道等，电视里还有这样一个宣传片。对于大班的孩子来说，这些经验是可以毫不避讳的告诉他们的，让他们知道更多的自我保护的方法，这样的教育对孩子的发展才更有益。
游戏开始了一段时间，一直没有病人来看病。于是医生和挂号护士只能在里面整理身边的材料，很无聊摆弄盒子里的工具。最后，两个人干脆坐在床上聊天，还挂上了“暂停营业”的牌子。通常在这种情况下，教师会以病人的身份去看病，让医生和护士进入真正地游戏。
分析：其实是孩子缺少一些医生为病人看病的经验，可能孩子的游戏行为只是局限于病人来看病，为病人检查受伤的部位、配药或者打针之类简单的事情。因此，在游戏分享交流时可以围绕：
1、医院里没有病人来看病，医生该做些什么展开讨论。帮助孩子拓展游戏的情节，除了等病人上医院来看病，一般医生还可以怎么为别人服务？&如社区医生上门服务、做一些常规检查等，引导幼儿联系生活经验产生和主题相关的游戏情节。
2、六一体检时，医生是怎么为孩子做健康检查的？检查了哪些项目？由于孩子们有过亲身的经历，因此在交流时各抒己见，有量身高体重、验血、检查有没有蛀牙等。通过交流讨论，引发孩子关注医生的工作？进一步了解一些服务的项目。
丰富孩子的相关经验，拓展孩子的思维，同时将了解的一些常识迁移运用到游戏中，在以后的游戏中孩子就有事情可做了，或许还会有生成新的游戏内容，角色间的合作与交往也会进一步加强。之后的几次游戏中，小医院中渐渐出现了给病人量血压、验血、免费健康检查等不同类型的游戏内容、拓宽了孩子的思维，游戏的经验也得以提升。
二、&以替代、创造性使用材料为落脚点开展游戏的交流分享。
随着年龄的增长，在角色游戏中，孩子们用半成品或者废旧材料自制游戏材料的意识越来越强，往往我们在游戏中经常只给孩子创设一个粗线条的环境，其余的材料可能是需要孩子自己动手、发挥自己的想象制作出来。但并不是每个孩子都有强烈的意识，除了想到还要动手去尝试。有的孩子虽然想了但可能因为遇到困难退缩放弃。当发现孩子在游戏中有了小发明之后，可以通过预约的方式在交流分享中再现介绍，让大家猜猜这是一样什么东西？猜猜试试怎么用？用到了哪些材料？
亲亲汽车站——“出租车”
游戏活动开始没多久，顾子杰就在加工厂找东西，找了很久也没离开。于是，我走过去问他：“你需要些什么？”“我想要个大箱子，做出租车，昨天妈妈带我去南桥汽车站，那边停了很多的出租车。”于是，我和他一起在门外的建构室找到了一个合适的箱子。他用四个薯片盒做了四个车轮，用剪刀把牙膏盒一剪为二，做成两个灯泡，还贴了一个”TAXI”的牌子，放在公交车的旁边，等着客人招手，还真的受到了欢迎。
交流分享时大家提出了质疑：出租车的计价器在哪里？在大家的共同提示下，第二次游戏中对出租车进行了升级，增加了计价器的功能。
但是又有孩子质疑了，车子没顶，下雨天怎么办？于是，孩子们用无纺布做成了可拆卸的车顶，出现了新一代敞篷式出租车。
原来简单的几件材料进行组合会变成一样小发明。孩子们获得了启发，在大剧院用塑料积木和垫子设计出了可调试座位并写上了编号并制作了相对应的座位卡。通过讲评分享材料的组合、创新运用来推动孩子动手制作游戏材料的能力。
三、注重情感与认知的交融进行游戏交流分享
孩子游戏的过程是快乐的，当我们在游戏中观察到孩子能够像模像样地模仿成人在现实中的角色进行操作常常会惊喜不已。往往在交流的时候会让孩子再现或者讲述游戏的情节，最后导致讲评的重点落在认知上，而忽视了情感的提升。
亲亲花店——“送给妈妈的康乃馨”
五月的第一个星期天是母亲节，在那个星期三的游戏中，花店的孩子做了很多康乃馨，尽管生意不怎么样，但孩子还是专心致志的在做。最后还把花送过了老师和阿姨。
在交流分享时教师没有把重点放在认知上，而是从情感的角度去诠释。通过母亲节这个节日，让孩子知道康乃馨的花语，可以把花送给妈妈来表达对母亲的爱和敬意，这样更能提升游戏活动的价值。
在之后的一次游戏中，孩子们在花店做了郁金香，还画上了代表祝福的图画。
在游戏交流分享时孩子们在关注儿童节的同时，还关注了郁金香所代表的含义“喜悦、快乐”，并在回到教室后进行了送花的活动，让孩子体验朋友间的美好友情。这样，不仅仅在认知了解节日上面，还萌发孩子内在的积极的情感，要学会关爱，那么游戏的价值就更高了。
其实在游戏交流分享的的角度有许多种，从哪个点来讲评并不是一概而论的，视游戏的具体情况而定。有时可以是老师预设的，有时你必须关注孩子生成出现的问题及时捕捉展开交流。
因此，教师只要清晰地“把握课程目标”和“把握年龄特点”就有了行动的方向。“把握课程目标”就是思考：这个内容对幼儿的发展有意义吗？而“把握年龄特点”就是思考：这个内容的教育孩子真能懂吗？只要我们支持和肯定幼儿的游戏，为幼儿的交流和分享创设条件，让孩子通过交流分享获得更多有价值的东西。
[评论需管理员审核，请耐心等待]
【注】 发表评论必需遵守以下条例：
尊重网上道德，遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
本站有权在网站内转载或引用您的评论
参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款
奉贤区教育信息技术中心 版权所有